高中英语读写校本教材开发与研究
源于教材，不拘泥于教材——高中英语课堂读写能力培养研究
随着教育改革的深入,越来越多的英语教师意识到读写能力的重要性,在课堂教学中不断寻找培养学生读写能力的有效方法,为学生的全面发展奠定基础。
然而,有些教师在教学时完全依赖于教材,讲授的知识点过于狭隘,限制了学生的视野,给学生成长带来了阻碍。
所以,在新的教育背景下,高中英语教师应重视读写教学,既要从教材出发,加强对学习方法的指导,还要不拘泥于教材,提供更多有价值的学习资源,最大程度开发学生的实践力和创造力,实现英语核心素养的发展。
1.丰富词汇储备,培养读写意识词汇是学生英语学习的基础,只有掌握了丰富的词汇,才能读懂英语、讲好英语、写好英语。
但从教学实际来看,仍然存在着学生对词汇不重视、词汇学习效率低、词汇储备量不足等问题,直接影响了学生读写能力的发展。
为此,教师要在英语词汇教学上下功夫,运用有效的教学方法和教学理念,帮助学生真正掌握词汇,扎实学生的英语基础。
掌握词汇的发音与意思是学生读与写的前提。
在日常教学中,教师要重视音标教学,鼓励学生在课堂上自主练习拼写,还可以发挥多媒体的作用,用图片或动画的形式为学生呈现词汇意思,并让学生跟随音频进行跟读训练,锻炼学生的听力和观察力,加深学生的印象。
英语词汇学习是有规律可循的,不能只靠死记硬背。
比如在音标教学中,很多字母和字母组合具有一定的发音规律,在教学中教师要注重规律的总结,引导学生根据发音规律学好词汇。
教师也可以根据英语词汇的构成特点,结合教材中的词汇,为学生补充一些前缀、后缀、词根等知识,让学生掌握英语词汇的构成规律,从而缩短学生的记忆时间,在有限的课堂时间内掌握更多的英语词汇。
教师还可以根据词汇的意思,为学生创设具体的语言环境,让学生更好地理解词汇内涵,体会同一词汇在不同语境中的不同含义,丰富学生的词汇知识。
此外,生活是学生学习英语的广阔天地,在现实生活中随处都可以看见英语的存在,但学生却缺少发现的眼睛,很少注意到身边的英语。
为此,教师可以让学生从生活中积累英语词汇。
高校技术指导下高中英语校本课程开发的实践和探索
艺， 切磋交流 ， 互助共促 。
索有 自己特色的发展道路 ， 锻 打熔炼 出一批 又一批
名师 ， 最终实现优势互补 、 特 色发展 、 整体 提升。 （ 二） 帮扶支教 。 领衔学校定期 选拔优秀教师 到 加盟 校进行 组 团式 支教 或派员驻 点进 行一 定期 限 的帮扶支教 。 （ 三） 跟 岗学习 。 联盟校定期 派出优秀青年教师 到领 衔校进 行组 团式学 习或派员 驻点 进行 一定期 限的跟 岗学 习。
立课程 目标 ， 首先要对教师和学生 的需求进行分析。
（ １ ） 教 师需求分析 采 用 问卷 调查 和教师 自我分 析 的方 法 了解 教
多学校 开发出高质量 的校本 课程 ， 因此寻求外部 的
（ 一） 名师 工作 室 。 在 领衔学校 设立 ， 由共 同体 内名师 挂帅 ， 开设名家讲坛 、 名师对话等活动 ， 凝 聚
二、 校本课程开发的实践
１ 确 立课 程 目标
“ 校本课程 开发 ” （ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ． ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｄｅ ．
ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） 是 在学校 现场发 生并展 开 ， 以国家及地 方制订 的课 程纲要 的基本精 神为指导 ， 依据学校 自
身 的性 质 、 特点 、 条件及可利 用和开发 的资源 ， 由学 校成 员 自愿 、 自主 、 独立 或与校外 团体 或个 人合作
开 展的 旨在 满足 本校所 有学生 学 习要 求 的一切形 式 的课 程开发活动 ， 是一个持 续和动态 的课程改进
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈【摘要】在新课程背景下，高中英语校本课程的开发变得更加重要。
本文从校本课程的重要性、意义、特点、具体方法和挑战几个方面进行探讨。
高中英语校本课程的重要性在于更好地适应学生需求，提升教学效果。
校本课程的开发意义在于促进素质教育的实施和个性化学习的发展。
在新课程背景下，校本课程更加注重培养学生的综合素质和能力。
具体方法包括制定合理课程结构、设计跨学科课程等。
校本课程开发也面临着课程标准、教师素质等方面的挑战。
高中英语校本课程的开发需要不断探索和完善，以适应新课程改革的要求。
展望未来，校本课程将更好地服务于学生的学习需求，实现教育目标。
【关键词】高中英语、校本课程、新课程背景、开发、重要性、意义、特点、具体方法、挑战、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍在当前新课程改革的背景下，高中英语校本课程的开发变得尤为重要。
随着教育理念的更新和学生需求的多样化，传统的教学模式已经不能完全适应现代社会的发展需求。
开发符合学校实际情况和学生特点的校本课程显得尤为紧迫。
高中英语校本课程的制定不仅能够更好地发挥学校教育资源的优势，还能够更好地促进学生的综合素质提升。
通过校本课程的开发，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
高中英语校本课程的开发是当前新课程改革下的一项重要举措，对于提高教学质量、促进学生发展具有重要意义。
2. 正文2.1 高中英语校本课程的重要性高中英语校本课程的重要性在于能够更好地满足学生的学习需求。
传统的课程设置可能无法完全符合每个学生的学习特点和兴趣，而校本课程可以根据学生的实际情况进行个性化定制，让学生更容易理解和掌握知识。
校本课程还可以更好地结合学校的教学资源和师资力量，提供更高质量的教学服务。
通过校本课程，学生可以更有针对性地学习英语知识，更容易提高学习成绩。
校本课程也有助于培养学生的综合素养和创新能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈
新课程背景下高中英语校本课程开发浅谈随着新课程改革的深入，高中英语校本课程开发成为了教学改革的关键之一。
在新的教育理念和教学模式的指导下，高中英语的校本课程开发应该延续并创新，以适应学生的实际需求和课程改革的方向。
本文将从新课程背景下高中英语校本课程开发的现状、特点和策略进行浅谈，以期能够为高中英语教学提供一些借鉴和启示。
一、现状分析在新课程改革的大背景下，高中英语的教学理念和教学目标得到了重视和调整。
传统的教学模式逐渐被淘汰，而学生的实际需求和个性发展逐渐被重视。
在这样的背景下，高中英语校本课程开发需要更加注重学生的认知水平、语言能力和实际运用能力的培养。
传统的教学内容和方法已经不能完全满足学生的需求，开发校本课程成为了当前高中英语教学改革的一个重要举措。
二、特点概述高中英语校本课程开发的特点主要有以下几点：个性化、实践性、拓展性。
个性化是在新课程背景下开发校本课程的重要特点之一。
每个学生都是独特的，他们的认知能力、兴趣爱好和学习风格都有所不同，开发个性化的课程就显得尤为重要。
实践性是开发校本课程的另一个重要特点。
学生需要通过实践来提高语言能力和运用能力，校本课程应该注重实践性，引导学生进行各种实践活动，提高他们的英语交际能力。
拓展性是校本课程开发的另一个特点。
在新课程改革的大背景下，高中英语的教学目标已经发生了一定的变化，要求学生不仅要掌握基础知识，还要有创新意识和批判性思维能力。
校本课程应该注重拓展性，引导学生进行跨学科的学习和思维拓展，提高他们的综合素质。
三、开发策略探讨在新课程改革的大背景下，高中英语校本课程开发需要根据新的教育理念和教学要求进行调整和创新。
在开发校本课程时，需要遵循以下一些策略：注重以学生为中心、以问题为导向、以实践为主线。
以学生为中心。
在开发校本课程时，需要充分考虑学生的实际需求和特点，引导学生参与课程设计和实施，使他们成为学习的主体。
以问题为导向。
在校本课程开发的过程中，需要充分考虑学生的认知水平和语言能力，引导学生通过解决问题来提高自己的综合素质。
高中英语校本课程开发与实践研究
高中英语校本课程开发与实践研究一、高中英语校本课程的设计1. 课程目标确定高中英语教学的目标主要体现在学生的语言能力、语言知识和学习策略等方面。
在确定校本课程的设计时，应对具体的学校情况和学生需求做出充分的调查研究，以确保课程目标的科学性和可行性。
这些目标可以包括学生英语语言技能的提高，文化意识的发展，学生综合素质的培养等方面。
2. 课程内容选择校本课程的设计需要根据学校的特点和教师的实际教学需求，选择恰当的课程内容。
高中英语的课程内容通常包括语言知识、语言能力和语言运用的学习，涵盖了英语听、说、读、写多个方面，同时也要注重将语言学习与文化理解和实际运用相结合，使学生在学习过程中更好地感受到英语的魅力和应用的价值。
3. 教材选择校本课程的教材选择是其设计中的重要一环。
学校可以根据学生的实际需求和学习特点，选择适合的教材，也可以探索和开发符合学校实际情况的课程教材，以满足学生不同层次、不同需求的学习需要。
4. 课程结构设计校本课程的设计需要充分考虑课程的逻辑性和系统性，确定好整个课程的结构框架。
包括教学内容的安排，课程的时长，课程的难度分布，以及教学方法、评价方式等方面的考虑。
1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，通过真实的语言环境和情境赋予学生语言学习的真实意义，激发学生的学习动机。
在高中英语校本课程的教学中，可以采用任务型教学法，让学生在完成各种语言任务的过程中不断积累和提高语言能力，提高语言运用的能力。
2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的互动和合作，通过小组合作，让学生在相互合作的环境中学会交流、合作、分享等能力。
在高中英语校本课程的教学中，可以采用合作学习法，建立学生之间的合作机制，让学生在合作学习中感受到学习的乐趣和意义。
3. 社交性教学法社交性教学法是一种注重师生互动和学生之间交流的教学模式，通过建立良好的教学关系和学生之间的良好关系促进学生的学习。
在校本课程的教学中，可以采用这种教学法，通过师生互动，让学生在良好的语言环境中学习，并在交流中提高语言表达能力。
高中英语校本课程开发
高中英语校本课程开发刍议摘要：发展学生自主学习和合作学习的能力是新课程标准对高中教师提出的要求，而校本课程的开发为此提供了丰富的课程资源和平台。
目前国内外对校本课程的开发理论指导很多，但实践经验却很少。
本文通过对我校校本课程开发的实践进行讨论和反思，旨在发现我校校本课程开发的经验与不足，为高中英语教学及我校将来的英语校本课程研发提供借鉴。
关键词：校本课程英语教学教学实践校本课程开发（school-based curriculum development，简称sbcd）的思想源于二十世纪六七十年代的西方发达国家，主张学校教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。
它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
“校本课程”虽是一个外来语，但在二十世纪九十年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。
随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。
于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。
我校也在积极探究校本课程开发，并且在英语方面努力打造具有本校特征的英语校本课程。
一、英语校本课程开发的目的与策略高中教育能为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
高中英语新课程的总目标要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。
新课程标准明确指出，要建立规范的英语教材体系和丰富的课程资源体系，保障英语课程的顺利实施。
高中英语校本课程的目的就是在于此，我校英语校本课程开发的目的如下：1.提高学生自主学习英语的兴趣，让学生自己找到适合的英语学习方法。
2.把英语课程内容与学生课堂生活与业余生活有机联系在一起。
3.在学校创造英语学习的课外环境，并鼓励学生积极参与。
4.倡导建立以“主动参与、积极探究、相互合作”为特征的课堂教学模式。
高中英语校本课程开发与实践研究
高中英语校本课程开发与实践研究一、高中英语校本课程开发的理论基础高中英语校本课程的开发需要建立在坚实的理论基础之上。
我们需要深入了解英语教育的理论体系，包括语言习得理论、教学法理论等。
只有通过深入研究相应的理论知识，我们才能更好地去设计校本课程，满足学生的学习需求。
我们需要了解学生的学习特点和需求。
不同学生在语言学习上有着不同的习得方式和学习倾向，因此在开发校本课程时，需要考虑到学生的个体差异，设计灵活多样的学习内容和教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
校本课程的开发还需要考虑到社会现实和教育政策的要求。
随着社会的不断进步，对英语教育的需求也在不断变化。
在开发校本课程时，需要充分考虑到社会的需求，结合教育政策要求，设计符合现代社会发展需求的英语课程。
高中英语校本课程的开发需要立足于深入的理论研究和深刻的学生需求，同时充分考虑社会现实和政策要求，以便更好地为学生提供高质量的英语教育。
二、高中英语校本课程实践的探索与实践校本课程的开发只是第一步，更重要的是将其实际应用到教学实践中。
在实践过程中，我们需要不断探索，不断总结，不断改进，以期能够产生更好的教学效果。
我们需要根据学生的实际情况，对校本课程进行调整和完善。
在实际的教学过程中，我们会发现一些问题和不足，需要及时进行调整和改进，以确保校本课程能够更好地适应学生的学习需求。
我们需要不断探索教学方法和手段。
英语教学是一个非常灵活的过程，需要根据学生的实际情况灵活运用不同的教学方法和手段。
在校本课程的实践过程中，我们需要不断探索和尝试不同的教学方法，以期能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们需要充分发挥教师的主体作用。
校本课程的实施需要依赖于教师的主动性和创造力。
在实践过程中，我们需要充分发挥教师的主观能动性，灵活运用各种教学资源和手段，为学生创造更好的学习环境和条件。
三、高中英语校本课程开发与实践的挑战与对策在开发与实践校本课程的过程中，我们也会面临一些挑战和困难，需要采取一定的对策来应对。
校本课程“高中英语作文”的开发和应用
校本课程“高中英语作文”的开发和应用1. 课程设计思路在高中英语作文校本课程的开发过程中,关键是从课程设计的角度出发,因此,要首先明确课程设计的思路和目标。
此课程设计的基本思路是学以致用,突出写作技巧的培养和运用,以不同类型的英语作文为纽带,系统地训练学生的写作能力,以及写作能力的应用和提高。
2. 课程架构在课程设计的基础上,需要有一系列的课程架构。
高中英语作文校本课程的课程设置为以下四个模块:（1）技巧训练模块:重点讲解英语作文的基本结构和写作技巧。
（2）题材练习模块:让学生通过作文训练,培养灵敏的语感和归纳概括的能力。
（3）写作实践模块:学生将接受指导来写作,并会不断评估和改进自己的作品。
（4）评估和反馈模块:通过与他人的比较和专家的评估,使学生在学习过程中保持建设性的动力。
3.教学成果的评估高中英语作文校本课程不仅需要定期进行知识测试,还需要引导学生进行自我评估,并独立完成成果展示任务。
同时,教师也需制定详细的课程评价标准,及时监控学生的学习状况,发现问题并及时改进。
1.提高学生学习兴趣2.创造更多的学习机会开发校本课程的目的是要给学生创造更多的学习机会,以适应学生个性化、多元化、差异化的学习需求。
通过多样化的教育方式,可以扩大学生的知识面,促进他们在英语写作中的独立思考和深度思考。
3.提高教育教学质量结论高中英语作文校本课程的开发和应用,不仅仅是一种课程教学方法的变革,更是一种教学方式的革新。
高中英语作文校本课程的开发和应用,可以在激发学生学习兴趣,提高学生的英语水平,扩大学生的知识面等各方面发挥积极作用。
因此,对于学校和教育教学从业者而言,需要持续关注和探索校本课程的开发与应用,以实现教育教学的全面提升。
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高中英语读写校本教材开发与研究
高中英语课程标准指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
英语阅读和写作即是高考考查的范围，也是学生终生受用的语言运用能力。
高中阶段英语阅读和写作能力的培养，应着重为学生升入大学以及其后求职、工作和生活打下坚实的基础。
近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值逐年加大，使其有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。
我认为，对英语阅读和写作的研究主要从合作学习、自主学习的角度切入，侧重于方法指导、训练措施的研究等。
经过教研组研究，形成以下认识：
第一、形成阅读教学策略和模式
我们把阅读分成限时阅读和泛读两种类型的阅读。
限时阅读，即在规定时间内完成相应的阅读任务，可以用分数来衡量的阅读（高考要求）。
而泛读，是为丰富文化背景知识或为提高英语素养而进行的开放性的、欣赏性的阅读，不用分数衡量，但可以扩大词汇量，愉悦身心，陶冶性情，丰富文化素养，满足自我成就感。
（1）就限时阅读而言，教学策略和模式为以牛津教材阅读策略和文章为载体，分步指导，顺序渐进。
利用阶梯性限时阅读训练进行所学策略的实践和应用，提高阅读教学效益。
实践证明，循序渐进的牛津教材是形成有效阅读策略的宝贵资源。
英语阅读理解能力与阅读策略有密切关联。
我们对于获取信息、猜测词义、抓主旨大意、找标题、推断作者意图等策略的指导贯穿于高中模块阅读教学的始终。
通过相关跟综阅读训练，帮助学生运用和掌握策略。
从各次考试试题和作业情况分析，高三学生阅读方法和策略的运用比基础年级要强，理科班学生比文科班学生强。
（2）词汇巩固拓展和足量训练夯实阅读基础。
阅读理解能力的提高建立在掌握词汇记忆方法的基础之上，归类拓展词汇，并及时跟进足量的阅读训练是阅读能力提高的有效保障。
有资料证明：学生的阅读水平与词汇量成正比关系。
因此，词汇量是阅读理解的生命线。
学生阅读的文章并不少，关键是如何巩固所读过的文章并能将信息和语言知识内化为学生自己的知识和能力。
研究得出：阅读文章是可以通过学生摘抄、拓展词汇等手段达到
更深入的理解并起到语言知识巩固效果的。
同时，阅读方法和策略的指导是提高阅读水平的拐杖。
每年我校新生进校的第一节课便是学习方法的指导，其中包括如何记忆和扩充单词、如何利用课外时间进行自主阅读训练等，阅读方法和策略指导贯穿于各年级教学的始终。
教师通过默写、单词竞赛、抽测等手段，帮助和督促学生进行词汇积累和扩充；通过阅读竞赛等活动，推动和巩固词汇扩展成果。
如何保证学生能有保质保量的阅读训练？这是我们阅读教学研究的重点问题之一。
经过近几年的摸索和实践，我校形成了限时阅读教学模式，每周保证给予各年级学生适量的30分钟左右的限时阅读训练。
高三每星期做限时阅读训练3-4份，基础年级每星期1-2份，有条件的班级利用课堂时间完成，没有条件的作为课外作业，目前为止，高中各年级都已形成难度适中的、有较高质量的、教师自编的限时阅读训练校本教材。
（3）同步阅读与美文或时文欣赏相结合，有效激发学生兴趣、扩大阅读面、拓宽视野、感知世界文化。
这是属于非指标性阅读。
主要通过两种途径：
一是与教材同步的课外阅读。
如高一第3模块第二单元为英语语言的发展，我们补充了与英国文化相关的“the Royal Family”、“the Big Ben”以及对英语语言发展起重要作用的“Shakespeare”介绍。
二是与时势、节日、重大事件有关的美文欣赏。
如在北京奥运会、奥巴马就职和来华访问、国庆60周年、国际环境日、圣诞节等节日或活动之际，我们适时补充相应的阅读文章，或让学生做值日报告，鼓励学生关心时事、关爱人类、关注民生，扩大了学生视野，英语学习兴趣得到提高，阅读面和知识面得以拓宽。
第二、形成写作教学策略和模式
（1）督查面批，保证方法指导到位和训练效果，提高英语写作能力。
教师命题与学生自主作文相结合，高三年级确保每周一次书面表达练习，基础年级每两周一次。
教师加大面批的覆盖面和频率，重点讲评不同体裁文章的写作特点，归纳常用句型，通过督查和面批作文，使学生掌握英语写作技巧，形成适合自己的相应的写作策略，从而保证方法指导到位和训练效果。
从高考成绩反馈：学生书面表达成绩近年比前几年有所提高。
在此基础上我校形成了以文体写作策略为中心的校本教材《中学生英语应用文精品廊》
（2）激发兴趣，放大自主与合作学习效应，在语言实践中输出本土文化。
教师（实验班）定期组织学生以小组为单位到民间采风，撰写英语“孟子故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品已在“孟子故事”网站上交流，激发了学生英文写作的热情，增强了学生用英语做事的能力同时在
编写故事的过程中，学生更好地了解了家乡，也培养了学生热爱家乡、建设家乡的情怀。
第三、形成英语读写校本教材
（1）为提高阅读教学的有效性，对阅读课文进行了句型、句式、重点词和词组的提炼和总结，形成较有价值的与教材配套的读写资料。
（2）以实验班教学研究为基础的“英语美文阅读与欣赏”教学在部分年级初见成效，形成《英语美文阅读与欣赏校本课程》的雏形。
各年级限时阅读材料已形成较合理的梯度，为教师备课、学生训练提供了有效保障。