教育最新K七年级生物上册..《绿色植物的光合作用》第一课时教学导案新版济南版
济南版七年级生物上册 2-1-3(2课时)绿色植物的光合作用教案设计
A． (1) (2) B. (2) (3) C. (3) (4) D. (2) (4)..........学考易考点23.植物进行光合作用的条件是（）A 二氧化碳和水 B淀粉和氧气 C光和叶绿体 D 二氧化碳和氧气..........教学目标34. 《验证植物叶在光下制造淀粉》的实验中，在验证实验结果以前要用酒精脱去叶绿素，目的是( )。
A. 避免叶子继续进行光合作用，干扰实验结果B. 避免叶绿素颜色干扰，以致结果不明显C. 增加叶片内淀粉含量D. 减少叶片内淀粉含量..........学考易考点2 5.下列各实验装置中，能迅速、安全地脱去绿叶中叶绿素的是（）A B C D..........教学目标26．在“探究二氧化碳是光合作用的原料”试验中，打开光源后进行实验，测得二氧化碳的浓度变化情况是（）A．降低B．增高C．无明显变化D．先增高后降低..........教学目标47.绿色植物的光合作用最终将光能贮存在（）中。
A.叶绿体B.叶绿素C.淀粉D.氧气..........教学目标18.在金鱼缸内放些新鲜水草，对金鱼的主要意义是（）A.美观B.为金鱼提供营养C.增加水中二氧化碳浓度D.增加水中氧气浓度9.为提高农作物产量，提高光合效率，下列哪些做法是可取的？（）○1合理密植○2尽量密植○3间作套种○4大面积单一种植A.○1○4B.○1○3C.○2○3D.○2○4..........教学目标4 10.从本质上看，光合作用中有两个转化：一是物质转化，由物转化为物，并且释放出；二是能量转化，由能转化为能。
..........教学目标1【能力提升】1.若将某植株一片叶的主脉切断(右图中甲)，另一片叶两面都贴上不透明的锡箔纸(右图中乙)，黑暗中放置24小时后光照4小时。
取下两叶叶经脱色后用碘液处理，发现A部位呈棕褐色，B部位呈蓝黑色，C部位不呈蓝黑色。
以上实验能够证明光合作用需要 ( )A．水和二氧化碳 B．叶绿素和阳光C．水和阳光 D．水和叶绿素..........教学目标22.下列不能进行光合作用的细胞是（）A.叶肉细胞B.保卫细胞C.叶表皮细胞D.三者都是..........教学目标1 3.右图表示植物叶片所处的状态，由此可知该叶片正在进行（）A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.都有可能..........教学目标14.下列几幅图来源于教材中证明光合作用产物、原料及条件的实验，回答问题：甲乙丙丁（1）验证叶绿体在光下制造淀粉的是装置，证明光合作用产生氧气的装置是_______，证明光合作用需要二氧化碳的是________。
《绿色植物的光合作用》教学设计 公开课教案
《绿色植物的光合作用》教学设计〖教材分析〗本节内容是济南版初中《生物学》七年级上册第二单元第一章第三节内容。
绿色植物进行的光合作用是生物圈中有机物的来源之本。
本节内容较为抽象，因此，教材设计了分组实验、演示实验以及探究活动，通过对现象的感官认识增强学生的理性认知，进而逐步理解绿色植物进行光合作用的总过程。
〖学情分析〗在小学科学课程中，学生已大体了解光合作用的过程及其在生产、生活中的应用。
并且已具备了一定的科学探究能力，如变量的控制、对照实验的设置等，为本节课开展的实验、探究活动奠定了基础。
除此之外，学生对实验原理中涉及到的化学知识并不了解，很多实验器材是学生第一次见到，因此，需教师在讲课过程中进行指导和演示。
〖教学目标〗知识目标：1、描述绿色植物进行光合作用的过程；2、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；3、列举光合作用的原理在生产、生活中的应用。
能力目标：1、培养学生的合作交流、观察分析、总结归纳的能力；2、培养学生动手操作的能力并逐步培养学生科学探究的素养，提高探究能力、思维分析能力和合作探究的精神。
情感目标：1、认同绿色植物能吸收氧气释放二氧化碳并制造淀粉这一过程；2、增强爱护植被的意识；〖教学重难点〗教学重点：1、分组实验：验证绿叶在光下制造淀粉；2、探究光合作用的原料、产物、条件、场所；3、光合作用的过程；4、保护环境教育；教学难点：1、验证绿叶在光下制造淀粉；2、光合作用过程中能量的变化；〖教法学法〗教法：以联系生活实际为原则，以掌握知识为前提，采用分组实验、演示实验、探究活动、讲授、小组合作讨论、直观演示法、多媒体教学、问题导学法、情景教学法。
1、从学生熟知的日常生活经验出发，创设问题情境；2、运用多媒体、图片、视频等手段将教学内容形象直观化；3、通过分组实验、演示实验、探究活动等增强学生的科学素养；4、通过小组合作交流和现象分析，使学生体验知识的生成；5、采用“引导发现法”进行设计，在教学过程中突出学生主体地位的同时，不可忽视教师的主导作用。
济南版生物七年级上册《绿色植物的光合作用》表格式教案附课堂练习DOC没 七年级生物初中教案
绿色植物的光合作用教学目标：1．知识目标（1）通过实验探究绿叶在光下制造淀粉，说出淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必要条件。
（重点）（2）通过演示实验，使学生明确绿色植物在光合作用过程中产生了氧气。
（重点）2.能力目标（1）通过引导学生尝试进行对照实验的设计、单一变量的控制和动手操作训练，培养学生的实验探究能力。
（难点）（2）通过小组合作实验，培养学生的合作交流能力、动手操作能力。
3．情感、态度与价值观目标（1）引领学生参与探究实验的设计，体验科学家实验探究的过程，养成严谨求实、不断创新的科学精神。
（2）认识绿色植物光合作用的重要意义，形成爱绿、护绿，绿化环境的意识。
课前准备教师准备：酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架等。
演示实验用具。
学生准备：预习课本内容。
每一小组从家里带一盆天竺葵等，要求实验课前在黑暗处放一昼夜，选叶遮光处理、光照几小时。
备用教学过程：展示碘液、面包，然后演示:，）一盆植物上选一片叶子的两部分实验，段时间让我们共同讨论一响，过渡：作用的产物是什么？问题吗？样。
为什么？所鱼藻是否进行光合作用，B.教学反思：本节课的教学中，给学生提供展现自我、充分发展的机会和拓宽思维的空间。
在教师必要的提示和引导下，学生尝试实验的设计，通过思考、观察、分析、探究及合作与交流，获取了相应的知识和技能。
培养了学生实验操作能力、观察能力、分析和解决问题的能力。
以小组为活动单位，在教师的组织、启发、引导下，使不同能力的学生得以相互合作、取长补短，充分体现了合作学习的特点，体现了面向全体，因材施教的原则。
注意了知识的衔接和相应知识的落实，加强了知识的归纳总结、提升应用。
层次分明的问题，增加了学生思考的兴趣，也增加了思考的难度，使学生从生物学的学习中获得知识和方法。
并能注重对学生进行情感教育，使之在获得基础知识与基本技能的同时学会合作、学会学习，形成正确的情感、态度和价值观。
七年级生物上第三节绿色植物的光合作用教案(济南版)教案
其次单元第一章第三节绿色植物的光合作用〔第一课时〕教材分析在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，连续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。
虽然学生有了确定的学问根底，光合作用的原理比较抽象。
初一的学生相应的学问铺垫不够，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上生疏到绿色植物光合作用的重要性。
通过一系列的试验设计、操作、探究和争论，使学生对试验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。
通过试验还可以培育学生的试验操作技能、合作精神和探究力气。
所以本节学问要用具体的，形象的试验进展教学。
让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性学问。
本节学问点较多,例如光合作用的原料、条件、产物、公式、概念、实质及试验的原理等。
教学中应留意学问点的落实，为学生下一步学习植物的呼吸作用打下良好的根底。
教学目标1、通过探究试验，说明绿色植物产物和原料及条件。
知道光合作用的原理在农业生产上的应用。
2、通过探究试验设计思路的培育及实际操作力气的训练，进一步培育学生对学问点的应用力气。
3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习气氛的培育；对科学学问探究精神的培育。
教学重点探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。
教学难点提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量比照试验的设计。
教学预备课前由试验小组的同学与教师共同进展（1）试验器材的预备：酒精灯、酒精、三脚架、石棉网、镊子、广口瓶、瓶塞、凡士林、蜡烛、大玻璃罩、长颈漏斗、试管、玻璃管、三角烧瓶等〕（2）选择强健的天竺葵在暗处放置24 小时后，选择适当的叶片用黑纸片进展上下遮盖。
（3）首先学生分试验小组，选出组长，试验员，发言人，填写试验记录单。
教学手段：试验设计，动手操作，教学课件。
教学形式：小组合作争论，看书自学，动手试验，准时练习落实学问，教师参与，适时引导。
教学程序一、情景激疑：教师表达：记得在一个春光明媚的周日，我领着三岁的女儿来到了植物园。
新济南版生物七年级上册2.1.3.2《绿色植物的光合作用》优秀教案(重点资料).docx
2.1.3.2绿色植物的光合作用一、教学目标1.理解光合作用的原料是二氧化碳和水。
2.掌握光合作用的基本概念。
3.牢记光合作用的公式，并能理解其中的含义。
二、课时安排1课时三、教学重点光合作用制造淀粉的原料是二氧公碳和水；光合作用的概念、应用。
四、教学难点对光合作用概念以及公式含义的理解。
五、教学过程（一）导入新课我们知道，啤酒厂生产啤酒要用原料（水、麦芽等）；工厂生产制造汽车也需用原料。
那么，绿色植物进行光合作用生产淀粉的氧气就不需要原料吗？它所需要的原料又是什么呢？（二）讲授新课Ⅰ、演示实验：验证光合作用产生氧气1.学生阅读课本56页的实验目的要求、材料用具、方法步骤。
2．教师说明：(1)金鱼藻是一种被子植物，而不是藻类植物，它是一种水生高等植物。
(2)氧气难溶于水，能助燃，因而常用排水法收集氧气，再根据木条等的燃烧情况判断氧气是否存在？3.教师演示，学生仔细观察实验现象，说明什么问题？Ⅱ、合作交流、展示1.学生描述实验现象：细木条复燃。
绿色植物在光合作用的过程中产生了氧气。
2.为保证实验的效果，该装置必须放在什么环境中？（光下）Ⅲ、探究二氧化碳是光合作用的原料（一）媒体展示海尔蒙特的实验过程及示意图创设问题情境，出示以下问题：（1）土壤中哪些物质减少了？（2）柳树增加重量的原因是什么？（二）学生探究实验根据课本要求，进行实验操作，保存实验数据，并进行实验分析，得出实验结论。
实验数据显示：装置内的二氧化碳在不断减少实验结论：二氧化碳是光合作用的原料。
（三）实际上水也是光合作用的原料，引导学生设计实验加以探究。
（课下探究）Ⅳ、精讲点拨1. 1.光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并且释放氧气的过程。
这就是绿色植物的光合作用。
2.光合作用反应式：光能二氧化碳+ 水———→有机物（储存能量）+ 氧气叶绿体（三）知识运用1.联系生活实际，列举光合作用原理在农业生产中的应用。
济南版生物七年级上册 2.1.3 绿色植物的光合作用 教案
二、讲授新课
（一）绿叶在光下制造有机物
1、绿色植物在什么条件下制造有机物？如何验证？我们一起来 做“绿叶在光下制造有机物”的实验。
2、本实验提出的问题是什么？怎样作出假设？
3、合作交流
请同学们每四人为一组，结合课本 P117 页和学案按以下提 示，完成探究实验的设计。
（1） 该实验的变量是什么？
（2） 用一株植物进行实验可行吗？如何检测制造的有机物
2.归纳出光合作用的概念。
教具准备 教师准备教学用课件。
教师：探究绿叶在光下制造有机物的各种材料用具；提早栽培好天竺葵；课前 1～ 2 天组织学生对天竺葵进行暗处理；
教学流程 激趣导学，提出问题，导入新课
小组讨论设计实验步骤 观察实验，分析现象，得出结论
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自主学习 观看视频，归纳总结
教
学
过
程
一、导入新课
这节课，我的教学存在不足。在教学过程中设计的问题，有的过于简单化， 学生不用深入思考即可得出答案，这样的提问没有起到调动思维的作用，有的提 问又难度太大，超出了学生的认知范围，学生无从下手。所以在上课之前，一定 要充分地了解学生的学情，设计合适的教学过程，只有这样才能更好完成教学任 务。
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师：同学们，你们今天吃了什么食物？
生：学生列举出今天进食的主要食物。
师：这些食物和绿色植物之间有什么样的关系？
生：我们发现：我们的食物都直接或间接来自于绿色植物。在生 物圈中，绿色植物是一个巨大的 “天然工厂”，它制造的有机物 养活了地球上几乎所有的生物。
师：绿色植物是怎样制造有机物的呢？我们就来一起学习绿色植 物的光合作用。
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5、叶绿体既是 将
，也是 。
（二）光合作用还能产生氧气
济南版七年级生物上册 1.3绿色植物的光合作用(1) 教案
6.绿色植物光合作用最终将光能贮存在（ ）。
A.叶绿体 B.叶绿素 C.淀粉 D.氧气
7.在金鱼缸内放些新鲜的水草，对金鱼的意义是（ ）。
A.美观
B.为金鱼提供营养
C.增加水中二氧化碳的浓度 D.增加水中氧气的浓度
8.为提高农作物的产量，提高光合效率，下列哪些做法是 可取的？（ ）。
①合理密植②尽量密植③间作套种④大面积单一作物种 植
A.①④ B.①③ C.②③ D.②④
9.从本质上看，光合作用中有两个转化：一是物质转化，
由＿＿＿物转化为＿＿＿物，并且释放出＿＿＿；二是能 选做题
量转化，由＿＿＿能转化为＿＿＿能。
10.下图是某同学为验证“氧气是绿色植物在光下制造的” 11.（1）将叶片中
而设计的实验装置，分析：
原有的淀粉运走
耗尽 （2）二氧
学以致用
加深记忆
应用
5 分钟
A.水和二氧化碳 B.叶绿素和阳光
C.水和阳光
D.水和叶绿素
课堂
必做题：
学生独立完
达标 1.“绿叶在光下制造淀粉”实验步骤的正确顺序是（ ）。 成、交换批改、
检测 题及 课下 作业
①用酒精去掉叶绿素 ②把天竺葵放在光下照射 ③把天 及时更正。
竺葵叶片用黑纸片遮盖一部分 ④把天竺葵放在黑暗 处一昼夜 ⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸片 ⑥用清 水漂洗叶后滴加碘液
（2）图2用黑纸片把一片叶的部分区域从上、下两面遮盖，
这样做的目的是设置
，该实验控制的变量
通过模型 的演练，把 抽象的问 题具体化， 加深学生 对知识的 理性认识。
是
，
（3）图6中滴加的液体是
液体是
，其作用
是
2.1.3绿色植物的光合作用(光合作用的原料和原理应用)教学设计济南版生物七年级上册
二、学情分析
本章，学生对生物学的基本概念和生物圈已有一定的了解。在此基础上，学生对绿色植物的光合作用这一抽象概念可能存在一定的认知困难。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
针对以上学情，教师应采用多样化的教学手段，如生动的实例、形象的模型、互动的实验等，激发学生的学习兴趣，降低学习难度。同时，注重培养学生的合作能力和实践能力，使学生在掌握知识的同时，提高生物学素养。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：光合作用的定义、化学方程式、原料和产物及其在生物圈物质循环中的作用。
2.难点：光合作用过程中光能转化为化学能的原理及其应用。
（二）教学设想
1.利用生活实例导入：以学生在生活中常见的绿色植物为切入点，提问学生：“为什么绿色植物能够在阳光下茁壮成长？”引发学生对光合作用的思考。
2.知识讲解与互动探究相结合：在讲解光合作用的基本概念和原理时，结合实验现象和模型，引导学生主动探究光合作用的原料、产物和能量转化过程。
3.创设实验情境：设计光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而加深对光合作用原理的理解。
4.小组合作与讨论：将学生分成小组，针对光合作用的化学方程式、原料和产物等问题进行讨论，培养学生的合作能力和交流表达能力。
5.教学重难点的突破：
（1）通过动画、模型等教学资源，形象地展示光合作用过程中光能转化为化学能的过程，帮助学生理解难点。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂练习
1.教师发放课堂练习题，包括选择题、填空题和简答题，旨在检验学生对光合作用知识点的掌握。
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第三节绿色植物的光合作用（第一课时）教学目标:1.学会做绿叶在光下制造淀粉实验,培养学生的观察能力和动手能力。
（重点)2.理解光合作用的产物是淀粉和氧气,光是光合作用的条件。
（难点)教学方法及学法指导：光合作用是初中生物课最重要最难的部分,学生的阅历和知识有限，理解很困难，在讲解的时候多联系以前学过的知识,用最通俗易懂的语言,耐心细致的讲解。
在做绿叶在光下制造淀粉的实验时,首先把实验的思路让学生理清楚,回顾以前学过的对照实验，变量等知识,并导入新的概念：实验组和对照组。
这样就能使学生动手操作时思路清晰,不会盲目照搬。
对于酒精灯的使用要做好安全教育,防止危险的发生。
课前准备：教师：盆栽天竺葵、黑纸片、曲别针、烧杯、曲别针、烧杯、培养皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、酒精碘液等试验器材和物品是否完备；制作多媒体课件;准备教师演示实验材料：金鱼藻、大烧杯、短颈玻璃漏斗、玻璃管、橡皮塞、细木条、火柴、清水等。
教学过程:教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣4分钟提到太阳能这个词，同学们应该都不陌生,比如家里洗澡用的太阳能热水器,那么除了热水器，你还知道太阳能能用来干什么吗?学生积极思考,讨论,并踊跃发言以学生都很熟悉的太阳能导入让学生说一说自己还知道哪些太阳能的用途,引起学生兴趣,激发他们的探究欲。
（生:太阳能路灯，太阳能空调,太阳能汽车，太阳能发电等）为什么现在太阳能的利用越来越广泛,它有什么好处吗？会不会给环境带来污染?会不会很快就用完了？正因为太阳能无污染,取之不尽用之不竭,可以节省其他的石油、天然气、煤炭等资源。
所以越来越多的被应用于各个领域，但同学们可能不知道，对于太阳能利用最好的并不是人类,而是绿色植物。
今天让我们一起来学习植物的光合作用，了解植物是怎样利用太阳能的。
引导探究层层推进１8分钟首先思考两个问题：①如果地球上没有了绿色植物会怎么样？（人和动物会因为没有了食物而死亡，我们的食物直接或间接的来自于植物，绿色植物就像一个巨大的生产有机物的天然工厂,它利用太阳能来制造的有机物,养活了地球上几乎所有的生物。
)②为什么森林被称为“天然氧吧”?(还记得以前学过的地球上90%的氧气是由谁提供的?藻类植物。
因为植物光合作用释放出氧气,所以森林中氧气含量多）通过上面两个问题我们可以知道,植物光合作用的产物是有机物和氧气。
那么光合作用的产物是不是这两种物质呢?下面就通过两个实验来验证一下。
探究一绿叶在光下制造淀粉：要验证有机物是光合作用的产物，首先要知道什么是有机物,有机物主要有淀粉(主要在面食)、蛋白质(牛奶、瘦肉中）、脂肪(肥肉和食用油等)等，植物制造的有机物主要是指淀粉。
实验思路：1．这个实验首先要证明绿叶能制造淀粉，那怎样验证叶片中的物质是不是淀粉呢?学生积极思考学生由于知识有限，对于光合作用的理解困难,讲解时尽量用通俗易懂的语言和以前学过的知识相联系。
对于实验的思路要将清（淀粉有一个特性就是遇碘液会变蓝,可以观察是否变蓝来判断是否是淀粉) ２.是不是必须有光才能进行光合作用?如果只设置一组有光的实验装置行吗?那么应该怎么样？（设计对照实验)怎样设计，变量是什么?(光，一组有光,另一种无光）实验步骤：自学教材54页的实验步骤,想一想每一个步骤为什么要这样操作?１.把天竺葵放在黑暗处一昼夜是为什么?点拨:疏导组织有两种：运输水和无机盐的导管和运输有机物的筛管，有机物是怎样运输的？(从叶向下运输到茎和叶)经过一昼夜就能把叶片里面原有的有机物运走耗尽。
2．为什么用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？点拨:为了验证只有在光下才能制造淀粉,所以要设计对照实验，变量是光,其中见光的叫对照组,遮光的叫实验组。
3．为什么把叶片脱色?脱成什么颜色?用什么脱色？用酒精脱色时为什么要隔水加热？4.为什么要滴加碘液?5.师生共同总结实验步骤：暗处理→部分遮光→阳光照射→酒精脱色→漂洗→滴加碘液→漂洗→观察学生实验: 学生通过老师的点拨理清实验的思路学生积极思考，弄清每一个步骤的目的楚,然后让学生自己去思考实验应该怎样去设计，而不是直接告诉他们方法步骤，这样能使学生更好的融入探究的问题,更容易理解和记忆。
1.学生分组进行实验操作,教师巡回指导。
2．特别强调:实验时要注意安全,特别是操作酒精灯时,要摆放好实验装置后再点燃酒精灯,实验结束后先撤掉酒精灯再撤掉其他装置，使用时不要近距离观看,以免灼伤。
实验现象：学生分组汇报实验现象：见光部分变蓝,遮光部分不变蓝。
实验结论:见光部分变蓝说明光合作用的产物是淀粉;遮光部分不变蓝说明光是光合作用的条件。
练习：1.根据探究“绿叶在光下制造淀粉”的实验回答。
（１）此实验探究的问题是。
（2) 实验前,要将一盆天竺葵植物放在黑暗处一昼夜的目的是。
（3）将暗处理过的天竺葵的一片叶部分遮光后，将植物放在阳光下照射一段时间。
然后摘下这片叶放在酒精中隔水加热,其目的是。
（4）此实验的变量是。
（5）下图是用酒精处理的叶片,Ａ是遮光部分,B是见光部分。
用清水冲洗叶片后，在上面滴加碘液，其中变蓝色的是。
此实验说明了绿叶只能在光下产生。
2．小明分别在早晨、傍晚、深夜摘取同一植株同一部分的三个叶片,用酒精脱去叶绿素滴加碘液后发现,三片叶子的颜色不一样,你觉得哪片叶子的颜色最深？学生动手操作实验学生独立思考问题,及时的巩固知识组织交流点拨建构探究二：验证光合作用产生氧气实验思路:1.要验证光合作用产生氧气首先要把植物光合作用释放的气体收集起来，想一想怎样收集?植物释放出的气体看不见摸不着,如果直接收集肯定不容易,那我这个实验原理较容易理8分钟们可以换一种形式,如果把它放在水中行吗？气体能溶于水吗?如果用吸管对着水里面吹气,会发现水里面产生气泡,说明水是不溶于水的,而且由于气体比较轻，所以气泡会向上冒，我们可以利用气体的这种特性,用排水法收集气体。
2.收集到气体后还要验证它是否是氧气，怎样验证?想一下氧气有什么特性?(助燃)怎样设计?实验步骤：1．请学生自己设计实验（小组合作学习)。
2．然后请同学上台演示实验步骤。
3.思考：要把这个实验装置放在什么条件下?(有光照）４.观察实验现象,植物慢慢开始释放气体,气泡不断的向上冒,同时把试管里面的水排到大烧杯中。
５.在气体收集到试管的一半时,把快要熄灭的细木条插进玻璃管内。
实验现象：细木条复燃了。
实验结论：植物光合作用产生氧气。
练习:(１）以上4组实验装置中，能够证明光合作用产生氧气的装置是，变量是；能够证明光是光合作用条件的是,变量是。
学生根据生活经验理解用排水法收集氧气。
解,但是实验装置比较复杂，可以通过教师演示和图片的形式,让学生更好的看明白实验装置。
(2）试管中有气泡产生的是，产生的是否是氧气呢?请进一步证明。
（3)两组实验中的对照组都是。
（4)1组和3组能否构成一组对照实验? 。
为什么？。
知识整合迁移应用5分钟过渡:通过上面的学习我们已经学会了怎样验证光合作用的产物是有机物和氧气,那么我们能不能利用刚刚学到的知识来解决实际的问题呢？1.下列图中能快速安全的给叶片脱去叶绿素的是: （）A B Ｃ D2.在绿叶在光下制造淀粉实验中,天竺葵暗处理一昼夜后，选取一个叶片，用三角形的黑纸片从上下两面遮盖起来,在光下一段时间，取下叶片,酒精脱色后滴加碘液，请分析回答：（１）将天竺葵暗处理的目的是。
（2）为什么要对叶片部分遮光？。
(3）为什么要用酒精给叶片脱色? 。
脱色时为什么要隔水加热而不是直接加热? 。
(4）叶片滴加碘液后变蓝说明有什么质？,见光部分变蓝，遮光部分不变蓝说明是光合作用必不可少的条件。
学生分析、交流。
(重点解释原因）(1）经酒精脱色后,叶片B处变成了什么颜色?____＿________＿＿_______。
（2)滴加碘液后只有Ｂ处变蓝,证明光合作用的产物是__＿_____＿＿___＿__。
叶片A处不变蓝的原因是______＿__＿__＿_＿__＿__＿。
(3）B、Ｃ构成一组对照实验,变量是__＿__＿_______＿_，得出的结论是___________＿____。
分析：本题是一个综合考察光合作用的问题。
绿色植物只有在有光的条件下,在叶绿体中才能制造淀粉。
“银边”A中没有叶绿体,所以不能制造淀粉；C处没有光不能进行光合作用;只有B满足有光、有叶绿体的条件,才能进行光合作用。
在此题的考察中要特别注意对照实验的设计。
教学反思:这节课较好的完成了教学目标，学生学会了操作绿叶在光下制造淀粉的实验,理解了光合作用的产物是淀粉和氧气,光是光合作用必不可少的条件。
本课改变了满堂灌的古板的教学方式,倡导学生主动参与,积极思考，勤于动手,踊跃发表自己的见解。
并通过教师的适时的点拨,开阔了思路,更好的发挥了想象力和创造力，不仅解决了问题，还掌握了解决问题的方法，提高了学习能力。
在分组实验中，组内同学分工合作,发挥集体的力量，完成了实验任务，体会到成功的喜悦。
不仅学会了实验的一般方法和技能，还学会了根据实验的现象去分析和归纳出问题的。