高三英语写作能力的提升策略

高三英语写作能力的提升策略摘要：书面表达的重要性正在与山区学生写作能力的薄弱现状发生碰撞，当然，最后受伤的还是山里的孩子。

本文旨在结合山区的实际，运用新课标的理念，通过科学有效的训练方法，创设良好的语言环境，帮助学生形成语言材料的积累，增强语感，从而提高学生的写作技能。

关键词: 高三学生写作能力语言环境训练方法在高考英语试题中，书面表达在整个试卷中举足轻重。

近几年书面表达考题标准的变化，题量与分值的增加则是对考生的语言素质提出的更高要求。

而这样的形势对山区的学生相当不利，因为在历年的高考中，山区学生的书面表达能力总体水平还比较低。

所以在贯彻落实英语课程标准的过程中如何有效地提高高三学生的写作能力，让他们在教师的指导下多写多练，而不是通过题海战术或死记硬背，只懂得从多项选择中作出判断或者瞎猜等机械的应试技巧而不会用正确流利的英语表达自己的思想，这对高三教师而言是一项艰巨而迫切的任务。

这一过程是需要一步一个脚印的，靠长期的坚持，不是短时间所能完成。

在对学生作文的批改中，往往会看到很多中文式的思维或词不达意，这都是学生谴词造句的能力有限，所积累的语言材料不多，更缺乏运用语言的能力体现。

那如何在紧张的高三备考中提升学生的写作能力，笔者作了如下的探索：一、培养学生的英语思维能力英语思维能力决定能否在高考中写出地道的符合英语习惯的文章，而中文式的思维则是写作的最大障碍。

为了清除这一障碍，可以从以下几方面入手。

1.单句突破很多学生其实到了高三还没有搞清楚英语简单句的几种结构，所以一出手就是中文式思维的句子。

比如翻译“湖中矗立着一座塔”表达成：there is a tower stands in the middle of the lake. 很明显这些学生没有掌握好there be 的句型结构。

又如，在表达“这种计算机处理信息更快捷。

”表达成：this kind of computer deal with pictures is convenient.这些都体现出学生英语思维能力不够。

为了让学生头脑中形成正确、地道的英语句子，教师应先从简单句的句型入手，进而再学习并列句，之后进入到复合句以及一些高级的句型表达，这是一个循序渐进的过程，千万不能急于求成，不能走过场，应以学生的掌握为最终目标。

期间要不断地训练、巩固，并配以对应的练习。

可以尝试出一些学生常见的错误句子让学生改错，以达到进一步巩固的目的。

2.背诵佳句熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

语言的学习大概都有互通性。

观察历届高考作文，涵盖了不同的文体包括记叙文、议论文等。

所以在高三备考中熟记各种文体中的一些表达模式，是很有帮助的。

可以准备各种文体以及各个方面的作文佳句，例如：（1）议论文a. 见解评说：different people have different opinions towards smoking.therefore, we should be aware of when to watch, how to watch, and what to watch.b. 环境保护as we all know, pollution does great harm to human beings.c. 人生信条we should form the good habit of saving time. don’t put off what can be done today until tomorrow.(2) 记叙文a. we decided to go out for a picnic.b. at four o’clock in the afternoon we had to return.che is about 1.72 meters in height.d. it was not until then that i really understood the meaning of the proverb: “helping others is the source of happiness.”(3)说明文a.this kind of computer is of good quality.b. it control mostly by itself, so it’s very easy to operate.c. once you have one of this kind, you’ll enjoy it very much.......让科代表每天在黑板的最顶处写一句，要求学生每天背诵，老师最好定时检查背诵的情况。

二、增加语言的输入和输出作为教师，就是要尽最大的能力创造一个良好的语言环境让学生能够更好地感受语言，感受地越多，学生的语言能力才会越强，也就是有输入，才会有输出。

1．英语新闻在上课之前用几分钟的时间用英语向学生讲一些令学生感兴趣的时事新闻，有助于提高学生的作文能力。

例如，猪流感、姚明的近况、某地的洪水、由于温室效应，全球变暖等等，这些都可以为某一作文专题服务。

更多的时候，我会要求学生讲发生在他们身上的事情，尤其是现在的高考作文，内容越来越接近学生的生活，例如09年的高考题，一篇是关于中小学生近视的问题，另一篇则是谈谈对违纪学生的处理方法，如果在平时多练习用英语表达自己身边事情，在高考就会应对从容。

事实上，在选择写作材料方面，新课程已经要求教师应当选择与学生水平相当、接近学生生活、话题具体、有趣味性和真实性的材料，从而使学生有更大的发挥空间。

2. 情景作文这个策略可以和英语新闻结合起来。

比如谈到的flood, global warming 都是关于环境问题，可以让学生就下面问题进行讨论，发表看法：why do floods happen?what are the effects of global warming?这样的讨论可以帮助提高学生任务型写作的能力。

又如：在复习到《模块一》unit3 travel journal 中的一些重要的短语：sb. be familiar withdream about (doing) sth.care aboutpersuade sb.to do sth.a determined lookgive insth. be familiar to sb.我要求学生以姚明主线，用这些词汇口头作文，学生听到姚明的名字，个个都兴趣盎然，下面就是其中一个学生的口头作文：we’re very familiar with yao ming. many of us care about him and dream about seeing him. we hope someone can persuade him to come to laolong. but we can only see him on tv. we like yao ming because he never gives in with a determined look. all in all, yao ming is very familiar to us as our hero.3. 阅读提高注意通过阅读提高篇章写作水平，因为阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。

阅读应该是学习写作的基础和源泉。

通过阅读，学生可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能，使学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚。

但是在阅读时，要对学生进行适当的指导。

要求学生在进行阅读时，注意篇章结构，而不仅仅是读过了事。

对于好的文章，引导学生分析作者是如何达到词汇、语法、内容的完美结合。

在阅读时，还要引导学生注意把握文章语义整体的统一性以及具有表达力的主题句，因为主题句的好坏，直接关系到文章的条理性、连贯性，甚至文章的逻辑性。

主题句的作用就是将段落各句有机地结合在一起，保证一个段落所有细节的统一性。

如果在写作中没有很好注意主题句的表达，文章的结构和条理就会变得模糊不清，段落的统一性就会遭到破坏，而最终不能写出好的文章。

在学生日常写作中，往往忽视了情感的投入，所以还要鼓励学生关注所读文章的写作情感，学习作者在文章中的情感投入，一篇好的文章，我们是能感受到作者的真切之情。

通过这一系列的训练，我发现学生的文章主题更加明确、行文愈加流畅、表达更为规范并且会在文章中倾注真情实感。

由此可见，有效的阅读训练，可以提高学生的写作能力，增加语言的输入，使学生获取更多的写作资源，形成写作策略和情感策略，为更好地输出做好准备。

三、注重过程式写作教学和启发式修正错误要善于运用过程式写作教学，注重引导、组织学生在课堂上写作。

由于教学进度问题，可能很多教师省略课堂写作，没有意识到这是“磨刀不误砍柴功”。

缺少了对学生写作过程的指导及如何获取写作资源的培养，就不能降低写作的难度，结果导致学生对写作兴趣不够，下层学生更是不知如何下笔。

要及时对学生的写作做出评价和引导学生进行自我评价。

很多老师常常采用布置—修改—发回—讲评的作文处理模式，由于中间间隔的时间长，所以反馈的信息已失去时效性，学生对老师的修改也没有了兴趣，结果是吃力不讨好。

在写作中还要很好地引导学生使用高级表达。

可以在学生说出了一些表达之后，用高级表达重复，使学生很清楚地意识到这是高级词汇，而且在课堂评价学生的作文也要重视这一点。

教师批改学生作文之后，要分析研究学生所犯的错误，包括全班共同性的和个别学生常犯的错误，并把共性的错误在评讲时板书出来，让学生知道错误的原因，并在作业布置中重复类似的句子，让学生改错，从而真正掌握。

语言就是要不断重复、不厌其烦，才能掌握好。

当然，在评讲中注意用引导的方法，会有事半功倍的效果。

例如：1. its hard disk is much bigger so that can store muchinformation.2．it’s a big hard disk that can store much information.此时，我引导学生：look at sentence 1. what can store much information? 并在can 前划一补充的符号，学生马上明白过来此句是缺少主语。

然后针对第二句，我也问同样的问题，在我的启发下，学生明白第二句包含定语从句，而引导词本身就在从句中充当一成分。

又如：我在黑板中写出：my english teacher, li sha, who is a fashionable lady.我在此句中划出主语—my english teacher 同位语—li sha定语从句—who is a fashionable lady 之后我问学生：is it a sentence?学生都知道这是一个短语而并非句子。