自闭症儿童异常行为的出现与解决
孤独症儿童的异常行为及处理办法
孤独症儿童的异常行为及处理办法01、处理发脾气行为问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。
在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。
①处理办法对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。
因为没有语言可用来达到他想要的东西。
(1)当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要(买)感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。
(2)处理的办法——消退法 A.在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走。
B.在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。
还可以把带到单独的房间(隔离室)内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。
记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。
在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。
(3)当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。
其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。
另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。
(4)当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。
即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。
02、处理破坏行为问题由于自闭症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。
破坏性的行为的后果是严重的。
如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。
他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。
自闭症儿童的行为表现及干预策略
自闭症儿童的行为表现及干预策略【摘要】自闭症是被当今社会高度重视的一种心理疾病。
自闭症又称孤独症，是广泛而严重的大脑发育障碍的代表性疾病，起病于婴幼儿期，男孩的患病机率是女孩的3～4倍。
主要表现为不同程度的言语交流障碍、社会交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板与重复等。
本文通过自闭症儿童有哪些行为表现，分析成因并提出幼儿园的干预策略。
【关键词】自闭症儿童；行为表现；干预；策略在幼儿园我们会发现身边有这样一些孩子，他们有视力却抵触和你四目相视，能言语却抵触与你情感接触，能听闻却对一切事物置若罔闻，他们的行为无法为常人所理解。
他们喜欢呆在自己的世界，不愿意与人沟通交流，明明近在咫尺，却难以靠近，就像夜空中那遥不可及的星星，他们被称之为“星星的孩子”，也是我们常说的自闭症儿童。
在幼儿园的教育中，我们因该怎样对待这些孩子，让他们也能和别的孩子一样健康成长是幼儿教师要面对的挑战。
一、正确对待自闭症儿童自闭症是一种日益常见的神经发育障碍性疾病，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病多与遗传因素有关，症状包括不正常的社会交往能力、语言表达能力、局限的兴趣和刻板的行为模式。
通常起病于儿童3岁前，大约每100个儿童中就有一人患自闭症，男孩多于女孩。
尽早发现诊断、尽快干预治疗对改善孩子的预后十分重要。
他们往往社交困难，缺乏与他人交往的兴趣，难以理解他人、缺乏共情，对外界充耳不闻；语言发展迟缓而刻板，怪异难懂；常常有刻板或仪式性行为。
二、从自闭症儿童的行为表现给予关爱大部分患病儿童在婴幼儿期就出现对人际交往缺乏兴趣，独自一人，回避他人视线，也不对母亲和亲人有依恋感，缺乏与他人的情感接触，不会期待被人抱起，不会像正常婴幼儿一样咿咿呀呀地说话，喜欢哭喊或显得特别安静。
到了幼儿阶段，缺乏与人交往的兴趣，不能与人建立伙伴关系，缺乏对社交的理解。
语言交流障碍和异常行为障碍是自闭症病症中表现最为明显的特征，自闭症是由多种因素造成的，然而大多数人对自闭症儿童的患病成因并不是很了解。
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
孤独症儿童教师教学指引
自闭症儿童康复训练教师指导手册一、对自闭症的观察与判断（一）自闭症儿童行为异常的特征自闭症儿童异常行为特征大致可以分为三大类；社交互动性的障碍、沟通上的障碍、行为上的刻板型式。
1、社会交往互动性的障碍（1）在各种非口语的行为上有着显著的障碍，主要表现:看他人的眼睛，有困难。
说话时很少使用手势。
脸部表情不多或与众不同。
不清楚与他人之间距离的远近。
常常发出异常的声调或音质。
（2）不能发展与他人相当的友谊，主要表现：很少或没有朋友。
只与年龄较大或较小之人或家人发展出人际关系。
与人关系的发展都是基于特殊兴趣。
在团体中与人互动有困难，有困难遵守游戏中的团体规则。
（3）不能自发地与人互享喜悦、兴趣、或成就，其表现在：不会向人展示个人所带来的东西或指向个人所感兴趣的物品。
独自乐于喜爱的活动、电视秀、或玩具，而不想与人与众同乐。
没有意图引起他人对其活动、兴趣或成就的注意。
对他人的赞美少有反应或少有兴趣互动。
（4）缺乏社会的或情感上的互动，如：对他人没有反应：〝好像聋子〞。
没有意识到他人的存在；忽视他人的存在。
很喜欢单独行动。
当他人受害或沮丧时未能注意到，不会安慰他人。
2、沟通上的障碍（1）口语发展迟缓或毫无语言,未采取补救措施,例如手势或哑剧手势，二岁以前不会用语言进行沟通。
（2）与人交谈时，有相当大的困难打开话头、维持交谈、结束谈话。
谈话很少有来有往，常独自谈个不停。
不会回应他人的看法，或不会回应他人直接的问题。
有困难与人交谈对他们没有特别兴趣的主题。
（3）刻板地或反覆地使用语言,或者以其个人专有的特别方式使用语言。
在不适当的时间与情境，会重述录像带、书籍、或广告的内容。
会使用自创的词句，或对他本人才有意义的词句。
说话过于正式、咬文嚼字、喋喋不休。
（4）缺乏自发性的游戏及模仿性的游戏。
很少独自玩弄玩具。
喜好以具体的方式使用玩具(例如堆积木、布置娃娃屋)，而不是假想性游戏。
年幼时，对于社会性游戏少有兴趣，例如躲猫猫、办家酒。
儿童自闭症的大脑神经连接异常与康复训练
儿童自闭症的大脑神经连接异常与康复训练自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交交往困难、语言和沟通障碍以及刻板重复行为。
研究发现，自闭症患者的大脑神经连接存在异常，这对于我们理解自闭症的发病机制以及康复训练的设计至关重要。
本文将重点探讨儿童自闭症的大脑神经连接异常，并提出一些康复训练的方法。
大脑神经连接异常是自闭症患者的一个重要特征。
神经连接是指大脑中不同区域之间的信息传递和交流。
正常情况下，这些连接能够有效地协调各个脑区的功能，实现复杂的认知和行为。
而自闭症患者的大脑神经连接则显示出一定的紊乱和不协调。
研究表明，自闭症患者的大脑神经连接异常主要集中在社交认知和情绪调节相关的脑区。
例如，前额叶皮层和颞叶皮层之间的连接异常，可能导致自闭症患者在社交交往中的困难。
此外，自闭症患者的大脑中存在着过度连接或者过少连接的现象，这可能导致他们在处理信息时的困惑和困难。
了解自闭症患者大脑神经连接异常的特点，对于康复训练的设计至关重要。
康复训练旨在通过刺激和改善大脑神经连接，提高患者的社交交往能力和认知功能。
以下是一些常见的康复训练方法：1. 社交互动训练：这种训练方法旨在帮助自闭症患者改善社交技能和情绪认知能力。
通过与他人进行互动和合作，患者可以逐渐学会理解他人的情感和意图，提高自己的社交能力。
2. 感觉统合训练：自闭症患者常常对感官刺激过敏或者不敏感，这可能影响他们对外界环境的理解和适应能力。
感觉统合训练可以通过刺激患者的感官系统，帮助他们更好地处理和适应外界刺激。
3. 认知行为疗法：这种疗法通过帮助患者认识和改变自己的思维方式和行为模式，提高他们的自我管理能力和适应能力。
认知行为疗法可以帮助患者更好地理解自己和他人，从而改善社交交往和行为表现。
4. 神经反馈训练：神经反馈训练通过监测和调节患者的脑电活动，帮助他们改善大脑神经连接。
这种训练方法可以帮助患者提高注意力和认知能力，从而提高社交交往和学习能力。
自闭症的早期识别和干预方法
自闭症的早期识别和干预方法一、引言自闭症是一种常见的神经发育障碍，特征为社交互动和沟通困难、刻板重复行为模式以及对环境变化过度敏感。
由于早期识别和干预对于改善患儿的生活质量至关重要，本文将探讨自闭症的早期识别和干预方法。
二、早期识别方法1. 观察互动行为：父母和教师可以观察儿童在与人互动时的表现。
缺乏眼神接触、笑容、示好手势等社交行为可能暗示潜在的问题。
2. 语言发展迟缓：比同龄人晚开口说话或者完全没有语言表达能力也是一个潜在的警示信号。
3. 社交兴趣限制：自闭症患儿通常对他人不太感兴趣，不会主动去寻求社交互动。
4. 刻板重复行为：自闭症患儿倾向于进行刻板重复行为，如来回摇晃身体、头部抬起放下等。
5. 感官过敏：患儿对于特定声音、光线等感官输入通常表现出异常反应。
三、早期干预方法1. 应用行为分析法：行为分析法通过观察和记录孩子的行为特征，帮助他们学习基本的沟通和社交技巧。
这种干预方法注重重复训练和正向激励，以提高自闭症患儿的适应能力。
2. 亲子干预：早期亲子干预对于自闭症儿童尤为重要。
家长可以通过培养良好的互动和交流技巧，促进自闭症儿童社交和语言发展。
3. 言语治疗：言语治疗是帮助自闭症儿童改善口头表达能力的有效方法。
通过与专业治疗师一对一进行交流，促使孩子理解与运用语言的能力得到提升。
4. 特殊教育支持：提供适当的教育环境和资源，是帮助自闭症儿童融入主流教育体系的关键。
特殊教育班级或个别辅导可以为他们提供有针对性的支持和教育。
5. 药物治疗：在一些特殊情况下，医生可能会建议使用药物来管理自闭症儿童的行为问题。
这需要严格遵循医生的指导，选择合适的药物并密切监测其效果和副作用。
四、早期干预的重要性早期识别和干预自闭症对于患儿发展具有重要意义。
早期干预可以帮助他们改善社交技能、语言能力和自我管理等方面的困难。
此外，及早采取干预措施还可以减轻家庭负担，并为孩子未来的教育和职业发展奠定良好基础。
五、未来趋势目前，科学家们正不断研究更加精确的早期识别方法以及更有效的干预方式。
自闭症儿童的感知判断困难与训练方法
自闭症儿童的感知判断困难与训练方法自闭症是一种儿童神经发育障碍，其特点是社交交往困难、沟通障碍和刻板重复行为。
自闭症儿童在感知判断方面存在困难，这对他们的生活和学习造成了很大的影响。
本文将探讨自闭症儿童感知判断困难的原因以及如何通过训练方法改善他们的感知判断能力。
一、感知判断困难的原因1. 神经发育异常：自闭症儿童大脑神经回路的发育存在异常，导致他们在感知判断方面存在困难。
例如，他们可能无法准确地识别面部表情、声音音调的变化，或者无法理解他人的意图和情感。
2. 过度专注细节：自闭症儿童往往过度专注于细节，而忽视整体。
他们可能对某个特定的事物或对象表现出极大的兴趣，但却无法将这些细节与整体联系起来。
这种过度专注细节的特点使得他们在感知判断方面存在困难。
3. 理解抽象概念困难：自闭症儿童常常对抽象概念的理解存在困难。
他们更倾向于处理具体的事物和信息，而对于抽象的概念难以理解和应用。
这使得他们在感知判断方面面临更大的挑战。
二、训练方法改善感知判断能力1. 社交技能训练：自闭症儿童的社交交往困难是他们感知判断困难的重要表现之一。
因此，通过社交技能训练，可以帮助他们学会观察和理解他人的面部表情、身体语言和声音音调。
这种训练可以通过角色扮演、情感故事和社交游戏等方式进行，以提高他们的社交感知判断能力。
2. 整体感知训练：针对自闭症儿童过度专注细节的特点，可以进行整体感知训练。
这种训练可以通过观察和辨认整体图像、绘画和拼图等活动进行。
通过这些活动，可以帮助他们培养将细节与整体联系起来的能力，从而改善他们的感知判断能力。
3. 概念理解训练：针对自闭症儿童对抽象概念的困难，可以进行概念理解训练。
这种训练可以通过使用具体的实例和情境，帮助他们理解和应用抽象概念。
例如，可以通过实际操作和实践经验，让他们理解时间、空间和数量等抽象概念。
4. 多感官刺激训练：自闭症儿童常常对于感官刺激有着特殊的需求和反应。
因此，通过多感官刺激训练，可以帮助他们提高感知判断能力。
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施终审稿)
浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]摘要：儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。
自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。
在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。
关键词：自闭症儿童问题行为教育措施一、引言：自闭症儿童也称为孤独症儿童，现今又统称孤独性障碍。
它是一种广泛性发育障碍，以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常及以三岁前发病为特征。
通常发生于3岁之前，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种严重情绪错乱的疾病。
随着社会的发展与科学的进步，人们对自闭症儿童关注越来越多，对自闭症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展，尤其是在矫正与治疗方面。
患自闭症的儿童需要同时发展的能力很多，不同能力之间彼此影响，在不同阶段所采取的方法也应有所不同。
对自闭症儿童的训练应该是针对个体所表现出来的行为差异，根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划，多种方法综合运用，才能达到较好的效果。
本文总结了自闭症儿童的一般行为表现并提出了关于自闭症儿童的问题行为应采取的一些教育措施，希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。
二、自闭症儿童的行为表现自闭症儿童自从1943年公布世界以来，它逐渐被人们所重视。
人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。
自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。
自闭症的主要表现有以下几个方面：1.社会交往障碍自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。
他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。
他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视。
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自闭症儿童异常行为的出现与解决
自闭症儿童异常行为的出现与解决
吉林市龙潭区特殊教育实验学校张雅婷
【中图分类号】G416 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）10-0042-01
自闭症又称孤独症，是一种由神经系统失调导致的发育障碍，一搬来说，具有以下三个基本特征，就可诊断为儿童孤独症：（1）人际交往障碍：社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。
（2）语言障碍：在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。
（3）兴趣和活动异常：刻板行为或仪式性行为。
教育自闭症儿童时首先要确定儿童是否患有自闭症，才能有针对性的进行教育及训练。
在我校B班就读的付明月同学她的自闭症行为就表现的尤为突出，经常表现为自言自语的念广告词，对其它孩子们极感兴趣的游戏活动也很难吸引她的注意力，有时候她还会发出呻吟声。
还有A班的佟琳云同学语言障碍就表现得非常明显，语言沟通能力几乎没有，目光交流、面部表情和身体姿势在内的非语言行也严重缺失、还有A班的徐帆、郭天一、B 班郑子爵同学都是自闭症儿童。
他们在平时也都表现出以上自闭症儿童的特征。
患自闭症的孩子，心理是不正常的，所以，不能以正常孩子
的教育来要求和对待他们，只能在顺应中循循善诱，不能主观地强求。
正常孩子要全面发展，不能由着孩子的倾向。
而对自闭症的孩子却不能这样要求，要先顺着孩子，满足孩子，取得孩子的充分信任，再适当引导。
例如我校B班的郑子爵同学比较喜欢电脑，（这是因为他难以和人沟通的原因），那我就利用电脑扩展他的知识：用电脑播放动画片，我制作的课件等。
还利用电脑促使他与人沟通，和他一起玩益智游戏，逗引他说话，让他回答我的问话，让他表达自己的想法等。
在他熟练掌握操作方法后，我便让他教其他同学玩，目的是为他创造自然交流的语言环境，让学生们在游戏中体现互助和友情，同时也增强了该生的自信心。
在教育自闭症儿童时教师还要和他们建立起师生依恋情感。
大家都知道要想自闭症儿童接受你的教学，首先要让他们能接受你、喜欢你，在我们特教中这一点尤为重要。
因为有很多自闭症儿童他们非常胆小，愿意把自己封闭在自我的世界里，不愿与任何人交往，喜欢独处，像我校于思佳同学就是一个典型的例子，因此在教学中我主动与她接近，用肢体语言表达我喜欢她，使她打消了对我的戒备，这样她也愿意把自己的想法告诉我也非常愿意接近我、愿意上我的课了。
因材施教是我国基础教育中最提倡的方法，特殊儿童的因材施教也就是个别化教育教学，它也成为教学中的常用手段。
自闭症儿童在学前教育机构的个别化教学是在老师的指导下，针对儿童的缺陷能力，通过个别的训练实现的。
游戏是学前儿童的生命
和主要活动，学前期的自闭症儿童处于发展的关键时期，骨骼、大脑和神经系统都在发展，比较活泼好动，注意力不集中，因此以活动性的游戏课在整个教学中占据很大的比重，适当的游戏教学有利于自闭症儿童身心的全面发展。
在运动与保健课中游戏教学占有特殊位置，在游戏中教师可以根据游戏中情境让学生扮演游戏中的不同角色，如：“老鹰和小鸡”，“开火车”。
让顾翔宁做“鸡妈妈”，杜兴竹做“老鹰”其它孩子做鸡宝宝。
这样孩子们很快就进入了自己的角色中，玩得开心极了。
他们也在游戏当中体会到了互助和友情，在游戏教学中体现了角色的喜、怒、哀、乐等情感，真正做到了玩中学，通过游戏教学促进了自闭症儿童身心的全面发展。
在教学中自闭症儿童注意力训练是非常重要的，在教儿童如何集中注意力时，指令“看着我”是非常关键的，在教给学生一个动作时老师反复提示学生跟我学，看谁学得像，在教学开始我常常安排一些游戏活动以吸引儿童的注意力。
如：“石头、剪子步”，“大灯笼、小灯笼”这样长期的训练和要求，学生就按教师的要求，完成每节课的学习任务。
在日常教学中，我还注重自闭症儿童强化模仿训练，经常要求学生“跟我这样做”如：大肌肉群的训练，跟我拍手、举手臂、拍腿、摸头、队列队形、徒手操、模仿操训练等等。
小肌肉群训练：使用手指开合手掌、接触身体部位等。
这些运动都可增强儿童的手眼协调性，促进大脑的发育。
稳定的情绪是对孤独症儿童进行教育训练的基础，也是引导他们参与集体、社会活动的基础。
只有情绪稳定，儿童才可能接
受教育训练和习得日常生活活动、学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。
因此，教师和家长一定要在理解和宽容儿童的基础上，从儿童的实际出发，认真分析儿童情绪问题的原因和接受程度，采取积极的态度、采取相应的措施处理其情绪行为，以促进儿童全面发展。
在我们平时教学中经常会出现一些意想不到的问题，自闭症儿童突然会发生哭闹、尖叫等。
那么教师就要马上采取有效的策略来调控学生的情绪。
总之，“想和外国人交流，就要掌握一门外语。
想要和孤独症的孩子交流，同样需要掌握一种交流方式。
掌握一门外语也许是几个月或者是几年，而想要读懂自闭儿，也许要用更多的时间和精力”。
因为你要用时间去解读他为什么喜欢转圈、为什么走路时踮着脚尖、为什么总是重复一些没有意义的语言、为什么与周围的人没有目光交流……这是一项复杂而又长期的过程，需要老师有精深的专业知识，丰富的经验，极大的耐心和恒心，需要学校和家庭的密切配合，才能收到很好的教育效果。