一、生物学第一课堂教学

一、生物学第一课堂教学什么是教学方法？教学方法就是师生为共同完成教学任务，在教学过程中所采用的手段和方式的总称。

包括教师的教法和学生的学法。

学生的“学”和教师的“教”是紧密联系着的。

对于学生如何学的问题，固然要取决于学生自身的努力，然而在很大程度上要取决于教师对学生的指导。

因此，这里所提到的教学方法，是一个广义的概念，涵盖着教师和学生的双边活动。

例如：教师的讲授，学生的听课；教师的演示，学生的观察；教师的命题，学生的作业；以及学生的提问，教师的答疑等。

也涵盖着师生对各种教学资料和手段的使用和理解，如教科书、挂图、标本、模型等。

教学方法对于实现教学目的、任务具有重要意义。

具有一定生物学专业知识的教师，虽然有了合适的教材，若没有恰当的教学方法，同样难以实现教学目标。

因此，作为一名生物学教师，为了提高教学水平，就应当认真地学习和研究教学方法。

课堂教学是生物学教学的主要形式，因此，教学方法的学习应以课堂教学为主。

在生物学课堂教学中，教学方法多种多样。

教师在选择时，必须有明确的指导思想，提倡启发式，废除注入式。

要充分发挥教师的主导作用，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识。

同时，在选择教学方法时还应考虑到以下几个重要因素：（1）教学目的、任务和教学内容。

教学方法是为实现教学目的、任务服务的，应与教学内容相适应，这是选择教学方法的主要依据。

（2）学生的年龄特点和知识水平。

中学低年级学生抽象思维在很大程度上还属于经验型，他们的抽象思维经常需要具体的、直观的感性经验做支持。

因此，在选择教学方法时，要尽可能考虑直观教学，通过对感性材料的观察、演示、实验，帮助学生进行归纳抽象。

（3）教师的教学特长。

教师在长期的教学实践中，必然会形成自己的某些特色，因此，在教学方法的选择上，应充分发挥自己的优势，扬长避短。

（4）学校的条件。

这是指学校所在地的外部条件及学校的内部条件，也就是教学环境。

包含学校所在地的有关条件如自然植被、动物资源、植物园、动物园、自然博物馆、青少年科技馆以及学校自身的教学设施等。

（一）课堂教学活动课堂教学一般包括导入、提问、讲解、变化、强化、板书、结束、组织等教学活动。

这与上篇提到的导入、组织、提问、强化、结束等是同一问题的两个不同方面。

上篇是说开展课堂教学教师应该具有的能力，即课堂教学能力，属能力范畴。

这里是说，在课堂教学活动中，教师应该如何运用这些能力，是指能力的运作形式，属方法范畴。

所以单列专题讨论。

1.导入导入是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。

它应用于上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落的教学过程之中。

导入的方法要依据教学任务和内容的特点、学生的年龄特征和心理需求，灵活多变地加以运用。

一般常用的导入类型有以下几种：（1）直接导入这是直接阐明学习目的和要求、有关教学内容及教学程序的导入方法。

例如，对高中生物第六章，教师可做如下导入：今天我们开始学习新的一章——生命的起源和生物的进化。

这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的，以及现在地球上的各种生物是怎样从原始的生物演变发展而来的。

这些人们历来所关心的问题，尚存有某些不同的观点，也有许多传说和故事。

今天我们要用科学的观点和辩证唯物主义的思想做指导，进行学习和研究。

下面我们先来研究第一个课题“生命的起源”。

（2）经验导入它是以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导入新课，鼓动起学生的求知欲望。

（3）旧知识导入学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为前提，才能保证与此相联系的较高层次知识的理解和掌握。

是同类知识，要提升到新的层次更需要原有知识作铺垫。

有经验的教师，总是很注意引导学生从复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识联系的支点。

这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中；能降低学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。

例如，在学习“泌尿系统的结构和功能”时，有的教师是这样导入的：“通过前一章‘新陈代谢’的学习，我们知道了什么是新陈代谢，知道了新陈代谢是人体生存的基本条件。

让我们回忆一下，代谢有哪些终产物？它们是以什么物质形式存在的呢？”（学生回答）“我们再考虑，代谢终产物是由哪些途径排到体外的呢？”（学生回答）教师根据学生的回答板书如下：“代谢终产物有气态和液态两种。

气态的产物通过呼吸系统排出，而液态的产物主要通过泌尿系统排出。

今天我们就来研究泌尿系统。

”（板书：泌尿系统）“泌尿系统为什么能把人体内代谢终产物排出体外，又是怎样从体内排出的？要解决这些问题，我们必须首先了解泌尿系统的结构，以及各部分结构有什么作用。

”（板书：泌尿系统的结构和功能）（4）实验导入每一章节教学的开始，学生往往是：急于想了解本章、本节知识的大概内容，特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、新奇的实验。

在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现的各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。

根据学生学习之始的这种心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由教师演示一系列实验。

设计演示实验可从已知实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验，为学生提供较多的感性信息，同时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促使学生有条理的思索问题。

这种做法会使学生明确目的、增强动机，起到“激其情，引其疑”的作用。

（5）直观导入这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察标本、模型、图片、幻灯、电视、电影等，引起学生的兴趣。

再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境。

例如：有的老师在讲“种子的结构”的时候，先让同学们辨认几种植物的种子，然后说：世界上有绿色开花植物20多万种，多数都是种子发育而来的，现在我们看到的只是几种。

非洲东部塞舌尔有一种复椰子树，一个种子的直径有50厘米，重达15公斤，可算是世界上最大的种子；还有一种叫斑叶兰的植物，它的种子一亿粒才重50克，可算是世界上最小的种子。

尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同，但把它们种在适宜的环境里，都能长成一株新的植物体。

这是为什么呢？是因为它们的结构基本上是相同的。

今天我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构。

（板书：种子的结构）（6）设疑导入美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

”思维永远是从问题开始的。

所以有经验的教师，常在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，问题中渗透新课的学习目标及研究主题。

（7）事例导入用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设良好的学习情境。

例如，1996年9月济南市一些消费者联名上书济南市消费者协会，说山东省临沂市某肉类食品加工厂生产的火腿肠中有虫子，于是，消费者协会便着手调查此案，将火腿肠样品送到山东师范大学生物学系请专家鉴定，鉴定结果表明：火腿肠中的“虫子”并非是虫，而是粉碎不彻底的肌肉纤维。

那么何谓肌肉纤维？在生物学上它属于何种结构，今天，就让我们来学习有关的知识——肌肉的结构。

（8）悬念导入提出带有悬念性的问题来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲。

在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。

悬念的设置要恰当适度。

只有这样，才能引起学生开动脑筋，认真思考，兴趣盎然地去探索未知。

例如，美国BSCS教材中，在讲授“生命的进化”时有这样一段导言：“假如你能按动魔钮，使这个世界的时钟倒转6亿年，那么，展现在你面前的将是一个什么样的世界呢！你将看不到一个有生命的东西。

没有树，没有花草，没有昆虫，没有人类，没有飞鸟，没有生命的声音，也没有任何生命的踪迹。

你能够想象得出那里只有你一个人活着的情景吗？一切都是死的，甚至这死亡很快降临到你的头上——那里没有食物来维持你的生命？即使食物问题能够解决，你想，你又怎么能够在这荒凉死寂的所在中保持自己的心智健全呢？”这样的导入使学生仿佛置身于远古的地球，使他们明白了很久很久以前地球上是没有生命的。

那么后来怎么会有了生命呢？课文接下去讲“地球日记”，揭示地球的形成及演变过程。

（9）故事导入青少年都爱听故事。

在生物科学的发展史中，科学家们创造了很多故事，根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。

例如，在学习昆虫的性外激素时，有的教师向学生讲了这样一个故事：法国著名的昆虫学家法布尔，在1904年做了一个实验。

他选择了一个有风雨的夜晚，把一只雌天蚕蛾装在纱笼里，放在林中的一所黑房子里，尽管有风有雨，当天晚上还是有几十只雄天蚕蛾飞来。

第二天晚上，法布尔在雌蛾周围撒了一些樟脑丸和汽油，结果也没能影响雄蛾飞来。

是什么东西使得雄性天蚕蛾有这样的反应呢？原来是雌天蚕蛾释放了一种能起通讯作用的性外激素。

什么是性外激素？它为什么在昆虫交尾中起这么大的作用？一连串的问题使学生展开了积极思考，引起了对学习昆虫性外激素的强烈愿望。

2.提问提问是通过师生的相互交流作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要课堂活动形式。

在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等。

对这些知识有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。

学生的思维方式也有不同的形式和水平。

这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律的，应包括多种类型。

（1）回忆提问回忆提问又分两种。

一种是要求回答“是”与“否”的提问，或称为二择一提问。

这类问题比较简单，要求学生对教师的提问进行迅速的反应。

例如“植物的生长是由于细胞的分裂使细胞的个数增加，以及细胞的长大两方面原因，是吗？”学生回答：“是。

”也可以把问题改成：“植物的生长是由于细胞的长大，是吗？”学生回答：“不是。

”一种是要求用单词、词组或系列句子作回答的提问。

这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。

例如：“遗传物质有哪两种？”学生答：“DNA和RNA。

”“DNA和RNA有何区别？”学生答：“DNA含脱氧核糖，RNA含核糖。

”“DNA和RNA有何关系？又是怎样控制生物性状的？”这种由一个单词到包括系列句子的回忆提问，是向较高级提问的过渡。

简单的回忆提问限制学生的独立思考，没有他们表达自己思想的机会。

教师在课堂上不应过多地把提问局限在这一等级上。

有些课堂看上去好像很活跃，师生之间好像交流很多。

但仔细分析学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他较高级思维的回答，是不可取的。