高中历史教学中创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养
浅谈历史教学中创造性思维能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务，而学生创新能力的培养关键是创造性思维能力的培养。
历史学科创造性思维是指对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。
因此在中学历史课堂教学中，通过该学科的特点来培养学生的创造性思维有着极其重要的意义，那么在实际操作中应该怎样培养学生创造性思维能力呢？具体做法有如下几点1营造和谐宽松的氛围我国传统的教学风格是程式化、刻板化，教师一言堂，完全拘泥于教材的观点。
使学生养成唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢怀疑书本，不敢向权威挑战。
心理学研究认为，“害怕(怕犯错误)的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路，不安全感(担心受到批评指责)会导致儿童产生模糊的主张和阻塞选择答案的途径”创造性思维的培养。
首先要有一个民主宽松的氛围。
2培养学生的创新意识历史作为一门科学，它具有自身的学科体系和广泛的包容性。
时间上纵贯古今，空间上囊括中外。
历史教育的任务就是帮助学生形成正确的世界观和历史感，正确认识中国的过去和中国的现实，世界的过去和世界的现实。
历史课对培养学生的创新精神有潜移默化的影响。
历史教师在教学中要有的放矢。
例如，在讲中国古代史时，我国之所以成为四大文明古国的标志是四大发明，体现了我国人民智慧的结晶，体观了中国人民的创造能力。
那么其中火药、印刷术和指南针传到欧洲后产生怎样的影响呢?有的同学用马克思的论述回答：火药把骑上阶层炸得粉碎，印刷术成为新教的工具，而罗盘针促使资产阶级进行早期的殖民扩张，进行原始的资本积累。
那么中国又用这些发明做什么呢?学生展开想象的翅膀，各抒己见。
最后教师引入鲁迅在《电的利弊》中说的：“外国人用子弹御敌，中国人用它做爆竹敬神；外国人用罗盘针航海，中国人却用风它看风水；外国人用鸦片医病，中国人却用它拿来当饭吃。
”那么为什么西方人对发明成果采取不同的态度呢?有的学生说：“中国封建统治者愚昧落后，不懂得创新。
历史教学中学生创造性思维的培养
历史教学中学生创造性思维的培养在课堂教学中，教师的职责不仅仅是要传授学生专业知识，还有要培养学生的综合能力，这是新课改的要求也是教学的目标。
历史课是一门信息量较大、记忆性要求较强的学科，教师们在教学过程中更应该重视学生创造性思维的培养，使学生的综合能力得到提升。
历史教学学生创造性思维培养历史教学，不仅要传授知识，进行思想教育，还要发展学生的智力、培养能力，尤其是创造力。
在课堂上通过不同的教学方式培养学生创造性思维，是现在老师必须具备的能力和素质。
那么如何才能利用课堂教学来培养学生的创造性思维呢？在此我就两方面谈一下。
1 应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境一般来说，教师创设的启发式教学情境，是激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，也是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。
历史课必须把过去教师单一讲，学生单向学的沉闷的“填鸭式”教学，转变为以教师为主导学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。
上课伊始，教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读目标，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，为主动地学习创造必要的外部和心理条件。
给出充足的时间让学生独立的阅读课文，理解教材内容，思考教师提出的问题，允许学生互相交流、讨论，查阅资料，进一步拓展思路。
此间老师可回答学生的质疑，也可进一步启发、诱导，还可针对不同程度的学生提出不同层次的要求，满足各自学习的需要，在此基础上，让学生解答问题或汇报讨论结果。
教师针对学生阐述应及时反馈，让学生品尝成功的喜悦或启发他们继续思考。
课终前教师作总结性发言，进一步理清课文的脉络，留有余地，让学生学会归纳和总结。
2 提高“三个维度”，培养学生的分散思维研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。
所以既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。
培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。
高中历史教学中的创造性思维培养
高中历史教学中的创造性思维培养历史是一门既有深度又有广度的学科，它不仅仅是为了了解过去，更是为了帮助我们理解当下和未来。
在高中历史教学中，培养学生的创造性思维是至关重要的。
本文将探讨高中历史教学中如何培养学生的创造性思维，并提供一些实用的方法和策略。
首先，了解历史的背景和上下文是培养创造性思维的基础。
历史并不是孤立存在的，它与社会、文化、经济等各个方面相互交织。
在教学中，教师可以引导学生深入了解历史事件发生的原因、影响和背后的动因。
通过对历史事件的细致分析，学生可以发现事件之间的联系和共同点，从而培养他们的创造性思维。
其次，培养学生的批判性思维是非常重要的。
历史并非一成不变的事实，而是通过不同的观点和解释来呈现的。
在教学中，教师可以引导学生对历史事件进行多角度的思考和分析。
例如，可以给学生提供不同的历史文献和观点，让他们进行对比和评估。
通过这样的练习，学生可以培养对历史事件的批判性思维，从而提高他们的创造性思维能力。
此外，培养学生的创造性思维还需要注重培养他们的问题解决能力。
历史是一个充满未知和挑战的领域，学生需要通过解决问题来理解历史。
在教学中，教师可以给学生提供一些具体的历史问题，然后引导他们进行独立思考和研究。
例如，可以让学生分析一个历史事件的原因和影响，或者让他们提出一个解决历史问题的方案。
通过这样的练习，学生可以培养解决问题的能力和创造性思维。
此外，培养学生的创造性思维还需要注重培养他们的批判性思维。
历史是一个充满未知和挑战的领域，学生需要通过批判性思维来理解历史。
在教学中，教师可以给学生提供一些具体的历史问题，然后引导他们进行独立思考和研究。
例如，可以让学生分析一个历史事件的原因和影响，或者让他们提出一个解决历史问题的方案。
通过这样的练习，学生可以培养解决问题的能力和创造性思维。
最后，培养学生的创造性思维还需要注重培养他们的批判性思维。
历史是一个充满未知和挑战的领域，学生需要通过批判性思维来理解历史。
历史教学与创造性思维能力的培养
历史教学与创造性思维能力的培养在历史教学中，培养学生的创造思维能力，已成为所有历史教师的共识。
因此，历史教学中，教师要面向全体学生，开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。
我就谈谈对教学中如何培养学生的创造性思维，发展学生创造能力的几点看法：1 重视积累，扩大信息输入容量加强思维“能源补给”。
创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创造，只有“双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。
同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充。
使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。
我在教学中，要求学生掌握基础知识的同时，也经常把其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。
学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。
在长期的“能源补给”中，我发觉学生的思维有了明显的进步。
2 鼓励质疑，开发思路，挖掘潜在的创造意识质疑是创造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。
一切创造源于问题的发现解决。
提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。
学生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。
因此，老师在历史教学中首要的是激疑、导疑，把学生引向寻疑、思疑的轨道。
这样，学生的思维才能调动起来。
在具体操作中，首先教师可以根据学生基础和教学所需而适当设疑，使学生的思维开动起来。
其次，教师在数学中应明确告诉学生一些质疑的方法，适时、适度地引导学生发现疑点，培养其质疑的习惯。
平常学习时，一定要学生搞清楚“是什么”，探究“为什么”，懂得“说明了什么”。
学生只有经常这样做，才是真正学会读书，才能开发思路，挖掘潜在的创造意识。
如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力
如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力汇报人：日期:CATALOGUE目录•创新思维能力的重要性•高中历史教学中培养创新思维能力的优势•高中历史教学中培养创新思维能力的实践方法•高中历史教学中培养创新思维能力的案例分析•总结与展望创新思维能力的重要性批判性思维创造性思维分析性思维030201提升学生综合素质解决问题的能力创新思维能力使学生能够不断学习、更新知识和技能，适应不断变化的社会环境。
终身学习的能力跨学科融合的能力适应未来社会发展培养学生的冒险精神提高学生的观察力激发学生的好奇心培养创新人才高中历史教学中培养创新思维能力的优势掌握基本史实理解历史背景丰富的历史知识储备历史涉及到政治、经济、文化等多个领域，学生在学习历史时需要运用跨学科的思维方式，这种思维方式有助于发现新的创新点。
多元化的思维方式促进跨学科思维培养批判性思维提供创新的研究领域激发创新的灵感独特的创新机会高中历史教学中培养创新思维能力的实践方法引导学生提问在课堂教学中，教师可以通过引导学生提问，鼓励他们对历史事件或人物提出自己的看法和疑问，培养他们的创新思维能力。
激活学生的前知通过激活学生的前知，即学生已经掌握的知识和经验，来引导学生对新的历史知识进行思考和理解。
组织小组讨论教师可以组织小组讨论，让学生围绕某一历史事件或人物进行深入探讨，激发他们的创新思维。
创新教学方式，引导学生自主学习1 2 3创设问题情境利用历史材料引发认知冲突创设问题情境，激发学生创新思维03评价与反馈01开展课堂讨论02鼓励学生发言开展课堂讨论，鼓励学生发表独立见解结合现实生活进行角色扮演开展实践活动结合现实生活，培养学生的创新实践能力高中历史教学中培养创新思维能力的案例分析总结词详细描述案例一：通过角色扮演培养学生的创新能力总结词思维导图是一种有效的学习工具，能够将复杂的历史知识系统化、可视化，帮助学生更好地掌握知识，从而提高其创新能力。
详细描述思维导图可以帮助学生将零散的历史知识整合成完整的知识体系，加深对历史事件的理解。
历史教学中创造性思维的培养
历史教学中创造性思维的培养倪寿义随着教育教学思想的转变，中学历史教学改革已迈出了较大的步伐。
但学生在学习中，答题思路和运用知识方面仍存在着严重的不足，学生的智力因素在历史学习中得不到正常发挥。
我认为，要解决这些问题，就应根据历史学科的特点，着重培养学生的历史思维。
所谓历史思维，主要指通过抽象思维、形象思维、逻辑思维和综合思维能力的训练，以达到历史学科所具有的思考、判断、运用等方面的思维要求。
这种能力的培养，有赖于通过课堂教学来完成，应贯穿于整个教学活动的始终。
如何培养学生的历史思维呢？主要途径有以下几个方面。
一、用“归纳法”培养抽象思维能力如学习中国现代史四次统一战线，我们可以从每一时期的背景、主要矛盾和中心任务等方面去分析，为什么不同的历史时期党的政策和路線不同？引导学生用唯物辩证法分析、认识社会主义初期阶段理论的理解，可以提高执行党的政策的自觉性。
这样，在培养抽象思维能力的过程中又进行了思想教育，实现了一举多得。
规律性的知识是具体知识的升华，规律性的知识能发人深思，立足于具体的历史知识，训练学生从“已知”解决“未知”的思维过程，就使新的知识纳入一个新而且严密的体系之中，形成可以教学所需要的知识结构。
这样的教学过程，就是学生历史思维的培养和提高的过程。
二、用“形象记忆法”培养形象思维能力第二次世界大战前后，欧洲被德国侵略和控制的国家有十多个，这些国家被侵略的顺序易于混淆。
教学中，可以在让学生预习后，先按各个国家所处的地理位置，相应地在黑板上做标记，再填上名称、时间，然后用线连起来，形成一个以德国为中心，以先后被侵略国家的顺序按逆时针轨迹组成一个不规则的圆，教师边画边讲，学生边看边记。
只要学生脑子里这个“圆”不消失，这些国家就不容易被忘记。
还可以充分利用教材的有关内容进行讲述和渲染气氛，以引起学生思想的共鸣，有时会收到意想不到的效果。
三、用“启发引导法”发展逻辑思维能力如第一次世界大战爆发的原因，教材涉及的章节较多，学生不易理顺，可以采取先拉长线、再分段解决的办法，即归纳资本主义各国经济、政治的变化，揭示不平衡是发展规律，再分析帝国主义特征与帝国主义本性，得出两大军事侵略集团的争夺难以避免的结论，让学生真正理解萨拉热窝事件只是导火线的道理。
历史教学中创造性思维能力的培养
历史教学中创造性思维能力的培养经济时代的到来，我国历史教学的任务将面临新的机遇和挑战，以往死记硬背和填鸭式灌输知识为特征的旧教学模式，已经不能再适应现代化教学的需要了。
我们提倡的素质教育是面向21世纪的需要，是知识经济时代的要求，也是当今世界教育改革的主要方向，其核心思想就是培养学生的创造性思维能力。
因而，我们的历史教学必须重视创造性教学，培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是指主体在强烈的创新意识的驱使下，经过集中思维和发散思维，运用直觉思维和抽象思维，对头脑中的信息、知识进行新思维的加工组合，形成新的观点、理论的思维过程。
在历史教学中、教师重视创造性教学，培养学生的创造性思维能力，将是历史教学改革的重要方向。
下面本人就这些方面浅谈一下看法。
1.应以激发学生的学习兴趣来培养创新思维能力一个人探知的前提和动力是兴趣，它是指人们力求认知某种事物或参与某种活动的积极倾向。
学习兴趣是推动学生奋发求知的内部动力。
倘若学生对历史学习感到枯燥乏味，就激发不起其好奇心和求知欲，也就无动力探索历史知识，那么也很难激发学生的创新思维意识。
因此，在历史课堂教学中，采取各种手段激发学生学史的兴趣，是培养其创新能力的重要前提。
那么，如何激发学生学习历史的兴趣呢？首先是教材内容要有趣味性和可读性。
其次，是采取不同的课堂教学方式培养其兴趣。
如设疑激趣、直观教具激趣，以情激趣，热点激趣等。
2.创设新问题、新情景，以激活思维培养创造性思维的基础是激活思维。
思维能力的培养总是从问题开始的。
教师在历史教学中，能根据中学生喜新好奇、兴趣较广的心理特征，有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生一定能产生迫切地探根究源的心理，从而激发兴趣、活跃思维。
如教师在上《秦始皇统一六国》这一课时，可事先准备好秦始皇画像，在上课前挂出，接着提问：画中的人是谁？以激发学生思考，之后指出“他是秦始皇“，教师通过形象描述秦始皇炯炯有神，傲慢不可一世的神态，激发学生学习求知的欲望--到底这个人物有哪些是非功过，我们又如何去评价他呢？此时教师可提出问题设置悬念：（1）为什么秦始皇能够统一六国，他对中华名族发展有什么贡献？（2）秦始皇焚书坑儒，修筑长城，他是个暴君吗？他是否成为历史的罪人？这样，就能有效地刺激学生思维，抓住学生的注意力。
浅析历史教学中创造性思维的培养
浅析历史教学中创造性思维的培养历史是由历史发展的时间、空间以及人或某个社会集团的三维度组成，这三维度呈立体交叉网络状动态结构；从不同的交叉点延伸出来的脉络在不同侧面、不同层次、不同方位揭示了历史的本来面目。
面对历史的这种复杂性、多样性，历史教学应该致力于学生创造性思维能力的培养。
那么如何培养学生的创造性思维能力呢笔者略谈浅见。
一、运用形象直观的教学手段，调动学生思维的积极性新课标要求历史教学应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
将多种教学手段交互利用，可以穿越历史的时空，使学生感悟历史的真实，如临其境，如闻其声，如见其人，如观其行。
二、引导思维过程的发展，传授学生正确的思维方法从学生的认知心理看，掌握历史知识的思维过程是：感知形象一形成表象一引起历史想象和联想一形成概念一得出结论。
因而教师在教学过程中要善于引导学生按照既定的思维目标，循序渐进地、有重点地感知形象素材，在形成表象的基础上进行合理的历史想象和联想。
再根据所形成的概念归纳出事物的本质属性或规律。
三、善于创设问题情境，培养学生思维的创造性在历史教学中以教师为主体创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间设置疑难，引导学生多面向、多角度去探索、发现、解决问题，有利于培养学生的创造性思维。
具体做法如下：1.教师要启发性地提出问题教师设计富有启发性的问题，引导学生扣‘开思维的阀门，在较深层次上思考问题，并得出理性认识。
例如，在讲“英国资产阶级革命兴起的原因”时，为使学生了解资产阶级革命为什么最早发生在英国，教者提出了一个问题：英国是个岛国，人口不如欧洲大陆多，物产不如欧洲大陆富饶，为什么资产阶级革命最早发生在英国而不在欧洲大陆学生利用自己掌握的地理和历史知识各抒己见，在此基础上，教者加以归纳和总结，问题便迎刃而解。
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浅谈高中历史教学中创造性思维能力的培养【摘要】培养学生创造性思维的能力，是高中历史教学的主要任务之一。
在诸种能力之中，思维能力处于重要的地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用。
因此，创造性思维能力是各种能力发展的基础。
【关键词】高中历史教学创造性思维培养
培养学生的历史思维能力，历史教学界已达成共识，然而，人们对学生的创造性思维能力的培养还认识不够。
创造性思维是一种新颖而有价值、非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动，表现为打破常规解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验。
探索规律，得出新思维成果的思维过程。
21世纪是知识经济时代，我们必须站在战略的高度上看待培养的重要性，即培养创造性思维能力的重要性，因为这是历史教学的核心和最高境界。
那么如何培养学生的创造性思维能力呢？
1培养学生的独立思考能力是培养创造性思维的前提
在发展学生的创造性思维中，知识尽管具有及其重要的作用，但其本身并不等于就是创造性思维。
还需要具备有效地运用这些知识的能力。
（1）首先要培养他们独立的质疑和求新意识，克服一般学生固有的依赖性和盲从性，使他们的思维活动能够跳出旧有的知识框架和巢臼。
如；98年历史高考中——对出席巴黎和会的中国代表团外交努力的评述：答案为“以各种方式据理力争，交涉无效，
拒签合约。
”“坚持维护国家主权和力图完整的立场，不畏强权，捍卫民族尊严，顺应民心，应充分肯定。
”这种评价，在现行和已往的原有教材中都没有出现过，考生只有打破常规思维定势，才可能求得结论，从历史思维能力看，是考查创造性思维力度最大的题目。
因此，只有在平时有意识培养他们求新意识，才有以后的创造性。
（2）在课堂教学中，适量介绍一些有关的知识和不同的学术观点，以活跃学生的思维能力，培养他们独立思考的能力。
如；我们语文中学习鲁迅的文章《拿来主义》中，“骂梁实秋先生是资本主义的走狗”等，那我们可以介绍一些梁实秋的生平及思想，让学生进行正反评价，相信会有很好的效果。
2扩大历史知识的外延是培养学生创造性思维的重要因素
心理学研究表明，任何创造性活动的过程都包括准备阶段，酝酿阶段，明朗阶段和验证阶段，而明朗阶段往往受到某种启发，触发灵感使以前的困扰顿时一一化解。
问题顺利解决，而历史知识外延的扩大对灵感的触发有特殊作用，因此教师在教学中应尽可能给学生提供一些新知识、新观点、新方法。
例如：在讲到“马克思的共产主义学说”时，可以联系世界各国对马克思的评价、看法，以及对马克思主义学说的观点讨论，让学生从中比较、思维，为以后问题的解决有一定的帮助。
同时，要经常性组织学生参加课外活动，让学生进一步理解、掌握课堂教学内容，获得教材所没有的知识，而且历史本来就是以前的重现，历史的来源除了文字外，更重要的
来源是古迹、文物、历史遗址等。
南山有丰富的地方史料，如；游定夫祠堂、程门立雪亭，游定夫书院等，通过触摸、感觉、讲解，更能激发学生的兴趣，这样，一方面让学生有足够的时间去思考，另一方面让学生广泛地获取历史、地理、人文知识、开阔视野，同时，再进一步运用实物、图片、录像、电影、文献等补充课文知识，对于培养、开发学生的创造性思维是有很好的帮助。
3以思维训练作为课堂教学的主旋律是培养学生创造新思维的
重要一环
在教学中，教师应有意识地对学生进行多种思维训练。
首先要培养学生的想象力。
爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。
”在历史教学中培养学生的想象力，首先要使学生从广度和深度两方面学好基础知识，用历史上一些具有丰富想象力而做出重要贡献的历史人物的事迹教育学生。
如我国魏晋时期的数学家刘微采用割圆术求得圆周率为3.1416，取得了光辉成就。
他从研究圆内接正六边形开始，逐步增加内接正多边形的边数、使其于圆周合体。
如果缺乏关于边数增加的圆内接多边形的形象变化的想象，这割圆术是无法提出的。
其二，培养学生的逆向思维，即“反过来想一想”。
人们思考问题时通常只注意已有的联系，习惯了沿着传统的方向正向“顺推”，如果注意换个角度看问题，即“倒过来”思考的逆向思维方式，往往会产生一种新的见解或突破性的效
果。
其三，培养学生的发散思维能力。
发散思维在创造性思维中占主导地位，所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散性思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就成了创造。
例如：讲到清末“新政”时可引导学生扩散思维：清末“新政”有何影响？可不拘泥于教材。
学生思维相当活跃，有的说“新政”促进了民族资本主义的迅速发展壮大了民族资产阶级的力量，有的说“新政”造就了一个新型的现代知识分子群体，为民主思想的传播创造了条件，有的说“新政”对推进中国的近代化进程起了不可低估的作用，有的说“新政”加重了人民的负担，引起了人民的反抗，有的说“新政”强化了清朝的国家机器……
4引入激励机制是培养学生创造思维能力的必要手段
为了鼓励学生思考、探索、创新，培养他们的创造性思维能力，教师在教学和考核中，应引入激励机制，应建立利于创造性思维发展的学习环境和学习氛围的评估体系：（1）在课堂教学中，根据学生回答问题的次数和质量，对学生的创造性思维能力进行量化，作为平时成绩，并在学期的成绩中占一定的比例。
（2）在考试中，应加大对学生思维能力的考核，对学生的创造性回答给予加分。
这样，既培养学生有自学和动脑习惯，又有利于创新能力的培养。
总之，培养学生的创造性思维能力是我们的一项重要任务，因为只有这样培养出的学生才能承担未来的创造，才能承担建设未来强国的重任，也只有这样的学生才能有创造的素质。
同时也为学生
走向社会、走向未来打好基础。
参考文献
[1] 陈龙安.创造性思维与教学[m].北京：中国轻工业出版社，1999.
[2] 于明.智能培养的教学策略与方法[m].北京：国际文化出版社，1998.
[3] 黎澍.马克思恩格斯列宁斯大林论历史科学[m].北京：人民出版社，1984等.。