班主任理论学习与基本功修炼
班主任工作德育案例：摆正心态 练好基本功
摆正心态，练好基本功班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
班主任工作实践中，我觉得要做好一名班主任，应从以下几方面入手：一、班主任自身要练好“内功”俗语说“打铁全凭自身硬”。
要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的威信。
这种威信不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。
班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。
这正是班主任权威产生的前提。
如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果，否则学生是很难同他积极合作的。
而我认为班主任要树立的威信可以从以下三方面努力：（一）不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。
教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。
在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。
因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。
因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。
不仅要精通所教学科，还要熟悉其他学科的有关知识，让学生信服。
（二）加强师德修养，做学生为人的楷模。
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。
他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。
班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。
没有教师对学生直接的人格影响。
就不可能有真正的教育工作。
教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。
因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。
（三）具备多种能力。
班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。
浅谈班主任所应具备的基本功-V1
浅谈班主任所应具备的基本功-V1
作为学校中的重要角色，班主任对于学生的成长发育起着至关重要的作用。
那么，班主任应具备哪些基本功呢？下面是浅谈班主任所应具备的基本功。
一、沟通技巧
沟通技巧是班主任在工作中不可或缺的基本功。
班级中的学生个性、思想、经历都各不相同，而班主任需要倾听他们的声音、理解他们的需求、解决他们的问题，这就需要班主任具备良好的沟通技巧。
比如建立信任、理性分析问题、及时反馈、善于发现学生的优点并加以肯定等。
二、组织管理
班主任负责管理全班学生，并协调好学校、家庭和学生之间的关系，因此，组织管理也是班主任不可或缺的基本功。
包括班级学生管理、班级卫生保卫、学生日常管理等。
三、教育技能
班主任要有帮助学生认识自我，发现自我、提高自我等目的，所以必须具备教育技能。
教育技能包括知识的传递、有效的教学方法和指导技巧等。
为了增强自身的教育技能，班主任应不断学习教育学知识，提高自己的教学能力。
四、心理素质
班主任的工作很有压力，需要面对各种困难和挑战，所以心理素质是
其基本功中不可或缺的一部分。
班主任要具备耐心、细心、恒心、宽
容等品质，能够处理各种情况，并且时刻保持情绪稳定。
五、综合素质
班主任的工作需要综合素质的支持，这包括良好的人际关系、沟通能力、协作精神、责任感、诚信等方面。
综合素质是班主任在工作和生
活中必不可少的基本功。
总之，班主任作为学校中不可或缺的重要角色，需要具备上述基本功，才能够符合学校和学生的期待。
同时，作为一个优秀的班主任，应不
断提高自己的专业水平，创造更加优秀的工作表现。
班主任基本功修炼
班主任基本功修炼班主任理论学习与基本功修炼主讲人：朱洪秋主讲人简介朱洪秋，北京市陈经纶中学（北京市首批示范性普通高中）副校长。
中学德育高级教师职称，曾担任过高中生物学科教师、教研组长、班主任、年级组长、教导主任、校长助理等职务。
2002年北师大教育管理专业硕士研究生毕业，2010年考取北师大教育博士研究生。
课程简介针对班主任工作中存在的“工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方”等问题，朱洪秋提出：一、要界定班主任的职责，实行全员德育、课堂德育、走班管理和学生主体德育；二、班主任应主要管理班级、学生、教师、家长四个主体，即领导班级集体建设、教育引导管理学生、整合学科教师资源、指导学生家庭教育；三、设立德育首席制度，为班主任提供生涯阶梯；四、规定班主任的工作量，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格；五、减轻班主任负担，改进班主任评价，支持班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研。
结合工作实际，朱洪秋深入阐述了班主任工作中涉及到的基本理论（主体教育理论、赏识教育理论、成功教育理论、生活教育理论、生命教育理论以及其他教育理论）和心理效应（罗森塔尔效应、异性效应、鲶鱼效应、角色效应、破窗效应、责任分散效应）。
他还实例讲解了如何通过实践历练、理论学习、外出学习和反思提升等途径来加强班主任基本功的修炼。
课程时长157分钟录制时间2010年8月提纲一、班主任工作中存在的主要问题与解决策略1．班主任工作中存在的五大问题（1）班主任工作无边界——专业域限（2）班主任专业无标准——专业标准（3）班主任生涯无阶梯——专业生涯（4）班主任待遇无着落——专业价值（5）班主任倦怠无妙方——专业困境2．解决班主任工作问题的基本策略（1）界定职责、全员德育、课堂德育、走班管理、主体德育（2）班主任角色应该是领导者，主要管理班级、学生、教师、家长四个主体（3）德育首席为班主任提供了生涯阶梯（4）规定班主任工作，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格（5）减轻班主任负担，改进班主任评价，支撑班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研二、班主任工作的基本理论与价值取向1．班主任工作的基本理论（1）主体教育理论（2）赏识教育理论（3）成功教育理论（4）生活教育理论（5）生命教育理论（6）其他教育理论2．班主任工作中的心理效应（1）罗森塔尔效应（2）异性效应（3）鲶鱼效应（4）角色效应（5）破窗效应（6）责任分散效应三、班主任基本功与基本功修炼1．班主任需要哪些基本功（1）班级集体建设的基本功——班集体（2）学生教育管理的基本功——学生（3）教师资源整合的基本功——学科教师（4）家庭教育指导的基本功——学生家长2．班主任如何修炼基本功（1）实践历练——没有经历就没有能力（2）理论学习——没有理论就没有高度（3）外出学习——没有视野就没有宽度（4）反思提升——没有思考就没有深度。
班主任理论学习与基本功修炼
有效课堂哪儿来？——兼论怎样上好一节课主讲人：钱志亮北京师范大学教授主讲人简介钱志亮，1986年北京师范大学毕业后留校，1990年和1991年分别在东北师范大学教育系、杭州大学心理系进修，1993-1994年在美国波士顿学院教育学院学习、帕金斯盲校工作，1995年读硕士，师从中国特教奠基人朴永馨教授，2000年读博士，师从著名教育学家劳凯声教授。
现为北京师范大学教育学院学校咨询研究所硕士生导师、国家重点建设本科特色专业特殊教育系副主任、视觉障碍教育硕士生导师。
主讲《教育学》、《儿童发展问题诊断与咨询》、《特殊需要儿童教育》、《盲文》、《视力残疾心理与教育》5门本科生课程和《学校咨询实务》、《视障教育与康复专题》2门研究生课程。
曾就职于北师大亚太实验学校、北师大实验小学，兼任过国务院妇儿工委两纲评估督导专家、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、中国教育学会中青年分会常务理事兼秘书长、中国家庭教育学会理事、国家未成年人保护法修订工作专家委员、教育部小学校长培训中心导师、北京市家庭教育学会常务理事、北京市教委“初中改造工程”专家、国家汶川地震紧急应对政策行动小组专家、北京奥组委心理减压培训师。
著有《儿童生理问题咨询实用手册》、《儿童心理问题咨询实用手册》、《儿童学业问题咨询实用手册》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道——儿童入学必备的六种能力》、《学生发展问题诊断与咨询》、《盲人定向行走的科学与艺术》、《视力残疾心理与教育》、《视力残疾的康复》、《怎样帮助视障人》、《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《视障教育教程》、《低视力学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等8部。
先后主持国家教育科学规划“九五”、“十五”课题各一项、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科学规划课题各一项，国家留学基金委课题一项，教育部人文社科课题一项，联合国儿基会与中国残联等委托课题4项，国际合作课题2项。
班主任基本功
班主任基本功引言作为一名班主任，掌握一些基本的班主任基本功是非常重要的。
这些基本功包括与学生的沟通能力、班级管理能力以及多样化的教育方法。
本文将探讨这些基本功，并提供一些实用的建议。
与学生的沟通能力作为班主任，与学生的良好沟通是非常重要的。
通过有效的沟通，班主任可以更好地了解学生的需求和问题，并提供积极的帮助和支持。
以下是一些提高与学生沟通能力的建议：1.建立信任关系：与学生建立良好的信任关系是有效沟通的基础。
班主任应该尊重学生，倾听他们的想法和意见，并真正关心他们的成长和发展。
2.倾听和理解：班主任应该始终倾听学生的问题和困惑，并尽力理解他们的想法和感受。
通过积极倾听，班主任可以更好地回应学生的需求，并提供合适的帮助。
3.积极反馈：班主任应该积极地给予学生反馈。
这包括赞美他们的努力和进步，以及提供建设性的意见和建议。
积极的反馈可以鼓励学生的积极性，并帮助他们更好地提高。
4.灵活应对：每个学生都有不同的沟通方式和需求。
班主任应该灵活地调整自己的沟通方式，以适应学生的个性和特点。
不同的学生可能需要不同的沟通方式才能更好地理解和接受。
班级管理能力良好的班级管理能力是班主任的核心能力之一。
通过有效的班级管理，班主任可以创造一个积极的学习环境，促进学生的学习和发展。
以下是一些提高班级管理能力的建议：1.设立规则和纪律：班主任应该与学生一起设立班级规则和纪律，并确保他们被遵守。
规则和纪律能够帮助学生养成良好的学习和行为习惯，营造一个有序的学习环境。
2.建立良好的班级文化：班主任应该鼓励学生积极参与班级活动，并培养他们的集体荣誉感。
通过建立良好的班级文化，班主任可以提高学生的凝聚力和团队合作能力。
3.解决冲突：在班级中，学生之间可能会发生冲突和摩擦。
班主任应该及时解决这些冲突，并促进学生之间的和谐相处。
通过解决冲突，班主任可以帮助学生学会处理问题和与他人建立良好的关系。
4.定期与学生和家长进行沟通：班主任应该与学生和家长定期进行沟通，了解学生的学习和生活情况。
班主任工作经验交流：班主任基本功
班主任工作经验交流：班主任基本功班主任是学校管理和教育的重要角色之一，负责管理和指导一个班级的学生。
作为一个优秀的班主任，需要具备扎实的基本功，以便能够有效地开展工作。
以下是我在担任班主任期间积累的一些经验，我将重点分享班主任的基本功。
首先，一个优秀的班主任需要具备良好的沟通能力。
沟通是班主任工作中最为关键的一项能力。
作为班主任，需要和学生、家长、教师等多方面保持良好的沟通，以便了解学生的情况和家庭背景，并能够及时有效地向学生和家长传达信息。
在沟通中，班主任要做到倾听，理解和尊重，积极引导学生和家长的参与和合作。
第二，班主任还需要具备良好的组织能力。
作为一个班级的管理者，班主任需要协调各项事务，包括班级活动、家长会议、教育考试等。
一个良好的组织能力可以使班主任能够高效地安排工作，提高工作效率。
同时，在组织中，班主任需要注重细节，做到思路清晰，步骤明确，以确保计划的顺利实施。
除了沟通和组织能力外，班主任还需要具备良好的领导能力。
班主任是一个班级的领导者，需要提供指导和支持，帮助学生养成良好的学习和生活习惯。
作为领导者，班主任需要有明确的目标和方向，并能够激励学生朝着这个目标努力。
此外，一个好的班主任还应该能够带领团队，协调班级内外各方力量，形成良好的合作关系，共同促进学生全面发展。
另外，班主任还需要有较强的情绪管理能力。
作为一个班级的管理者，班主任面临的压力和挑战是很大的。
在日常工作中，班主任可能会遇到各种各样的问题，包括学生纪律问题、家长意见不合等。
面对这些问题，班主任需要冷静应对，不被情绪左右。
同时，班主任还要懂得释放压力，保持良好的心态，以更好地应对工作中的挑战。
最后，一个优秀的班主任还应该具备学习和创新的能力。
教育是一个不断变革的领域，随着社会的发展和变化，班主任需要不断学习新知识，掌握新方法，以促进学生的发展。
同时，班主任还应该敢于创新，尝试新的教育手段和方式，以满足学生个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
班主任教育基本功
班主任教育基本功班主任教育基本功，是指班主任在教育工作中所必备的技能和能力。
它包括理论知识的掌握，实践技能的熟练，教育理念的明确，工作方式的灵活，并具有很强的实际操作能力。
班主任教育基本功的不断提高，是提高班主任教育质量的重要保障。
理论知识的掌握是班主任教育基本功的首要内容。
班主任应掌握有关教育法律法规、心理学、教育学等方面的理论知识，以便更好地指导学生的学习和生活。
同时，在掌握理论知识的基础上，班主任需要不断地更新自己的知识，加强不同领域的学科素养，提高自己的教育水平。
实践技能的熟练，是班主任教育基本功的关键内容之一。
班主任除了需要具备理论知识，还需要具备实践技能，如组织活动、应对突发事件、辅导学生、与家长沟通等方面的技能。
这些实践技能的熟练程度不仅关系到班主任本人的工作效率与能力，更关系到学生的成长和学校的教育质量。
教育理念的明确也是班主任教育基本功的重要内容之一。
班主任需要有明确的教育理念和思想，具有积极的教育态度和富有启发性的教育方法。
班主任需要从学生的个性特点出发，注重学生的全面发展，点滴关心学生、善待学生，努力营造良好的班级氛围，激励学生勇于实践、锻炼创新能力。
工作方式的灵活是班主任教育基本功的重要内容之一，随着教育方法和教育手段的不断更新与变化，班主任也需要不断更新工作方式，不断创新工作方法，以适应现代教育的需求。
班主任需要灵活地应对各种教育问题和学生问题，因材施教，探索不同的教育方法，不断探索与实践适合学生发展的教育方法。
班主任教育基本功的不断提高，是班主任教育素质提升的关键所在。
班主任需要不断地学习、钻研、实践，以提高自己的教育素质和工作能力，为学生提供更好的教育服务。
同时，班主任还需要注重交流和合作，与教育行业的同行分享经验，共同提高教育质量，为学生的发展保驾护航。
综上所述，班主任教育基本功是班主任工作顺利展开的基础，不断提高班主任教育基本功是班主任必须持续的努力。
班主任应秉持敬业、创新、协作、责任等工作精神，通过认真的学习与实践，为学生的成长成才提供良好的教育服务。
年轻教师做班主任，须练好五项“基本功”
年轻教师做班主任，须练好五项“基本功”刚入职的年轻教师精力充沛、思维活跃，与学生年龄相近，因此更容易融入学生，往往成为学校班主任工作安排的首选对象。
但同样因为年轻，经验和能力往往会被家长质疑。
特别是在彼此交流沟通的过程中，可能面临更多挑战。
年轻教师做班主任，要始终坚守“一切为了学生”的教育初心，尽力练好五项“基本功”，与家长顺畅交流，摆脱被动。
一要练就扎实的专业教学功。
相较于其他方面，中小学生家长普遍更关注孩子的学习成绩，家长对教师的认可，首先是对其教学能力的认可。
年轻班主任要在学科专业知识上求博、求精、求专，在熟练掌握和自如应用现代教育技能上求能，通过师生共同努力，交一份让家长满意的学科成绩答卷。
年轻班主任在任教学科教学上站稳脚跟，赢得家长的认可，避免其出现怀疑、抵触情绪，是与家长交流、合作的客观前提。
二要练就休戚与共的同情功。
年轻班主任要学会设身处地为家长着想，急家长之急、忧家长之忧。
努力做到情与家长通、感与家长同，赢得家长情感上的认同，是成功交流、合作的主观情感基础。
三要练就系统的教育理论功。
年轻班主任要进一步深入对教育学、心理学基本原理、基本规律等的学习和研究，在与家长的交流中体现出相对扎实、深厚的理论功底，展现“教育内行”的守业本领、看家功夫。
要善于发现焦点问题的症结所在，并从中看出问题的教育学本质，给出科学、理性的建议，以赢得家长的认可。
四要练就必要的人际交流功。
与家长交流成功与否，很大程度上取决于教师与家长的人际关系和谐与否。
年轻班主任要克服心高气傲的缺点，学会包容、谦逊，以尊重的姿态看待家校沟通中的分歧。
要主动学习人际交往中必要的言语技巧，学会与受教育程度不同的家长平等交流，在交流与沟通中构建相互尊重、平等和谐的人际关系。
五要练就沟通、协调的“架桥功”。
亲子沟通出现问题，可能导致学生和家长观念分歧、行为对立，不利于家庭和谐，更不利于学生成长，需要“中间人”进行沟通和协调。
班主任要遵循教育伦理学的基本原理和基本规律，时刻保持“旁观者”的理性与智慧，发挥好“桥梁”和“纽带”作用，促进学生和家长关系和谐、亲密，让学生在亲密的亲子关系、和谐的家校关系中向善向上发展。
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班主任理论学习与基本功修炼
主讲人：朱洪秋
主讲人简介
朱洪秋，北京市陈经纶中学（北京市首批示范性普通高中）副校长。
中学德育高级教师职称，曾担任过高中生物学科教师、教研组长、班主任、年级组长、教导主任、校长助理等职务。
2002年北师大教育管理专业硕士研究生毕业，2010年考取北师大教育博士研究生。
文档收集自网络，仅用于个人学习
课程简介
针对班主任工作中存在的“工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方”等问题，朱洪秋提出：一、要界定班主任的职责，实行全员德育、课堂德育、走班管理和学生主体德育；二、班主任应主要管理班级、学生、教师、家长四个主体，即领导班级集体建设、教育引导管理学生、整合学科教师资源、指导学生家庭教育；三、设立德育首席制度，为班主任提供生涯阶梯；四、规定班主任的工作量，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格；五、减轻班主任负担，改进班主任评价，支持班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研。
文档收集自网络，仅用于个人学习
结合工作实际，朱洪秋深入阐述了班主任工作中涉及到的基本理论（主体教育理论、赏识教育理论、成功教育理论、生活教育理论、生命教育理论以及其他教育理论）和心理效应（罗森塔尔效应、异性效应、鲶鱼效应、角色效应、破窗效应、责任分散效应）。
他还实例讲解了如何通过实践历练、理论学习、外出学习和反思提升等途径来加强班主任基本功的修炼。
文档收集自网络，仅用于个人学习
课程时长
157分钟
录制时间
2010年8月
提纲一、班主任工作中存在的主要问题与解决策略
1．班主任工作中存在的五大问题
（1）班主任工作无边界——专业域限
（2）班主任专业无标准——专业标准
（3）班主任生涯无阶梯——专业生涯
（4）班主任待遇无着落——专业价值
（5）班主任倦怠无妙方——专业困境
2．解决班主任工作问题的基本策略
（1）界定职责、全员德育、课堂德育、走班管理、主体德育
（2）班主任角色应该是领导者，主要管理班级、学生、教师、家长四个主体
（3）德育首席为班主任提供了生涯阶梯
（4）规定班主任工作，提高班主任津贴，提高班主任地位，尊重班主任人格
（5）减轻班主任负担，改进班主任评价，支撑班主任工作，宽容班主任问题，推动班主任科研
二、班主任工作的基本理论与价值取向
1．班主任工作的基本理论
（1）主体教育理论
（2）赏识教育理论
（3）成功教育理论
（4）生活教育理论
（5）生命教育理论
（6）其他教育理论
2．班主任工作中的心理效应
（1）罗森塔尔效应
（2）异性效应
（3）鲶鱼效应
（4）角色效应
（5）破窗效应
（6）责任分散效应
三、班主任基本功与基本功修炼
1．班主任需要哪些基本功
（1）班级集体建设的基本功——班集体
（2）学生教育管理的基本功——学生
（3）教师资源整合的基本功——学科教师
（4）家庭教育指导的基本功——学生家长2．班主任如何修炼基本功
（1）实践历练——没有经历就没有能力
（2）理论学习——没有理论就没有高度
（3）外出学习——没有视野就没有宽度
（4）反思提升——没有思考就没有深度。