《8加几》教学反思
数学上册《8加几》教学反思(通用5篇)

数学上册《8加几》教学反思数学上册《8加几》教学反思(通用5篇)数学上册《8加几》教学反思1《8、7加几》一课是苏教版实验教科书一年级上册第92-93页中的内容。
本节课是在学生学习和掌握了“9加几”的基础进行的,学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识。
本节课主要通过让学生动手操作,掌握“8、7加几”的凑十方法,同时在比较中优化计算方法,以便能准确熟练的口算8、7加几。
本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动,旧教材在“9加几”之后,单独学习了“8加几”;而新教材却将8、7加几融为一课时,我个人认为教材之所以这样处理是为了鼓励学生算法的多样化,让学生用自己喜欢的方法去计算,而不是死授一种方法将学生束缚住。
首先,出示例题,指导学生看图说图意:左边的盒子里有8把小喇叭,右边的盒子里有7把小喇叭,一共有多少把?并列出算式8+7=?利用学生学习9加几的基础,让学生独立用小棒摆出8和7两部分,让学生思考:怎样能一眼看出多少根小棒呢?学生很自然说出把8凑成10,或者把7凑成10,这时候再让学生思考验证:是不是两种方法都可以呢?动手移一移,以加深对“凑十法”的感性认识。
在此操作的基础上,让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程,知道:“看到9,想到1”;“看到8,想到2”;“看到7,想到3”;理解这一题“可以把8凑成10,就把另一个数分成2和几”,“也可以把7凑成10,就把另一个数分成3和几”,为学生掌握8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。
“试一试”放手让学生独立计算7+9。
完成计算后,让学生交流自己的计算方法,鼓励学生说出自己的想法:可以把7凑成十,也可以把9凑成十,或是用交换加数的方法去想。
此时要启发学生比较:“怎样能很快想出得数?”“怎样算简便?”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同?”引导学生应用学过的9+7=16,算出7+9=16。
在综合练习时,除了巩固8、7加几的凑十方法,我还考虑了学生接受能力的层次性,允许他们用自己喜欢的方法算出得数即可。
第八单元《8加几》的教学反思

第八单元《8加几》的教学反思《8加几》是小学一年级数学第8单元的第三课时,20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用,并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。
《8加几》作为第一课时,这部分内容学习的好坏,将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。
我设计了“8加几”这节课,目的在于通过对问题情境的探索,使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“8加几”的方法,学会用“凑十法”来计算8加几的进位加法;同时渗透转化的数学思想,培养动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力;体验数学与生活的联系,培养仔细观察的习惯。
从课堂教学效果看,基本达到了预设的要求,完成了教学目标,但仍存在许多不足之处。
如:1. 探索新知。
其中有一个环节,我在黑板上贴出了左边8个,右边6个的彩色小圆点,让学生想一想、说一说。
本意是想利用直观的物体,通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程,但是课堂上我竟然把这环节漏了。
2. 巩固新知,寻找规律。
我出示了“8+□=1□”,让学生说一说□里可以填哪些数。
这里应该可以让学生说的更多一些,说出每种可能性,同时是对8加几的练习,然后将学生的回答进行整理,整理成有序的算式,从而让学生观察、发现规律。
而课堂上,我却只让学生随便说了几种可能性,就直接将答案用课件显示了出来。
3. 应用新知,解决问题。
其中一道练习题我设计了套圈游戏,在介绍游戏规则时,我假定了每种动物只能套一次,这其实对于学生思维的发展很不利。
本身套圈游戏就该关注学生的思维的发展,能不能想到同种东西可以套两次,而我却直接将学生的思维定住了。
记得指导老师说过,一节课的教案至少需要修改三次,第一次根据自己对教材的理解进行备课,第二次和参考资料对比后修改,第三次修改则是在课上完之后,发现课堂中的不足后再次修改教案。
如果每节课能做到这样,那新教师一定能进步的非常快。
我想我会不断努力,勤思考、勤反思,不断提高自己的业务水平!。
大班8加几教案反思通用5篇

大班8加几教案反思通用5篇(实用版)编制人:______审核人:______审批人:______编制单位:______编制时间:__年__月__日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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大班8加几教案及反思推荐8篇

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8加几教学反思

8加几教学反思在数学教学中,"8加几"是一个基础的加法运算,它不仅涉及到简单的数学技能,还涉及到对数的理解和思维的培养。
以下是我对"8加几"教学的反思。
教学目标的设定首先,我设定了明确的教学目标,确保学生能够理解8加几的运算原理,掌握加法的基本步骤,并通过实际例子加深理解。
我希望通过这节课,学生不仅能够计算出结果,而且能够理解加法的意义和应用。
教学方法的选择在教学方法上,我采用了直观教学和互动教学相结合的方式。
通过使用计数器、小棒等实物辅助教学,让学生直观地看到数字的增加过程,从而加深对加法的理解。
同时,我也鼓励学生通过小组讨论和个人练习来巩固知识点。
学生参与度在课堂上,我注意到学生的参与度对学习效果有着直接影响。
因此,我努力创造一个积极的学习氛围,鼓励学生积极发言和提问。
我发现,当学生能够主动参与到学习过程中时,他们对知识的掌握会更加深刻。
个别差异的应对每个学生的学习能力和速度都有所不同。
在教学过程中,我注意到了这一点,并尝试通过分层教学来满足不同学生的需求。
对于基础较好的学生,我提供了一些拓展题目,鼓励他们进行更深层次的思考;而对于基础较弱的学生,则给予了更多的个别辅导和耐心的指导。
教学评价的反馈课后,我通过作业和测试来评估学生的学习效果。
我发现,虽然大部分学生能够掌握8加几的运算,但仍有少数学生在理解上存在困难。
对此,我在课后进行了反思,考虑如何调整教学方法,以便更好地帮助这些学生。
教学资源的利用在教学过程中,我充分利用了多媒体教学资源,如动画、视频等,来辅助教学。
这些资源不仅能够吸引学生的注意力,还能够帮助他们更直观地理解加法的概念。
然而,我也意识到,过度依赖多媒体资源可能会分散学生的注意力,因此在今后的教学中,我会适当控制多媒体的使用频率和时长。
教学反思的总结通过这次"8加几"的教学,我认识到了教学过程中的不足和需要改进的地方。
人教版小学一年级上册数学《8加几》教学反思三篇

【导语】过创设具体的情境,引导学⽣提出问题,寻找解决问题的⽅法,并通过动⼿操作、相互交流,探索出8+5的计算⽅法,进⼀步理解“凑⼗法”的思考过程,体会“凑⼗法”的简便性。
然后⿎励学⽣摆脱学具,利⽤知识的迁移,完成8加⼏的其它试题。
准备了以下内容,供⼤家参考!篇⼀ “算法多样化”提倡并⿎励算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的“⼀统化”。
有利于“不同层次的学⽣学习不同的数学” ⼀、多样化算法可以释放学⽣的创新思维 在计算过程中,不同的⽅法对同⼀个⼈也许有快慢之说,⽽对不同的⼈却不存在优劣之分。
在整个探索的过程中,我没有提前透露⾃⼰的观点,只是组织学⽣们不断地发表⾃⼰的想法,尽量满⾜每只举着的⼩⼿,⿎励他们敢于争论,呵护每⼀位学⽣的创造⼒。
学⽣争论不休的时刻,也正是他们在积极地参与整个学习活动,经历着数学知识的探索过程的时刻,这正是教师组织教学的精华所在,同时也挖掘了学⽣潜在的创造⼒,⽤学⽣那颗智慧的⽕花去点燃其他学⽣,⿎励算法多样化是尊重学⽣的表现,体现了以学⽣为主体的教学原则,符合现代认知建构主义思想,是释放学⽣⾃信⼼和创新思维的有效途径。
⼆、多样化的算法有利于学⽣之间的合作交流 不同的算法有时也展⽰了学⽣思维的不同发展⽔平。
⽏容置疑,学⽣的认知发展在⽔平上也存在着差异,这种差异也常常反映到不同的算法上来,如8+6的计算,接着数这种算法表明学⽣的思维处在利⽤数序运算的⽔平上,还不能把第⼆个加数作为⼀个单独的对象看待,需要把它分拆成6个⼀,思维的概括性还很差。
如果学⽣只能⽤这种⽅法计算,对进⼀步的学习将是⾮常不利的。
我们⿎励算法的多样化,并不是说要允许学⽣的思维⼀直停留在这种较低的发展⽔平上。
相反,它为我们了解学⽣的认知状况提供了第⼀⼿的资料,使我们能有的放⽮地采⽤各种⼿段推动这类⼉童的思维发展。
其他学⽣展⽰的不同算法,为这类⼉童提供了可借鉴的范例。
三、算法的多样化有利于促进学⽣的个性发展。
算法多样化是《标准》中的⼀个重要思想,是指尊重学⽣的独⽴思考,⿎励学⽣探索不同的⽅法,并不是让学⽣掌握多种⽅法。
《8加几》教学反思

本节课是在学生学习用凑十法计算9加几的基础上进行教学的。
上课伊始我采用唱找朋友的歌曲引出小青蛙找朋友,根据儿童的年龄特点,创设情境,由动画导入,激发了学生的学习兴趣,吸引了学生的注意力,调动了学生的学习情感,为新知的学习打下了良好的基础。
接着通过创设具体的情境,引导学生提出问题,寻找解决问题的方法,并通过动手操作、相互交流,探索出8+5的计算方法,进一步理解凑十法的思考过程,体会凑十法的简便性。
然后鼓励学生摆脱学具,利用知识的迁移,完成8加几的其它试题。
本节课有如下几个特点。
1、注重从具体到抽象的过渡首先引导学生在具体的情境中提出问题,寻找解决问题的方法,在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。
然后借助动手操作,使学生在头脑中形成凑十的表象,并通过交流,把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来,从而理解和掌握凑十法。
最后是脱离实物,让学生利用知识的迁移,思考算法,算出得数。
这样分层地逐步抽象,学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2、注重学生初步合作能力的培养在关键处、在学生有话想说的地方,让同桌互相说一说。
如,根据具体情境提出数学问题后,让同桌小朋友互相说一说怎样解决一共有多少人这个问题;在学生独立操作学具计算8+5后,又让同桌互相说一说自己是怎样摆的,怎样算的。
通过相互交流,学生不仅能相互启发,体验算法多样化,而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。
让同桌互相交流,这是学生合作学习的起始环节,学生在相互交流将逐渐形成合作意识。
3、创设乐学情境,激发学生学习热情。
?全课借助在动画形象小青蛙找朋友的串引下,探索8加几的计算方法及其应用,符合一年级学生的年龄特征,能较好地激发学生的学习情感和探索欲望,有利于学生积极地参与学习。
同时,小青蛙这一形象贯穿全课,使全课浑然一体。
4、优化算法在提倡算法多样化的同时,教师还认识到凑十法是一种比较简便的算法,以达到优化算法的目的。
同时,教师尽量重点引导学生对自己和他人的算法进行评价,进而给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生动手操作学具,进一步形成凑十法的表象,及时内化计算方法。
西师大版小学一年级数上册《8加几》教学反思

西师大版小学一年级数上册《8加几》教学反思成功之处:在教学8加几时,施金玲老师是按照书上的课时安排,把8、7加几放在一个课时里进行教学,结果有三分之一的孩子都学得糊里糊涂,计算起来既费时又费力,很是麻烦。
所以我在教学这部分知识时,我就尝试拆开教学,8加几安排第一课时,7加几安排在第二课时,那么这节课的中心就是教学8加几,使学生能理解算理,正确并较熟练的进行计算。
8加几是在已学过9加几的基础上进行的,学生有了9加几的基础,难度不大,教学的重点是引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来。
为了调动学生学习的积极性和主动性,我以学生都喜欢的闯关游戏引入,设计了闯三关的游戏(第一关复习,第二关学习8加几,第三关解决问题),有效地吸引了学生的注意力。
第一关所复习的内容是本节课知识的停靠点,有利于学生利用知识的迁移来探索学习8加几的进位加法。
第二关通过创设具体的情境,引导学生提出问题,寻找解决问题的方法,并通过课件的动画演示,使学生在头脑中形成凑十的表象,并通过交流,把具体形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来,探索出8+4、8+7、8+3的计算方法,进一步理解凑十法的思考过程,体会凑十法的简便性。
然后脱离图画,让学生利用知识的迁移计算8+5、8+6,思考算法,算出得数,并说出为什么这样填,巩固了学生对算理的理解。
在巩固练习时,我先引导学生回忆如何凑十计算8加几,再通过心算,直接说得数,提高学生的计算速度。
这样分层地逐步抽象,学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
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《8加几》教学反思
“8加几”是在学习“9加几”的基础上教学的,也就是在学8加几之前,孩子们已经对进位加法的计算方法有了大概的了解,而8加几只是对进位加法的巩固和对各种计算方法的探究。
上课之前,对于课件的制作也是这样设计的。
教学完“8加几”后,对这一节课进行了深刻的反思。
准确的说,这节课不是完整和漂亮的一节课。
和我预想的效果相差太远,因此,自己反思后,在之后的教研活动中也认真听取了各位老师的意见和建议,使自己能够改正不足,使以后的教学能够更成熟。
对此,我总结了以下几点:
1、复习题过多,应该精简。
虽然每一到复习题都是我精心设计的,但是可以减少数量。
可以节约很多时间,是这节课更完整。
2、复习题中引出“8加几”的题型可以改为放在最后,这样就节约了复习的时间,为后面节约了时间。
3、复习题的计算题比较多,设计也很实用,但是让孩子回答的方式可以再多样化一些。
比如:开火车、抢答、卡片、小黑板等形式呈现,这样即增加了趣味性也增加了实用性。
4、对于教法应该优化。
“还有没有其他的方法?”这样的问题使得孩子对教法的探究很有好处,但是应该在教学中优化一种或者是两种方法,有利用计算速度的提高。
5、应该提出问题后多给孩子思考的时间,有利于孩子的思维的训练。
6、对于能耐心听取孩子回答问题这个好习惯应该坚持。
7、对于孩子们的激励语用的很好。
比如:“学数学,学方法。
”“上课多听一分钟,下课多玩十分钟。
”“数学越学越简单。
”……即灌输好的思想,也可以作为口号提醒孩子上课注意力更集中。
还有很多收获就不一一列出来了,但是我应该多反思,多思考,坚持用的好的地方,改进不好的地方,使自己能尽快成熟起来。