草房子阅读推进课详细资料
《草房子》阅读指导课教案详案
《草房子》阅读指导课教案详案一、教学内容本节课选自教材《语文》第九册，以《草房子》为阅读材料，详细内容涵盖小说的全文阅读及深度解析。
具体章节为：第一章“男孩桑桑”，第六章“红瓦”，第十一章“艾地”。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《草房子》的主要情节和人物关系，体会小说的主题思想。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解与分析能力。
3. 引导学生感受和欣赏文学作品的艺术魅力，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：分析小说中的人物性格特点，理解小说的主题思想。
重点：阅读理解与分析能力的培养，审美情趣的引导。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用《草房子》教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示草房子的图片，引发学生对小说背景的兴趣，进而引入本节课的学习内容。
a. 展示草房子图片，让学生谈谈对草房子的印象。
b. 提问：你们知道草房子是哪部小说的吗？小说主要讲述了什么故事？2. 阅读引导：a. 让学生自主阅读第一章“男孩桑桑”，引导学生关注小说中的人物和情节。
3. 例题讲解：a. 以第六章“红瓦”为例，分析小说中的环境描写对表现人物性格的作用。
b. 以第十一章“艾地”为例，讲解小说的主题思想。
4. 随堂练习：a. 让学生根据所学内容，分析小说中其他人物的性格特点。
b. 学生互相交流讨论，教师点评指导。
5. 小结：回顾本节课所学内容，强调阅读理解与分析能力的培养。
六、板书设计1. 板书《草房子》阅读指导2. 主要人物：桑桑、细马、纸月、杜小康3. 环境描写：草房子、油麻地、红瓦、艾地4. 主题思想：成长、亲情、友情、坚韧七、作业设计1. 作业题目：a. 请你分析小说中桑桑、细马、纸月、杜小康等人物的性格特点。
b. 结合小说内容，谈谈你对小说主题思想的理解。
2. 答案：a. 人物性格特点分析示例：桑桑勇敢、善良、乐观；细马聪明、独立、敏感；纸月温柔、内向、善良；杜小康坚韧、担当、善良。
《草房子》阅读推荐课
桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突发的奇想留住了。他想：在这样的天气里，我将棉衣棉裤都穿上，人会怎样？他记得那回进城，看到卖冰棍的都将冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚为什么被棉套死死捂着，冰棍反而不溶化。桑桑往屋里瞥了一眼，知道母亲已在竹床上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，却挑了一条最厚的棉裤穿上，又将父亲的一件肥大的厚棉袄也穿上了身。转眼看到大木箱还有一顶父亲的大棉帽子，自己一笑，走过去，将它拿出，也戴到了汗淋淋的头上。桑桑的感觉很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出院子，跑到教室中间的那片空地上。
(二)走进秃鹤
（1）猜猜看，哪个男孩子可能会叫秃鹤？为什么
（2）像大家猜得一样，这个孩子因为是秃头，其他孩子便都叫他为秃鹤，其实她叫“陆鹤”，他长得什么样？谁看着图来描述一下。一齐喊喊他！
（3）课件出示“秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般亮，让他的同学们无端地想起，夜里它也会亮的。”学生自由读，指名一生读。
桑桑的快乐（二）
那天，他在河边玩耍，见有渔船在河上用网打鱼，每一网都能打出鱼虾来，就在心里希望自己也有一张网。但家里并无一张网。桑桑心里痒痒的，觉得自己非有一张网不可。他在屋里屋外转来转去，一眼看到了支在父母大床上的蚊帐。这明明是蚊帐，但在桑桑的眼中，它分明是一张很不错的网。他三下五除二地将蚊帐改制成了一张网，然后又叫来阿恕他们，用竹竿做成网架，撑了一条放鸭的小船，到河上打鱼去了。
学生猜猜，并说说理由。师：这个办法当然没用。
（5）看书里这样一句话，课件出示“纯静的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……”
师：秃鹤并不是因为秘方有效成了英俊的少年，到底是什么原因呢？答案就在书中。
《草房子》阅读推进课
《草房子》阅读推进课推进阅读目标：1.借助导引单回读《红门》（一）（二）章节，了解人物成长历程。
2.聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获得启示。
3.运用抓关键事件透视人物成长的方法，迁移回读其他章节。
研究准备：自主阅读完成《草房子》阅读单（一）教学过程：一、聊聊我眼中的XXX谈话导入，聚焦人物。
师：前一阶段，我们集中阅读了《草房子》中关于XXX 的章节――红门（一）、XXX（二），对XXX的成长历程有了充分的了解，而且还完成了一张导引单。
随着阅读的深入，你对XXX的认识有没有变化。
（学生自由发言）师：每个同学心目中的XXX都不一样，我们今天就来“聊一聊我眼中的XXX”。
活动1：依托照片聊一聊师：老师会出示一组跟XXX有关的老照片。
看到这些照片，可能会勾起大家许多与XXX有关的记忆。
（以下依次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学生充分交流。
）【点评：XXX?XXX先生的“阅读循环圈”实际强调，“回应”是阅读的关键环节。
本节课始，教师依托一幅幅老照片对学生阅读情形实时“回应”，既帮助学生唤醒对主人公的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验，聊书模式就此开启。
】举动2：聚焦文字，定格画面师：一组老照片勾起了我们对XXX这么多的追念，读书的时候，如果能把文字转换为画面，更能丰富我们的感受。
师：当老师读完《草房子》中XXX的故事后，头脑中定格了许多幅XXX的画面。
比如，这一幅――（出示XXX独自站在断桥头上的文字，指生朗读。
）师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞光，这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘，让老师眼前仿佛出现了XXX一人站在断桥头上的背影，联系前文我们知道，这是班里同学因为没有船无法渡河的情景，所有的人都不敢到这断桥头上，而XXX却可以，此时他的背影让老师不由得联想到了XXX武侠小说中的XXX求败。
在你的脑海里定格了与XXX 有关的哪些画面呢？静静地回想一下，也可以打开书找一找。
2024年《草房子》推介课教案
2024年《草房子》推介课教案一、教学内容本节课选自2024年语文教材第九册第四单元，以《草房子》为阅读推介内容。
详细内容包括：分析《草房子》的文学价值，理解小说的主题思想，学习作者曹文轩的写作风格，品读小说中的经典片段，探讨作品中的人物形象和情感内涵。
二、教学目标1. 让学生了解《草房子》的故事背景，理解小说的主题思想，感悟作品中的人文关怀。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，学会分析作品中的人物形象，提高写作技巧。
三、教学难点与重点教学难点：分析《草房子》的文学价值，理解小说的主题思想，学习作者的写作风格。
教学重点：品读经典片段，探讨作品中的人物形象和情感内涵。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文教材、《草房子》原著、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于草房子的图片，引发学生对草房子的好奇心，进而导入本节课的主题。
2. 讲解：介绍《草房子》的作者曹文轩，分析小说的文学价值，讲解小说的主题思想。
3. 例题讲解：选取小说中的经典片段，进行深入剖析，讲解作者的写作风格。
4. 随堂练习：让学生阅读小说中的其他片段，尝试分析人物形象和情感内涵。
5. 小组讨论：分组讨论小说中的人物形象，每组选出一个最具代表性的角色，进行汇报。
六、板书设计1. 《草房子》推介课2. 主要内容：作者：曹文轩文学价值：描绘真实的生活，展现人性的光辉主题思想：关注成长，关爱弱势群体写作风格：细腻、真实、感人七、作业设计1. 作业题目：阅读《草房子》原著，选取一个你最喜欢的人物，分析其形象特点，并谈谈你的感悟。
2. 答案示例：以桑桑为例，分析其勇敢、善良、独立的性格特点，感悟其在困境中成长的过程。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否成功引发学生对《草房子》的兴趣，教学过程中是否存在不足之处，如何改进。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读曹文轩的其他作品，进行文学鉴赏和写作练习。
组织一次关于《草房子》的读书分享会，让学生分享阅读心得，提高表达能力。
《草房子》阅读指导语文教案通用
《草房子》阅读指文教案通用一、教学内容本节课的教学内容选自语文教材第七单元《草房子》，具体涉及教材的第三章至第六章。
详细内容包括：细数桑桑在油麻地小学的成长历程，深入了解他与杜小康、秃鹤等人物的友谊；分析曹文轩小说中的环境描写对表现人物性格的作用；探讨小说中对于成长、苦难和温情的主题。
二、教学目标1. 理解并掌握小说《草房子》的主要情节，能概述故事大意。
2. 分析小说中的人物形象，学习作者通过细腻的环境描写来塑造人物性格的方法。
3. 感受小说所传递的成长力量和对苦难生活的深刻理解，培养同理心和审美情感。
三、教学难点与重点教学难点：分析小说中环境与人物性格的关系，理解作者的创作意图。
教学重点：把握小说的主要情节，深入剖析人物形象，体验小说情感。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：学生用书、《草房子》文本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组描绘乡村自然风光的图片，引导学生进入《草房子》所描绘的情境，引发学生对童年记忆的共鸣。
展示图片（3分钟）学生分享感受（2分钟）2. 内容梳理：快速回顾第三章至第六章的内容，引导学生整体把握故事脉络（5分钟）。
对重要情节进行讨论，分析人物性格特点（10分钟）。
3. 例题讲解：选取一段描写桑桑与杜小康友谊的文字，分析环境描写与人物情感的关系（15分钟）。
4. 随堂练习：学生选取一段自己喜欢的描写，分析其作用并简述理由（10分钟）。
学生互评，教师点评（5分钟）。
六、板书设计1. 主要人物关系图2. 环境描写与人物性格关系3. 小说的主题思想七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，以“草房子里的成长故事”为主题，写一篇读后感。
答案要求：不少于500字，重点分析一个人物形象，结合自身经历谈感悟。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对小说情节和人物有了深入的理解，但部分学生在分析环境描写时还需加强引导。
2. 拓展延伸：推荐阅读曹文轩的其他作品，如《青铜葵花》、《蜻蜓眼》等，进一步了解作者的创作风格。
《草房子》阅读指导课教案
《草房子》阅读指导课教案一、教学内容本节课的教学内容选自《草房子》第四章“孤独的夜晚”。
详细内容包括：主人公桑桑在油麻地小学的生活片段，描述了他与杜小康、细马等同学的友谊，以及他在老师温幼菊的关爱下，度过孤独的夜晚的过程。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《草房子》第四章的主要情节和人物关系。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
3. 引导学生体会作品中的人物情感，培养学生的同理心。
三、教学难点与重点教学难点：分析人物关系，理解主人公桑桑在孤独的夜晚的心理变化。
教学重点：掌握作品中的主要情节，体会人物情感。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、《草房子》第四章阅读笔记、随堂练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组与孤独相关的图片，引导学生谈谈自己经历过的孤独时刻，进而引入本节课的主题。
2. 阅读引导：让学生快速阅读第四章，了解主要情节，引导学生关注桑桑与杜小康、细马等人物的友谊。
3. 例题讲解：分析第四章中的一段描述桑桑孤独的夜晚的文字，讲解作者如何通过细腻的心理描写表现主人公的情感。
4. 随堂练习：让学生结合例题，分析第四章中其他表现人物情感的部分，进行随堂练习。
5. 小组讨论：分组讨论第四章中桑桑与同学、老师之间的感情变化，分享各自的观点。
六、板书设计1. 章节：《草房子》第四章2. 主人公：桑桑、杜小康、细马、温幼菊3. 情感表现：孤独、友谊、关爱七、作业设计1. 作业题目：分析第四章中桑桑与杜小康、细马等人物的友谊，谈谈你对孤独的理解。
答案要点：桑桑与杜小康、细马等人物的友谊在孤独的夜晚得到了升华，他们相互关心、相互支持，体现了人际关系中的温暖。
孤独是一种正常的人生体验，通过友谊和关爱，我们可以战胜孤独。
2. 拓展作业：阅读其他描写孤独的文学作品，比较其与《草房子》第四章的不同之处。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过阅读《草房子》第四章，引导学生关注人物情感，培养学生的同理心。
课外阅读课指导教案(草房子)
课外阅读课指导教案（草房子）第一章：引导阅读兴趣1.1 教学目标：让学生了解《草房子》的基本信息，激发学生的阅读兴趣。
引导学生关注《草房子》中的主要人物和情节。
1.2 教学内容：介绍《草房子》的作者、背景及作品特点。
分析《草房子》中的主要人物及其关系。
引导学生关注《草房子》中的重要情节。
1.3 教学方法：采用讲述、讨论等方式，引导学生了解《草房子》的基本信息。
通过问题引导，让学生关注主要人物和情节。
1.4 教学步骤：1.4.1 介绍《草房子》的作者、背景及作品特点。
1.4.2 分析《草房子》中的主要人物及其关系。
1.4.3 引导学生关注《草房子》中的重要情节。
1.4.4 布置作业：阅读《草房子》第一章，了解故事背景和主要人物。
第二章：分析人物性格2.1 教学目标：让学生通过阅读《草房子》，分析人物性格特点。
培养学生对人物性格的感知和理解能力。
2.2 教学内容：分析《草房子》中的人物性格特点。
引导学生关注人物性格对故事发展的影响。
2.3 教学方法：采用讲述、讨论等方式，引导学生分析人物性格特点。
通过问题引导，让学生关注人物性格对故事发展的影响。
2.4 教学步骤：2.4.1 分析《草房子》中的人物性格特点。
2.4.2 引导学生关注人物性格对故事发展的影响。
2.4.3 布置作业：阅读《草房子》第二章，分析主要人物的性格特点。
第三章：品味语言风格3.1 教学目标：让学生通过阅读《草房子》，品味作品的语言风格。
培养学生对文学作品的语言鉴赏能力。
3.2 教学内容：分析《草房子》的语言风格特点。
引导学生关注作品中的优美语句和表达。
3.3 教学方法：采用讲述、讨论等方式，引导学生品味作品的语言风格。
通过问题引导，让学生关注作品中的优美语句和表达。
3.4 教学步骤：3.4.1 分析《草房子》的语言风格特点。
3.4.2 引导学生关注作品中的优美语句和表达。
3.4.3 布置作业：阅读《草房子》第三章，品味作品的语言风格。
整本阅读《草房子》整本解读与备课课件
人物
成长故事
（人物图）
《草房子》整本书阅读备课内容
《 草 房 子 》 教 学 目 标 定 位 教学（学习）定位
需要完成的教学目标（学习任务）
对大单元教学的促进作用
阅读与鉴赏 梳理与探究 表达与交流
1.能借助电影和写作背景，抓住小说三要 素阅读《草房子》。 2.能找出喜欢的主要人物并讲讲他（她） 经历苦难的故事。
策略，提高阅读能力。 2.初步感知并分享小说主
旨、结构安排、人物设定、 语言秘密等文学价值，激发 读作家不同作品或同类成长
小说的兴趣和方法迁移。 3.联系自己的经历解决生
活中的一些困惑或困难。
整本书阅读相关书籍
如果我们想成为一位优秀 的小学语文老师，必须具 备文学鉴赏能力，尤其是 对儿童文学的鉴赏能力， 这是我们做好阅读指导的 基础。
感悟苦难中的美好，学会爱和成长
——聊聊《草房子》整书解读与备课
作为一名整本书 阅读推广老师之 前，我们首先得 是一个读者。
聊聊《草房子》
4：3
乐山市农村小学语文教师整本书阅读教学研训暨展评活动
整书解读内容
说课环节内容
1.作者简介与写作背景概述 2.整书内容构成与表达特点 3.典范形象赏析与细节品鉴 4.作品影响与阅读价值厘清
1.作品编排意图的课标确认（核心理念） 2.基于素养的育能价值聚焦（目标定位） 3.链接教材的阅读策略优化（能力发展） 4.整书导读的核心问题整合 （母题-议题-话题） 5.教学流程的探究式活动化 （导读-助读-共读）
备课思路
全过程阅读指导
选书
4
预热
通读
研读
展示
教学设计
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《草房子》阅读推进课
推进阅读目标：
1.借助导引单回读《红门》（一）（二）章节，了解人物成长历程。
2.聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获得启示。
3.运用抓关键事件透视人物成长的方法，迁移回读其他章节。
学习准备：自主阅读完成《草房子》阅读单（一）
教学过程：
一、聊聊我眼中的杜小康
谈话导入，聚焦人物。
师：前一阶段，我们集中阅读了《草房子》中关于杜小康的章节――红门（一）、红门（二），对杜小康的成长历程有了充分的了解，而且还完成了一张导引单。
随着阅读的深入，你对杜小康的认识有没有变化。
（学生自由发言）师：每个同学心目中的杜小康都不一样，我们今天就来“聊一聊我眼中的杜小康”。
活动1：依托照片聊一聊
师：老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。
看到这些
照片，可能会勾起大家许多与杜小康有关的记忆。
（以下依次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学生充分交流。
）
【点评：艾登?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调，“回应”是阅读的关键环节。
本节课始，教师依托一幅幅老照片对学生阅读情况及时“回应”，既帮助学生唤醒对主人公的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验，聊书模式就此开启。
】
活动2：聚焦文字，定格画面
师：一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆，读书的时候，如果能把文字转换为画面，更能丰富我们的感受。
师：当老师读完《草房子》中杜小康的故事后，头脑中定格了许多幅杜小康的画面。
比如，这一幅――（出示杜小康独自站在断桥头上的文字，指生朗读。
）
师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞光，这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘，让老师眼前仿佛出现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影，联系前文我们知道，这是班里同学因为没有船无法渡河的情景，所有的人都不敢到这断桥头上，而杜小康却可以，此时他的背影让老师不由得联想到了金庸武侠小说中的独孤求败。
在你的脑海里定格了与杜小康有关的哪些画面呢？静静地回想一下，也可以打开书找一找。
（学生跃跃欲试）
【点评：如果说“老照片”是在帮助学生唤醒碎片印象，那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。
教师的精彩示范，点石成金，学生受到启发，由开始的碎片到清晰的事件，最后自觉在脑海里定格画面，把经典的印象固化下来。
这是一个成熟的阅读者应该具备的能力，学生的这一能力在教师的引领下正在逐步形成。
】
二、谈谈我的看法
活动1：梳理统整主要事件
师：红门（一）和红门（二）围绕杜小康写了许多件事，课前，同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件，我们来看一位同学完成的列车图。
（出示）
杜小康有皮带――给班里拿镰刀――帮大家过河――
和桑桑练车、发生火灾――竞选班长――红门败落――和爸爸放鸭――帮爸爸赶鸭――校门口摆摊
师：对这位同学梳理的主要事件，有何建议？（师生讨论统整出现的问题：把家境介绍当成情节，把别人的事件混入，丢掉个别事件，或者把一件事拆解成多个事件等。
）【点评：对于整本书阅读，梳理情节山、情节梯、列车图是进行信息统整的重要方式。
以上教学，教师指导学生用列车图梳理主要情节，进行过程指导，实践统整策略，对学生学习宏观地架构一本书有积极的指导意义。
】
活动2：限时演讲，表达观点
师：在这些主要事件中，你认为哪一件最关键？（红门败落）像这样的关键事件，往往是书中的高潮，是转折点，需要我们停下来细细想一想，仔细琢磨一下。
师：一会儿，我们将进行一分钟限时演讲，说说红门败落对杜小康成长的影响，先表明观点，再用书中具体的事例来证明观点。
准备时间两分钟。
（学生积极准备）
【点评：以上环节，教师在渗透阅读成长小说的一般方法：指导学生读书时要关注事件的转折、拐点，由此透视关键事件对主人公产生的影响。
类似的追问会带着读者走到作品深处。
妙的是教师用“限时演讲”的方式组织学生汇报，思维与表达得到了协同发展。
】
活动3：聚焦关键事件，辩证思考
师：你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事？
生1：我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事，说它是好事是因为杜小康变得更加勇敢坚强，对生活也充满了信心；说它是坏事是因为杜小康不能上学了，也不能像以前一样和同学们愉快地玩耍了。
生2：我觉得红门败落对杜小康来说是坏事，以前的杜小康是一个多么自信开朗的人，可是现在却变得十分自卑，为了看书，还悄悄地偷了同学们的课本……
【点评：此话题思辨而开放，如果说“一分钟计时演讲”是在表达对主题的初步理解，那么讨论“好事、坏事”就是
在叩问杜小康成长的秘密。
孩子讨论的过程，也是在不断叩问自己的过程：“面对苦难，我能做到吗？”在叩问中学生也在实现自我教育。
】
三、读书就是读自己
师：读书就是读自己，尤其是读成长类的小说，我们说读着《草房子》里的杜小康，不是在读别人的故事，因为他总能让我们联想到自己。
请你用一两句话把下面的内容补充完整。
出示：读了《草房子》里的杜小康，他教会了我――【点评：读书就是读自己，学生与成长小说的主人公都是同龄人，更加容易产生共鸣。
通过读书，主人公的境遇、处理事情的方式等，都能?椭?学生正确处理未来发生的事情，指导他们更好地生活。
教师指导学生用“他教会了我――”的方式固化阅读感受，借助文学形象完成自我教育，最终受到人生启迪，形成正确的价值观，妙哉！】
四、寻找章节之间的内在联系
师：像杜小康一样经历着苦难，但依然努力成长的孩子还有谁？（学生交流：纸月、桑桑、细马、陆鹤等。
）师：如果说杜小康经历的最大苦难就是家庭的变故，那么其他孩子最大的苦难又是什么呢？（学生交流，教师呈现思维导图，梳理其他人物的困境、逆境。
）
师：用今天上课学习的方法，继续阅读《草房子》里的其他章节。
【点评：用思维导图揭示《草房子》各章节之间内在的逻辑联系，同时渗透抓关键事件透视人物的阅读方法，对于后续阅读有积极意义。
这也体现了阅读推进课的重要价值――指导阅读方法，推进深度阅读。
】
总评：
整体看本课，教学板块清晰，话题开放、讨论深入。
教师用四个话题推进读书活动：1.“聊聊我眼中的杜小康”――师生共同建构人物形象；2.“聚焦关键事件，谈谈我的看法”――引发对主题的深度思考；3.“读书就是读自己”――反观自身，读出对于“我”的意义；4.“不同的苦难，相同的成长”――收束全课，开启后续阅读。
话题有空间、有弹性，学生的思维开阔，又不失深度，是一节很有质量的读书推进课。
阅读文学经典，也是在欣赏一门高超的语言艺术，阅读《草房子》，决不能错过它的文学价值。
本节课后，师生还会做哪些方面的讨论呢？我们可以从这部小说的整体架构、环境描写、语言特色等方面给以着力。
例如《草房子》独特的叙事结构，它突破了传统小说线性的叙事结构，而是采用并列的叙事结构，每个章节相对独立，由中心人物桑桑关联起整部小说，丰富而连贯。
我们能否对比阅读《城南旧事》，发现两部作品叙事结构的密码呢？再如，小说唯美的水乡环境描写犹如一幅幅经典的风景画，且环境描写与小说情节、
人物命运紧密相连，能否引导学生在阅读时把自然环境与主人公的成长联系起来？还有小说中对成人的描写，优缺点并存，那么真实、立体，能否选取一个分析其性格特点。
以上表达，都可以引导学生跳出作品评价鉴赏。
我们坚信，通过这样的引导，学生的阅读品质、阅读能力，分析、评价、鉴赏等高阶思维一定能得到有效锻炼，他们也一定会逐步向“成熟的阅读者”靠近。