优化教学行为实现有效教学论文

优化教学行为实现有效教学
（浙江省台州市路桥区教育局教研室318050）
【摘要】本文依据新课程的教学理念，从对初中数学课堂“教学行为改进”的思考，阐述了如何实施以学定教原则、转变教学方式、实施自主多元的学习方式等有效教学行为，让数学课堂更有效的体会。

【关键词】优化教学行为；转变学教方式；实现有效教学
【中图分类号】g424 【文献标识码】a【文章编号】
2095-3089(2012)06-0059-02
开展有效教学，是当前数学教学的热点问题。

“有效教学”是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

它的核心是关注学生的发展，关注教学的效益。

随着课改的深入，课堂教学中教师的教学行为得到优化，学教方式明显改观。

但受旧观念影响，部分教师在教学中还存在着与新课标不相适应的教学理念及教学方式，教学设计过分关注教师的“教”，而忽视学生的“学”，僵化使用一种课堂教学模式，导致教学无效或低效。

针对上述问题，我们有必要对教学行为进行改进，让数学课堂自主高效。

一、对初中数学课堂“教学行为改进”的思考
1.1教师“教”的方式怎样改。

课改的核心理念是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主
人。

要做到这一点，教师的教首先必须从教学模式上围绕这一核心理念来改。

要改变以往教师为主体的教学模式，为学生自主学习、师生交流教学模式。

把课堂还给学生其实很难，难在何处？难在理解教材上，难在导学提纲的设计及有效问题的提出上；难在课堂上如何组织好小组交流学习；难在如何使课堂活起来、课堂效果好起来；难在学生提出某些问题后教师面临的麻烦如何有效地解决上；难在课堂改革最终能否提高教学质量上。

1.2学生“学”的方式怎么改。

学生学习方式的改革一定要围绕学生自主学习和小组合作交流这两种学习方式来改。

这两点是把课堂还给学生的明显标志，而且最重要的不是形式，而是时间、内容及效果。

也就是一定要给学生充分的自学和合作的时间；一定要有充足和丰富的自学和合作学习的内容；一定要有充实和高效的自学及合作学习效果。

只有做到这三个一定，课堂教学才是有效的。

把课堂还给学生，学生有了自主学习权，彻底改变了被动学习状态，学什么？怎么学？在教师引导下，学生可以主动的选择和思考；遇到困难可以查找资料，解决力所能解决的问题；可以通过小组交流互教互学；可以带着问题与同学或老师开展对话交流。

由此，克服了教师讲、学生听；教师问、学生答的传统教学方式，开辟了课堂教学的新局面。

二、初中数学课堂实施有效教学行为的策略
2.1“以学定教”的教学原则是实现有效教学的保障。

“以学定教”要求教师的“教”，建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用，它强调的是教学的针对性。

实施“以学定教”的原则，我们尝试了以下策略：
2.1.1学前：查清学生的知识起点，尽可能因材施教。

学前我们应提出明确的学习目标，设计好导学案，要求学生在规定时间内自学并完成导学案，并进行看书方法指导。

建议：①自学过程中用好双色笔（存在的问题用红笔做标注，重点内容用蓝笔做标注）；②自学需完成的任务：预习后做好课后练习，并独立完成导学案；③自学过程保持安静，不准讨论交流；④自学内容必须在规定时间内完成。

教师观察自学情况，关注学习状态，准确了解学情。

2.1.2学后：清楚学生存在的问题，有利于以学定教。

自学后教师组织学生以学习小组为单位，由组长带领对导学案开展有效地合作探究、对子帮扶。

并对组内讨论交流进行指导：①交流程序：a.对答案；b.自我订正；c.抛出问题靠学习小组力量寻找解决途径；②交流规范：迅速站立，低声交流，专注、投入，不讲无关话题；③交流过程中小组长对学习成果或暴露问题做好记录并汇报给老师。

教师做好小组讨论交流问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录，归类总结后为“后教”做准备。

2.1.3反馈：精展示、点拨、评价，提高课堂的实效性。

教师组织小组成员将学习成果在全班展示汇报，并要对精展示提出要求：①时间紧凑、利落大方、声音宏亮、吐字清楚、语言流畅、思路清晰；②展示过程：a.讲解内容，分析题目；b.知识点、关键点、易错点；c.归纳方法、技巧、规律；③对于展示精彩的个人或小组给予掌声鼓励。

教师要做好倾听点评、适时引导点拨、归纳提升、及时评价等工作。

2.1.4反思：达标测评、订正整理，保障教学的有效性。

展示后组织学生整理知识系统、疑难问题、生成性知识，进行达标测评，并将测评结果纳入小组评价。

对学生的要求：①学案上的错误用红笔直接订正，组与组相互调改订正情况。

②达标测评未过关的同学由科代表负责落实重新过关。

教师要做好检测情况的反馈，了解学生对知识的掌握情况，以便及时查漏补缺。

2.2转变教学方式是实现效教学的关键。

“教学方式”是指教师为了实现教学目标，完成教学任务，在引导和帮助学生学习的过程中所形成的整体结构以及具体行为上
表现出来的方法和形式。

“改进”是指批判地继承和发扬原有的教学方式，改变目前在课堂中存在的单一的教学方式，提倡和发展多样化的教学方式。

转变教学方式,我们做了以下实践。

2.2.1研讨教材，明确目标。

教师要研读教材，根据学情，整合教材内容，有效地用好教材，而不是教教材。

教学目标是教学活动的出发点与归宿，是串联教学
活动的一条红线，它的正确制定和达成，是衡量教学是否成功的主要标准。

2.2.2有效启发，基于理解。

“有效的数学问题”首先要指向清晰，有启发性，值得思考和探究；其次是要有趣味性、挑战性，能激发学生学习探究的兴趣；最后是要能引起大多数学生思想的共鸣，让学生跃跃欲试。

有效数学问题设计的策略：一要从学生认知起点出发；二要体现层次性；三要体现开放性。

2.2.3更新理念，“主导”变“引导”。

在自主课堂中，教师要更新理念，课堂要由“封闭”走向“开放”，角色要由“主导”变为“引导”，由“传授”变为“帮助”。

如在课堂中要善于捕捉生成点展开教学，多问问学生“你是怎么想的？”，当学生在回答中发生错误时，引导学生自主诊断，交流，让学生在纠错、改错中明晰概念、掌握方法。

2.2.4手段有效，助于理解。

课堂中既要有效使用多媒体，化静为动，又要合理让学生利用黑板、实物投影来精展示或全展示，激发了学生学习兴趣和探究的欲望。

有效使用教学手段，对帮助学生理解知识，突破难点，起到一个保障作用。

2.3自主多元的学习方式是实现有效教学的策略。

新课程倡导的学习方式是动手实践、合作交流与自主探究，它改变了原有的单纯接受的学习方式，形成了发挥学生主体性的多元
化的学习方式。

要合理选择把这些学习方式与具体的学习内容结合起来，并落实到学习活动中。

我们的策略有：
2.3.1变“被动学习”为“自主学习”。

自主学习改变了传统的教学方式，克服过去课堂中教师一统天下的弊端，坚持少讲多学的原则，留出一定的时间让学生自主学习。

自主学习要体现以下特征：①学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出；②学习者积极发展各种思考策略和学习策略；③学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；④学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

2.3.2变“权威教学”为“合作学习”。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

目前采用最多的合作学习方式就是小组合作。

合作学习要体现以下几点：①小组成员中的每个人积极承担共同任务中个人的责任；②小组成员积极地相互支持、配合，特别是面对面地进行促进性的互动；③小组成员对共同活动的成效进行评估寻求提高其有效性的途径。

在合作学习中，教师应关注学生学习的程序和手段，分析学习成功或困难的原因，教会学生合作学习的方法。

2.3.3 变“接受式学习”为“探究式学习”。

探究式学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学的情景和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感
受和体验知识的生产过程，进而学会学习和分析问题、解决问题。

探究式学习具有以下特征：①在实践操作中，通过观察、思考,分析来获得有关的数学知识；②须让学生体会生活中处处蕴藏着数学知识；③需具备一定的探究性，要有让学生跳一跳能“够的到”的问题设计，使学生有兴趣去跳，敢于跳。

新版初中>规定:“数学课程其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。

因此我们要以新课程的理念指导教学实践，优化教学行为，遵循以学定教的原则，转变学教方式，创设有思维含量的数学问题，激发学生的学习动机，让学生主动参与数学教学活动，理解数学本质,实现有效教学的目标。

参考文献
［1］余新建.初中数学新课程课堂有效教学行为策略的探讨.中学数学教学研究.2012.3
［2］张伟俊．基于教学案的自主学习型课堂教学模式的研究．《中学数学教育》．2009年第9期．。