浅谈幼儿挫折教育
幼儿的挫折教育
幼儿的挫折教育挫折教育是指通过让孩子面对、体验和克服各种困难和挫折，培养他们坚韧、勇敢和适应能力的一种教育方式。
在幼儿的成长过程中，挫折教育具有重要的意义，可以帮助他们建立积极的人生态度，培养良好的心理素质。
本文将从幼儿面临的挫折、挫折教育的价值以及实施挫折教育的方法等方面进行论述。
一、幼儿面临的挫折幼儿时期是个体形成与发展的关键阶段，他们尚未完全掌握语言技能和自我管理能力，容易面临各种挫折。
以下是一些幼儿常面临的挫折情境：1.学习方面的挫折：例如无法理解问题、无法解决困难、记忆力不足等。
2.社交方面的挫折：例如与他人发生冲突、无法获得别人的认可、交流沟通受阻等。
3.情绪方面的挫折：例如因为不如意的事情而感到失望、沮丧、愤怒、忧虑等。
二、挫折教育的价值挫折教育对幼儿的成长和发展具有重要的价值。
以下是几个方面的价值：1. 培养坚韧和毅力：幼儿通过克服挫折，培养了不怕困难、勇往直前的品质，并在面临困难时能持之以恒，不轻易放弃。
2. 发展适应能力：挫折教育使幼儿逐渐适应现实生活中的各种挑战和困难，提高了应对问题和处理矛盾的能力。
3. 培养自信心：通过成功地克服困难，幼儿会对自己的能力和潜力产生信心，从而增强自尊心和自信心。
三、实施挫折教育的方法挫折教育需针对幼儿的年龄特点和成长需求，采取适当而有效的方法。
以下是一些实施挫折教育的方法：1. 增加困难程度：根据幼儿的能力水平，在他们掌握一定技能后适当提高学习、游戏等活动的难度，让他们面临一定的挑战。
2. 鼓励自主解决问题：为幼儿提供独立思考和解决问题的机会，引导他们通过自主努力和探索，找到解决困难的方法。
3. 提供支持和指导：在幼儿遇到困难或挫折时，及时给予他们适当的支持和鼓励，同时提供指导和建议，帮助他们寻找解决问题的路径。
4. 倡导失败也是成功的一部分：引导幼儿正确对待失败和挫折，告诉他们失败并不可怕，而是成功路上的一部分，鼓励他们从失败中获取经验和教训。
浅谈幼儿挫折教育
浅谈幼儿挫折教育一、引言在当今社会，随着生活水平的提高和家庭教育观念的改变，越来越多的家长开始重视孩子的全面发展。
然而，过度的保护和溺爱往往导致孩子在面对困难和挫折时缺乏应对能力。
因此，幼儿挫折教育成为了现代教育的重要组成部分。
本文将探讨幼儿挫折教育的重要性以及如何进行有效的挫折教育。
二、幼儿挫折教育的重要性1. 培养孩子的独立性：挫折教育可以帮助孩子学会独立思考和解决问题，从而培养他们的独立性。
2. 增强孩子的适应能力：通过挫折教育，孩子可以学会适应不同的环境和情况，增强他们的适应能力。
3. 培养孩子的抗压能力：挫折教育可以帮助孩子学会面对压力和困难，培养他们的抗压能力。
4. 塑造孩子的人格特质：挫折教育可以帮助孩子形成坚韧不拔、积极向上的人格特质。
三、如何进行有效的幼儿挫折教育1. 家长的角色：家长是孩子的第一任教师，他们的行为和态度对孩子的影响至关重要。
家长应该以身作则，展示如何面对挫折和困难，同时也要给予孩子足够的支持和鼓励。
2. 创设挫折情境：在日常生活中，家长可以创设一些挫折情境，让孩子有机会面对和解决困难。
例如，让孩子自己完成一些简单的家务活动，或者在玩耍中遇到一些小问题。
3. 引导孩子正确看待挫折：家长应该引导孩子正确看待挫折，让他们知道挫折是生活的一部分，是成长的必经之路。
同时，也要让孩子明白，失败并不可怕，重要的是从失败中学习和成长。
4. 培养孩子的解决问题的能力：家长可以通过一些游戏和活动，培养孩子的解决问题的能力。
例如，可以让孩子参与一些需要团队合作的游戏，或者让孩子自己解决一些小问题。
四、结论幼儿挫折教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分。
通过有效的挫折教育，孩子可以学会独立思考，增强适应能力，培养抗压能力，塑造积极的人格特质。
因此，家长和教师都应该重视幼儿挫折教育，为孩子的全面发展打下坚实的基础。
幼儿园教育论文浅谈幼儿挫折教育
幼儿园教育论文浅谈幼儿挫折教育
在幼儿园教育中，挫折教育是一个非常重要的环节。
它可以帮助幼儿建立正确的人生观和价值观，培养他们的抗挫能力和自信心，为他们的未来生活打下坚实的基础。
首先，我们需要明确什么是挫折教育。
挫折教育是指通过一系列的教育活动，帮助幼儿认识和接受生活中的挫折，学会面对和处理挫折，从而增强他们的心理素质和适应能力。
在幼儿园阶段，我们可以通过以下几种方式进行挫折教育：
1. 创设情境：教师可以创设一些情境，让幼儿在实际操作中体验挫折，如拼图游戏、手工制作等。
通过这些活动，幼儿可以学会面对失败，不怕困难，勇于尝试。
2. 引导反思：当幼儿遇到挫折时，教师可以引导他们进行反思，找出问题的原因，思考解决问题的方法。
这样不仅可以帮助他们提高解决问题的能力，也可以培养他们的自我调节能力。
3. 鼓励表达：教师应该鼓励幼儿表达自己的感受，无论是成功的喜悦还是失败的沮丧。
这样可以帮助他们理解自己的情绪，学会用适当的方式表达自己的情绪。
4. 树立榜样：教师可以通过讲述一些成功人士的故事，让幼儿了解他们在成功之前也经历了许多挫折，但他们都没有放弃，最终取得了成功。
这样可以激发幼儿的斗志，让他们明白只有通过不断的努力和坚持，才能实现自己的目标。
浅谈幼儿挫折教育
浅谈幼儿挫折教育
幼儿期是一个非常关键的阶段，对于孩子的成长和发展起着非常重要的作用。
在幼儿教育中，挫折教育是一种非常重要的教育方式，它可以帮助孩子建立自信，培养坚韧的意志，以及提高解决问题的能力。
本文将就幼儿挫折教育进行浅谈。
幼儿挫折教育可以帮助孩子建立自信。
在幼儿教育中，孩子会面临各种各样的挑战和困难。
如果家长和教育者过分保护孩子，不给孩子机会去面对挫折，那么孩子就会变得依赖性强，缺乏自信心。
而通过适度的挫折教育，孩子可以学会独立思考和解决问题，从而培养自信心。
幼儿挫折教育可以培养孩子坚韧的意志。
在面对挫折和困难时，孩子往往面临困惑和挣扎。
如果他们不能正确地面对挫折，可能会选择逃避或放弃。
通过适度的挫折教育，孩子可以学会坚持和克服困难，培养坚韧的意志。
幼儿挫折教育可以提高孩子解决问题的能力。
挫折教育不仅仅是让孩子面对挫折，更重要的是教会他们如何应对挫折。
通过在困难情境中的体验和实践，孩子可以学会探索和解决问题的方法，培养他们的解决问题的能力。
幼儿挫折教育也需要注意方法和程度。
家长和教育者需要在挫折教育中找到一个合适的平衡点。
挫折教育的目的是培养孩子的自信和解决问题的能力，并不是让他们承受无尽的痛苦和压力。
家长和教育者需要根据孩子的实际情况，选择适度的挫折教育方式。
家长和教育者也需要及时给予孩子心理和情感上的支持。
在幼儿面对挫折时，他们往往需要家长和教育者的关心和理解。
家长和教育者可以与孩子进行交流，帮助他们正确地理解和应对挫折，以及从中学习和成长。
防挫折安全教育幼儿园(3篇)
第1篇随着社会的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿园作为孩子们人生中的第一个教育阶段，其教育内容不仅包括知识技能的培养，更包括生活能力的培养，其中防挫折安全教育尤为重要。
挫折是每个人成长过程中不可避免的一部分，对于幼儿来说，适当的挫折教育有助于他们建立正确的人生观、价值观，培养坚韧不拔的品质。
本文将从防挫折安全教育的重要性、实施策略以及家园合作等方面进行探讨。
一、防挫折安全教育的重要性1. 帮助幼儿建立自信心自信心是幼儿面对挫折时保持积极心态的关键。
通过防挫折安全教育，让幼儿认识到挫折是人生常态，培养他们面对挫折时的勇气和信心，从而在面对困难时能够积极应对，不畏缩。
2. 培养幼儿的抗压能力在幼儿时期，适当的教育可以帮助他们学会如何应对压力，培养抗压能力。
防挫折安全教育让幼儿了解挫折的来源，学会调整心态，增强心理承受能力，为未来的成长奠定基础。
3. 促进幼儿心理健康挫折教育有助于幼儿心理健康的发展。
在挫折面前，幼儿学会正确处理情绪，避免因过度焦虑、恐惧而导致的心理问题。
4. 培养幼儿的社会适应能力面对挫折，幼儿需要学会与他人合作、沟通，从而提高社会适应能力。
防挫折安全教育让幼儿在集体生活中学会关心他人、尊重他人，培养团队精神。
二、防挫折安全教育的实施策略1. 创设情境，让幼儿体验挫折在幼儿园教育中，教师可以通过创设情境，让幼儿在游戏中体验挫折。
例如，设置障碍赛道，让幼儿在完成任务的过程中遇到挫折，学会面对困难。
2. 引导幼儿正确认识挫折教师应向幼儿讲解挫折的普遍性，让他们明白挫折是人生的一部分，从而正确认识挫折。
同时，引导幼儿学会分析挫折的原因，提高解决问题的能力。
3. 培养幼儿的意志品质教师可以通过开展各类活动，如户外运动、手工制作等，培养幼儿的意志品质。
在活动中，让幼儿学会克服困难，培养坚韧不拔的精神。
4. 教授幼儿应对挫折的方法教师可以教授幼儿一些应对挫折的方法，如深呼吸、转移注意力等。
幼儿教师如何进行挫折教育
幼儿教师如何进行挫折教育一、树立正确的教育观念1.挫折是成长的必经之路，每个孩子都会遇到挫折，我们要正视挫折，理性对待。
2.挫折教育不是让孩子在挫折中痛苦，而是引导孩子从挫折中学习、成长。
3.挫折教育不是单一的惩罚或忽视，而是关爱与引导的结合。
二、创设合理的挫折情境1.教师要根据孩子的年龄特点和个性差异，创设适度的挫折情境，让孩子在自然、真实的环境中感受挫折。
2.挫折情境要具有教育意义，能够引导孩子认识到自己的不足，激发孩子的内在动力。
3.教师要关注孩子的情绪变化，及时调整挫折情境的难度，避免孩子产生过大的心理压力。
三、培养孩子的抗挫能力1.增强孩子的自信心。
教师要关注孩子的优点和进步，及时给予表扬和鼓励，让孩子感受到自己的价值。
2.教授孩子应对挫折的方法。
例如：教孩子学会分解问题，一步一步解决；鼓励孩子寻求帮助，学会合作；培养孩子调整心态，积极面对困难。
3.培养孩子的耐心和毅力。
教师要引导孩子在面对挫折时，保持冷静、坚持努力，不轻易放弃。
四、关爱与支持1.教师要关心孩子的心理健康，关注孩子在挫折过程中的情绪波动，给予关爱和支持。
2.鼓励孩子表达自己的感受，倾听孩子的内心声音，让孩子感受到教师的关爱和理解。
3.教师要尊重孩子的个性，不轻易给孩子贴上“不行”、“笨拙”等标签，而是用心去发现、培养孩子的潜能。
五、家园合作，共同培养孩子的抗挫能力1.教师要与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长，形成教育合力。
2.家长要积极参与孩子的成长，关注孩子的心理健康，营造和谐的家庭氛围。
3.教师和家长要共同为孩子树立正确的价值观，引导孩子学会面对挫折，勇敢追求梦想。
幼儿教师在进行挫折教育时，要关注孩子的个体差异，创设合理的挫折情境，引导孩子学会面对挫折，培养孩子的抗挫能力。
同时，关爱与支持是挫折教育不可或缺的部分，教师要关注孩子的心理健康，与家长共同培养孩子健全的人格。
让我们携手努力，为孩子的健康成长保驾护航。
浅谈幼儿挫折教育
浅谈幼儿挫折教育一、立题理由所谓幼儿挫折教育。
是指在科学的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，利用和创设某种情境条件，提出某种难题，启示和促使幼儿动脑，动手来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导幼儿逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。
培养出一种迎着困难而上的坚强意志。
这些年来，人们对幼儿挫折教育进行了大量有益的探索，挫折教育得到了社会普遍认同。
现在的孩子都是“小皇帝”、“小太阳”，集万千宠爱于一身。
当幼儿面对难题或遭遇失败时，家长或教师大多是包办代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，形成学习上的依赖性。
因此，家长或教师要打破传统的教育观念，共同配合，引导幼儿感受到要做好任何一件事情都会遇到困难，只有自己努力才能克服困难，就像小时候学走路一样，是要经过无数次的跌倒、磕伤、爬起才获得成功的，让幼儿在克服困难中感受挫折、认识挫折。
日趋激烈的社会竞争对人提出了越来越高的要求，没有一定的独立自主能力与心理承受能力，是很难在社会上占有一席之地的。
太过脆弱的人必然被竞争激烈的社会所淘汰，故而实行挫折教育又有其现实和长远意义。
二、现状调查：随着社会的进步、经济的发展，孩子们现在的生活变得更优越了。
然而，正是这些优越的条件在造福孩子的同时，也可能给孩子带来不利的影响。
如果运用不当，在这样的条件下成长起来的孩子，可能会缺乏某些对他们终生发展都极为重要的心理素质。
我们可以先看看下面的一些事例。
某大学一位女生因在一次联欢晚会上唱歌走了调，引起观众的哄笑，竟于当晚跳楼自杀！1995年9月，北京市某重点中学一位15 岁女生因为议论老师“长得肥”，受到批评，自杀未遂，导致终生残疾。
最近，还有一些调查表明：我国儿童、青少年的自杀率呈上升趋势；在回答“遇到困难怎么办？”时，97 ％的中、小学生想到的是找家长或教师，而不是自己想办法解决等等。
上面这些真实的事例和数据表明，现在不少孩子身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。
浅谈幼儿挫折教育
浅谈幼儿挫折教育幼儿挫折教育始于20世纪70年代，是指在幼儿教育中故意设置一些挑战与困难的环境，使幼儿不断面对困难，学会克服挫折，提高自我调适能力，增强自信心和生存能力，以达到较好的心理健康状态的教育方式。
幼儿挫折教育是鼓励幼儿在面对各种心理或生活困境时，通过自省思、自我反省、自我矫正、自我完善等行为来适应环境、规划生活、实现自我价值和享受人生的过程。
幼儿挫折教育是在满足幼儿自主学习的同时，通过设置适当的教育环境，让幼儿在这种环境下主动学习，并在不断学习中促进幼儿的身心全方位成长。
幼儿是非常脆弱的，他们对外界的环境和事物都需要稳定和规律的支持，面对富有挑战的环境的时候，如果没有良好的指引，孩子就容易产生焦虑、挫败、自卑、失落等情绪，进而影响到他们的健康成长。
因此，幼儿挫折教育在幼儿早期的成长经历中发挥着非常重要的作用。
在幼儿经历磨难和困境的过程中，他们能够通过不断地体验、适应、调节和总结来学会适应环境，提高社交能力，增强自我效能感和自信心，帮助孩子建立起自信的人生观和生活态度。
幼儿挫折教育的重要性还在于它能够启发孩子的创造性思维。
在记忆力和注意力的发展之后，幼儿也有在探寻世界的欲望。
挑战性的环境与情境能让幼儿锤炼思维，创造性地解决问题。
一个有挑战性的环境，不仅让幼儿进一步发展他们的思维和解决问题的能力，还能够帮助孩子掌握新的技能和信息并运用到日常生活中，提高孩子的学习能力和实践能力，激发孩子的创造性思维。
当然，我们也要看到幼儿挫折教育存在的弊端，如果不掌握好度，幼儿挫折教育也可能会对幼儿造成不良影响。
幼儿天真单纯，面对困难和挫折往往较为脆弱，如果在挫折频繁发生的情况下，教育者缺乏相应的引导和帮助，会给幼儿的身心发展带来负面影响。
此外，幼儿挫折教育也不应一味强调“硬着头皮走”，在遇到长期无法解决的问题和困境时，幼儿也需要在教育者的帮助下逐渐养成寻求帮助的能力。
因此，对于幼儿挫折教育来说，掌握好度非常关键。
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浅谈幼儿挫折教育摘要：现代社会需要有适应性强、不畏艰难、奋发进取的人才,然而对儿童进行挫折教育还未引起社会的普遍重视。
加强学前儿童的挫折教育，优化其心理素质,有利于学前儿童心理的健康发展。
本文论述了挫折对幼儿成长的意义，运用美国挫折ABC理论，阐述了挫折教育的内涵及结构，分析幼儿受挫的原因以及当前实施过程中出现的误区，进而提出加强幼儿挫折教育的建议，主张家庭、社会、幼儿园应密切配合以共同提高幼儿的抗挫能力。
关键词：幼儿挫折教育原因随着经济建设和现代化的进程不断加快,国际竞争更为激烈,每个人都需要在竞争中求生存,求发展.今天的少年儿童将担负起下世纪祖国的重任,他们的素质如何将直接决定祖国的命运和前途.但是,从目前看相当多的孩子心理发展和社会发展显得不那么协调.自我意识强烈,只能赢,不能输,在困难和挫折面前或惶惶不安,或知难而退.加强学前儿童的挫折教育,优化其心理素质,有利于学前儿童心理的健康发展.一、教育对幼儿成长的意义幼儿期是身心迅速发展的时期,也是个性形成的关键时期,并且这一时期所奠定的个性基础对以后的社会适应具有重要影响.因此,对幼儿进行科学的挫折教育具有特殊的意义:1.挫折经历有利于儿童的社会化进程, 培养现代人的良好素质.社会化是指个体形成适应于生存环境的社会与文化的人格,掌握该社会所公认的行为方式.个体社会化是一个漫长的过程,是经过个体与社会环境的相互作用而实现的.具有良好的心理素质,具有一定的挫折承受力是儿童社会化发展的一个重要衡量尺度.时世错综复杂,道路坎坷不平,一个人如果从小就没有受过挫折的磨难,就不可能养成抗御挫折的能力,也就不可能具备适应竞争日益激烈的现代社会的良好素质.俗话说:“吃一垫,长一智.”,儿童经受些挫折有利于丰富他们的人生阅历, 增长知识,提高能力培养坚毅,勇敢的性格品质,有助于社会化的正常发展,培养现代人的良好素质.2.挫折经历有利与儿童的全面发展.所谓人的全面发展,是指智力和非智力因素协调和谐的发展.但是过去,人们只重视智力因素的培养,忽视非智力因素的培养.不难发现幼儿园的小学化现象,重知识灌输,技能训练,轻主体意识,学习兴趣,忽视积极的情感态度,体验,价值观以及自我学习的能力等状况,与终身教育的质量观有多么大的差距.儿童的情感,意志,需要,动机,兴趣,态度,价值观,性格,气质就是所谓的非智力因素是决定孩子们是否成才的重要条件.美国心理学家曾调查过全世界诺贝尔获奖者的情况,发现他们除了有过人的智力外,非智力因素发展相当好.经过挫折的锻炼,人的意志会变得更坚强,同时,非智力因素的其他方面,如动机,兴趣,态度,价值观,性格,气质等,经过挫折的锻炼也会得到不同程度的发展,有利于人的全面发展.3.挫折经历有利于培养孩子健康的心理素质.儿童以及青少年因各种挫折造成的心理障碍,十分普遍,据一所重点中学调查统计,其比例占全体中学的50.4%,在许多校园和家庭里,中小学生因心理障碍得不到缓解而出走,自残,自杀,犯罪道路的,时有所闻.反之,如果社会,家庭,学校,重视对儿童从小进行适时有效的挫折教育,那么长大以后就不会因为学业失败,就业困难,人际关系不适应等事情造成心理障碍,所以对幼儿进行挫折教育,有利于培养孩子健康的心理素质.二、挫折教育的内涵及结构所谓挫折是指人们在有目的的活动中,遇到了无法克服或者自以为无法克服障碍和干扰,其需要或动机不能获得满足时所产生的消极的情绪反应.可见,挫折的含义包括三个方面:其一,是指需要不能获得满足的内外障碍或干扰等情境状态,情境条件(如学前儿童在周末评比中没有得到红花或没有受到教师的称赞等).这是造成挫折的情境因素,称为挫折情境.其二,是指对挫折情境的知觉,认识和评价,成为挫折认识.其三,是指伴随着挫折认知,自己对于自己的需要不能满足时所产生的情绪和行为反应(如生气,哭泣,焦虑,紧张,躲避或攻击等等),称为挫折反应.当挫折情境,挫折认知,挫折反映三者同时存在时,便构成心理挫折.挫折教育就是为防止或矫正因挫折而出现的心理障碍和行为障碍，培养人的耐挫能力，以养成和构件良好的心理素质和行为习惯。
此文主要讨论幼儿的挫折教育问题。
参考美国临床心理学家爱里斯(A.Ellis)的挫折ABC理论,我们发现,构成挫折教育的基本要素有:其一是引起挫折的诱发事物,即挫折源或叫挫折本身,代号为A;其二是挫折刺激过程,简称受挫过程;其三是受挫主体对挫折本身A的想法,结实,评价,代号为B;其四是在特定挫折情境中，受挫主体产生的情绪反应和行为变化，代号为C；其五是教育者和受教育者即受挫主题。
通常人们认为不良的情绪及行为反应，是直接由挫折源引起的，但挫折ABC理论研究统计的结论是：是否引起人的不良情绪及行为，不在于挫折源本身，而主要在于人对挫折不科学的认识，挫折源A只是引起C的间接原因，人们对挫折源A的不合理认识和想法，即B，才是引起C的直接原因。
总之，人对挫折的认识如何，直接支配着个体情绪和行为的性质和程度。
这一规律告诉我们，对儿童进行挫折教育的着眼点和重点应放在哪里才容易见效。
三、幼儿受挫的原因1．来自家庭方面的原因（1）家长“保姆式”教育使儿童缺乏独立性，缺乏应有的挫折承受力。
现在家庭里的孩子，绝大多数都是独生子女，娇生惯养，已成为普遍现象。
不少家庭把孩子当作“小皇帝”，孩子的一切要求都不加考虑地予以满足。
孩子遇到一点点小困难，家长们毫不犹豫的予以帮助，甚至不惜包办代替。
在这种教养方式下成长的儿童，往往缺乏独立性，缺乏应有的挫折承受力。
（2）家长过度限制使孩子人际关系不适。
现在孩子的家长主观上为了孩子的安全，限制孩子与同伴交往玩耍，同时，客观上城镇居民高层单元式住宅，使儿童与外界沟通的机会也不多，孩子老是在家里看电视、画画等孩子难以了解别人的感情、需要和行为特点，人际交往能力、社会适应能力得不到锻炼，容易形成孤僻、怯懦、冷漠、自私、不合群、暴躁等性格特点，这样不利于孩子今后融入到社会中，在充满竞争、合作的社会中就易受挫。
（3）家长过高的期望值使儿童受挫。
有些家长看到自己的孩子在某方面远不如别人的孩子，或出现某一问题是，轻则批评、否定，重则训斥。
让很大一部分孩子极少或从来不敢在众人面前大胆表现自己，使孩子的自尊心、自信心受到伤害。
2．来自社会、幼儿园方面的原因（1）重视智力因素教育，忽视非智力因素培养，使儿童心理脆弱。
由于中国传统的价值观的影响，过去幼儿园、社会评价孩子标准的倾斜，不难发现幼儿园的小学化现象，重知识灌输,技能训练,轻主体意识,学习兴趣,忽视积极的情感态度,意志，体验,价值观等非智力因素培养训练，导致孩子一遇到挫折就容易产生各种心理障碍。
（2）教师对“赏识教育”的误解。
为了让孩子更能善于表现自己，吹来了“赏识教育”之风，但是幼儿园中，由于教师缺乏学习和理解，认为一味的表扬孩子就能增加孩子的自信心，在各种游戏竞争活动中，老师总是让孩子胜利，因此久而久之孩子产生只能接受表扬而不能接受批评的心理；偶尔受到批评，便会沮丧恼怒或丧失信心。
这样的孩子走上社会后，往往不能正确对待生活道路上的各种挫折和失败。
四、挫折教育的误区1.挫折教育不是个别辅导教育许多人认为,挫折教育虽然应该面向全体学生,但是在实践中既不可能,也无必要实行“全员教育”.只要针对问题较严重的学生个体进行教育即可.其实,挫折教育的方法恰恰是团体教育。
实施团体发展性挫折教育，还意味着在日常生活以及教育教学活动中渗透。
在各种活动中设置挫折教育情景，让幼儿体验挫折经历。
如：大班的“帮助小弟弟找妈妈”游戏：在车站里一个小弟弟与妈妈失散，怎样帮助小弟弟找到妈妈。
通过活动引导他们形成共同战胜挫折的理念。
开展挫折实践活动。
如春游、扫墓、与山区的幼儿园手拉手。
有些活动可以让幼儿徒步走着去，以磨练了意志，增强对挫折的承受力。
2．过分注重表扬的功能有些教师认为，只要有激励、表扬就能使个体得到健康的成长。
诚然，恰当的表扬和激励能挖掘个体的潜能，激发其内驱力。
长期的、过分的、不合适的表扬和满足只能使他们的承受力大大降低。
3．不加节制的批评也有些教师认为，挫折教育必然要给学生设置障碍，这样才能提高幼儿的承受力。
在实践中，常以自己的意愿出发，对幼儿进行不必要的或过分的批评。
这只会加重孩子们的挫折感。
“你太笨了，看看别的小朋友这么懂事能干”，不经意的话语会挫伤幼儿幼小的心灵，从而失去勇气去战胜挫折。
五、加强幼儿挫折教育的建议幼儿良好心理品质的形成需要一个漫长而又复杂的过程，它要求幼儿园、家庭、社会三方面的通力合作。
1．挫折教育应引起全社会的关注挫折教育是一个重要的教育问题，对儿童进行挫折教育是全社会的任务。
随着社会的进步，经济的发展，更多农村逐渐城市化，挫折教育问题就越显得重要。
因此，我们必须建立起从中央到地方、从城市到农村、从家庭到学校、从学校到社会、从学校教育到各行各业都关心和参与的全方位挫折教育网络，以便对儿童进行全方位的挫折教育。
这样,一个有利于新世纪人才培养的良好社会氛围才能形成,新世纪的儿童也才能健康顺利的成长。
2．幼儿园应重视幼儿挫折教育的培养幼儿园是对幼儿进行挫折教育的重要场所，应注重对幼儿进行挫折教育，进行有计划、有组织、有步骤地进行系统教育。
（1）创设挫折教育环境，让幼儿认识到挫折是一个十分寻常的事情。
在幼儿园里，幼教工作者要根据幼儿的能力有目的地设置情境，用易拉罐制作“梅花桩”；用绳索制成软桥、抓网，还有单杠、双杠、秋千等器械。
让幼儿在反复的常识中体验失败和成功，同时也体验受挫感和胜利感。
（2）根据孩子的不同年龄和个性特征，有意设置一些难度不等的情境训练。
正常情况下，幼儿遇到的大多数是一些日常生活中的困难和问题。
因此老师能在日常生活中为孩子设置一些困难，并及时给予语言和态度上的鼓励和支持，让孩子自己想办法去解决困难，以增强他们的生活能力。
如孩子摔倒后，老师故意不马上扶他起来，而是鼓励孩子勇敢地自己站起来；对五六岁的孩子可设置一些情景，如上街迷路了怎么办？体育活动中遇到障碍怎么办？以及娃娃在家中妈妈不在怎么办？让孩子自己去想办法和解决，培养孩子面对困难解决困难的能力。
同时教师应教给他们一些摆脱困境、克服困难的方法，让他们凭着自己的努力去克服他。
（3）应让幼儿积极参加各种活动，进行体能上的磨练。
如，在幼儿园可鼓励幼儿正座值日生，为集体做点事，参加一些适当的体育运动会、公益劳动以及种植劳动等。
冬季来临时，鼓励幼儿早起晨跑，下雪天，可组织孩子们打雪仗，磨练他们与严寒做斗争的意志。
幼儿园可开展挫折实践活动，从封闭的幼儿园，走进开放的社会，让幼儿更立体地接受挫折教育，提高和体验他们战胜挫折的能力。
如春游、扫墓、与山区的幼儿园手拉手。
有些活动可以让幼儿徒步走着去，以磨练了意志，增强对挫折的承受力。