科学探究式教学之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见随着教育领域不断发展，科学探究教学在初中化学教育中得以广泛应用。
科学探究是以学生为主体，教师为辅助者，通过进行问题探究和实验操作，培养学生自主思考和解决问题的能力。
在初中化学学习中，采用科学探究教学具有优良的教学成效。
首先，采用科学探究教学可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
学生在问题探究和实验操作中可以感受到探究的乐趣和收获，从而激发学习兴趣。
科学探究教学注重学生主体地探究和发现，从而提高学生的自主学习意识和学习积极性。
这样不仅可以锻炼学生的动手能力和创新能力，而且可以提高学生的科学素养和实践能力。
其次，采用科学探究教学能够促进学生的科学思维和创新思维的发展。
学生在科学探究中，需要通过观察、实验、推理和综合运用知识等方式，来解决实际问题，从而培养学生的科学思维和创新思维。
这种探究的方式不仅能够让学生深入理解科学知识，还能够让学生了解科学发展趋势和方法，从而提高学生的科学素养和创新能力。
第三，采用科学探究教学可以激发学生的团队合作意识和综合能力。
在科学探究中，学生需要进行观察、实验、数据分析和讨论等环节，这需要学生相互合作，共同协作完成。
这样就能够促进学生的团队合作意识和综合能力，让学生发挥自己的特长和优势，协同完成任务，从而达到协同育人的目的。
最后，科学探究教学与现实联系紧密，能够提高学生的社会意识和应用能力。
化学实验是对现实环境的模拟，科学探究教学能够使学生更加关注现实问题，锻炼学生的应用能力，尤其是让学生学会通过化学实验解决实际问题，有利于学生的实际能力提高。
总之，科学探究教学在初中化学教育中发挥重要作用，不仅能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，还能够促进学生的科学思维和创新思维的发展，激发学生的团队合作意识和综合能力，培养学生的科学素养和实践能力，提高学生的社会意识和应用能力。
因此，认真研究和应用科学探究教学，对于推动初中化学教育的发展，提高学生的综合素质，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见随着社会的发展和教育理念的变化，学科教学也需要不断更新与改进，化学教学也不例外。
在我看来，其中一个具有创新性和前瞻性的教学方式就是“科学探究”。
所谓“科学探究”，指的是学生在教师的指导下，通过实验和观察，自主研究和探究化学现象和规律，最终形成对所探究内容的全面理解。
相较于传统的课堂教学，这种教学方式更加注重学生的主动性，培养其实践操作能力、创新精神以及探究问题的能力。
我认为，“科学探究”教学的优点在于以下几个方面：首先，它能够提高学生的参与度和积极性。
在传统的教学模式下，学生更多的是被动地接受知识，因此很难激发他们的学习兴趣。
而在“科学探究”教学中，学生可以更加积极地参与到实验和观察中，发现问题、解决问题，因此在学习中的投入度也会得到一定程度的提高。
其次，“科学探究”教学可以培养学生的实践操作能力。
在实验过程中，学生需要根据实验内容自主设计实验步骤，认真操作、观察和记录，通过不断完善实验方案，并调整实验参数，从而最终得出实验结果。
这个过程中，学生能够更好地理解化学知识，同时也锻炼了他们的实践能力。
最后，“科学探究”教学也非常有助于培养学生的创新精神和问题解决能力。
在实验过程中，学生往往会遇到一些问题和困难，而这正是他们通过思考和探索来解决问题的机会。
不断尝试并找到正确的解决方案是一个值得推崇的品质，这种品质也可以在实验中培养。
综上所述，“科学探究”教学在初中化学教育中显得尤为重要，在其中探索化学知识，锻炼实践能力，培养创新精神，这些方面可以扩展学科教学的深度和广度，从而更好地发展学生的综合素质。
科学探究之我见
科学探究之我见教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
一、做好课前预习，产生疑问。
前一节课结束时首先给学生布置新课预习任务，让学生大体了解新课的内容特点，结合生活知识对新知识产生好奇和疑问。
如学习完《病毒》后让学生预习《细菌》，学生首先结合《病毒》的学习方法认识“细菌”——饮品中含有的、蔬菜瓜果中的、动植物身体中的......通过课前预习对细菌的作用等特点有了深刻的印象，便于上课时的消化吸收。
二、联系生活实际，尝试解决问题。
“社会是书，事实是教材”在科学学习中显示的淋漓尽致。
紧密联系生活实际，可以解决很多的疑问。
如学习《病毒》时的一系列由病毒引起的疾病调查：流感病毒引起的流感（高烧、咽喉痛、头痛、咳嗽等）、狂犬病毒引起的狂犬病（酷似“感冒”；继而出现恐惧不安，对声、光、风、痛等较敏感，并有喉咙紧缩感，患者逐渐进入高度兴奋状态...）、脊髓灰质炎病毒引起的小儿麻痹症（肢体障碍, 头痛, 腹泻）、麻疹病毒引起的麻疹（持续性发热，咽痛，畏光，流泪，眼结膜红肿...）等的调查既可以对某些病毒可以导致疾病产生认识，还可以对某些疾病的症状、传播途径、预防措施有一定的了解，学习收获远胜于学习病毒特点本身。
三、设计实验活动，有序操作。
实验可以培养学生动手、动脑能力，用直观现象呈现知识的演绎过程，有助于学生认识知识。
实验设计一定要简便、明快，尽量避免不必要的繁琐而力求严谨。
既能够体现科学性，又便于学生认知。
实验操作力求有巧妙的顺序，既不浪费资源，又能提高效率。
从选材上，不一定必须应用课本或实验室提供的器材，，只要便于学生感知，合适即可。
如认识液体的热涨冷缩，只须使用温度计、温水即可；认识磁铁的同极相斥、异极相吸，不必必须用小车、旋转架，用细线吊起再相互靠近即可；认识唾液酶消化作用实验，没有碘酒，用碘酊也可，只是用量要3-4滴，不能过少；认识光的直线传播用纸筒看物或人即可......四、归纳升华，再次联系生活实际。
小学科学探究之我见
小学科学探究之我见作为小学科学老师，我一直认为科学探究是小学阶段最重要的学习内容之一。
在我看来，科学探究不仅仅是为了学科知识的掌握，更重要地是为了培养学生的科学思维能力，启发他们的创新精神和探究精神，培养他们的观察、实验、分析和判断能力，提高他们的综合素质。
下面我将分享一些我对小学科学探究的见解和体会。
首先，科学探究需要寓教于乐。
小学生的注意力集中时间相对较短，大量枯燥的理论知识讲解会让他们觉得无聊和困难。
因此，在科学探究中，我们需要创造愉悦的学习氛围，让学生们感到有趣和兴奋。
例如，在讲解物理原理时，可以制作小实验，让学生动手实践，带来视觉上的效果，增强学生的学习体验。
在讲解营养知识时，可以采用游戏、小品、讲故事等多种方法，让学生充分参与到知识学习中，提高学生的兴趣和参与度。
其次，科学探究需要让学生自己动手。
学生能自己动手实践，在体验中才会有更全面的感受和深刻的体会，当然也能更好地促进思维的自由开展。
我们可以通过小实验、课外调研、观察和发现、自主探究等方式，让孩子们参与到学科探究中，让他们亲身感受科学的神奇和奥妙。
在小学科学教学中，我尤其重视学生的体验，相信正确引导孩子开展实践活动，对于他们以后的学科发展将有着举足轻重的意义。
再次，科学探究需要加强手中教育，即多元素结合，形成深度知识。
在学科教学中，我们需要多渠道、多方式引导学生记忆和学习知识，包括图文并茂、声音和灯光效果等，让科学知识更加形象直观，更容易被理解和记忆。
这样的教育方式，能够加强对学生认知的激发力，提高学生在知识生命周期中的凝聚力和素养力，在此学习中的收获将更加丰厚。
最后，科学探究需要注重实效，即落实探究效果，让学生真正理解和应用科学知识。
科学探究侧重于考查学生的分析、解决问题的能力，我们需要在探究完毕之后，及时召开探究成果交流会议，让学生们展示自己的探究成果，并通过实践、讨论和交流现场，让学生最终内化知识、巩固知识。
总的来说，小学科学探究是一门有意思、有趣、容易理解和有用的学科，它不仅能够提高学生的科学素养，更能够增强他们自信、创新和实践的能力。
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见初中化学教学中，“科学探究”是一种重要的教学方法，其目的是让学生通过实验、观察和讨论，自主探究科学知识，培养学生的实践能力和科学素养。
本文将就初中化学教学中的“科学探究”进行深入探讨，阐述我对这一教学方法的看法。
我认为“科学探究”教学方法在初中化学教学中有着重要的意义。
传统的教学模式往往是老师通过讲解知识点，学生进行记忆和理解，这种教学方法容易让学生产生对知识的被动接受，缺乏对知识的深入认识和理解。
而“科学探究”教学方法可以打破这种传统模式，让学生在实践中主动探究问题，培养他们的独立思考能力和动手能力。
“科学探究”还可以让学生更好地理解和记忆化学知识，提高学习效果。
“科学探究”教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在化学教学中，学生往往对化学知识感到枯燥和无趣，通过“科学探究”教学方法可以让学生参与到化学实验和讨论中，感受到科学的神奇和乐趣。
在实验和探究的过程中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，从而激发学习兴趣，提高学习积极性。
学生在实践中发现问题和解决问题的过程中，能够增强对知识的理解和记忆，形成更加深刻的学习体验。
我认为要在初中化学教学中更好地运用“科学探究”教学方法，需要重视以下几点。
老师应该在教学中充分发挥引导和指导的作用，给予学生适当的启发和提示，引导学生进行科学探究。
老师应该做好实验前的准备工作，确保实验材料和实验步骤的可行性，为学生的实验探究创造良好的条件。
老师应该培养学生的实验观察能力和实验技能，让学生能够熟练操作实验设备，准确记录实验数据。
老师还需要在实验后对学生的实验数据和结论进行及时的评价和指导，引导学生总结经验，完善实验设计，提高学生的科学探究能力。
“科学探究”是一种重要的教学方法，在初中化学教学中具有重要的意义。
通过“科学探究”教学方法，可以激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实践能力和科学素养，提高学习效果。
我们应该重视和发挥“科学探究”教学方法在初中化学教学中的作用，努力营造良好的教学环境，培养学生的探究精神，提高学生的科学素养。
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见随着社会的不断发展和科技的不断进步，越来越多的人开始关注科学探究的重要性，在我们的日常生活中，科学探究方式已经成为最为有效的学习方式之一。
在化学教学中，“科学探究”更是被广泛采用，这种教学方式通过实验和观察的方式，帮助学生更好地了解化学知识和掌握化学实验的技能。
本文将结合个人的教学经验来谈谈我对初中化学教学中“科学探究”之我见。
首先，科学探究能够激发学生的兴趣。
化学是一门综合性极强的学科，其中包含很多抽象的概念，对学生的学习能力和思维能力都有较高的要求。
而科学探究方式，不仅能够从实践角度让学生了解化学概念，还可以让学生在实践中感受到化学的魅力，从而更好地激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
比如，学生在进行火柴棒反应实验时，会亲自实践和观察实验现象，从中感受化学反应的“火花四溅”和“声色俱佳”，从而进一步了解化学反应的本质和规律，增强学生学习的主动性和积极性。
其次，科学探究能够促进学生的知识应用。
在普通的化学课堂中，学生经常会感到枯燥乏味，缺乏灵感。
而科学探究课堂则不同，学生通过亲身实践，加深了对知识点的理解和认识，使学生在实践中更好地掌握知识，熟练运用知识点，更好地应用于实际生活中，达到知行合一的效果。
例如，在进行化学分离实验时，学生亲手操作了氧气和氢气的分离过程，更好地理解化学分离的原理和方法，提高了学生对于知识点的实践运用能力。
第三，科学探究能够培养学生的团队协作精神。
在大多数的科学探究实验中，学生需要分组合作完成一个任务。
在这个过程中，学生需要相互协助完成实验，共同解决实验中出现的困难。
这种集体合作的方式，增强了学生的团队协作精神和沟通能力，培养了学生的合作精神，更好地促进学生的人际交往和沟通能力。
最后，科学探究能够提高学生的实践能力和创新意识。
科学探究课堂中，学生不仅仅是把理论知识放在脑海中，而是通过实践来进一步了解学到的知识，不断发掘知识的深度和广度，不断提升学生的实践能力和创新意识。
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见“科学探究”是现代化学教学中的重要环节，它通过学生自主思考、实验探究的方式，引导学生主动参与到化学知识的构建过程中，提高学生的综合素质和科学思维能力。
在我的教学实践中，我认为“科学探究”应该做到以下几点。
“科学探究”要注重培养学生的分析和解决问题的能力。
化学是一门理论联系实际的学科，学生在学习化学的过程中，常常会遇到一些问题和困惑。
在我的教学中，我会引导学生运用所学的知识和方法去分析和解决问题，通过真实的案例，引发学生的思考和探究，培养他们的分析思维和解决问题的能力。
“科学探究”还要注重培养学生的合作与沟通能力。
在学习化学的过程中，学生需要和同学们一起进行实验、讨论、研究等活动，这就需要学生具备一定的合作与沟通能力。
在我的课堂上，我会组织学生进行小组合作，让他们相互交流、讨论，通过合作促进彼此之间的学习和提高。
我还会鼓励学生在小组讨论之后，对整个班级进行展示，让学生学会用清晰明了的语言向他人表达自己的观点和想法。
“科学探究”要注重培养学生的创新和探索意识。
化学是一门不断发展的学科，前沿科学的进展需要学生具备创新和探索精神。
在我的课堂上，我会引导学生了解最新的科学研究成果、学习有关科学家的发现和探索过程，让学生感受科学的神奇和无限可能性。
我还鼓励学生自主选择一个化学主题进行深入研究，并引导他们进行实证研究，培养他们的科研能力和创新意识。
“科学探究”在初中化学教学中具有重要的意义。
通过对“科学探究”的实施，可以激发学生学习兴趣，培养学生的实验技能、分析思维、合作与沟通能力，以及创新和探索意识。
希望通过我对“科学探究”的理解和实践，能够让学生在化学学习中更好地发展自己的潜能，为未来的科学研究和创新做好准备。
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见1. 引言1.1 初中化学教学中“科学探究”之我见初中阶段是学生初步接触科学知识的关键时期，化学是其中不可或缺的一部分。
在化学教学中，科学探究教学模式是一种重要的教学方法，其通过让学生主动参与实验、观察和提出问题，培养了学生的科学素养和实验操作能力。
我认为，在初中化学教学中，科学探究教学模式的重要性不言而喻。
通过科学探究，学生能够更好地理解化学知识，培养独立思考和合作能力，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
科学探究还能帮助学生将理论知识与实际应用相结合，加深对化学规律的理解。
在我看来，未来科学探究教学模式的发展方向应该是更加注重培养学生的实践能力和创新思维。
教师不仅要充分引导学生进行科学探究，还要激发学生的创新意识，鼓励他们提出新颖的问题和解决方案。
只有这样，才能真正实现初中化学教学中“科学探究”的目标，让学生在未来的学习和工作中能够发挥出自己的潜能。
2. 正文2.1 科学探究教学模式的意义科学探究教学模式的意义在于引导学生通过实验、观察、探究等活动，主动参与学习过程，培养其独立思考和解决问题的能力。
通过科学探究，学生可以深入理解化学知识，掌握科学方法论，提升实践能力和创新意识。
科学探究还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对化学的好奇心和探索欲。
通过实践操作，学生可以更好地理解抽象概念，巩固知识点，提高记忆效果。
科学探究还能促进师生之间的互动和合作，打破传统的教师讲、学生听的教学模式，营造积极、主动的学习氛围。
科学探究教学模式的意义在于促进学生全面发展，培养学生的科学精神和批判性思维，培养学生的实践能力和创新能力，为其未来的发展打下良好的基础。
2.2 科学探究教学模式的特点1. 强调学生主体地位：科学探究教学模式注重培养学生的自主学习能力和探究精神，通过学生自主提出问题、设计实验、分析数据和得出结论的过程，激发学生的学习兴趣和能动性。
2. 注重思维能力培养：科学探究教学模式要求学生进行实际操作和观察，从实践中深化对化学知识的理解和掌握，培养学生的观察能力、实验设计能力、数据分析能力和问题解决能力。
初中化学教学中“科学探究”之我见
初中化学教学中“科学探究”之我见首先，我们必须清楚认识到，“科学探究”并不等同于课本上的实验教学。
“科学探究”的核心理念是培养学生的实践能力和创新思维，提高学生自主探究和解决问题的能力。
在教学中，化学教师应当以讨论为主，引导学生理性思考和自主探究，并且以实际问题为案例，帮助学生在实践中探究化学知识的实质。
其次，化学教学中“科学探究”的核心在于开放式实验教学。
对于初中学生来说，他们常常缺乏直接从现象出发学习的机会。
化学教师可以通过让学生探究化学实验中的原理和过程，提高学生的观察力和自主探究能力。
例如：在讲解化学反应时，教师不要只是在课本上讲解，而是应当补充实际案例，并引导学生思考实验条件和化学原理之间的联系。
在具体实验中，化学教师应当设定明确的探究目标和方向，引导学生理性思考和自主探究。
此外，化学教学中“科学探究”还要注重实践和创新思维的培养。
学生不仅仅要掌握基本的化学实验技能，还要掌握化学知识的应用。
化学教师可以在实验中增加不同难度的问题，让学生进行分析和解决，同时也提高学生的实践能力。
在“科学探究”过程中，教师还应当引导学生自主思考、灵活探究。
在化学实验中，例如学生可以将硬水与软水进行比较，了解硬度有什么影响等等。
这种灵活的思考模式和自主探究，无疑是化学教育的重要特点之一。
最后，化学教学中“科学探究”对学生习惯的影响极大。
学生探究了解更多的化学知识，同时也能提升他们的实际动手能力、拓宽了解世界的视野，激发了兴趣。
在“科学探究”过程中，地对学生的探索精神做出了充分的充电。
而且化学教育的创新教学模式也将使习惯于死记硬背的学生，逐步转向自主思考和灵活探究，更有利于学生的个性化发展。
小学科学教学探究之我见
小学科学教学探究之我见摘要:小学科学教学旨在培养学生的科学素养，教学中教师要善于分析、把握科学课程的特点，把课内资源与课外资源相结合，为学生创造亲身经历科学探究过程的机会，激发学生主动参与科学学习，发展探究能力，培养学生尊重事实、勇于质疑的科学态度，建构基本的科学概念的原理，使学生乐于用所学的科学知识和技能适应、改善周围的生活环境。
关键词:小学科学教学探究建构主义学习观认为：“学生学得任何东西，最终都是通过自己的建构、内化完成的。
”基于科学课程的基本特点，新课程标准指出：“科学学习要以探究为中心。
探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的活动是科学学习的主要途径。
”科学课程的教学必须建立在学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们手、脑结合、亲历亲为的科学探究活动，让他们象科学家研究科学那样，充分体验探究的过程。
1.科学探究的概念。
科学探究是在教师的启发引导下，以学生自主体验和合作交流为前提，以教材及周围世界科学知识为基本内容，在教师设置的教学情境下，让学生个人、小组或集体通过观察、分类、假设、实验等方式获取科学知识、锻炼动手能力、体验探究过程、培养科学情趣、促进学生全面发展的过程。
2.问题——探究的起点。
提出问题是科学课教学的起点，也是科学探究过程中一个重要环节。
一个问题的产生通常要比问题结论的得出更为重要。
学习科学的过程就是引导学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程。
能发现、提出问题就是探究的首要本领，教师在教学实际中，应通过各种方法和手段，鼓励学生大胆提出问题，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。
在教学过程中，教师要善于分析、整合学生的问题，使问题既有探究价值，又符合学生认知发展规律。
如果问题起点太低，难以激发学生探究兴趣；问题太难，学生会有畏难情绪，压抑学生的探究兴趣，问题既要源于生活，又要高于生活，符合学生“就近发展区”，让学生“跳一跳”，才能“摘桃子”。
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科学探究式教学之我见
发表时间：2011-04-14T15:23:07.510Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2010年第27期供稿作者：刘环先[导读] 新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。
湖北省仙桃市胡场一中刘环先
新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。
它涉及到提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。
学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
科学探究是一种重要的学习方式，也是新课程理念下的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
一、科学探究的基本特征
科学探究的基本特征有：1. 以问题为中心；2. 自主参与；3. 合作交流；4. 收集实证资料。
二、科学探究式教学的基本步骤
1. 提出问题教师引导学生提出供探究的问题。
2. 猜想与假设教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。
3. 制订计划根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。
4. 进行实验，收集证据按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。
5. 解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。
6. 反思与评价有对探究结果的可靠性进行评价的意识。
在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
7. 表达与交流用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。
需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。
三、科学探究式教学策略
问题是思维的开始，问题是科学探究的动力、起点。
探究式课堂教学的关键是提出问题，是创新的萌芽。
基于这一个思想，探究式教学必须构建教学中探究的气氛，引导学生提出问题，进行分析推理，通过体验探究的过程，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生学习，获取科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。
1. 创设问题情境，激发探究欲望
著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某中兴趣为先决条件。
兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。
恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。
创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。
2. 设计多种实验方案，引导学生自主探究
在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计多种实验方案，比较分析各种方案。
教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。
3. 应用信息技术，优化探究教学
信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。
信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。
利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。
值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。
总之，探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是一门艺术。
课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。