高中英语选修课程的建设

参评学科：高中英语

高中英语选修课程的建设

摘要

选修课程是高中英语课程建设中的一项重要方式。当前，我国很多高中没有构建相应的平台去开发，实施和管理选修课程，由于英语教师没有开设选修课程的能力，很多学生根本没有真正选择课程的机会。如今英语选修课程都有必修化、应试化、活动化和重负化的特征。为了互补必修课程和选修课程的优势，老师们应该积极地探索选修课程开发本土化、内容优质化和教学多元化，从而充分发挥选修课的潜在功能。

关键词：高中英语；选修课程；建设

一、高中英语选修课程建设中存在的弊端

（一）选修课程的必修趋势

在现代的英语教育中，必修课程和选修课程要相互结合。而普通高中的选修课程大致分为“选修I”（重要选修课程）和“选修II”（随意选修课程）两种。重要选修课程是当地政府为发展学生除书本之外的知识而设立的，而随意选修课程是学校设立的[1]。开设选修课程的最初目标是使潜力和兴趣各不相同的学生都能够实现自身能力的发展。然而，很多学校的选修课程，特别是随意选修课程都必修课占据了时间。就重要选修课来说，各种各样的教材供应商为学校提供了现成的教材，学校和教师可以省心省力地让学生学习这些选秀课程。因为社会依然把“升学率”当成评价高中教学质量的主要依据，所以学校在选取教材的时候，依然会让学生选修与必修课类似的课程。就随意选修来说，很多学校由于教学管理、师资力量、教室资源等因素不能为学生提供大量的选修课程，这在客观上导致“大部分的学校和教师仅仅只将精力放在必修课和高考中一定会涉及的重要选修课程上”[2]。

（二）选修课程的应试趋势

面对高考升学率的压力，很多高中仍然拼命地实施“填鸭式”教学和“题海”战术，所以英语选修课程仅仅是单纯地列在课程表上以应付教育局的检查。学校领导对选修课程不够重视，教师经常占据选修课的时间，大部分的学生对选修课也是心不在焉，极度缺乏主动性和积极性，因此在学生和老师眼中，选修课被通常是可有可无。有些老师竟然将重要选修课当成应试教育的复习课或补习课；绝大多数的老师在随意选修课程上强化学生当天所学的知识或者是组织他们做练习题。[3]；更有甚者开设了“高考改错专题”、“作文例析”等选修课，让人啼笑皆非。很多学校从高一的时候就通过“月考”和“周练”等办法来提高学生的外语竞争力；有些学校在高二的时候增加听说读写等语言知识与技能类的选修课程，其实只是还是为了提高学生的考试能力，学生的实践能力，例如对英美文化的了解和口语能力并没有得到提高。这种设计选修课的方式仅仅只是停留在应试教育的模式中，既脱离了语言学习与社会接轨的原则，也没有激发学生的兴趣，是高中英语选修课程建设中的一大败笔[4]。（三）选修课程随意化

选修课程是一种特殊的教学模式，但又不同于必修的课堂教学。然而，很多学校没有区分选修课程与传统教学活动。例如，有的学校将选修课程定义为在全校范围内定期或不定期举办“English corner（英语角）”、drama play（话剧）、speech competition(演讲）、英语歌曲比赛（The Singing Contest）；有的学校甚至认为在各大年级开展英语诗朗诵、阅读竞赛、英语书写、英语板报就是开设选修课；更有学校在选修课上将学生的“错题集”进行展示。这

是因为他们把课程标准中提及的“专题演讲、辩论赛、表演和撰写小论文等”等一系列教学活动当做选修课程；长此以往，选修课的概念随意化，选修课原本的功能没有得到应有的发挥，学生的能力也得不到相应的提高[5]。

二、解决高中英语选修课程问题的相应措施

（一）课程开发符合当地的特色

高中英语选修课程包括了符合地方特色的课程（地方课程）和学校课本规定的课程（校本课程）。地方课程应在各个地区的历史、地理、文化、经济、教育等的基础上进行设立，从而保证课程内容的丰富性和可读性。校本课程应该是基于教学管理者的研究学情，并代表学校全体师生的意见，根据学校所在地区的经济情况和文化特色并结合学校的实际情况、师生的需求开发出一系列符合学校特色的课程。老师在校本课程的设计与决策中起着主导地位，因此校本课程是否能够开发成功，老师是关键[6]。只有这样，老师们才能更好地参与学校总体课程方案的规划和设计，才能根据本校的物质条件、教学资源、学生的能力和兴趣开展课程活动，从而有效地践行和维持校本课程。就课程的运行机制来说，只有高中英语选修课程获得课程的开发者、实施者、管理者和接受者的一致认可后，其才能加以实施。管理者需要对课程的目标进行定位和思考、有效地反馈开发条件、课程运行、过程实验和内容评估等。学生的需求也是校本课程开发能否从真正意义上体现“以人为本”的前提和基础。[7]。（二）课程内容要精益求精

高中英语选修课程的内容和教学质量是目前学生及学生家长所关注的一个非常现实的问题。从课程的选择性角度看，越是“个人选择”的，越能够显现出“个性”，学生就越能释放其潜质；从课程的基础性角度着手，那些越是能满足学生兴趣需求、提升成绩和为未来就业做准备的课程，越受到学生的欢迎；从课程的时代性角度着手，国内外发生的新鲜事以及与学生生活密切相关的话题，往往是热门课程。所以，从选修课程的内容着手，那些让学生的智慧充分发挥的课程才称得上是好课程[8]。本论文以三门选修课程教学为例。《英语新闻》是一门能帮助学生提高听力能力的课程。由于很多学校开设有多媒体教室，可以为学生播放CCTV16、ABC、BBC和CNN等视频新闻；没有多媒体教室的学校可以为学生播放VOA、BBC、CNN等语音听力材料。老师们可以让学生主动参与和模仿英语新闻报道里的内容，甚至可以通过文本填空、提问题等方式让他们学习知识，与此同时，可以让他们用学习到的新闻词汇撰写英语新闻等等。通过筛选的原版《英语影视评析》帮助学生了解英语本土国家的文化和风土人情，增强学生的英语听说能力的同时，增加学生对英美国家文化的了解。老师们可以让学生对自己喜欢的影片进行模仿，配音和探讨，这样他们可以从中学习词汇，语法

和句子，从而帮助他们撰写影评。英语《报刊阅读》中选取题材广泛、信息新颖、词汇丰富，内容新颖、贴近时代等特点[9]。能够有效地提高学生的阅读能力，老师在学生们完成阅读后，可以试图让学生改写，扩写或缩写其中的段落，从而提高他们的写作能力。

（三）课程教学朝多元化方向发展

高中英语选修课程与必修课程在教学理念、教学内容、教学方法等方面都大不相同。所以选修课程的研究是在教师与学生的共同努力下不断创新，发展和完善的。只有这样，才能表现课程的选择性、思想性、人文性以及动态性，从而突出我国高中“以人为本”的特殊教学理念。从课堂教学模式上看，选修课程的教和学有必要从以前的“教师讲、学生听”、“老师写、学生抄”的“呆板”形式转换成老师与学生共同探究、共同发展的“互动”形式[10]。从课堂教学方法看，选修课程倡导开放式、探究式、启发式、合作式、发现式教学与学习方式，以突出多样化与个性化、开放性与研究性的特点。学生在选修课程的实践中应该以学习、体验、实践和运用为主要目标，同时结合课堂和课外的知识。值得我们注意的是，选修课的教学内容不再是重复和巩固必修课程的内容，而是在不加重学生学习负担的前提下提升学生的综合语言运用能力。授课教师主体不局限与学生必修课的老师，可以是其他年级的老师，也可是社会各界人士，学生家长甚至是具有代表作用的学生。与此同时，学修课程可以跨越班级进行实践，从而打破以前各个班级之间无互动的现象；由于这类选修课注重实践性教学，从而打破了校内与校外的界限。选修课程教学是否能够成功实施依赖多种鲜活素材例如纸质，网络或在视频等，当然也离不开教师、家长、学生、社会的支持。

三、总结

总之，当前很多高中没有对选修课程没有进行分层次、学分制、导师制等教学和管理上的改革，没有建立全校性和各年级必修课程与选修课程的合理结构框架，没有针对不同的学生制定选修课的运行管理机制，例如优秀生跳级，学习差的学生重修等等，因此没有从真正意义上体现我国高中教育中以人为本和因材施教的教学理念。为了有序、有用、有效地开展、实施和管理英语选修课程，课程设置应从管理的“学校”转向教学的“老师”和听课的“学生”。由此可见，选修课程建设的关键是教师、核心是学生、成效在于管理。

参考文献

[1]罗明礼.高中英语选修课程实施中的问题与对策[J].教学与管理,2012,25:50-52.

[2]葛炳芳.新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].课程.教材.教法,2008,11:48-52+83.

[3]魏军彦.高中英语选修课程实施中的问题与对策分析[J].学周刊,2013,10:82-83.

[4]朱月芝.关于浙江省高中英语选修课的几点思考[J].语数外学习(英语教育),2013,02:91.

[5]黄小乐.浅谈高中英语校本选修课程的开发与实践[J].新课程(中旬),2013,07:84-85.

[6]张媛园.高中英语选修课实施情况调查研究[D].东北师范大学,2007.

[7]李国萍.高中英语选修模块教学现状、问题及对策研究[D].西北师范大学,2012.

[8]宋海霞.普通高中英语选修课实施的现状研究[D].南京师范大学,2011.

[9]索敏.高中英语选修课的研究[D].辽宁师范大学,2009.

[10]陈素萍.高中英语任意选修课程教学的实践与思考[J].中小学外语教学(中学篇),2009,11:15-20.