高中英语选修课程的建设
高中英语选修课程建设的调查与研究
、
１ ． 高 中英 语 选修 课 程 建 设 的进 展
这一轮的高 中课程改革的亮点之一就是要让学生 自 主发展 ， 有课 可选。 调查显示 ， 英语选修课建设进展 良 好， 大部分学校都安排了与英语学科有关 的选修课程 ， ７ ４ ． ６ ％ 的被访 学生说他们有英语方面的选修课 ，平均开设 ３ 门 左右，但是主要设在高一年级 。其 中一所学校积极利 用 外校资源 ， 开设 了 ８ 节与英语 相关 的选修课 ，包括 《 英 美经典文学欣赏 》、《 实用商务英语 》、《 第二外语一 浙
２ ． 加强算法教学 中计算机的实际使 用 在进行算法教学 的时候 ，老师就会选用一些有针对 性 的数学 问题来组建算法 ，对于算法的实践则是借助计算 机来完成的，采用计算机也是最 为科学的方法了，所以， 老师在教学过程中应该注重指导学生采用计算机对算法进 行检验 ， 实现增强学生算法方面知识的 目的， 增强学生的 兴趣 ，真实的理解算法的意义。如果因为条件的限制 ，学 生不能一人一台计算机的时候 ，老师就要确保在教学的时 候有一台计算机向学生展示算法流程 ，让学生理解使用计 算机执行算法的过程 ，最终实现教学 目的 ，让学生切实感 受到 自己处于信息时代中。同时在进行算法教学点的时候 老师要为学生创造最有利的条件 ， 为学生提供计算机服务 ， 可以让学生亲 自 上机体验 ，老师给学生指导。 ３ ． 鼓励 学 生将 算 法在 应 用 在数 学其 它 方 面 对于高 中算法教学 ，主要 目的就是让学生了解算法 的核心思想 ， 让学生可 以借助算法解决实际的数学问题 。 算法内容是算法教学的第一步 ， 也是实行算法概念学习的 初级阶段 。 在其他相关的内容中使用 ， 才是最重要的步骤 ， 只有会使用算法 ， 才能体验知识实际应用结合。老师将数 学教学和算法相结合 ， 穿插在整个高中数学教学 中。在学 生设计的算法内容中，老师给予正确的指导 ，重复多次 ， 当学生再次遇到相似问题 时，就可以借助算法可以自行解 答，当然老师也要为学生保证教学设备 ，为学生进行算法 教学提供机房 ，使得学生可 以将数学算法和现代计算机技 术有 效 结 合 。 三 、 总 结 算法是计算机科 学的核心 ， 也是数学 的重要 组成部 分，它的作用也 日渐显露，现在已经是一种有效的智慧工 具。高 中数学教学面临的问题是怎样合理使用算法资源 ， 增加学生的知识 ，所 以在新颁布的 《 普通高中数学课程标 准（ 实验 ） 》明确的将算法知识列入必修内容 “ 算法初步” 中，而将信息技术列入选修内容 “ 算法和程序设计 ”中， 这样就有效的将数学算法和计算机技术结合在一起。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 张彩 霞 ． 谈 多媒体技术 与高 中数学教学资源的整 合 ［ Ｊ］． 计算机光盘软件与应用，２ ０ １ ０（ ２ ０）：１ Ｏ ０ ［ ２ ］杨 梦 辉 ． 信 息 技 术 助 新 课 程 数 学 实 现 有 效 教 学 【 Ｊ Ｊ． 中国教 育 技 术 装备 ，２ ０ １ ２（ ２ ０）： ８ ３ － ８ ４
湖南省高中英语选修课程教学指南(暂行)
湖南省普通高中英语选修课程教学指导意见（试行）一、指导思想高中英语选修课程为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，是学生在完成高中必修课程学习、达到七级教学目标的基础上，旨在提高达到八级或更高教学目标而自主选修的课程。
英语选修课程的教学要在进一步夯实基础知识和基本技能的基础上，体现课程的选择性，促进学生个性化发展，以满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要；要针对高中学生的身心特点，凸显课程的思想性，关注学生的情感、态度和行为表现，引导学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观；作为必修课程教学的延伸和扩展，要注重课程的拓展性，既要注意与必修课程相衔接，又要注意与必修课程的教学相区别，倡导开放互动的启发教学方式与合作探究的发现学习方式，突出多样化与个性化、开放性与研究性的评价特点，引导学生提高主动学习和终身发展的能力。
二、课程结构1.部颁普通高中英语课程普通高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
为了体现课程改革的指导思想，普通高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式（见表1：高中英语课程结构）。
必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。
选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。
新课程标准下的高中英语选修课研究
新课程标准下的高中英语选修课研究【摘要】本文主要研究了新课程标准下的高中英语选修课。
首先介绍了背景和研究目的，然后分析了选修课的设定和内容，探讨了教学方法。
随后进行了学生学习情况调查和分析，探讨了选修课对学生综合能力的影响。
最后收集了教师对选修课的看法。
通过对各个方面的研究和调查，得出了关于新课程标准下的高中英语选修课的总结，并展望了未来的研究方向。
本文旨在为教育工作者和决策者提供关于高中英语选修课的参考和借鉴，以便更好地推动教育教学改革并提升学生的学习效果和素质。
【关键词】关键词：新课程标准、高中英语、选修课、教学方法、学习情况、学生综合能力、教师看法、研究目的、学习情况调查、教师意见、综合能力影响、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍在新课程标准下的高中英语教学中，选修课程作为学生个性发展的重要组成部分，受到了广泛的关注和研究。
随着社会的发展和教育体制的改革，学生的需求和教育目标也在不断变化，选修课程在高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。
这些选修课程旨在培养学生的专业能力和综合素质，提高他们的自主学习能力和创新精神。
通过选择不同的选修课程，学生可以更好地发挥自己的特长和兴趣，拓宽自己的知识面，提升自己的综合素质。
选修课程的设定和实施对于高中英语教学的改革和发展具有重要意义。
本文将对新课程标准下的高中英语选修课进行深入研究，探讨选修课程的设定、内容和教学方法，分析学生学习情况并探讨选修课程对学生综合能力的影响。
还将调查教师们对新课程标准下高中英语选修课的看法，为进一步完善选修课程提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新课程标准下的高中英语选修课的设置与开展情况，分析选修课程对学生学习和综合能力的影响，了解教师对新课程标准下高中英语选修课的看法，为推进高中英语教育改革提供理论支持与实践参考。
通过本研究，旨在为高中英语选修课的优化和发展提供可行性建议，促进学生综合素质的提升，促进学生英语学习兴趣和能力的提高。
高中英语课程标准(全国版)
高中英语课程标准(全国版)高中英语课程标准（全国版）前言高中英语课程标准（全国版）是根据我国教育法和课程改革要求，结合国际教育发展趋势，对高中英语课程进行的全面、系统的设计。
本课程标准旨在为全体高中学生提供均衡、优质的英语教育，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面获得综合发展，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实基础。
一、课程目标1. 培养学生具有较强的英语听、说、读、写能力，能在日常生活和一般性学术活动中进行有效的跨文化交流。
2. 使学生掌握一定的英语语言知识，包括词汇、语法、语音、语调等，能运用所学知识进行有效的语言表达。
3. 培养学生的英语学习兴趣和自信心，形成积极、主动的学习态度和良好的学习习惯。
4. 提高学生的文化素养，使他们对英语国家的文化及我国的文化有更深入的了解，增强民族自豪感和国际视野。
5. 发展学生的思维能力、创新能力和团队合作能力，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实基础。
二、课程内容1. 语言技能：听、说、读、写四项技能，以及在这四项技能基础上的综合运用能力。
2. 语言知识：语音、词汇、语法、功能项目和话题等。
3. 情感态度：培养积极、主动的学习态度，树立自信心，关注他人，尊重不同文化。
4. 学习策略：培养有效的英语学习策略，包括预习、听讲、复习、练习、合作学习等。
5. 文化意识：了解英语国家的文化及我国的文化，提高跨文化交流能力。
三、课程实施1. 教学方法：采用任务型、交际型、合作型等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 教学评价：注重形成性评价和终结性评价相结合，全面、客观地评价学生的英语水平。
3. 教学资源：充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学质量。
4. 教学环境：创设和谐、民主、平等的课堂氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习英语。
四、课程安排1. 课时：高中阶段英语课程共计270课时。
2. 课程结构：必修课程、选修课程和课外活动。
“双新”背景下高中英语课程建设方案
“双新”背景下高中英语课程建设方案目录课程体系 (2)一、课程性质与基本理念 (2)（一）课程性质 (2)（二）课程基本理念 (2)二、学科核心素养与课程目标 (3)（一）学科核心素养 (3)（二）学科课程目标 (3)三、课程结构及课程内容 (4)（一）课程标准的建议 (4)（二）课程实施框架 (4)四、学业质量 (4)（一）学业质量等级 (4)（二）学业质量水平与考试评价的关系 (4)课程实施 (5)一、课时计划 (5)二、课时实施计划 (6)三、教学组织实施 (7)（一）英语新授课课时安排 (7)（二）课程规划 (8)（三）高三总复习安排（略） (8)课程资源 (8)一、单元设计及一课一研实施建议 (8)（一）文档 (8)（二）课件 (8)二、三案 (8)（一）预习案 (8)（二）导学案 (9)（三）固学案 (9)三、课件 (9)（一）讲学课件 (9)（二）探究课件 (9)四、固学试题讲解微视频（含试题讲解时用的课件） (9)课程体系一、课程性质与基本理念（一）课程性质英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。
高中英语学科课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。
高中英语学科课程在义务教育的基础上帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识和基本技能、传播中华文化创造良好条件，也为他们未来学习提供更多机会。
高中英语学科课程帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信、树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好的适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
专题一高中英语任意选修课设置与教学课程文本doc
专题一高中英语任意选修课设置与教学一、高中英语任意选修课开设的意义我们知道，新一轮课程改革，国家鼓励在高中阶段开设任意选修课。
为什么要开设任意选修课呢？从国际形势看，二十一世纪是信息化时代，是知识经济时代。
深化课程改革是经济全球化的要求，是时代发展的和社会发展的要求。
从许多发达国家看，基础教育改革成功与否，决定一个国家的国际竞争力。
我们以北欧的芬兰为例，芬兰是一个小国，总人口还不足500万，但其国际竞争力却位居世界前列，支撑这个国家竞争力的是它独具特色的基础教育，尤其是它灵活多样的、个性化的高中教育。
芬兰于90年代中期开始实施全新的高中课程，《芬兰高中课程框架》(Framework Curriculum for the Senior Secondary School)。
明确提出，普通高中教育不仅要为学生提供其继续深造、工作、生活、发展个人兴趣和促进个性形成所需的知识与技能，同时，还要为他们提供在有生之年终身学习和自我发展的机会。
发达国家的课程改革非常重视课程的选择性，重视学生的个性发展。
从国家发展战略来看，为顺应科技、经济的发展，实现中华民族的伟大复兴，国家提出了建设创新型国家的目标，要实现这一目标，必须培养大批创新人才，以适应社会发展的要求。
为顺应这一要求，2010年国家发布了《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年) 》，围绕提高自主创新能力、建设创新型国家，提出了“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。
探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。
2010年国家颁布了《国家教育改革和发展纲要》，对普通高中的人才培养提出了具体的要求。
《纲要》第十二条专门规定：全面提高普通高中学生综合素质。
深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。
创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。
高中英语选修课程实施中的问题与对策
势， 注重实践 ， 让学生走 出教室 ， 向社会 ； 走 由学生 自己完
多数高中学校在高考升学率的压力下，仍拼命地实 Ｉ ， 注重能力培养 ； 成 强调学生 的感受 和体 验 ， 注重研究过 施“ 填鸭式” 教学和“ 题海战” 战术 ， 选修课程只是列在课 ｛ 的研究性 学习活动完全等同于选修课程 。 程”
课程设计者可 以基于 ： 领域 （ 语言技能 、 语 ８ １ 为选修 Ｉ（ －１ Ｂ 每个模块 ２学分 ） 每个学校都必须开设 程的有效途径。 。 言知识 、 情感态 度 、 习策略和文化 意识 ）类 型（ 言知 学 、 语 选修 Ｉ ，它与必修课 程构成高 中英语 学习的共 同基础 。 Ａ
同、 兴趣 各异的学 生都能实现其发展的可能性 。但是 ， ： 相 课程与教学活动和研究性学习混 为一谈 。 ， 的学校把 如 有
当多学校的选修课程，特别是任意选修课程的开设徒有 ｌ 全校性定期或不定期举办的“ 英语角 ”话剧表演 、 、 演讲 比 虚名。 就顺序选修而言， 各种版本的教材供应商提供了现 Ｉ 、 歌曲演 唱称之为选修课程 ； 的学校将年级开展 英语 赛 有
真正选 择课程 的权力 。 英语选修课程普遍存在 必修化 、 ・ 应 开始 就通过“ 考” “ 练” 月 、周 和加课 时等办法来提为了使必修课程与选修课 Ｉ 在外语方面 的竞争力 ； 的学校在高二 加开听说 、 有 阅读 、 程优势互补和动态平衡，教学管理者应积极探索选修课 ｛ 语法 和写作等语言知识 与技能类 的选修课程 ，其实只是
程开发本土化 、 设置模 块化 、 内容 优质化 、 教学多元 化和 ｌ 为了应试 的复习课或训 练课 ；绝大多数学校的教师在高
管理规范化 ， 充分发挥选修课程 的潜在功能 。
高中英语课程建设方案
课程建设方案：高中英语课程一、课程背景与目标随着全球化的深入发展，英语已成为高中教育中的重要学科。
高中英语课程的目标是培养学生具备扎实的英语基础，掌握英语语言知识和技能，提高跨文化交流的能力，为大学学习和未来的职业生涯做好准备。
二、课程设置与内容1.必修模块：课程的核心内容为高中英语必修模块，包括英语基础语法、词汇、阅读、写作和听说技能。
2.选修模块：根据学生的兴趣和需求，开设多个选修模块，如商务英语、科技英语、人文英语等。
选修模块旨在拓展学生的语言应用范围，提高学生的跨文化交流能力。
3.语言实践：通过语言实践活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，为学生提供真实的语言环境，提高学生的口语表达能力。
4.课外阅读：鼓励学生阅读英文原著，提高阅读理解能力，扩大知识面。
三、教学方法与手段1.互动教学：采用多种互动教学方式，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂活动，提高语言运用能力。
2.多媒体教学：利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
3.个性化教学：根据学生的语言水平和学习需求，进行个性化教学，确保每个学生都能得到充分的发展。
四、教学资源与评估1.教学资源：充分利用互联网资源、教育软件等，为学生提供丰富的学习资源。
2.评估方式：采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，包括课堂表现、作业、测验、期中和期末考试等。
同时，鼓励学生自我评估和互相评估，以促进学生的自我反思和自我提高。
五、师资队伍与教学环境1.师资队伍：英语教师需具备扎实的语言基础和教学经验，能够根据学生的需求进行个性化教学。
鼓励教师参加教育培训和专业发展活动，不断提高自身素质。
2.教学环境：为教室配备先进的教学设备，如电子白板、多媒体投影仪等，营造良好的学习氛围。
建设英语学习平台，如校园网站、微信公众号等，为学生提供丰富的英语学习资源和交流机会。
六、课程实施与实施保障1.课程实施：严格按照课程方案进行课程实施，确保课程的全面性和有效性。
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参评学科：高中英语
高中英语选修课程的建设
摘要
选修课程是高中英语课程建设中的一项重要方式。
当前，我国很多高中没有构建相应的平台去开发，实施和管理选修课程，由于英语教师没有开设选修课程的能力，很多学生根本没有真正选择课程的机会。
如今英语选修课程都有必修化、应试化、活动化和重负化的特征。
为了互补必修课程和选修课程的优势，老师们应该积极地探索选修课程开发本土化、内容优质化和教学多元化，从而充分发挥选修课的潜在功能。
关键词：高中英语；选修课程；建设
一、高中英语选修课程建设中存在的弊端
（一）选修课程的必修趋势
在现代的英语教育中，必修课程和选修课程要相互结合。
而普通高中的选修课程大致分为“选修I”（重要选修课程）和“选修II”（随意选修课程）两种。
重要选修课程是当地政府为发展学生除书本之外的知识而设立的，而随意选修课程是学校设立的[1]。
开设选修课程的最初目标是使潜力和兴趣各不相同的学生都能够实现自身能力的发展。
然而，很多学校的选修课程，特别是随意选修课程都必修课占据了时间。
就重要选修课来说，各种各样的教材供应商为学校提供了现成的教材，学校和教师可以省心省力地让学生学习这些选秀课程。
因为社会依然把“升学率”当成评价高中教学质量的主要依据，所以学校在选取教材的时候，依然会让学生选修与必修课类似的课程。
就随意选修来说，很多学校由于教学管理、师资力量、教室资源等因素不能为学生提供大量的选修课程，这在客观上导致“大部分的学校和教师仅仅只将精力放在必修课和高考中一定会涉及的重要选修课程上”[2]。
（二）选修课程的应试趋势
面对高考升学率的压力，很多高中仍然拼命地实施“填鸭式”教学和“题海”战术，所以英语选修课程仅仅是单纯地列在课程表上以应付教育局的检查。
学校领导对选修课程不够重视，教师经常占据选修课的时间，大部分的学生对选修课也是心不在焉，极度缺乏主动性和积极性，因此在学生和老师眼中，选修课被通常是可有可无。
有些老师竟然将重要选修课当成应试教育的复习课或补习课；绝大多数的老师在随意选修课程上强化学生当天所学的知识或者是组织他们做练习题。
[3]；更有甚者开设了“高考改错专题”、“作文例析”等选修课，让人啼笑皆非。
很多学校从高一的时候就通过“月考”和“周练”等办法来提高学生的外语竞争力；有些学校在高二的时候增加听说读写等语言知识与技能类的选修课程，其实只是还是为了提高学生的考试能力，学生的实践能力，例如对英美文化的了解和口语能力并没有得到提高。
这种设计选修课的方式仅仅只是停留在应试教育的模式中，既脱离了语言学习与社会接轨的原则，也没有激发学生的兴趣，是高中英语选修课程建设中的一大败笔[4]。
（三）选修课程随意化
选修课程是一种特殊的教学模式，但又不同于必修的课堂教学。
然而，很多学校没有区分选修课程与传统教学活动。
例如，有的学校将选修课程定义为在全校范围内定期或不定期举办“English corner（英语角）”、drama play（话剧）、speech competition(演讲）、英语歌曲比赛（The Singing Contest）；有的学校甚至认为在各大年级开展英语诗朗诵、阅读竞赛、英语书写、英语板报就是开设选修课；更有学校在选修课上将学生的“错题集”进行展示。
这
是因为他们把课程标准中提及的“专题演讲、辩论赛、表演和撰写小论文等”等一系列教学活动当做选修课程；长此以往，选修课的概念随意化，选修课原本的功能没有得到应有的发挥，学生的能力也得不到相应的提高[5]。
二、解决高中英语选修课程问题的相应措施
（一）课程开发符合当地的特色
高中英语选修课程包括了符合地方特色的课程（地方课程）和学校课本规定的课程（校本课程）。
地方课程应在各个地区的历史、地理、文化、经济、教育等的基础上进行设立，从而保证课程内容的丰富性和可读性。
校本课程应该是基于教学管理者的研究学情，并代表学校全体师生的意见，根据学校所在地区的经济情况和文化特色并结合学校的实际情况、师生的需求开发出一系列符合学校特色的课程。
老师在校本课程的设计与决策中起着主导地位，因此校本课程是否能够开发成功，老师是关键[6]。
只有这样，老师们才能更好地参与学校总体课程方案的规划和设计，才能根据本校的物质条件、教学资源、学生的能力和兴趣开展课程活动，从而有效地践行和维持校本课程。
就课程的运行机制来说，只有高中英语选修课程获得课程的开发者、实施者、管理者和接受者的一致认可后，其才能加以实施。
管理者需要对课程的目标进行定位和思考、有效地反馈开发条件、课程运行、过程实验和内容评估等。
学生的需求也是校本课程开发能否从真正意义上体现“以人为本”的前提和基础。
[7]。
（二）课程内容要精益求精
高中英语选修课程的内容和教学质量是目前学生及学生家长所关注的一个非常现实的问题。
从课程的选择性角度看，越是“个人选择”的，越能够显现出“个性”，学生就越能释放其潜质；从课程的基础性角度着手，那些越是能满足学生兴趣需求、提升成绩和为未来就业做准备的课程，越受到学生的欢迎；从课程的时代性角度着手，国内外发生的新鲜事以及与学生生活密切相关的话题，往往是热门课程。
所以，从选修课程的内容着手，那些让学生的智慧充分发挥的课程才称得上是好课程[8]。
本论文以三门选修课程教学为例。
《英语新闻》是一门能帮助学生提高听力能力的课程。
由于很多学校开设有多媒体教室，可以为学生播放CCTV16、ABC、BBC和CNN等视频新闻；没有多媒体教室的学校可以为学生播放VOA、BBC、CNN等语音听力材料。
老师们可以让学生主动参与和模仿英语新闻报道里的内容，甚至可以通过文本填空、提问题等方式让他们学习知识，与此同时，可以让他们用学习到的新闻词汇撰写英语新闻等等。
通过筛选的原版《英语影视评析》帮助学生了解英语本土国家的文化和风土人情，增强学生的英语听说能力的同时，增加学生对英美国家文化的了解。
老师们可以让学生对自己喜欢的影片进行模仿，配音和探讨，这样他们可以从中学习词汇，语法
和句子，从而帮助他们撰写影评。
英语《报刊阅读》中选取题材广泛、信息新颖、词汇丰富，内容新颖、贴近时代等特点[9]。
能够有效地提高学生的阅读能力，老师在学生们完成阅读后，可以试图让学生改写，扩写或缩写其中的段落，从而提高他们的写作能力。
（三）课程教学朝多元化方向发展
高中英语选修课程与必修课程在教学理念、教学内容、教学方法等方面都大不相同。
所以选修课程的研究是在教师与学生的共同努力下不断创新，发展和完善的。
只有这样，才能表现课程的选择性、思想性、人文性以及动态性，从而突出我国高中“以人为本”的特殊教学理念。
从课堂教学模式上看，选修课程的教和学有必要从以前的“教师讲、学生听”、“老师写、学生抄”的“呆板”形式转换成老师与学生共同探究、共同发展的“互动”形式[10]。
从课堂教学方法看，选修课程倡导开放式、探究式、启发式、合作式、发现式教学与学习方式，以突出多样化与个性化、开放性与研究性的特点。
学生在选修课程的实践中应该以学习、体验、实践和运用为主要目标，同时结合课堂和课外的知识。
值得我们注意的是，选修课的教学内容不再是重复和巩固必修课程的内容，而是在不加重学生学习负担的前提下提升学生的综合语言运用能力。
授课教师主体不局限与学生必修课的老师，可以是其他年级的老师，也可是社会各界人士，学生家长甚至是具有代表作用的学生。
与此同时，学修课程可以跨越班级进行实践，从而打破以前各个班级之间无互动的现象；由于这类选修课注重实践性教学，从而打破了校内与校外的界限。
选修课程教学是否能够成功实施依赖多种鲜活素材例如纸质，网络或在视频等，当然也离不开教师、家长、学生、社会的支持。
三、总结
总之，当前很多高中没有对选修课程没有进行分层次、学分制、导师制等教学和管理上的改革，没有建立全校性和各年级必修课程与选修课程的合理结构框架，没有针对不同的学生制定选修课的运行管理机制，例如优秀生跳级，学习差的学生重修等等，因此没有从真正意义上体现我国高中教育中以人为本和因材施教的教学理念。
为了有序、有用、有效地开展、实施和管理英语选修课程，课程设置应从管理的“学校”转向教学的“老师”和听课的“学生”。
由此可见，选修课程建设的关键是教师、核心是学生、成效在于管理。
参考文献
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