幼儿园大班阅读材料的选择与投放
大班科学区活动材料投放与活动指引
大班科学区活动材料投放与活动指引幼儿园大班区域设置与材料提供大班美工区活动材料投放与活动指引区域材料美工区：各类纸张：彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸等。
绘画材料：颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔等。
辅助工具：钉书机、打孔机、胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪刀、花边剪等。
辅助材料：塑料纸、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、毛根、胶卷、扣子、各类豆子、花生、牙刷、牙签、棉签、吸管、铁丝、酒瓶、果冻盒、光碟、雪糕棍、木块、小石头（图片）。
语言教师可以向幼儿介绍美术作品的要素，如色彩、线条、形状、空间和质地等，扩展幼儿的词汇。
教师可以通过提问的方式引导幼儿说出作品的内容。
教师可以让幼儿给自己的作品命名，并写上自己的名字，让孩子研究书写。
教师可以将幼儿对作品的描述记录下来。
教师可以鼓励幼儿向同伴介绍自己的作品。
教师可以向幼儿展示有关美术作品的书、画，帮助他们了解不同美术家的作风、作品特点。
教师可鼓励幼儿用语言、动作、表情等表现对美术作品的理解。
科学教师可以向幼儿介绍不同质地的材料，了解物质科学内容。
教师可引导幼儿观察加水后颜料、黏土的变化。
教师可与幼儿讨论在有些小制作中如何保持稳定。
教师可以通过提问帮助幼儿进一步地了解物质材料的特性（如怎样才能把这两个东西粘在一起？）。
教师可以和幼儿们一同收集自然物（如叶子等）帮助幼儿了解生命科学的内容。
教师可以让幼儿用分歧的自然材料创作美术作品。
教师可将小动物带到美术区可以让孩子了解动物的脚印，拓印或画下来再观察它们。
教师可以让孩子画同伴的影子，还可以用分歧的天然资料创做美术作品。
数学教师可引导幼儿为自己的作品编号。
教师可引导幼儿将各种工具、资料分类摆放，作标志匡助孩子了解逐一对应。
教师可引导幼儿观察并了解美术作品中的对称、左右等。
教师可通过与幼儿交流他们的作品，让其了解方位，如上面、下面、里面、旁边等。
阅读教学活动设计大班
阅读教学活动设计大班阅读是培养孩子语言能力、思维能力和想象力的重要途径之一。
为了提高大班幼儿的阅读兴趣和阅读能力，设计一个富有趣味性和实用性的阅读教学活动非常重要。
本文将介绍一个适用于大班幼儿的阅读教学活动设计。
一、活动目标1.培养幼儿的阅读兴趣，激发他们对阅读的热爱；2.提高幼儿的阅读能力，包括听读、自读和理解能力；3.培养幼儿的合作和交流能力，通过阅读分享和讨论促进互动。
二、活动准备材料准备：1.绘本、童话故事书籍；2.图片、绘画工具；3.纸张、笔以及其他趣味道具。
环境布置：1.阅读角落：摆放几个书架，并将绘本整齐摆放，吸引幼儿的注意力；2.故事讲解区：准备几个小板凳和绘本，作为讲解故事的地方；3.互动交流区：准备一张大纸和彩色笔，在上面记录幼儿的想法和意见。
三、活动过程1.指导幼儿选择绘本在活动开始前，老师可以根据幼儿的阅读水平和兴趣，提供一些适合他们的绘本供选择。
鼓励幼儿自主选择，并给予必要的指导和建议。
2.故事讲解和阅读老师可以根据幼儿的选择，选取一本故事书进行讲解和阅读。
在讲解故事时，可以使用图片或绘画工具，帮助幼儿更好地理解故事情节。
在阅读故事时，老师可以适时停下来，让幼儿自己猜测接下来的情节，鼓励他们参与进来。
3.角色扮演在故事讲解和阅读后，老师可以组织幼儿进行角色扮演。
幼儿可以选择自己喜欢的角色，并尝试扮演出来，通过模仿和表演培养他们的语言表达和情感表达能力。
4.绘本创作为了增加幼儿的阅读体验，可以进行绘本创作活动。
老师可以给幼儿提供一张空白纸和彩色笔，让他们根据故事情节进行绘画，并鼓励他们用语言描述绘画内容。
这样可以帮助幼儿进一步理解故事，并提高他们的创造力和想象力。
5.阅读分享和讨论活动最后，老师可以组织幼儿进行阅读分享和讨论。
每个幼儿可以选择自己喜欢的一本绘本，向其他同伴分享自己的阅读体验和心得。
在分享中，鼓励幼儿提出问题和互相交流，促进他们之间的互动和思维发展。
四、活动总结通过以上的阅读教学活动设计，大班幼儿可以在趣味中提高阅读能力。
幼儿园大班阅读活动教案——老师和书一起陪伴成长
幼儿园大班阅读活动教案——老师和书一起陪伴成长随着社会的不断发展，人们对教育的重视程度也在不断提高，特别是对幼儿教育的重视更是达到了前所未有的高度。
幼儿教育不仅仅是知识的传授，更是对孩子成长的引导和陪伴。
对于幼儿园大班阅读活动的开展，也需要给予足够的重视和关注。
一、教案目标通过阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯和独立阅读能力，同时让孩子通过与老师一起阅读，感受到老师的陪伴和关爱。
二、教学内容1. 阅读活动的形式：选择适宜的阅读方式，比如大班集体阅读、小组分组交替阅读、轮流读等，以增加幼儿的参与度。
2. 阅读材料的选择：选择适合幼儿的故事、童话、诗歌等读物，内容生动有趣，能够吸引孩子的注意力和兴趣，同时也能够培养他们的思维和想象力。
3. 阅读活动的规划：根据孩子的年龄、兴趣爱好以及阅读能力，制定不同的阅读计划。
例如，按照每周一次、每次阅读一本书的节奏，推荐不同主题的故事读物。
三、教学过程1. 兴趣预热：通过游戏、问答等方式，引导孩子们了解即将阅读的故事内容、主题和背景，并激发他们对故事的期待和兴趣。
2. 开始阅读：老师可以用表情、语音、动作等方式，生动地讲述故事情节，引导孩子们深入理解故事的内涵。
3. 互动交流：在故事的不同时期，老师可以引导孩子们讨论故事的情节、人物、感受等，鼓励他们发表自己的看法和感受，促进孩子们的思考和表达能力。
4. 结束阅读：在阅读结束后，老师可以引导孩子们进行简单的总结、回忆、朗读等活动，帮助孩子们深化对故事的认识和理解，同时加深对阅读的感性认识，形成自己的阅读体验和印象，这有助于提高孩子们的阅读兴趣和自主阅读的能力。
四、教学评价在教学的过程中，应该注重孩子们的阅读兴趣的引导，鼓励孩子自主选择阅读材料，创设适合孩子们自身特点和读写能力的阅读环境，来培养孩子们的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，教师通过对孩子们阅读的观察和记录，来对孩子们的阅读能力和阅读兴趣进行评价和反馈，也可以通过家园联系，让家长了解孩子们的阅读情况，与家庭共同关注孩子们的阅读成长。
大班阅读区如何投放编故事材料
大班阅读区如何投放编故事材料全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：大班阅读区如何投放编故事材料随着社会的发展，越来越多的人意识到阅读的重要性，尤其是对于幼儿教育来说，阅读是非常关键的一环。
在幼儿园或学前班的大班阅读区，如何投放编故事材料是一个需要认真考虑的问题。
在这里，我将结合自己的经验和观点，探讨一下大班阅读区如何投放编故事材料。
对于大班阅读区而言，编故事材料的投放应该是多样化的。
在选择故事材料的时候，要考虑到幼儿的年龄特点和兴趣爱好，尽量选择那些内容丰富、有趣味性强的故事。
可以包括寓言故事、童话故事、自然科普故事等不同类型的故事，以满足幼儿的不同需求。
在投放故事材料的时候，也应该注意到故事的长度和复杂度，要根据幼儿的接受能力适当选择。
大班阅读区应该定期更新故事材料。
幼儿的认知能力和兴趣爱好是不断变化的，如果长时间使用同样的故事材料，可能会导致幼儿失去兴趣。
园方应该定期更新阅读区的故事材料，可以根据季节、节日或主题来选择相应的故事，以保持幼儿的新鲜感和好奇心。
也可以设置一个专门的故事交流区域，供幼儿分享自己喜欢的故事和感受，促进他们之间的交流和互动。
大班阅读区的故事材料投放还应该注重故事与生活的结合。
在选择故事材料的时候，可以尽量选择那些与幼儿生活相关的故事，让他们在阅读中感受到亲切和共鸣。
可以搭配一些相关的亲子活动或手工制作，引导幼儿将故事中的内容融入到自己的生活中，促进他们的思考和创造力。
大班阅读区还可以邀请专业的教师或家长志愿者参与到故事材料的编选工作中。
教师和家长对幼儿的认知和教育有着丰富的经验，他们可以根据幼儿的特点和需求，选择合适的故事材料，并对故事进行适当的解读和引导，帮助幼儿更好地理解和吸收。
也可以通过家长志愿者的参与，搭建起家园合作的桥梁，促进家校沟通和互动。
大班阅读区如何投放编故事材料是一个需要综合考虑的问题，需要根据幼儿的需求和特点进行合理选择和布置。
通过多样化选择、定期更新、结合生活、邀请专业人士和家长志愿者的参与等方式，可以打造一个丰富多彩、有趣有益的阅读环境，促进幼儿的阅读兴趣和能力的提升。
幼儿园大班各区域设置与材料投放指引
幼儿园大班各区域设置与材料投放指引幼儿园是为了满足孩子们的学习和成长需求而设立的教育机构，其中大班是幼儿园中的一个重要阶段。
大班幼儿在认知、语言、社交等方面有了较大的进步，因此，合理设置各个区域和投放适当的材料对他们的发展至关重要。
以下是大班幼儿园各区域设置与材料投放的指引。
1.文学角文学角是培养幼儿爱好阅读和培养阅读能力的场所。
在文学角设置一些沙发、小桌子和书架，投放适合大班幼儿的图画书、绘本、动画片等多媒体阅读材料，还可以放置幼儿绘本、连环画等。
2.图画角图画角是培养幼儿绘画和表达能力的地方。
设置幼儿专用的画桌、画纸、画笔、彩色铅笔、水彩等绘画材料，为幼儿提供自由创作的环境和材料，激发他们的想象力和创造力。
3.角色扮演角角色扮演角是培养幼儿社会交往和表达能力的重要区域。
在角色扮演角设置一些小家具、衣橱、玩具等，投放各种角色扮演道具如医生、厨师、教师、消防员等的服饰和道具，让幼儿通过角色扮演来模拟和体验社会角色。
4.科学探索角科学探索角是培养幼儿观察力、探索能力和实验思维的空间。
在科学探索角设置放大镜、显微镜、天平、磁铁等观察仪器和材料，投放各种实验工具和材料，如试管、烧杯、流水台等，鼓励幼儿进行观察、提问和实验。
5.动手制作角动手制作角是培养幼儿动手能力和创造力的地方。
在动手制作角设置一些剪刀、胶水、手工纸、彩色纸、排版等材料，投放一些制作模型、手工艺品的样品和教具，让幼儿动手制作，培养他们的动手能力和创造力。
6.数学游戏角数学游戏角是培养幼儿数学思维和逻辑思维的场所。
在数学游戏角设置一些数学教具，如计数棒、数学积木、拼图、磁性数字等，投放一些数学游戏和益智玩具，引导幼儿进行数学游戏，培养他们的数学思维和逻辑思维能力。
7.音乐舞蹈角音乐舞蹈角是培养幼儿音乐和舞蹈表达能力的空间。
在音乐舞蹈角设置一些乐器如小型钢琴、音乐鼓、口琴等，投放一些音乐舞蹈教具如舞蹈团队的音乐、舞蹈教学视频等，让幼儿通过音乐和舞蹈来表达自己的情感和想法。
大班阅读区如何投放编故事材料
大班阅读区如何投放编故事材料
在大班阅读区投放编故事材料，可以考虑以下几个方面：
1. 主题和内容：选择适合大班孩子年龄和兴趣的主题和内容，比如动物、植物、交通工具等，这些主题可以激发孩子的想象力，让他们更容易投入其中。
2. 文字和图片：提供一些简单的文字和图片，帮助孩子理解故事情节，同时也可以让他们根据文字和图片来创造自己的故事。
3. 创编工具：投放一些创编工具，比如彩笔、画笔、橡皮泥等，让孩子能够把自己的想法和创意表达出来，形成自己的作品。
4. 引导材料：提供一些引导材料，比如故事创编的模板、故事线索卡等，这些材料可以帮助孩子更好地组织和表达自己的想法，提高他们的语言表达能力。
5. 互动性材料：投放一些互动性材料，比如故事角色扮演道具、故事演绎场景等，让孩子能够通过游戏和表演的方式来表达自己的故事，增强他们的表现力和创造力。
6. 定期更新：定期更新编故事材料，保持孩子的新鲜感和兴趣，让他们始终有新的内容可以探索和学习。
7. 教师指导：教师可以在阅读区给予孩子一定的指导和支持，帮助孩子更好地理解和表达自己的想法，同时也可以通过观察和反馈来调整和改进材料的投放方式。
总之，投放的编故事材料要符合大班孩子的年龄和兴趣特点，让他们能够通过这些材料来发挥自己的想象力和创造力，同时也要注意材料的更新和教师的引导和支持。
幼儿园大班阅读区区域计划
幼儿园大班阅读区区域计划一、引言阅读区是幼儿园大班的重要区域之一，旨在激发幼儿对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
本计划旨在明确阅读区的目标、内容、活动安排及所需资源，为幼儿园大班阅读区的有效运行提供指导。
二、目标1.激发幼儿对阅读的兴趣，培养阅读习惯。
2.提高幼儿的阅读能力和理解力。
3.鼓励幼儿进行自主阅读，培养独立思考能力。
4.增进幼儿之间的交流与分享，促进同伴学习。
三、内容1.图书资源：提供适合大班幼儿阅读的图画书、故事书、科普书等各类图书，确保图书内容健康、有趣、富有启发性。
2.阅读环境：创设温馨、舒适、安静的阅读环境，提供足够的阅读空间，让幼儿能够专注地阅读。
3.阅读指导：教师定期为幼儿提供阅读指导，帮助幼儿掌握阅读方法，提高阅读效率。
四、活动安排1.日常阅读活动：鼓励幼儿每天在阅读区进行自主阅读，教师可根据幼儿的兴趣和需要推荐合适的图书。
2.绘本分享活动：每周组织一次绘本分享活动，邀请幼儿分享自己喜爱的绘本，讲述故事情节，激发其他幼儿的阅读兴趣。
3.角色扮演活动：根据绘本内容，组织幼儿进行角色扮演游戏，加深幼儿对故事的理解和记忆。
4.阅读竞赛活动：定期举办阅读竞赛，鼓励幼儿积极参与，提高幼儿的阅读速度和阅读能力。
五、所需资源1.图书：购买适合大班幼儿阅读的各类图书，确保图书质量优良、内容丰富。
2.阅读区环境：布置温馨舒适的阅读环境，提供舒适的阅读桌椅、靠垫等。
3.教学辅助工具：准备绘本、PPT等教学辅助工具，方便教师进行阅读指导。
六、实施策略1.教师指导：教师在阅读区活动中发挥关键作用，需要定期检查阅读区的情况，了解幼儿的阅读兴趣和需求，及时调整图书资源和活动安排。
同时，教师还要关注每个幼儿的阅读进展，给予适当的指导和鼓励。
2.家园共育：与家长保持密切沟通，鼓励家长积极参与阅读区的活动，如邀请家长来园分享家庭阅读经验，或开展亲子阅读活动，增进家长与孩子的互动，共同促进幼儿的阅读能力发展。
幼儿园大班科学区材料的选择和运用
幼儿园大班科学区材料的选择和运用作者：苏珊谊来源：《家长·下》2022年第12期5～6岁是幼儿幼小衔接、身心发展的上升期，这一时期的幼儿较小班时段，理解、认知能力更强，对世界的认知更为渴求。
其好奇心、实践能力与提问意识均呈现增长态势。
在幼儿园大班教育中开放科学区角活动，有助于启迪幼儿科学思维，强化幼儿探究意识，激发其科学兴趣和爱好，为后续幼小衔接与义务阶段的教育打下坚实的学习心理基础。
因此，广大学前教育机构一直着力于幼儿园科学区材料选用的探究，旨在提升科学区角活动的教育价值，促进幼儿全面发展。
一、幼儿园大班科学区材料投放作用（一）激发参与兴趣，培养科学爱好大班幼儿正处于好奇心较为旺盛的重要探索期，这一时期如能在幼儿内心播种下对科学的好感与热爱，将对幼儿未来发展和能力培养产生积极而深远的意义。
建立科学区角活动，向幼儿展示自然、科学规律的神奇之处，仅有奇妙原理是远远不够的，还需以兴趣做导引，以幼儿爱好和兴趣点为纽带，聚焦幼儿专注力，促使幼儿激发活动参与兴趣，在富有趣味的科学材料吸引下对科学实验产生好感，逐步培养科学爱好。
（二）辅助实践活动，强化动手能力自主探索是幼儿认识世界、了解世界的主要方式。
在幼儿阶段培养并进一步强化幼儿实践探索能力，对未来幼儿义务教育阶段学习意识的养成和自主探究思维的培养均有帮助。
科学活动材料的投放能对幼儿参与科学实践活动产生积极的辅助作用，促进幼儿动手能力的强化。
幼儿教师也可以利用活动材料对幼儿探究行为进行引导，促使幼儿对陌生领域的探究更安全有效、更具章法。
（三）提供探究价值，激活科学思维科学实验材料的根本价值在于辅助科学实验、强化科学教育。
而科学实验活动旨在培养幼儿的科学思维，为幼儿塑造科学精神，初步培养科学爱好。
因此，活动材料的投放能为幼儿提供探究价值。
幼儿能通过看、听、闻、触、尝等方式开发材料的探究价值，从材料接触中获得更多信息与思考。
由此观之，科学活动材料对幼儿科学思维的激发起到积极推进作用。
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幼儿园大班阅读材料的选择与投放
作者：孙忆蕾
来源：《学校教育研究》2018年第07期
近年来，越来越多的研究者将早期阅读作为促进幼儿发展的新动向。
目前已有大量研究证实，为幼儿适当进行早期阅读有助于早期阅读能力的发展。
其中，阅读材料是幼儿早期阅读环境中直接的阅读载体，能否发挥阅读材料的价值与幼儿阅读能力有直接关系。
从现有研究情况来看，此方面研究大多以家庭阅读环境为背景展开。
幼儿园同样作为早期教育的重要场所，如果此方面缺乏具体、明确的指导，直接影响幼儿园早期阅读活动的开展成效。
与此同时，大班幼儿年龄集中在5～6岁，正值书面语言形成的关键期，在此阶段为幼儿开展早期阅读活动的重要性不言而喻。
因此笔者此次研究的主要动机在于丰富早期阅读现有研究内容，对阅读材料的选择和投放进行具体、专门的研究，调查幼儿园大班阅读材料的选择与投放现状，发现其中的可取之处与问题所在，为今后幼儿园早期阅读环境的建设提供参考。
在为期一个月的调查期间内，本研究主要运用了观察法和访谈法，以一所幼儿园大班中的所有阅读材料、4名教师和42名幼儿为研究对象，观察与记录了目前幼儿园大班教师对阅读材料的选择与投放现状，访谈教师在此期间所考虑的因素和遇到的问题，定期观察幼儿在自主阅读中对书籍选择与阅读的情况，访谈整体幼儿对自主阅读活动的兴趣爱好。
经过调查与分析，幼儿园大班阅读材料的现状已呈现完毕，研究者研究结果从可取之处、问题、建议三方面进行了更细致的梳理。
一、幼儿园大班阅读材料选择与投放的可取之处
（一）书籍的种类适宜，基本符合幼儿的阅读偏好
通过本研究的调查，幼儿园大班显性阅读材料的种类虽然存在个别种类的缺失，但是教师对现有书籍的选择仍旧比较适宜大班幼儿在阅读偏，能够满足幼儿的需要。
可见，教师对显性阅读材料的选择整体情况良好，若能继续关注所缺失的趣味学习类书籍便能帮助幼儿取得更好的阅读效果。
（二）书籍的来源丰富，重视幼儿与家长的参与
幼儿园所开展的自主阅读活动的主要引导者是教师，但是许多善于思考的教师不局限于个人力量，会从多的角度为阅读环境的丰富性进行准备。
根据研究者的调查，幼儿园大班教师在显性阅读材料来源的分配上十分重幼儿园图书馆资源、幼儿自带图书和家长所选取的图书。
可见，教师们尽可能的扩大了参与者的范围，间接的采取策略提升了幼儿参与自主阅读的积极性，同时也促进家长密切的关注阅读，实现了图书馆资源的共享。
从以上角度来看，教师对书籍的来源设置的安排十分突出。
（三）教师对阅读材料的选择原则和投放依据认识深刻，有一定的实施策略
阅读材料的选择与投放作为创设阅读环境中的主要环节。
根据研究者的调查，教师所关注的选择原则与投放依据均是全面的，在访谈中表达了自身对相关内容的关注，能根据当前的教育活动选择符合幼儿阅读需要的书籍，关注并邀请幼儿自带图书，引导幼儿针对阅读区的问题展开讨论和操作完成隐性阅读材料。
除此之外，教师们也会依照幼儿的行为表现调整书籍和隐形阅读材料的更换频率。
虽然在幼儿园大班阅读材料的现状中仍旧有些许不足，但总的来说，教师们对阅读材料的选择和投放的认识是深刻的，有相应的策略并积极地实施。
二、幼儿园大班阅读材料选择与投放的问题
1.书籍的数量过少，不能满足幼儿的阅读需要
2.书籍的更换频率较低，影响阅读材料的多样性
3.阅读环境中缺少装饰，不能有效激发幼儿阅读兴趣
4.教师经验不足，不能完成掌握幼儿的兴趣
三、幼儿园大班阅读材料选择与投放建议
（一）广泛阅读书籍，提升早期阅读理论素养
教师作为幼儿的引导者，阅读环境中所出现的所有材料均在教师对阅读材料的选择原则与投放依据中有所呈现。
当教师具备科学的早期阅读指导理念与具体的实施方法，即可以帮助教师认识选择与投放的不足，解决在其过程中所遇到的困难，在幼儿园早期阅读环境的创设上产生质的变化。
本研究结合幼儿园现有资源，建议教师在幼儿园图书馆借阅更多与早期阅读相关的专业书籍及文献。
此外，教师还应当广泛阅读幼儿书籍，有助于发现有价值的书籍，提高选书效率。
（二）及时观察与对比，了解本班幼儿阅读偏好
为了保证幼儿的主体性地位，教师应尽可能的在环境的创设与书籍的提供上满足幼儿的需求。
因此需要教师对本班幼儿的阅读水平、阅读偏好和阅读需要进行分析，重视实施效果反馈，确保阅读效果最大化。
研究者建议教师增加自身参与指导阅读区域活动的次数，与幼儿围绕阅读兴趣展开交流，获得幼儿对于阅读区的想法，共同建设阅读区。
（三）注重阅读材料多样化，创设丰富的阅读环境
目前，5～6岁幼儿正处于认知飞速增长的时期，教师为幼儿所提供的阅读环境丰富程度与幼儿的阅读兴趣和认知发展成正相关。
其中，丰富阅读环境的有效渠道便是注重阅读材料的
多样化。
在显性阅读材料的选择与投放中，教师应为幼儿提供数量充足、种类丰富的书籍，并且根据幼儿的阅读情况及时更换。
在隐性阅读材料的投放中，教师也应该创建一个隐性阅读材料数量充足、组成元素齐全、定期更换的阅读环境。
（四）开阔思路，发掘阅读材料的潜在价值
阅读材料的范围是广泛的。
虽然幼儿参与自主阅读活动的主要方式是阅读，但是其他形式的阅读材料也能在生活中为幼儿提供帮助。
教师应注重思维的开阔，不为阅读材料的选择设限。
比如，针对读写欲望强烈的幼儿，报纸、书信、电话簿都很有价值。
幼儿不仅会对阅读区中的新鲜事物感到好奇，还构成了一个自己观察、学习的过程。
除此之外，隐性阅读材料的潜在价值也不容小觑，需要教师细心投放。
比如目前幼儿园大班对于名称的使用多集中于阅读区角活动的名子，研究者建议教师可以为阅读区中更多的事物均可以附上相应的名子，帮助幼儿适应和感受文字环境。