影响大学英语听力课堂效果的因素分析
大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案
大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案摘要：听力教学是大学英语教学中不可或缺的一个重要环节。
由于种种原因，大学英语听力课程长期没有得到师生应有的重视，造成了学生英语交际能力低下的严重后果。
本文以提高大学英语听力教学效果为目的，针对听力教学的中存在的实际问题进行全面分析，并提出解决各类问题的相应对策。
关键词：大学英语；听力教学；心理因素；对策研究一、引言二、影响听力教学效果的因素影响大学英语听力教学效果的因素很多，归纳起来主要有以下几个方面：1．心理因素如果说学习方法是大学英语学习者面临的主要问题，那么心理问题就是影响学习效果的重要因素。
在大学英语教学中，笔者发现有相当一部分学习者主观上对听力学习缺乏必要的愿望和信心。
有的学生虽然有提高听力的愿望，却存在不同程度的畏难情绪。
更有的从思想上放弃了听力学习。
心理因素是在长期努力达不到效果的不良情绪积累的必然结果。
值得注意的是，这一问题的形成与课堂教学状况有很大关系。
原因有：听不懂听力材料，无法回答老师的问题；听不懂老师的提问等。
久而久之，对听力失去了兴趣。
有的同学甚至逃避听力课。
根据调查，听力课的缺勤率在大学阶段所开设的所有课程中是最高的。
留在课堂上的学生当中，一部分是出于应付，给老师捧场。
他们实际上根本不听课，轮到回答问题时只能以一声“orry”了之。
有时老师的一个提问，竟然得到10多个“orry”。
或许有的听力教材很难，或许有同学基础很差，但存在心理问题者不在少数。
2.应试习惯学生作为学的主体，在他们身上存在着一系列的问题，有些甚至是比较突出的，主要表现在学习方法上。
既然听力课是以培养语言实际应用能力为目的的，开设听力课程的目的是为了培养学生听懂英语的能力。
但遗憾的是很多学生对这一点认识不到位，表现在学习过程中依然采取应试教育的理念加以对待，这在很大程度上影响了听力的提高。
由于高中阶段片面追求升学率，各学科的老师也被迫用书山题海来陪养学生的应试能力。
英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略
基础教育版合在一起，做到以听促写，还可结合电视新闻及播放名人名篇的朗读录音，让学生模仿着说。
通过说话，教师可在一定程度上了解学生语文知识掌握的程度，如判断事物、概括材料等方面的能力，便于有的放矢、因材施教，提高语文教学质量。
同时在训练过程中，同学之间相互比较交流，获得提高。
为了说好话，学生们提早做准备，翻报刊找资料，同桌之间相互做听众、评委，找出自身的不足。
这样学生的综合能力也得以提高。
英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略○王丽君（河南理工大学外国语系专业外语教研室，河南焦作４５４０００）【内容提要】英语听力教学是英语教学的薄弱环节。
语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和心理因素（如动机、焦虑、意志等）、课堂气氛等非语言因素，弱化了英语听力教学的效果。
强化语音、语法教学，扩增听力词汇量，丰富目的语国家背景知识文化，正确调控学生的心理状态，营造良好的课堂学习气氛对提高大学英语听力教学效果非常有意义。
【关键词】听力；影响因素；教学策略美国外语教学法专家Ｒｉｖｅｒｓ曾统计过在人类的听说读写言语交际活动中，有４５％的时间用于听，３０％的时间用于说，１６％用于读，９％用于写。
因此，听在实际语言交际中占有相当重要的地位。
听的能力的提高是大学英语学习的一个重要方面，《大学英语教学大纲》对大学生英语听力提出了一定要求随着我国社会经济的不断发展，对外交流日益扩大，作为社会主力军的大学生更应充分认识到英语听力的重要性。
但大学英语听力教学仍然是英语系列教学中较薄弱的环节。
许多学生经过８－１２年的英语学习，仍然听不懂，说不出，很难进行交流。
因此，如何培养与提高学生的听力理解水平，提高大学英语听力教学质量，探索听力教学新模式已成为当前广大英语教师所面临的紧要任务。
讨论影响听力理解水平的因素就非常必要。
一、影响听力理解的语言因素（一）语音语音是学习语言的基础。
如果语音辨别不清，就会造成听力困难，甚至引起语意上的误解。
语音中的每个因素都有区别意义的作用，如果辨别不清，就会听不清楚或造成听力困难，甚至引起误解。
英语听力教学中的不利因素分析
英语听力教学中的不利因素分析【摘要】在英语的“听、说、读、写”四项基本技能中，听的能力尤为重要。
但是英语听力能力是经过长期的综合训练培养出来的，听力能力的提升会受到很多因素的影响。
在英语听力训练中，学生也有很多的不良习惯限制了英语听力水平的提升。
如何来纠正这些不良习惯并消除这些不良习惯带来的后果是本文研究的重点。
【关键词】英语听力；教学；不利因素英语听力能力是经过长期的综合训练培养出来的，听力能力的提升会受到很多因素的影响，包括智力因素和非智力因素、客观因素和非客观因素。
本文最终目的就是探寻影响英语听力能力提升的不利因素，如学生不良的学习习惯、较差的心理素质、语言能力的弱势等，望通过这些探索来引起英语学科广大师生的注意，对听力教学效果的提升有所帮助。
一、我国大学英语课程教学中不合理因素（一）以阅读为主的不良学习习惯目前在我国的中学英语教学中还没有专门开设听力课，也未开展面对学生听力能力的科学系统的训练，对学生的英语能力要求仅停留在单词拼写、语法以及阅读翻译的层面上，语音层面的内容还是以书面用语为主，学生没有机会去感受语音的特点和作用。
学习心理学中的“刺激—反应”（s—r）理论告诉我们，语言的能力是一种习惯，而对语言的学习就是在培养一种习惯。
语言习惯的养成也类似于动物的一些行为，是通过持续的、正确的“刺激—反应”训练的。
一直以来学生所接受都是书本形式的语言训练，对于语音和语义在音响环境中的作用和关系很少有机会去感受，所以他们掌握一门语言主要还是通过视觉和语法分析，让他们用听觉去理解语义就显得尤为茫然，见不到文字就变成了聋子，缺乏将语音向含义进行过渡的能力。
中学的英语教学让学生养成了这样的不良语言学习习惯，他们大都无法适应大学的听力教学。
（二）缺乏相应的背景文化知识语言背景是从特定的文化背景下衍生出的。
学生没有了解听力教材背后的风土人情、社会制度以及风俗习惯等，学生光靠听是无法理解这些内容的。
如在美国拨打免费长途电话要加800，所以就有一句话“it provides 800 telephone service.”这句话的正确意思是“该网络提供800免费长途电话服务”，但是学生不了解这种情况就会理解为“该网络提供800个电话服务”。
影响大学英语听力教学的主要原因和改进措施
显著 的相关性。本文对某 些影响听力理解 的主要原因进行了分析探讨 ， 出了相应 的改进措施 。 并提
关键词 ： 听力教学 ； 响； 影 改进措施 、 中图分类号 ： ３ ９１ Ｈ １． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ８ ２ （０ ６ ０ — １８ ０ １ ７ — １７ ２ ０ ） ０ １— ３ ４
考试的结果也会相差很 大。 一些学生对英语 的学 习兴趣不浓 ，
的效果起着促进和抑制作用 。这些因素在英语 听力过程 中表 语 言文化 知识是 学好英 语语言 的基础 ，英语 听力 自然也会 汇 以及文 化知识 不足 ，势必会对 英语 听力造成不 小 的负面 作用。
１ ． 语音知识 的不 足
听是人们交流的重要手段 ，据美国保 尔・ 兰金教授统 计 ，
性。 同时时间安排也不合理 ，有 的学校在教学中忙 于课文教 学、 书面练 习， 而把 听力 教学 放在了从属地位 ， 听力课 时间不 充足。 有的老师在整个 听力课堂 中的时间安排不恰 当 ， 集中训 练时 间过长 ， 而且训 练模 式单一 ， 只是听一两遍 录音 ， 对对 答 案而 已。上课 时课堂气氛不活跃 ， 互动式教学不突 出， 学生容 易疲劳 ，听的效果下降 。再加之挑选的听力 教材内容难易不 当， 让学生感觉教材 生词太多 ， 他们就感到上 听力课很 枯燥 ， 从而影响了英语听力教学 。
当原始信 息输 人时 ， 听力 理解 的第 一步便 是根 据语音 、
词汇 、 句法 识别选 择声音 信号 ， 以便 进行短 期记忆 和预测补 充联想 。 因此 ， 音知 识便应 放在 首要 位置 。由于 中学 传 语
大多数 的听力仍然较低。 通过大学基础阶段的系统学习 ， 他 们 的读 、 、 面虽 有不 同程度的提高， 写 译方 然听说技能却 远远
大学英语听力理解的影响因素及教学途径
大学英语听力理解的影响因素及教学途径作者：车小阳来源：《新一代》2013年第11期摘要：本文简要分析了影响大学英语听力的主要因素，包括语音因素、心理因素和文化背景因素，然后针对不同的影响因素，结合笔者的教学经验提出了几点提高英语听力理解的教学方法。
关键字：大学英语听力；语音因素；心理因素；文化背景因素中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0097-01听力理解是人们应用语言知识、一般常识以及综合分析能力对听到的语音进行辨音、理解、分析、推理和判断的过程。
听力对言语交际和外语学习起着非常重要的作用。
在日常交际中，听是交流思想和传递信息的最直接的语言活动及人们交流的重要途径。
在语言的各种技能中，听力的理解能力至关重要，听力理解能力的提高能促进其他项语言能力的提高[1]～[2]。
一、影响大学英语听力理解的主要因素听力理解能力是语言各种能力的综合反应，影响学生听力理解能力的因素上主要有以下几种[3]：1.语音因素。
许多学生普遍存在着语音问题，给听力理解带来了一定的困难。
大部分学生过于重视单词、短语、语法及阅读题的练习，仅仅要求自己能够理解英文材料即可，而忽视了规范系统的语音训练，对英语口语中的序列规则、同化规则、省略规则、重音、音调、语调等知道得很少，造成听不懂一些能够听懂的句子。
例如：I would like to have a little piece of that chocolate cake.这个句子的语音必须把握好，否则就很容易听错。
学生必须从最基础的语音着手，掌握好最简单的发音及相关的语音系统知识，才能更好的与人交流。
2.心理因素。
听力理解是很多学生英语学习的弱项，因此在听英语的时候容易出现焦躁不安、自我怀疑、恐惧和紧张的心理波动。
这种焦虑容易使人精力不集中，对听力非常不利，因此教师要能够培养学生心平气和、集中注意力、排除杂念的方法，使学生的思维调整到最佳状态。
大学英语听力课堂现状及教学反思
大学英语听力课堂现状及教学反思随着社会的发展和全球化的进程，学习英语已成为大学教育的一项重要任务。
而英语听力作为英语语言学习的基本技能之一，在大学英语教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨大学英语听力课堂的现状，并提出一些针对性的教学反思。
一、大学英语听力课堂的现状目前，大学英语听力课堂存在以下几个主要问题：1. 缺乏真实语境：许多听力教材和课堂练习材料虽然语法正确，但却缺乏真实语境，难以帮助学生真正理解和应用新知识。
2. 听力技巧缺乏培养：传统的听力教学注重教授课堂上所讲内容，缺乏对学生听力技巧的培养，导致学生在听力考试中无法迅速捕捉到关键信息。
3. 学生参与度低：大学英语听力课堂普遍以教师为主导，学生参与度不高。
学生缺乏积极的学习动力，导致学习效果不佳。
二、教学反思针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行教学反思：1. 引入真实语境：教师应尽可能引入真实的语境，比如通过观看英语电影、听取英语广播等方式，让学生接触到真实的英语环境，提高学生的听力理解能力。
2. 培养听力技巧：在教学中，教师应注重培养学生的听力技巧，如预测关键词、提取关键信息等。
同时，可以利用多种形式的听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力水平。
3. 激发学生的学习兴趣：教师应充分激发学生的学习兴趣，通过举办听力比赛、开展小组讨论等方式，提高学生的学习参与度。
同时，鼓励学生多参与课堂讨论，提出自己的观点和问题。
4. 结合技术手段：现代技术手段在大学英语听力教学中有着重要的作用。
教师可以利用多媒体设备，在课堂上播放有声材料、视频等，提升学生对真实语境的感受和理解。
同时，还可以利用网络资源，推荐一些优质的英语学习网站和APP，供学生自主学习和练习。
5. 鼓励多维度的听力：除了课堂听力，学生还应积极参与到其他形式的听力活动中，如听英语广播、观看英语影片等，以更好地了解和应用英语。
三、结语经过对大学英语听力课堂现状的分析及教学反思，我们可以看到，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项重要而繁琐的任务。
影响大学英语听力课堂效果的因素分析
摘 要： 听 力水 平 的提 高 向来 是 英语 学 习者 的 一 大难 题 。Байду номын сангаас 原 因 是 多 方 面的 如 心 理 上 的 畏惧 。 知识上的贫乏， 对 语 言 文 化背景的陌生． 以及 教 师在 教 学 中存 在 的 负面 影 响 ， 都 会 直接 影 响 学 生 听 力水 平 的提 高 。 本 文 以 大学 英语 听 力教 学为 对 象 ， 通过 分 析 教 学 主 体— — 教 师 和 学 生 ． 以及 客 体— — 教 材 各 方 面 的 问题 全 面分 析 造 成 听 力 问题 的根 本 原 因。 关键 词 ： 大 学 英语 听力 课 堂教 学 听 力 水 平 影响 因素
在 大学 英 语 学 习 中 ．听 力 是作 为一 种 必 修 科 目被 规 定 在 课程中的。 而真 正 意 义 的 听力 （ １ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 是 指 对 所 听 内 容 的理 解 能 力 ． 即领 会语 言 含 义 能 力 的训 练 与 考 查 。 听 力 是 将语 言作 为信 息 传 递 给 大 脑 进 行处 理 的思 维 过 程 ，包 括 感知 、 思 维 和 理 解 几个 方 面 。这 就 是 说 ， 听者 在接 受 语 言 信 息 后． 要 在 头 脑 中对 其 进 行 识 别 、 判断并理解 ， 从 而 理解 说 话 者 的意 图及 含 义 并做 出 回复 ， 这 是语 言交 际 功 能 的 重要 体 现 。 不 论我们 在学习母语还是外语的过程 中， “ 听” 都 是 处 于 首 要 位 置 的 。然 而 现 实状 况 是 学 生 对 听 力 没 有 足 够 的 重 视或 虽 然 很 重 视 但 听 力 能 力 的提 高 举 步 维艰 。 在 实 际的 教 学 中我 们 会 发 现 ，许 多 学 生 首 先 没 有认 识 到 学 好 听力 的 重 要性 ． 不 重 视 听力 技 能训 练 ， 致 使 他 们 听力 水 平 的瓶 颈 。事 实 上 ． 我 国的 基 础英 语 教 学 改 革 已进 行 了十 余 年 ， 大学 生 的英 语 水平 已普 遍 提 高 ， 在这 种形 势 下 ， 有 必 要从 通 用 英语 转 向学 术 英语 和专 业 英语 的教 学 【 ６ ］ 。 这种 教 学 目标 的调 整， 一 方 面 与 学 生 所 学 的 学科 密 切 结 合 ， 侧重专业学术 交流 ， 可 以 培养 与世 界 同 行 专 家用 英 语 进 行 学 术 交 流 的 能 力 ，另一 方 面 与学 生 将 来 要 从事 的行 业 和 工 作 相 关 ， 侧 重实 用 ， 可 以 培 养“ 懂行” 的专 业 人 士 。 、 ２ ． 外语 教 学 内容 的重 构 虽 然 目前 大 学 英 语 教学 形 成 了 一 纲 多 本 的 教 材 格 局 ， 但 教 学 内 容 并 没 有 脱 离 应 试 教 育 的 框 架 。从 生 态 学 的 视 角 来 看 ． 由于生物 的多样性和生态 系统 的层次性 ， 处 于 不 同层 次 的生 态 主 体具 有 不 同 的 生 长 需 求 ， 它 们 需 要 从 生 态 系 统 中 吸 取 适 合 自身 生 长 的 营 养 。 因 此 ， 大 学 英 语 的课 程 体 系 应 从 学 生 的实际需要 出发 ． 整合学校 的师资 队伍和教 学资源 ． 开 设 有 特 色 的学 术 英语 和专 业 英 语 课 程 ， 并 由学 生 自主选 课 。 教 学 内 容 和 学 习 资 源 应 朝 数 字 化 、多 媒 化 和 立 体 化 的方 向 发 展 。对 于 教 育 水 平 相 对 落 后 的 地 区 ， 也 可 以 同 步 开 设 通 识 英 语课 ， 帮 助 学 生 提供 英 语 水 平 。这 样 ， 通 过 构 建 多元 化 的大 学 英语课 程体系 ． 可 以进 一 步促 进 课 程 体 系改 革 和 个 性 化 教 学
影响大学生英语听力的情感因素与教学对策
听力 材料的难 易也 是相对 学生 的听力水平 而言 的。对 英语 专业学生来说 很 简单 的 Ｖ Ａ Ｓ ｅｉ ｅ ｓ对非英语专 Ｏ ｐ ｃ ｌ ｗ ａＮ
定努力。
业 的学生来说却具 有相 当大 的难度 。所以 ，在 我们 的具体
选 材 中 应 遵 循 克 拉 申 提 出 的 “ 入 假 设 ” （ ｈ ｎｕ 输 Ｔ ｅｉｐ ｔ ｈ ｐｔｅｉ ，即 ｉｌ 式。就是说我们 提供 的听力材料 的难 ｙｏ ｓ ） ｈ ｓ ＋ 模
学 习。情 感过滤弱 ，有利 于学生吸收语 言信息 ；反之 ，情 感过滤 强 ，会抑制外 语学 习。在 听力课 堂 中也是 如此 ，在
学生 的学习动机强 ，充满 自信 ，低焦虑 的情 况下 ，他 听力
理解 的程度就高 ；反之 ，当学 生产生 了心 理上 的情感 障碍
时 ，就会影响他听力理解能力 。
地介入 到外语学 习的过程 中去的 ，他可 以抑制 或促进外语
运用情感 因素 ，才能有 效地提 高听力 教学 的质量 和学生 听
力能力 。 （ 一）注重 听力材 料 的选择 。很 大一部分学生 觉得 听 力材料枯燥 、乏 味甚至 根本提 不起兴 趣。他们认 为听力材 料形式单一 以多项选择 题为主 ，材 料内容与生活相差 甚远 ，
影响 ，并提 出相应对策 。
一
二、情感因素对大学英语 听力教学的影响及对策
大学 英语教 学与英语 专业 教学不 同 ，它面 向的是非英 语 专业 的大学本科 生 。这些学 生 的英语 基础相对 较弱 ，对 英语 感兴趣 的程度 也要 低一些 。加之传 统教学模式 下听力 训 练的地位往往 低与读 写造成 了学生普遍 听力能力 差的情
第 １ ７卷 第 ３期 ２１ ０ ０年 ６月
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影响大学英语听力课堂效果的因素分析摘要：听力水平的提高向来是英语学习者的一大难题。
原因是多方面的。
如心理上的畏惧，知识上的贫乏，对语言文化背景的陌生，以及教师在教学中存在的负面影响，都会直接影响学生听力水平的提高。
本文以大学英语听力教学为对象，通过分析教学主体——教师和学生，以及客体——教材各方面的问题全面分析造成听力问题的根本原因。
关键词：大学英语听力课堂教学听力水平影响因素
在大学英语学习中，听力是作为一种必修科目被规定在课程中的。
而真正意义的听力（listening comprehension）是指对所听内容的理解能力，即领会语言含义能力的训练与考查。
听力是将语言作为信息传递给大脑进行处理的思维过程，包括感知、思维和理解几个方面。
这就是说，听者在接受语言信息后，要在头脑中对其进行识别、判断并理解，从而理解说话者的意图及含义并做出回复，这是语言交际功能的重要体现。
不论我们在学习母语还是外语的过程中，“听”都是处于首要位置的。
然而现实状况是学生对听力没有足够的重视或虽然很重视但听力能力的提高举步维艰。
在实际的教学中我们会发现，许多学生首先没有认识到学好听力的重要性，不重视听力技能训练，致使他们听力水平低，不但不能应付听力测试，而且由于发音差异，根本无法与外宾交流，所学的英语知识处于“聋哑”状态。
那么，到底是什么原因导致学生听
力水平停滞不前呢？既然我们把听力作为一门课程教学，那自然离不开教学的主体——学生和老师，以及客体——教材。
从这些方面入手，便可较全面地找出造成大学生英语听力水平偏低，从而影响课堂效果的因素。
一、学生自身的原因
1.学生在听力训练中的心理障碍。
我们在前面已经提到，有许多同学在英语学习中只重视词汇、语法，忽略听力训练。
探究其本质原因，起始是因为学生的畏惧心理。
英语作为一门全新的完全不同于母语的科目，不少同学初学时就有意无意地强调困难性，在心理上产生恐惧感。
随着学习过程中“碰壁”的次数越来越多，这种恐惧感越来越重，从而对听力课程产生厌烦，从思想上放弃这方面的训练。
2.学生在语言知识方面的欠缺。
语音语调、词汇和语法是影响听力水平的三个方面。
语言交际的基本语言单位就是单词。
听、说、读、写、译，单词量至关重要。
不少学生只单纯地记忆单词的拼写，却忽视了牢记它的发音，熟悉它在不同方言中的发音区别，注意它在与不同单词搭配后有可能发生的连续、吞因、弱读及重音的许多变化。
与此同时，学生也忽视了语法知识在听力训练中的作用。
他们简单地把听力材料看做是一个个词汇的组合，而忽略了用语法来组织句群，找出关键词在听力材料中的重要性。
语法知识的欠缺，使得学生能听出非常简单的句子，却不能迅速地反映其意义，因此
需要我们不断地加强和巩固，使三者相辅相成。
3.学生在文化背景知识上的缺陷。
英语作为一门语言，它承载的是一种社会文化。
我们学习英语，其实就是在学习英语国家的文化习俗，学习他们的思维方式、宗教信仰、社会制度、行为规范、风土人情等诸多文化。
同样的，听力材料也必然取材于特定的文化背景，这就需要我们在理解材料的同时，把这些隐形因素考虑在内，这样我们才能更好地理解说话者的内容和意图，然而这是绝大多数学生所欠缺的。
英语是非本土语言，学生对社会文化知识了解太少，在听力过程中总是不由自主地受到母语思维方式的影响，断章取义，这样无疑会增大理解材料的难度，形成更大的听力障碍。
4.缺乏必要的听力技巧。
听力技巧的培养在听力训练的起始阶段是非常必要的。
但凡是听力较差的学生都有一个共同点，那就是不知道该如何面对听力材料，不知道如何从问题中找出资料中的相关信息并有重点地听。
他们往往会试图听清材料中的每个单词，一旦有单词听不出来，思路就会被打断，后面听得迷迷糊糊。
二、听力材料本身的原因
听力教材是听力训练的物质载体，是学生学习、教师教授的内容。
教材的编排在一定程度上会影响学生听力水平的提高。
1.教材难易程度的影响。
知识的传授应循序渐进，由易到难，但这种难易程度的划分是因人而异的。
我们虽能对此有清醒的认识，但在实际教学中总免不了“一锅端”，以至于接受能力较慢的
同学与较强的同学的差距在日积月累中不断加大，心理上的自卑胆怯成为学习的一个障碍。
2.教材文本的影响。
在教学过程中经常发现，学生对叙事描述型的教材比那些新闻、评论性的文章听起来效果要好，这主要是因为学生熟悉叙事文体的习惯，可以借助自己的思维理解不是十分明了的内容，而事实评论性文章则无法运用惯常思维帮助理解。
再有后者的专用词汇比较生僻，某些固定搭配在不同场合意义变化较大，这无形中增加了学生理解难度。
3.听力辅助设备的影响。
这一方面的影响虽然较为轻微，但确实存在。
比如有的落后地区还在使用普通录音机或者收音机进行教学，那么学生在练习听力的过程中，会受到由于杂音或者信号干扰而导致的不清晰，而能够运用多媒体进行教学的学生，就完全可以屏蔽由此带来的干扰，其成绩或者说水平应该好一些。
三、教师在听力教学中的负面影响
1.教学方法受应试教育影响。
学生在校学习，直接受到教师的教学方法及思维影响。
目前仍然有许多教师采用传统式重语法、重翻译、轻交际、轻阅读的教学方法，在课堂上大讲特讲语法规则，学生则忙于抄笔记、做练习，课堂上根本就没有听、说英语的语言环境和机会。
2.教师在课堂导向上的负面影响。
有些教师虽然能够认识到全英教学的科学性，但又担心学生们听不懂，于是试图把每个单词乃
至每个音节都发得非常清楚，语速很慢却重复多次，这不仅完全丧失了英语作为交际语言的多变性，而且长期在这种教学方式的熏陶下，学生对正常的会话语速根本适应不了，失去了记忆与判断的能力。
这种“方言”式的英语，会导致学生在接触真实的英语语料时，手忙脚乱，无所适从。
3.缺乏对听力材料系统总结的能力。
大多数的听力教师在教学中都采用这种方式——先放一到两遍材料，然后给学生订正答案，接着逐字逐句对材料进行重放和讲解。
这其中包含讲解个别的生单词，最后再重放全文。
殊不知这种做法，对学生听力水平的提高没有丝毫帮助，无非是多做一些练习材料而已，丧失了听力作为一门科目在英语教学中的意义。
由此可见，学生听力难的局面并不是学生一方面的原因，它包含了教学过程中三方面的影响，因此我们不能只局限于督促学生多听、多练，达到提高听力水平的目的，而应该从自身加以完善，端正自己对待听力教学的态度，积极帮助学习探求一些真实有效的听力方法，选择合适的听力材料，只有顾全以上各个方面的问题并找出相应的对策，学生的听力水平才有望得到真正提高。
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