地理学基本理论问题
地理学的基本理论问题

地理学的基本理论问题王荣成参考书目:1、[英]罗伯特.迪金森等,《近代地理学创始人》,三联书社1982。
2、[美]哈特向,《地理学的性质》商务印书馆1996,《地理学性质的透视》。
3、[英]R、J、约翰斯顿《地理学与地理学家》,商务印书馆1999。
4、[英]R、J、约翰斯顿《哲学与人文地理学》,商务印书馆2001。
5、[美]国家研究院地学、环境与资源委员会地球科学与资源局《重新发展地理学——与科学和社会的新关联》,学苑出版社2002。
6、钱学森等著,《论地理科学》,浙江教育出版社1994。
7、潘玉君编著,《地理学基础》,科学出版社2001。
8、中国地理学会编,《地理学发展方略和理论建设——世纪之初的回顾与展望》,商务印书馆2004。
9、《人文地理学》相关书目。
10、相关论文。
课程内容着重研究地理学思想的起源、继承和发展的理论思维。
从认识论、方法论、逻辑学以及科学哲学角度,对地理学的科学结构、科学性质、研究目的、意义、逻辑体系,发展进程中各种学派与学术观点,进行系统的研究与评论;从历史的发展中阐发地理学的进取与开拓。
由于地理学科学属性的特殊性,正如中国地理学家黄秉维所指出的:“地理学传统上是联系自然科学与社会科学之间的桥梁”,展示了丰富的思想内涵。
内容主要包括:(1)地理学思想的起源、演变与发展分期。
地理学的发展大致经历了古代、近代到现代的发展阶段。
地理学思想萌芽散布于上古时代的史诗、哲学、历史丛书中,当时的中国、埃及、巴比伦、印度诸国产生了相当规模的地理知识积累,形成了地理学观念的雏形。
从公元5世纪延续到15世纪,是地理学发展的中古时期,宗教势力特别是欧洲的基督教垄断了学术领域,窒息了地理学的思想。
但从公元2~15世纪,中国发达的古代文明形成了世界上最发达的地理研究中心,中国的地理志、地图、专论从数量到质量都达到了当时的最高水平。
地理学的近古时期约始于地理大发现时代,从15~17世纪中叶,地理学的视野扩展到全球,标志着地理学科学见解的启蒙。
地理学的十四大原理

地理研究|地理学的十四大原理1区位选择原理1.1原理 1:区位选择与放弃地理学的一个根本性的论题是:何事发生在何地 ,以及为什么 ? 即地理学的“3个W” (what,where, why)。
地理学家试图对这个问题做出回答 ,包括自然和人文现象。
“人们面临区位选择”是对地理学“3个W”中关于人的活动那部分进行分析的起点。
因为对某一区位的选定是以放弃在其他区位的利益为代价的, 所以, 地理学家在对这个问题分析时, 必须设置分析的背景 , 即人们面临在哪些区位之间进行选择。
设想要建设一座水库, 如果坝址已定, 比如三峡大坝 ,接下来还有很多问题:坝高是多少 ,不同的坝高的淹没范围, 淹没地区的地质和自然地理条件 ,人文地理状况 ,移民数量和职业结构等 ;不同坝高的社会利益 ,包括发电、防洪和航运。
这些都是水库建设选择的背景。
地理学家为了使他们的分析具有一般性, 情景设计常常是抽象的、概括性的, 尤其在经济地理学的理论研究中。
比如 ,冯 ·杜能为了分析市场和与市场的远近对土地利用的影响, 设定各种农业产品的生产是在与市场中心的不同距离上进行选择。
在韦伯的工业区位论中, 厂址首先是在燃料地、原料地与市场地之间选择, 然后是在运输成本最小和劳动成本最低之间选择,最后是在生产和运输成本最低与厂商集聚导致成本的降低之间进行选择 ,以反映生产要素的分布和工厂区位选择本身对工厂区位配置的影响。
在克里斯塔勒的中心地方论中 ,商品是在不同等级的中心地体系中的选择, 以反映企业的必要生存空间对产品生产位置的作用。
以地理学家为代表的“新经济地理学”学派则强调经济体是在有差异的社会政治、经济制度、文化空间中进行选择, 即强调所谓的经济体在社会文化中的“嵌入”。
因此 ,区位选择的背景、或区位选择的情景设计, 或者说, 思考人们面临什么场面的区位选择, 是地理学研究的一个重要的原理,本文将它概括为“人们面临区位选择, 或区位的选择与放弃”。
理工类专业课复习资料-地理科学导论历年真题

一、简答题1.物质文化与环境的关系.P240答:(一)物质文化对环境有强烈的依赖性,受到环境条件的限制和制约。
(1)环境向人类提供资源,提供物质生产条件,从而决定人类的生产生活方式。
如蒙古族的畜牧文化,爱斯基摩人的冰猎文化等。
(2)环境资源的自然条件决定了人工制品的材料、样式的地域风格。
如山区的石木结构,黄土地区的窑洞等。
(3)环境影响产业的分布格局地势。
如第一产业受气候条件和水体分布的影响,资源型产业受资源分布的制约等。
(4)地理环境影响物质文明的发展程度。
如气候适宜、地形平坦的地区生产力发展快,反之,自然条件恶劣的地区物质文明总是比较落后。
(二)随着人类物质文化程度的提高,文化对环境的依赖程度和表现形式不同。
(1)在农耕文明阶段,主要表现为人类对气候、土壤、水文等农作物生产条件的依赖。
(2)进入工业文明以后的社会文明对环境的依赖主要表现为一对资源、能源产地的依赖,文明发展程度与资源的占有程度密切相关。
(3)20世纪60年代以后,主要发达国家相继出现后工业文明,信息产业发达。
工作环境、工作时间对文明发展的意义加大。
(4)随着世界各国经济联系和世界经济一体化趋势的加强,文明对环境的依赖的空间范围发生了改变,变地区、国家对所在局部环境的依赖为全体人类对全球环境的依赖。
2.地球系统演化的过程.P47答:地球系统的演化过程分4个阶段,即天文时代、地质时代、生物时代和人类时代。
(1)天文时代。
所谓天文时代就是地球作为天体的形成阶段。
关于太阳系和地球的起源,受到肯定和认同比较多的是星云说。
认为太阳和太阳系的行星都是太阳星云形成的。
太阳星云中心部分收缩增温,达到热核反应条件后,太阳形成一颗恒星。
氢元素和其他挥发性物质在辐射压力和太阳风的驱赶下逃离,剩下的主要是硅、氧、镁、铁等较重元素。
地球就在较重物质形成的星云中的尘粒互相碰撞、吸引、合并形成。
(2)地质时代。
地质时代就是地球内部构造形成的阶段。
地球形成之初,热能使地球内部增温,密度高而熔点低的铁、镍等物质熔融后在重力的作用下流向地心,密度低而熔点高的硅酸盐类物质熔融后上浮,地球逐渐分层形成地核、地幔和地壳。
地理教学设计的理论基础与基本方法

地理教学设计的理论基础与基本方法地理学是一门综合性的学科,它研究地球的自然环境和人文环境以及它们之间的相互关系。
在地理教学中,教师需要根据学生的特点和教学目标,灵活运用一系列的理论基础和基本方法。
本文将探讨地理教学设计的理论基础和基本方法,并分析其在实际教学中的应用。
一、地理教学设计的理论基础1. 儿童发展理论儿童发展理论是地理教学设计的重要理论基础。
儿童是学习的主体,他们的认知能力、兴趣和思维方式有着明显的特点。
根据儿童的年龄和认知水平,教师可以选择合适的教学内容和教学方法,帮助儿童建立对地理环境的认知和理解。
2. 情感教育理论情感教育理论强调培养学生对地理环境的情感态度和价值观念。
地理学科的教学应该注重培养学生对地球和自然资源的保护意识,培养他们关心环境、珍惜资源的情感。
通过情感教育,可以提高学生对地理教学的兴趣和参与度。
3. 交互式学习理论交互式学习理论认为教与学是相互作用的过程。
在地理教学设计中,教师应该鼓励学生参与到教学活动中,积极提问、探索和合作。
通过与教师和同学的交流互动,可以增加学生对地理知识的理解和应用能力。
4. 多元智能理论多元智能理论认为每个学生都有自己独特的智能类型,通过发现和培养学生的智能类型,可以提高他们的学习效果。
在地理教学设计中,教师可以根据学生的智能类型,采用多种教学方法和评价方式,帮助学生更好地理解地理知识。
二、地理教学设计的基本方法1. 案例教学法案例教学法是地理教学设计中常用的方法之一。
教师可以选择一些具有代表性的、生动有趣的地理案例,通过讲解和讨论,引导学生深入了解地理问题的背景、原因和解决方法。
案例教学法可以激发学生的思考和学习兴趣,培养他们的分析和解决问题的能力。
2. 师生互动法师生互动法是地理教学设计中的重要方法之一。
在教学中,教师应该与学生保持良好的互动关系,鼓励学生参与到教学过程中。
教师可以通过提问、讨论和小组活动,激发学生思考,增强学生的学习效果。
赵荣《人文地理学》配套题库【课后习题】(人文地理学的研究主题与基本理论)

第2章人文地理学的研究主题与基本理论1.分析文化区研究在人文地理学研究中的意义。
答:文化区是指某种文化特征或具有文化特征的人的群体在空间上的分布。
文化区大体可以分为形式文化区、功能文化区和乡土文化区三类。
文化区研究在人文地理学研究中具有以下意义:(1)文化区、文化扩散、文化生态学、文化整合和文化景观成为人文地理学的基本主题,文化区是人文事象的空间表征。
(2)文化区是具有相似的文化现象和特征,或具有某种特殊文化的人所占据的空间或地区,文化区是某种文化特征的分布地区。
人文地理学以文化为核心理论来统帅人文地理学的各分支学科的人文地理现象。
(3)文化区是由不同类型的文化为对象来分的。
一个文化区具有一个特定的文化体系,包含许多文化综合形成的文化复合体,划分文化区并确定其界限,探讨当前和历史时期的文化区,研究文化区的演进过程及其内容,其范围可包括全世界,也可限于个别国家和地区,都是文化地理学的重要内容。
2.文化扩散有哪几种类型?结合实例分析文化扩散的特征。
答:(1)文化扩散类型文化扩散类型包括扩展扩散和迁移扩散。
①扩展扩散扩展扩散是指某文化现象出现后,通过其居民,从该地向四周不断地传递,其所占据的空间也越来越大。
由于扩展扩散的传播的情况不同,扩展扩散分为三种类型:a.接触扩散(亦称传染扩散)接触扩散是指某种文化现象易于为接触者所接受,几乎接触该文化现象的人,自然地接受了这种文化现象,从而实现了其扩散。
b.等级扩散等级扩撒是指该文化现象的传播,或接受该文化现象的人,在空间上或人群等方面,存在等级现象。
c.刺激扩散刺激扩散是指某种文化现象,受某种原因而无法在另一地存在,不得不将原文化现象做某种程度改变,使其得以在当地存在,得到传播。
②迁移扩散迁移扩散是指由于作为文化载体的人在空间上的移动使文化也发生空间上的变迁。
(2)文化扩散特征①扩展扩散的特点空间上的连续性,并且其中各种文化现象的扩散速度是不同的。
例如,我国在公元105年,东汉的蔡伦在民间生产的麻纸基础上,生产出更好的植物纤维纸。
人文地理学重点问答题

人文地理学重点问答题1、现代人文地理学的特征及发展趋向。
现代人文地理学的特征:1).理论与哲学方法论的多元化——新的科学理论何方法论2.)研究方法的不断革新——新的研究方法何手段3.)研究内容和方向的社会化,应用化趋向——新的研究内容和方向。
发展趋向:人文地理研究日益向实用方向发展,面向人类迫切需要解决的那些实际问题,另一个趋向是应用方向,它的应用相当广泛,如地区资源的开发评价、地区综合发展分析、城市与区域规划等。
2、文化的三个层次(结构)。
大多数学者认为,文化是由三个层次的内容构成:物质文化、制度文化和精神文化。
其中制度文化和精神文化又称为非物质文化,它是与物质文化相对。
3、文化区、文化扩散有哪几种类型?各有什么特征?结合实例理解。
文化区——是指某种文化特征或具有文化特征的人的群体在空间上的分布。
可分为三类:1、形式文化区(formal culture regions)是指某种文化现象,或某些具有相互联系的文化现象,在空间分布上具有集中的核心区与模糊的边界的文化区。
特征是:核心区、外围区和过渡带。
在自然状态下形成的。
例如:两个民族之间存在国界,彼此立场对立,不仅不相往来而且亦各不允许对方民族存在。
2、功能文化区(functional culture regions)不是在自然状态下形成的,而是以该文化特征受政治、经济或社会某种功能影响,其彼此之间有一种相互联系从而确定其分布区范围的文化区。
特征:功能中心位置明确、边界界线确切、区内有功能联系。
例如,一个国家、一个城市、一个农场、一个教区等都是一个功能文化区。
3、乡土文化区(perceptual culture regions)是居住于某一地区的居民的思想感情上有一种共同的区域自我意识。
特征:与功能文化区的差异在于,既无功能中心,又无明确的边界;与形式文化区的差异在于,其区内缺乏形式文化区那种文化特性上的一致性。
例如:日本语只在日本国使用文化扩散——人文地理现象的时间研究可以分为两类:1、扩展扩散(expansion diffusion)接触扩散(或传染扩散)等级扩散刺激扩散:如南方草原驯养牛、羊——北部高寒林区驯鹿特点:空间上的连续性,新的分布区由旧的分布区扩大而形成,旧的分布区较小,位于新的分布区内。
中学生地理课本第四单元课后习题及答案

中学生地理课本第四单元课后习题及答案本文档旨在提供中学生地理课本第四单元的课后题及答案,帮助学生们巩固和加深对该单元内容的理解。
第一章:地理概述课后题1. 地理研究的对象是什么?2. 地球的形状是什么样的?3. 请结合实际情况说明地理学的研究方法。
答案1. 地理研究的对象是地球上的自然与人文现象。
2. 地球呈近似于椭球体的形状。
3. 地理学的研究方法包括实地调查、地图解读、统计分析和模型模拟等,以科学的方法来分析和解释地理现象。
第二章:自然地理环境课后题1. 请举例说明地球上的地型特征。
2. 解释地球上的气候带与地球自转的关系。
3. 举例说明地球的自然资源。
答案1. 地球上的地型特征包括山地、平原、高原和盆地等。
例如,喜马拉雅山脉、亚马逊平原等。
2. 地球上的气候带与地球自转的关系密切,地球自转引起了气候带的形成。
例如,赤道附近的热带气候带和两极附近的寒带气候带。
3. 地球的自然资源包括水资源、矿产资源、能源资源等。
例如,淡水湖、森林和石油等。
第三章:人文地理环境课后题1. 举例说明自然灾害对人类社会的影响。
2. 解释城市化现象对人类生活的影响。
3. 请结合实际情况说明人口迁移的原因。
答案1. 自然灾害对人类社会有着巨大的影响,如地震、洪水和飓风等。
灾害造成人员伤亡、财产损失以及社会经济发展的阻碍。
2. 城市化现象对人类生活有着深远的影响,包括提供更多的就业机会、改善基础设施、提高人们的生活质量等。
3. 人口迁移的原因有多种多样,例如就业机会、教育资源、政治因素和自然灾害等。
不同地区的人口分布变化也会导致人口迁移。
希望以上课后习题及答案能够帮助同学们更好地掌握地理课本第四单元的内容。
如果有任何疑问,请随时向老师请教。
高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法

高三地理课堂教学中常见的问题及解决方法地理学作为一门复杂而广泛的学科,在高三阶段的教学中常常会遇到各种问题。
本文将探讨高三地理课堂教学中常见的问题,并提出相应的解决方法。
一、学生对地理概念理解模糊的问题在高三地理课堂上,很多学生对于地理概念的理解存在一定程度的模糊。
这主要是由于地理知识的抽象性和复杂性所致。
为了解决这个问题,教师可以采取以下措施:1. 引导学生积极参与讨论:通过小组讨论、思维导图等方式,让学生主动思考和汇总归纳地理概念,加深对概念的理解。
2. 实地考察和案例分析:将地理概念与实际问题相结合,引导学生进行实地考察、案例分析,使概念更加具体和形象化。
3. 多媒体辅助教学:在课堂上使用多媒体工具,如地理模拟软件、地理数据可视化等,加强对地理概念的解释和展示,提高学生的理解力。
二、学生的学习兴趣不高高三学生面临着枯燥的备考过程,对地理学科的学习兴趣常常不高。
为了激发学生的学习兴趣,教师可以尝试以下方法:1. 创设情境性学习:通过引入与学生生活相关的地理问题或案例,让学生在实际问题中感受地理知识的实用性和重要性,提高学习的积极性。
2. 多样化的教学手段:利用多媒体、故事讲解、视频等多样化的教学手段,使地理知识更加生动有趣。
3. 合理设置评价机制:通过选取富有挑战性的地理问题,组织小组竞赛或个人竞赛等形式,激发学生的学习兴趣。
三、地理知识的理论与实践结合不紧密地理学是理论与实践相结合的学科,但在高三地理课堂上,往往存在理论与实践结合不紧密的问题。
为了解决这个问题,教师可以采取以下方法:1. 强化实践环节:加大地理实地考察的比重,让学生亲身体验和感受地理知识的实际应用。
2. 多维度探究:通过课外活动、社会调查等方式,将地理知识与实际问题相结合,培养学生的地理思维和实践能力。
3. 探索性学习:引导学生在开放性问题中进行自主探索,鼓励他们提出自己的见解和解决方案。
四、缺乏实践操作的问题地理学科具有很强的实践性,但在高三地理课堂中,往往存在缺乏实践操作的问题。
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应用图像的、语言的、数学的和认知的方法的空间表述。 学科研究前沿——城乡规划、区域经济学、社会学、流行病学、人类学、 心态学、环境科学、保育生态学、国际关系等领域都广泛应用地理学的 视角。
覆盖
密度 强度 时间 〃〃〃〃〃〃
2、地理学基本概念
尺度 区位 区域 景观(环境、空间结构) 时空耦合(阐明技术变化对空间结构的影响)
网络
等级 模型(自然或人文现象所构成的一种格局) 循环(地理过程) 相互联系 机制……
3、地理学基本公理
集群公理——各种群体在地理空间上的集聚,两种地理区域: 均质区域(形式区域)、功能区域(作用区域)——两种地
理区划的类型划分基础。
势能扩散公理——地理运动和地理过程的原动力。
距离衰减公理——包含了事物之间接触性和近便性的计量。 序动公理——集聚向环境发生作用的地理过程依从一定程序。
时空对耦公理——地理体在时间上的变化(演替或波动)与 地理体在空间上的变化(更替或共轭)之间存在一定的对应
关系。
表2 地理学的基本理论及其公理基础
地理学科学性质认识的形成和发展 地理学在科学中的地位和作用,研究领域和范畴,
研究对象和任务,其基础理论和核心的探索,历
来存在着许多不同意见和争辩,也是地理学思想 的活跃领域。
地理学的方法论思考
最有代表性的著作: 詹姆斯(P. E. James)的《地理学思想史》
赫特纳的《地理学——它的历史、性质和方法》
9、《人文地理学》相关书目。
10、相关论文。
课程内容
着重研究地理学思想的起源、继承和发展的理论思维
从认识论、方法论、逻辑学以及科学哲学角度,对地理学的 科学结构、科学性质、研究目的、意义、逻辑体系,发展进 程中各种学派与学术观点,进行系统的研究与评论。 从历史的发展中阐发地理学的进取与开拓。 由于地理学科学属性的特殊性,黄秉维:“地理学传统上是 联系自然科学与社会科学之间的桥梁”,展示了丰富的思想 内涵。 内容主要包括:
元地理学——从元理论(一般理论的理论)角度研究地理学,由元理论和一般 理论两个层次构成。将地理学本身作为研究对象,作为研究地理学本身的工具 性的理论即元地理学(地理学思想史、地理学哲学、地理学方法论等分支学科)
图11《地理科学》(吴传钧,1995)
五、地理学的理论结构
1、地理基本要素——地理学问题表述所必要的指标 方向 位置 距离
三、地理学科成熟的标志
有一大批高素质的专业科学家 有学科本身的理论体系 有本门学科特点的方法 为国民经济服务中发挥非其他学科所能替代的作用 有大量本门学科的成果资料的积累(数量、质量)
四、地理学科体系(见下图1)
1、区域(空间)方向——区域(空间)地理学
通过对各地理要素在特定区域的组合及其相互关系的研 究,揭示该区域的结构、功能、特征及时空规律,从而 把握区域内人地之间的作用机制。 是地理学研究的最基本方向,长期以来是地理学研究的 核心领域。
4、[英]R.J.约翰斯顿《哲学与人文地理学》,商务印书馆2001。
5、[美]国家研究院地学、环境与资源委员会地球科学与资源局《重新发展地理学— —与科学和社会的新关联》,学苑出版社2002。 6、钱学森等著,《论地理科学》,浙江教育出版社1994。 7、潘玉君编著,《地理学基础》,科学出版社2001。 8、中国地理学会编,《地理学发展方略和理论建设——世纪之初的回顾与展望》, 商务印书馆2004。
第一讲 对地理学的基本理解
一、地理学与科学的萌芽
科学的萌芽大致始于四方面
对周围地域环境的认识与研究,即早期的区域研究(横向
的地理研究)。
历史的研究或称为编年的研究(纵向的研究)。 对技术与数理的研究,如最早的数学与天文学等(方法手
段的研究)。
哲学,与上述三者相结合,着重探讨一些共性问题。
地理演替理论 地理系统理论
六、地理学的研究视角
《重新发现地理学——与科学和社会的新关联》:
通过地方(水平)、空间(垂直)和尺度的透镜观察世界的地理学方法。 地理学的综合领域(超越传统意义上的自然科学、社会科学、人文科学 分离的边界)——“环境—社会动态”把人类活动与自然环境,环境动 态与自然系统,人类社会动态与经济、社会和政治系统联系起来。
地理学基本理论问题
王荣成 城市与环境科学学院
探讨内容
第一讲:对地理学的基本理解 第二讲:地理学的研究核心 第三讲:现代地理学的发展趋势
参考书目
1、[英]罗伯特.迪金森等,《近代地理学创始人》,三联书社1982。 2、[美]哈特向,《地理学的性质》商务印书馆1996,《地理学性质的透视》。 3、[英]R.J.约翰斯顿《地理学与地理学家》,商务印书馆1999。
从公元2~15世纪,中国发达的古代文明形成了世界上最发达的地理研究中 心,中国的地理志、地图、专论等从数量到质量都达到了当时的最高水平。 地理学的近古时期约始于地理大发现时代,从15~17世纪中叶,地理学的 视野扩展到全球,标志时期,地理学思想不断发展,新的理论和方
地理学思想的起源、演变与发展分期 地理学的发展大致经历了古代、近代到现代的发展阶段: 地理学思想萌芽散布于上古时代的史诗、哲学、历史丛书中,当时中国、 埃及、巴比伦、印度诸国产生了相当规模的地理知识积累,形成了地理学 观念的雏形。从公元5世纪延续到15世纪,是地理学发展的中古时期,宗教 势力特别是欧洲的基督教垄断了学术领域,窒息了地理学的思想。
区域人文地理学
大洲自然地理学
世界人文地理学 本国人文地理学
地 理 学
地 理 哲 学 理论地理学(通 论地理学,普通 地理学原理)
国别人文地理
地貌学 气候学 水文地理学 自然地理学 土壤地理学 生物地理学 海洋自然地理学 化学地理学
疾病地理学
理论地理学 (通论地理 学,普通地 理学原理)
地 理 学 地 理 哲 学 应用地理学
法不断涌现,逐步形成了现代地理学。
地理学结构的形成和发展——规定着地理学的科学性质、
功能和发展趋势,是现代地理学思想争论的重点。
地理学不是机械的拼凑,偶然的堆积,而是有序的,有 结构的,是经历了漫长的历史,不断丰富和发展着的科
学体系。
地理学从古代的数理地理学和描述地理学为主体的学科, 经过演化已发展成具有许多分科的有自己逻辑体系和层 次的科学结构。 不同学派或观点依据地理研究客体组成元素的层次性或 空间尺度的层次性而进行分类。许多地理学家为探索地 理学的科学结构和逻辑体系作出了艰辛的努力,积累了
理论名称 逻辑过程 公理基础 成熟状态 成熟,方法论不够完善
土壤形成的发生分析。比较成熟
地理环境整体性 归纳,演 统一性,集群 理论 绎
土壤发生学理论 归纳 统一性,序动
自然地域分异理 归纳,演 集群,势能扩 从单纯的地带性分异演变到地域 论 绎 散,距离衰减, 分异理论。成熟 节律性
地理区域理论
地理轮回理论
方法论地理学
计量地理学 地图学与地 理信息系统
遥感地理学
图1 地理学的金字塔结构(陈传康、刘南威等)
三分法——自然地理学、经济地理学、人文地理学 三层次——部门地理学、一级综合地理学,二级综合地理学 三重性——理论地理学、应用地理学、区域实践地理学
三时段——古地理学、历史地理学、现代地理环境地理学
基本论点
早期的地理研究在人类科学历史上占据相当重要的地位。 就发展历史而言,地理科学是一门最古老的科学,形成于
公元前(埃拉托色尼,前276-前194),是以对人类周围地 域的认识研究作为客体,其以后的发展历史主要也是围绕 区域而展开的。
二、地理科学是一门学科体系
1987年10月钱学森在中国科学院地学第二次学部委员大会上,从 人类认识世界的思想史出发,从哲学、系统论的高度,提出现代 科学技术体系,提出“地理科学”的思想。 “地理科学是一门学科体系,是现代科学体系十大部门之一,与 自然科学、社会科学并列。” 地理学研究地球表层系统——“地理系统是开放复杂的巨系统”, 要运用“从定性到定量的综合集成法”来研究。 三个层次——基础理论层次、直接应用的技术性层次和介于二者 之间的技术理论层次。
根据发生学原则——各分支学科的发生、发展次序给出
图6 《现代地理学图书分类法的探讨》(王祥珩,广州地理学)
图7 《区域经济地理学》(陈才,2001,2009)
图8《理论地理学》(牛文元,1992)
设图 》9 (《 杨论 开地 忠理 *学 19 体 91 系 )建
图10 《理论地理学的科学问题》(杨吾扬,1989)
集聚,势能扩散, 距离衰减 引力理论,距离衰 减 集群,势能扩散, 距离衰减,序动 节律性,集群,序 动 集群,势能扩散, 节律性,序动
服务中心和城镇分布的理想 模型。成熟。 具有一定的通用性,需要进 一步检验。比较成熟。 地理科学核心理论有多种学 说,人地协调共生是最先进 的理论。正在研究。 地理事实基本坚实,理论研 究尚欠。不成熟。 地理科学主流,系统科学研 究是方向。逐渐成熟。
2、理论方向——理论地理学(通论地理学,普通
地理学原理等)
注重从理论上探讨地理环境各构成要素的作用、功能及相互影响所 形成的地理环境的结构、特征。
探讨不同层次(尺度)地理环境的时空(分布、变化等)规律。
注重探讨地理学及其分支学科的研究对象、任务、学科体系、方法 论、学科发展史、学科哲学基础等地理学的重大理论问题。
图2 《理论地理学概论》中的地理学体系(王铮,1994)
第一层次——环境动力学(环境地学的理论核心,部分内容属于模式地理学,重点在于 地理环境过程及环境对这种过程的贡献及其机理),区域动力学(重点在空间相互作用基 础上的空间动力学、区域结构类型及其演变规律) 第二层次——模式地理学(研究某种特殊的地理事物类型:工业、城市、山地、沙漠、 冰川、交通、商业、地貌、综合自然地理学等)