陶渊明《饮酒》赏析讲课稿
人教版饮酒说课稿

人教版饮酒说课稿一、教学目标本次课程旨在通过对《饮酒》这篇文章的学习,让学生了解作者陶渊明的隐逸思想和对自然生活的向往。
同时,通过对文章的深入分析,培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
具体目标如下:1. 理解陶渊明的隐逸思想及其在《饮酒》中的体现。
2. 分析《饮酒》的文学特点,包括语言风格、修辞手法等。
3. 培养学生的审美情趣,激发学生对自然和田园生活的热爱。
二、教学内容与分析1. 作者简介陶渊明(约365-427),字元亮,东晋时期著名文学家、诗人。
他的诗歌以描写田园生活和表达隐逸思想而著称,被誉为“田园诗人”。
2. 作品背景《饮酒》是陶渊明的代表作之一,写于他隐居乡间的时期。
这首诗反映了他对现实社会的不满和对田园生活的向往。
3. 文本解读(1)内容概述《饮酒》共二十首,每首诗都以饮酒为引子,抒发了作者对自然、田园生活的热爱和对世俗名利的淡泊。
(2)主题思想通过对饮酒场景的描写,陶渊明表达了自己对隐逸生活的向往和对现实社会的批判。
他倡导的是一种返璞归真、回归自然的生活态度。
(3)艺术特色《饮酒》的语言质朴自然,充满了田园诗的韵味。
诗中运用了大量的比喻和象征手法,如“采菊东篱下,悠然见南山”等,形象生动地描绘了田园生活的宁静与美好。
三、教学方法与过程1. 导入新课通过提问学生对饮酒的看法,引出陶渊明的《饮酒》,并简要介绍作者及其作品。
2. 诗文朗读播放《饮酒》的朗读录音,让学生感受诗歌的韵律美。
3. 文本分析逐首解读《饮酒》中的诗句,分析其意境、修辞手法和深层含义。
4. 小组讨论学生分组讨论《饮酒》中体现的隐逸思想和对现代生活的启示。
5. 课堂小结总结《饮酒》的文学价值和陶渊明的隐逸思想,鼓励学生在生活中寻找自己的“南山”。
四、作业与评价1. 作业布置要求学生选择《饮酒》中的一首,进行背诵并写下自己的理解和感悟。
2. 评价方式通过课堂参与度、小组讨论表现和作业完成情况来评价学生的学习效果。
五、教学反思在教学过程中,要注意引导学生深入理解文本,避免表面化的解读。
陶渊明饮酒说课稿人教版

陶渊明饮酒说课稿人教版一、教学目标1. 知识与技能目标:- 学生能够了解陶渊明的生平及其文学成就。
- 掌握《饮酒》系列诗作的基本内容和艺术特色。
- 理解并分析《饮酒》诗中所体现的隐逸思想和审美情趣。
2. 过程与方法目标:- 通过讨论和研究,培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
- 引导学生通过文本细读,提高对古诗文的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观目标:- 激发学生对中国古代文学的兴趣和热爱。
- 引导学生思考如何在现代社会中保持个人的精神独立和内心平和。
二、教学重点与难点1. 教学重点:- 陶渊明的生平背景及其对《饮酒》创作的影响。
- 《饮酒》诗中隐逸思想的内涵及其在诗作中的体现。
- 诗歌的艺术手法和语言风格分析。
2. 教学难点:- 对陶渊明隐逸思想深层次的理解与感悟。
- 诗歌中隐喻、象征等修辞手法的识别与解读。
三、教学过程1. 导入新课- 通过介绍陶渊明的生平事迹,激发学生对课程内容的兴趣。
- 简述魏晋时期的社会背景,为理解陶渊明的隐逸思想提供历史背景。
2. 诗歌朗读- 学生齐读《饮酒》系列诗作,感受诗歌的节奏和韵律。
- 教师示范朗读,指导学生如何把握诗歌的语气和情感。
3. 文本分析- 逐句解读《饮酒》诗作,分析诗歌的意义和艺术特点。
- 讨论诗歌中的隐逸思想,引导学生理解陶渊明的生活态度和价值观。
4. 艺术手法探讨- 分析诗歌中的修辞手法,如对仗、排比、拟人等。
- 探讨诗歌的意象和象征,如“采菊东篱下”、“悠然见南山”等。
5. 拓展延伸- 讨论陶渊明的隐逸思想对后世文人的影响。
- 引导学生思考在现代社会中如何借鉴陶渊明的生活哲学。
6. 课堂小结- 总结《饮酒》诗作的主要特点和陶渊明的隐逸思想。
- 强调文学鉴赏的重要性,鼓励学生在日常生活中多读经典,提升文学素养。
四、作业布置1. 要求学生背诵《饮酒》中的一首诗歌。
2. 写一篇读后感,表达对陶渊明隐逸思想的理解和感悟。
3. 搜集其他文人对陶渊明及其作品的评价,进行比较分析。
《饮酒》说课稿

《饮酒》说课稿一、教材分析本课以《饮酒》为教学文本,该文本出自于中国古代文学名著《诗经》。
《诗经》是中国最早的诗歌总集,也是中国文学史上的重要里程碑。
这首《饮酒》描绘了人们在欢乐时刻饮酒的情景,表达了对美好生活的向往和追求。
通过教授这篇诗歌,学生能够了解古代中国的风俗习惯和文化内涵,培养学生的文学素养和审美能力,同时也有助于学生的情感体验和情绪调节。
二、教学目标2.1 知识目标1.了解《饮酒》的故事背景、作者和出自的文学作品。
2.理解《饮酒》的主题和情感表达。
3.掌握《饮酒》中的重要词汇及诗句的含义。
2.2 能力目标1.能够通过阅读理解的方式,准确理解文本。
2.能够运用适当的语言表达对文本的理解和感受。
3.能够通过朗读来表达诗歌的节奏和情感。
2.3 情感目标1.提供学生理解和欣赏古代文学的机会,培养学生的美感和审美能力。
2.培养学生对美好生活的向往和追求。
三、教学重难点3.1 教学重点1.分析《饮酒》的主题和情感表达。
2.掌握《饮酒》中的重要词汇及诗句的含义。
3.2 教学难点1.帮助学生理解古代文化背景和诗歌的隐含含义。
2.引导学生通过朗读表达诗歌的节奏和情感。
四、教学过程4.1 导入老师可以通过展示一幅描述古代人们饮酒的图画,引起学生的兴趣,让学生猜测这是哪个文学作品的情景。
4.2 预读老师提问学生对饮酒有什么了解,学生进行简短回答。
然后告诉学生我们要一起来读一首有关饮酒的诗歌,《饮酒》。
要求学生预先想象这首诗歌的情景和主题。
4.3 阅读理解1.学生带着问题阅读《饮酒》。
2.学生就诗歌中的主题和情感表达展开讨论。
3.老师对学生的讨论进行引导和总结,帮助学生理解和分析。
4.4 词汇学习老师带领学生分析诗歌中的重要词汇,并解释其含义和意义。
4.5 朗读练习老师带领学生进行诗歌的朗诵练习,要求学生注意诗歌的节奏和情感表达。
4.6 听读评价学生听老师朗读《饮酒》并观察老师的朗诵技巧和表达方式。
学生可以根据自己的感受和理解,评价老师的朗诵效果,并与自己的朗诵进行对比。
陶渊明 饮酒(公开课)

如果有来生 要做一棵树 站成永恒 没有悲伤的姿势 一半在尘土里安详 一半在天空飞扬 一半散落阴凉 一半沐浴阳光 非常沉默 非常骄傲 从不依靠 从不寻找
பைடு நூலகம்
陶 渊 明
结庐在人境,而无车马喧
在人聚居的地方建造房 屋,然而没有车马的喧 闹。
问君何能尔,心远地自偏
问我怎么能够这样,因心志高远,心境闲 适,所以居住的地方也显得偏僻安静。
采菊东篱下,悠然见南山
在东篱下采撷菊花,无意中 悠闲自得的见到南山的绝妙 美景。
赏析:采菊东篱下,悠然见南山。
意思是:在东篱下采撷菊花,无意中悠闲 自得的见到南山的绝妙美景。 句中“悠然”写出了陶醉在大自然中的恬静, “见”字说明南山是在不经意间映入眼帘, 准确传达出无心而得的神韵。
山气日夕佳,飞鸟相与还
傍晚山中雾气缭绕,景色绝美,飞鸟们结伴而归
此中有真意,欲辨已忘言(主旨句)
在这其中悟到人生的真 正意义,想要辨答却已 经忘了怎么用语言表达。
真意:在短促的人生中应 该顺应自然,远离名利, 追求闲适、恬静的生活。
内容感情
本诗通过对田园生活的描写, 表现了诗人远离世俗悠闲自得的心情, 表达了作者淡泊名利, 不与世俗同流 合污的感情以及对田园生活的喜爱之 情。
《饮酒》PPT优秀教学课件

结合注释,读通大意。
饮酒(其五)
陶渊明 建造房舍。结,建造、构筑 。庐,简陋的房屋。 结庐在人境,而无车马喧。
喧嚣扰攘的尘世
。
译
文
在喧嚣扰攘的尘世建造房舍,却听不到车马的喧闹。
如此,这样 问君。何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。
闲适淡泊的样子。
问我为什么能这样?心里远离了尘世,自然就觉得住的
4.从诗人所做的“________”这采件菊事,可以看出其隐居生活的闲适自由,而诗 中的“________”和“________”两词则表达了他心心远境高远、恬淡惬意悠的然状态。 (每空限填两字)
拓展延伸
人生阶段
青少年阶段 (28岁以前)
读书游学 一方面潜心读书,不仅熟读六经,也对一些神话、小说有 所涉猎,对日后的思想和创作都有重要影响;另一方面崇尚 功业,内心有强烈的“兼济天下”的政治情怀,但也有“少无适 俗韵,性本爱丘山”的田园情结,表现出矛盾的思想倾向。
C. 七、八两句,描写了傍晚时分,山上的气象愈发美好,在这从容而浑然的暮 色里,飞鸟一群群地结伴而还,诗人从中悟出了返璞归真的人生真谛。
D. 结尾两句抒发感情,是对全篇的总结。“真意”是指诗人领悟到的真谛,“忘 言”是指诗人忘记了自己想要说的话。
【解析】“忘言”是指只可意会,不可言传。
3.(北京中考)“心远地自偏”一句中的“心远”意 指远离俗世生活。依据这首诗的内容,你认为诗人理想的生活场景是怎样的? 用自己的话描述。 (不得抄写原文) 【示例】在南山下的几间草屋中隐居,悠闲地漫步在庭院中的菊花丛里,随意地 采摘几朵。偶然间抬起头来,看那夕阳西下,雾气在山峰间缭绕,让人心旷神怡 ;鸟儿结伴回到巢穴,使人倍感温馨。
大边雁表达自己的思乡怀亲之情;刘禹锡的“___________,___________”(《陋室
饮酒陶渊明教案(7篇)

饮酒陶渊明教案饮酒陶渊明教案(7篇)作为一名教职工,通常需要用到教案来辅助教学,教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是小编为大家整理的饮酒陶渊明教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
饮酒陶渊明教案1教学目标:1.知识与能力:了解陶渊明的文学常识及本文的写作背景;赏析本诗的重要意象和炼字;背诵全诗2.过程与方法:诵读涵咏法;批注法3.情感态度与价值观:感悟诗人远离世俗名利,回归自然、田园的人生态度教学重难点:赏析本诗的重要意象和炼字教学过程:一、激趣导入钟嵘在《诗品》中称一位诗人为“古今隐逸是人之宗”,同学们知道他是谁吗?(陶渊明)请结合书上注释1和课外阅读材料来给我们介绍一下陶渊明。
名潜,子元亮。
东晋诗人。
田园诗派鼻祖。
性嗜酒,好读书,常著文章自娱。
不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
《五柳先生传》东晋朝纲混乱,世人向往世外桃源。
《桃花源记》高风亮节,愤然辞官。
——不为五斗米折腰今天,我们要学的就是他的《饮酒》。
请人来黑板写一下酒字。
二、读诗韵自由朗读本诗。
从句数、押韵、对仗思考本诗是近体诗还是古体诗。
为古体诗:近体诗形成以前,除楚辞体外的各种诗歌体裁,也称古诗、古风。
古体诗格律比较自由,不拘对仗、平仄。
押韵宽,除七言的柏梁体句句押韵外,一般都是隔句押韵,韵脚可平可仄,亦可换韵。
篇幅长短不限。
句子可以整齐划一为四言、五言、六言、七言体,也可杂用长短句,随意变化,为杂言体。
找出本诗的韵脚(an),自由读一读。
请男、女两位同学各朗读一遍,其他同学在书本划分本诗节奏。
然后一位同学上台划分。
有可能有疑问的地方:1.何。
则进行释义:怎么,为什么,突出疑问语气,故单独划分。
并指导疑问语气的朗读,学生读,师范读,全体读。
2.相与。
释义:一起。
故划分时不能分开。
展示全诗节奏:齐读感韵味。
结庐/在/人境,而无/车马/喧。
问君/何/能尔?心远/地/自偏。
采菊/东篱/下,悠然/见/南山。
陶渊明《饮酒》ppt课件(22页)

居住在喧嚣的尘世, 为什么生活是如此 的平静、心灵是如 此的安宁呢?原来 是自己保留着一颗 远离俗世的心。这 几句语言朴实,却 道出了他自己的心 境和生活的真谛。
在自家的菊园里 采菊以佐酒,悠 然闲适的抬头来 欣赏南山美丽的 景色。显示出了 诗人超然物外的 生活方式,与那 采菊东篱下, 些官场中人孜孜 以求名利截然不 悠然见南山。 (写诗人高尚情致) 同。
2、对本诗理解和分析不当的一项是
A、诗的前四句道出了作者的体验:要拥有心灵 的宁静,就应该脱离喧嚣的环境,投身到大 自然中,尽情体会生活的快乐。 B、“山气日夕佳”中的“佳”字,写出了作者 对山气缭绕、夕阳西下一景象的赞美,表现 了诗人归隐田园的惬意情怀。 C、“此中有真意,欲辨已忘言”的意思是:这 种生活让人体会到人生的真正意义,但无法 用语言表达,只能用心灵去感受。 D、本诗描写了恬静、闲适的生活,表现了诗人 与大自然相亲相融的境界。
问君何能尔?心远地自偏 君:诗人自称。尔:这样。 二句承上两句设问设答。因为 “心”能远远摆脱世俗的束缚,所以 虽身处闹境,也如同居于偏僻地区。 诗人摆脱尘俗烦扰后的感受。
1至4句为 第一层,讲作 者因为能够超 脱现实纷扰, 有高尚的精神 境界,所以觉 得所在的地方 也偏僻幽静了。
采菊东篱下,悠然见南山
探究:
1、本诗的主旨是什么?
写田园之景,抒隐居之情,以纯朴自然的艺术风 格表现了诗人闲适的生活,感悟到的人生真谛和 对自然风光的喜爱。
2、选出你喜欢的诗句读一读,谈谈你喜欢的原因。 “采菊东篱下,悠然见南山”,物我合一, 心和自然亲近。
“心远地自偏”,隐居重在精神上的自由, 不在于居所是否荒远。如果心灵“焦距”调好, 就可以“大隐隐于市”,处闹市若幽谷。
悠然:悠闲自在的样子。南山:庐山。 以美丽的自然景物烘托悠闲自得的情趣。 “悠然见南山”中“见”,有本子作 “望”。苏轼说“因采菊而见山,境与意会, 此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’,则 一篇神气都索然矣。”
《饮酒》教案(精选15篇)

《饮酒》教案(精选15篇)《饮酒》篇1一、导入新课:古往今来,有不少人争名夺利,有的人为了使自己在官场中爬得更高,不惜采取一切手段,甚至扭曲人性,打击他人,残害亲人,如李林甫、秦桧、武则天之流。
当然也有少数人厌恶官场,辞官不做,却愿意远居田园,过着自食其力的日子,如陶渊明,这一类人我们一般称之为隐士。
(陶渊明的:不为五斗米折腰)二、板书课题、题解、简介作者。
选自《陶渊明集》,陶渊明,东晋人,名潜,字元亮,世称靖节先生,自称五柳先生,著名诗人。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
东晋是我国历史上很黑暗、很混乱的朝代,统治者重视门阀(出身),很多品质低下,才能平庸的人占据高位,一些品德良好,才能出众的优秀人才却屈居低位。
陶渊明当过十多年的地方小官,每逢上级来地方巡视的时候,他都必须前去迎接,曲尽礼节。
久而,他很厌烦这种情形,有一次他终于说:“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。
结果他就归隐田园,并写下很多诗来表现这种生活,而且这些诗都达到了很高的水平,所以后人称他为我国第一位田园诗人,对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。
三、教师范读全诗,学生齐读,师向学生明确:本诗分为两层。
1—4句为第一层,讲作者因为能够超脱现实纷扰,有高尚的精神境界,所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层,说明欣赏美丽的自然景物,能获得无限的意趣。
四、研习新课1、研习第一层:提问:“问君何能尔?心远地自偏”怎么理解?尔:这样。
这几句的意思是:住在众人聚居的地方,却感觉不到车马的喧闹声,请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗,自然觉得住的地方僻静了。
第一层描写的是“身居闹市,一尘不染”,其根本的原因就是“心远”,“远”的对象是什么?是远离官场,更进一步说,是远离尘俗,超凡脱俗。
这四句,从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。
[附]板书设计:在人境第一层(果)←心远地自偏(因)无车马喧2、研习第二层提出以下问题,师生共同分析解决⑴“采菊东篱下,悠然见南山”,怎么理解?“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣?明确:在东边的篱笆下,诗人在采撷菊花,正在专心聚志悠闲地采,偶一抬头,无意间望见了悠远的南山。
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陶渊明是东晋开国元勋陶侃的后代。只是到了他这一代,这个家族已经衰落了。他二十九岁出仕,在十余年的时间里,几番进退,仕途不定,先后任江州祭酒、镇江参军、彭泽县令等职。他这样断断续续做了一阵官,无奈靠山不硬,脾气却分外高傲,玩不来官场中钻营取巧的一套。终因抱负不展,又不肯降志辱身与士族阶层同流合污,于彭泽县令上任仅80余日,便以“不能为五斗米折腰”而决然弃职归隐。此后长期过着躬耕隐居生活。《饮酒》诗一组二十首,就是归隐之初写的,大抵表述醉中的乐趣和对人生的感想。本篇是其中最有名的一首。
这诗前四句就是表现一种避世的态度,也就是对权位、名利的否定。开头说,自己的住所虽然建造在人来人往的环境中,却听不到车马的喧闹。所谓“车马喧”是指有地位的人家门庭若市的情景。陶渊明说来也是贵族后代,但他跟那些沉浮于俗世中的人们却没有什么来往,门前冷寂得很。这便有些奇怪,所以下句自问:你怎么能做到这样?而后就归结到这四句的核心——“心远地自偏”。精神上已经对这争名夺利的世界采取疏远、超脱、漠然的态度,所住的地方自然会变得僻静。“心远”是对社会生活轨道的脱离,必然导致与奔逐于这一轨道上的人群的脱离。
【艺术特色】
平淡而醇厚,情景理相融合。
一、二句叙事,概括写出诗人生自然引出后面两句。三、四两句议论,以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。
前面四句在事理情中融情,透露出诗人恬淡的心境。五至八句细致的描写采菊的过程,并以所见写心境,景中寓情。
采摘菊花在东篱之下,悠然间,那远处的南山映人眼帘。
山气氤氲,夕阳西落,傍晚的景色真好,更兼有飞鸟,结着伴儿归还。
这其中有多少滋味要表达,欲要说明,却又忘记了语言。
【作者】
陶渊明(365?~427),又名潜,字元亮,号五柳先生,寻阳柴桑(今江西九江附近)人。陶渊明生活在晋宋易代之际十分复杂的政治环境之中。他的曾祖父陶侃曾任晋朝的大司马;祖父做过太守,父亲大概官职更低一些而且在陶渊明幼年就去世了。在重视门阀的社会里,陶家的地位无法与王、谢等士族相比,但又不同于寒门。陶侃出身寒微,被讥为“小人”,又被视为有篡位野心之人。可以想见,他的后人在政治上的处境是相当尴尬的。
③尔:如此、这样。
④「山气」二句:意谓傍晚山色秀丽,飞鸟结伴而还。日夕,傍晚。相与,相交、结伴。
⑤「此中」二句:意谓此中含有人生的真义,想辨别出来,却忘了如何用语言表达。
⑥悠然:自得的样子。南山:指庐山。因采菊而见山,境与意会,此句最有妙处。
【译文】
生活在人间,却没有车马的嚣喧。
你问我何能如此,心灵清远,地自静偏。
陶渊明《饮酒》第五首赏析
彬县新民中学胡元平
【原文】
结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔?心远地自偏。
采菊东篱下,悠然见南山。
山气日夕佳,飞鸟相与还。
此中有真意,欲辨已忘言。
【注释】
①结庐:构筑屋子。人境:人类居住的地方。
②「问君」二句:设为问答之辞,意谓思想远离尘世,虽处喧嚣之境也如同住在偏僻之地。君:陶渊明自谓。
开头四句,以具体的生活体验,用一问一答的形式,揭示出一种具有普遍意义的、很有理趣的生活现象——“心远地自偏”。“采菊”四句,即由“心远地自偏”生出,言东篱采菊,在无意中偶然得见南山,于是目注心摇,又为南山傍晚时出现的绚丽景色所吸引。结庐人境,而采菊东篱;身在东篱,而又神驰南山,全篇主旨总在显示“心远”二字。最后两句所说的“真意”在此,“忘言”亦在此。所谓“真意”,其实就是这种“心运”所带来的任真自得的生活意趣;所谓“忘言”,就是在陶渊明看来,世间总有那么一些趋炎附势、同流合污的人是无法体验到这种生活理趣的!
“采菊东篱下,悠然见南山”两句,既是写景又是抒情,将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融,历来被评为“静穆”、“淡远”,为后世所称道。“山气日夕佳,飞鸟相与还”是写景,但从写景中流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀,将情融于景中。诗的最后两句“此中有真意,欲辨已忘言”是直接抒情,“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。同时又蕴涵了丰富的人生哲理。整首诗无不是景中含情,情中见理,余音绕梁,回味悠长。
这些道理,如果直接写在诗里,就变成论文了;真正的诗,是要通过形象来表现的。所以接着四句,作者还是写人物活动和自然景观,而把哲理寄寓在形象之中。诗中写到,自己在庭园中随意地采摘菊花,无意中抬起头来,目光恰与南山(庐山)相会。“悠然见南山”,这“悠然”既是人的清淡而闲适的状态,也是山的静穆而自在的情味,似乎在那一瞬间,有一种共同的旋律从人心和山峰中同时发出,融合成一支轻盈的乐曲。所见的南山,飘绕着一层若有若无的岚气,在夕阳的照耀下,显出不可名状的美,而成群的鸟儿,正结伴向山中飞回。这就是自然的平静与完美,它不会像世俗中的人那样焦虑不安,那样拼命追求生命以外的东西。诗人好象完全融化在自然之中了,生命在那一刻达到了完美的境界。
那么,排斥了社会的价值尺度,人从什么地方建立生存的基点呢?这就牵涉到陶渊明的哲学思想。这种哲学可以叫作“自然哲学”,它一方面强调自耕自食、俭朴寡欲的生活方式,另一方面重视人和自然的统一与和谐。在陶渊明看来,人不仅是在社会、在人与人的关系中存在,而且,甚至更重要的是,每一个个体生命作为独立的精神主体,都是面对着整个自然和宇宙而存在的。从本源上说,人的生命是自然的一部分,只是由于人们把自己从自然中分离出来,在虚幻的、毫无真实价值的权位、名利中竞争、追逐不已,生命才充满了一得一失喜忧无常的焦虑与矛盾。因而,完美的生命,只能在归复自然中求得。
最后二句,是全诗的总结:在这里可以领悟到生命的真谛,可是想要把它说出来,却已经找不到合适的语言来表达。实际的意思,是说人与自然的和谐,根本上是生命的感受,逻辑的语言不足以表现它的微妙与整体性。
陶渊明的诗,大多在字面上写得很浅,好象很容易懂;内蕴却很深,需要反复体会。对于少年人来说,有许多东西恐怕要等生活经历丰富了以后才能真正懂得。
人活在世上,总要找到生命的价值,否则人就会处在焦虑和不安之中。而社会总是有一套公认的价值标准,多数人便以此为安身立命的依据。拿陶渊明的时代来说,权力、地位、名誉,就是主要的价值尺度。但陶渊明通过自己的经历,已经深深地懂得:要得到这一切,必须费尽心机去钻营、去争夺,装腔作势,吹牛拍马,察言观色,翻云覆雨,都是少不了的。在这里没有什么尊严可说。他既然心甘情愿从官场中退出来,就必须对社会公认的价值尺度加以否定,并给自己的生命存在找到新的解释。