四年级上册数学教案81不确定现象(一)_西师大版
四年级上册数学教案-第八单元 不确定现象第1课时 不确定现象-西师大版
四年级上册数学教案第八单元不确定现象第1课时不确定现象西师大版教案内容：一、教学内容今天我们要学习的是四年级上册数学的第八单元，不确定现象的第一课时。
我们将通过硬币抛掷游戏来引入不确定现象的概念，并学习如何用概率来描述不确定事件的可能发生情况。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够理解不确定现象的概念，学会用概率来描述事件的可能发生情况，并能够运用这个概念来解决一些实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生理解不确定现象的概念和概率的运用。
难点是让学生能够通过实际操作和观察来理解概率的意义。
四、教具与学具准备为了更好地进行硬币抛掷游戏，我准备了20枚硬币作为教具，每个学生也会发到一枚硬币作为学具。
五、教学过程我会向学生们介绍硬币抛掷游戏的规则，并让他们亲自动手进行抛掷，观察和记录硬币正面朝上和反面朝上的次数。
然后，我会引导学生们进行讨论，发现硬币正面朝上和反面朝上的可能性是否相等，并解释这个现象。
接着，我会让学生们尝试用概率来描述硬币正面朝上和反面朝上的可能性，并引导他们理解概率的意义。
我会通过一些例题来让学生们运用概率来解决实际问题。
六、板书设计板书设计如下：1. 不确定现象2. 概率3. 硬币抛掷游戏4. 可能性七、作业设计作业题目：小明有20枚硬币，他连续抛掷了5次，请你计算一下，小明抛掷出正面朝上的可能性是多少？答案：小明抛掷出正面朝上的可能性是1/2。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现学生们对不确定现象的概念有了更深入的理解，并且能够运用概率来描述事件的可能发生情况。
但是在解决实际问题时，还有一些学生对概率的运用还不够熟练，需要在以后的练习中加强训练。
拓展延伸：如果条件允许，可以让学生们尝试用其他的物品来进行不确定现象的实验，比如掷骰子、抽签等，以此来加深他们对不确定现象的理解。
重点和难点解析一、教学内容细节重点关注在教学内容中，我们需要重点关注硬币抛掷游戏的引入和实践情景的构建。
四年级上册数学教案-不确定现象(第一课时)西师大版
四年级上册数学教案-不确定现象（第一课时）西师大版教学目标•能够正确理解不确定事件的概念。
•能够正确运用“可能发生”和“不可能发生”的概念。
•能够通过实际探究，认识不确定现象所具有的规律性。
教学重难点•不确定事件的概念•“可能发生”和“不可能发生”的概念及其应用•如何通过实际探究认识不确定现象的规律性教学准备•用玻璃球、掷硬币等物品，进行实际探究•连线实验表格模板（可在黑板上展示）教学过程1. 导入新知识•引入问题：在日常生活中，我们常常会出现一些不能确定的事件，例如掷骰子、抽奖等，你们知道这些现象叫做什么吗？•提示学生思考，等待回答。
•引入不确定事件的概念：这些不能确定结果的事件，我们称之为不确定事件。
今天我们要学习的就是不确定事件。
2. 教学重点•请志愿者上台，将一颗玻璃球放在黑板上，进行实际探究。
•提问：这颗玻璃球能不能滚下来？是一定会滚下来的，还是有可能不会滚下来？•引出“可能发生”的概念并加以解释。
•按照同样的方式，引出“不可能发生”的概念并加以解释。
•针对每个概念，进行讲解和演示，让学生在实践中了解概念的内容。
3. 教学难点•请老师抛掷一颗硬币，提醒学生注意观察硬币的正反面朝上的情况，并请学生回答掷硬币“头”朝上和“尾”朝上的概率一样大吗？为什么？•引出“掷硬币实际探究”活动。
要求学生二人一组，各自掷一次硬币，用连线实验表格记录和可视化数据。
并提问学生有哪些规律性的东西可以总结。
4. 活动设计•让学生继续进行掷硬币实际探究，记录下每次的掷硬币数据，并在黑板上进行图示展示。
•引导学生尝试总结掷硬币现象的规律性及数学语言，例如概率。
课后作业•写一篇总结掷硬币实验中发现的规律性及数学语言的小论文。
•画出至少5个不确定事件的图示及其可能性。
教学反思•教学过程中，利用实际探究的方式让学生掌握了如何认识不确定现象的规律性，增强了学生对数学概念的理解和记忆力。
•在组织掷硬币实验环节，学生表现兴奋，但在记录数据上略有困难，需要引导学生掌握数据记录的方法和技巧。
四年级上册数学教学设计-第八单元 不确定现象 第1课时 不确定现象-西师大版
四年级上册数学教学设计-第八单元不确定现象
第1课时不确定现象-西师大版
教学目标
1.了解日常生活中的不确定现象；
2.能够描述、分类不确定现象，并总结规律；
3.能够进行简单的概率计算；
4.培养学生观察、思考和解决问题的能力。
教学重点
1.各类不确定现象的分类；
2.进行简单的概率计算。
教学难点
1.各类不确定现象的分类；
2.进行简单的概率计算。
教学准备
1.PPT课件；
2.白板、彩笔；
3.提前准备好需要的实物。
教学过程
1. 导入新课
1.引出本课重点内容——不确定现象，并进行概念解释。
2.讲解不确定现象的分类，结合实物进行说明。
2. 讲授新课
1.讲解随机事件概念，以及基本概率公式的应用，并进行范例演练
2.播放 PPT，带领学生观察屏幕上的实物，并说出可能发生的随机事件
3. 巩固练习
1.分组进行竞赛，现场测算问题 A、B、C 三种不确定事件概率大小，并将作答结果展示在班级榜单上。
课后作业
1.分小组，收集身边的不确定事件，并用图、表等形式进行描述和分类；
2.针对本次课程进行巩固复习，开展同步练习。
总结
本课时主要教授学生掌握数学中的不确定现象和概率计算方法，并用实例进行讲解。
通过本次教学，学生可以了解日常生活中的不确定现象, 控制和运用概率计算方法，培养学生观察、思考和解决问题的能力。
四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》 西师大版
四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》西师大版一、教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生：1.了解不确定现象的特点；2.掌握用可能性描述不确定现象的方法；3.能够通过图形化的方式组织、分析可能性事件；4.培养学生探究、创新、合作、实践的能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1.不确定现象的定义与特点；2.不同可能性事件的概率描述方法；3.用图形化的方式组织与分析可能性事件。
三、教学过程3.1 导入环节针对本节课的主要内容，教师可以组织以下活动：1.自由谈论：让学生根据自己的经验，谈论自己曾经遇到过的不确定事件，并描述它们的特点。
2.观察小实验：通过一个小实验，引导学生思考不同事件的发生概率，并记录下自己的推理过程。
3.2 拓展活动拓展活动分为两个部分：3.2.1 概率的定义与概念1.概率的定义：教师通过一个小游戏，帮助学生理解概率的定义与计算方法。
2.概率的概念：教师通过多个实例，让学生了解事件发生的概率与可能性数，以及它们之间的关系。
3.2.2 可能性事件的图形化描述1.Venn 图的绘制：教师可以通过一个小组活动，让学生对不同可能性事件进行分类，并使用 Venn 图进行图形化描述。
2.条形图的统计：教师将学生分成多组，每组描述一个不同的可能性事件，并使用条形图进行统计与比较。
3.3 总结活动1.小组讨论：每个小组将自己的结果与其他组进行对比，总结出组内与组间出现的不确定性。
2.总结回顾：教师通过问答、班级讨论等方式，巩固学生对本节课的内容的理解与掌握。
四、教学评价通过本节课的教学，可以通过以下方式进行评价：1.作品评价：对学生的 Venn 图、条形图等作品进行评价，了解学生对本节课的理解深度与综合能力。
2.学生总结：让学生对本节课的内容进行总结，了解学生对本节课所掌握的知识点的理解与掌握程度。
3.学生反馈：通过问卷、小组讨论等方式，了解学生对本节课的感受与反馈，并据此为后续的教学调整提供参考。
西南师大版数学四年级上册《八不确定现象》教案
西南师大版数学四年级上册《八不确定现象》教案一、教学目标在本单元的学习中，我们将通过以下三个方面的学习，来达到如下目标：1.了解什么是不确定现象，能够给出一些常见的不确定现象的例子。
2.引导学生认识“概率”的概念，理解概率的意义。
3.学习和掌握口算思路，提高口算速度和准确度。
二、教学重难点1. 教学重点1.认识不确定现象，熟悉各种不确定现象的常见例子。
2.通过实验和实例，引导学生了解概率的概念及其意义。
3.让学生掌握口算思路，提高口算速度及准确度。
2. 教学难点1.了解什么是不确定现象。
2.理解概率的概念及其意义。
三、教学过程1. 导入1.让学生口头交流，了解一些他们知道的不确定现象，例如：掷骰子、抽卡牌等。
–教师可以通过这些交流，引出不确定现象的概念，并适当给予解释。
2.让学生思考以下问题：“我们为什么需要学习概率？概率对我们有哪些帮助？”–教师可以通过学生的思考，引出概率概念的重要性及其帮助的方面，例如减少风险、更好地掌握大事发生的概率等。
2. 认识不确定现象1.引导学生看以下两个例子：–“掷一枚硬币，正面向上的概率是多少？”–“抽一张扑克牌，点数是 A 的概率是多少？”2.让学生思考以上两个例子属于哪一类现象，可以总结出不确定现象的概念。
3. 学习概率概念1.引导学生通过实验的方式，了解概率的概念。
–例如，让学生掷一枚硬币 100 次，记录正面朝上和反面朝上的次数，得出正反两面出现的次数大致相等的结论。
2.让学生从实验中发现，概率是一种描述“可能性”的方式。
3.让学生理解概率的意义，例如“概率为 1/2 表示这个事件有一半的可能性发生。
”4. 学习口算方法1.教师可以使用一些口算方法来辅助学生的口算。
2.例如：先用“整十法”找到比被减数小且为 10 的倍数的减数，再在此基础上进行进退位的计算。
四、教学效果评估1.让学生进行练习，例如：如果有两个硬币，分别掷了 100 次，正反两面出现的次数是否都大致相等？2.教师可以同时引导学生，发现口算练习和技巧的重要性，并通过练习综合检查学生的掌握程度和口算速度。
四年级上册数学教案-8.1不确定现象｜西师大版
四年级上册数学教案8.1 不确定现象｜西师大版教案：四年级上册数学教案8.1 不确定现象｜西师大版我作为一名经验丰富的教师，今天我要为大家分享的是四年级上册的数学教案，主题为“不确定现象”。
本节课的教学内容主要来自于西师大版的教材。
一、教学内容今天我们要学习的教材章节是第四单元的8.1节，主要内容是关于不确定现象的。
我们会通过实例来认识不确定现象，并学会使用一些简单的概率知识来分析和解决相关问题。
二、教学目标1. 理解不确定现象的定义和特点。
2. 学会使用概率知识来分析和解决不确定现象相关问题。
3. 培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解和掌握不确定现象的概念，以及学会使用概率知识进行分析。
难点则是如何引导学生理解和运用概率知识来解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括PPT、实物道具、练习题等。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会在课堂上展示一些实际情景，如抛硬币、抽奖等，让学生观察和思考这些情景中存在的不确定现象。
2. 讲解概念：我会通过示例和讲解，向学生介绍不确定现象的定义和特点，让学生理解不确定现象的概念。
3. 例题讲解：我会选取一些典型的例题，引导学生运用概率知识来分析和解决不确定现象相关问题。
4. 随堂练习：我会设计一些练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
5. 板书设计：我会根据讲解的内容，设计一些简洁明了的板书，帮助学生理解和记忆。
6. 作业设计：我会布置一些相关的作业题，让学生课后进行练习和巩固。
六、作业设计1. 请描述一个你经历过的不确定现象，并解释为什么它是一个不确定现象。
答案：略2. 如果你抛一枚硬币，计算出现正面的概率。
答案：抛一枚硬币出现正面的概率是1/2。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我会进行课后反思，思考学生在学习过程中的反馈和理解程度，以及是否达到了教学目标。
四年级上册数学教案-不确定现象 西师大版
四年级上册数学教案-不确定现象西师大版一、教学目标1.学生能够理解不确定现象的含义。
2.学生能够区分随机事件和确定事件。
3.学生能够用文字描述、图形表示、数值比较等方式展示不确定现象。
4.学生能够通过实际问题分析，理解概率的概念。
5.学生能够运用简单的概率方法进行估计，并且对结果进行验证。
二、教学重点1.理解不确定现象概念2.区分随机事件和确定事件3.用不同方式表示不确定现象4.运用概率原理进行估计5.对估计结果进行验证三、教学难点1.用不同方式表示不确定现象2.运用概率原理进行估计四、教学方法1.案例探究法2.演示引导法3.实验教学法五、教学过程1. 导入新知识老师出示两面硬币，让学生回答正面朝上的概率是多少。
引出概率概念及经典概率。
2. 案例研究以掷骰子为例，引出不同的概率。
然后让学生讨论，如果掷出来的点数是偶数，那么掷出的点数是2的概率是多少。
引出条件概率。
让学生进行不同掷骰子问题的讨论。
3. 实验教学让学生实际进行硬币、骰子等问题的游戏，并通过游戏来理解概率概念。
然后引出概率的估计方法，让学生通过实验方式进行估计。
4. 概率计算让学生用不同方法表达不确定现象，然后引出概率计算方法。
让学生进行简单计算，并且对计算结果进行验证。
5. 相关练习老师出示一些相关的练习题目进行巩固。
六、教学反思本节课通过案例探究、实验教学等不同方式，让学生具备了理解不确定现象的概念，区分随机事件和确定事件的能力，运用不同方式表达不确定现象的能力，以及概率计算方法的能力。
但是，在教学过程中，学生对一些概念仍存在一定疑惑，需要在后续教学中进行重点强化，并且在教学中让学生更多地通过实际操作来理解概念。
第8单元第1课时 不确定现象(教案)｜西师大版-四年级数学上册
第8单元第1课时不确定现象（教案）｜西师大版-四年级数学上册一、教学目标1.知识目标：通过学习本课内容，学生能够了解不确定现象含义，掌握不确定现象的例子，并能在日常生活中能够应用不确定现象的概念和方法。
2.能力目标：培养学生的观察能力、探究能力、表达能力和解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生学习数学的兴趣，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
二、教学重点与难点1.教学重点：了解不确定现象含义，掌握不确定现象的例子以及应用不确定现象的相关方法；2.教学难点：不确定现象的引导性问题是教学中的难点之一。
三、教学内容及步骤1. 导入新课老师通过简单的调查，询问学生在生活中遇到的不确定现象，引入本节课不确定现象的概念及其相关内容。
2. 概念讲解1.引例：老师可以通过生动的例子向学生简单介绍什么是不确定现象；2.概念解释：老师向学生提问，引导学生探究不确定现象的定义及其特点；3.概念强化：老师在讲解中通过示例进一步强化学生对不确定现象的理解。
3. 不确定现象的例子老师展示关于不确定现象的例子，并向学生提出引导性问题，帮助学生了解不确定现象的表现形式。
4. 真实场景讨论通过讨论，老师引导学生了解或发现不确定现象在我们周围的生活中的表现形式和应用情况。
5. 课堂练习老师通过设计不同类型的问题，让学生在课堂上自主练习和运用不确定现象的相关方法。
6. 总结讲评1.知识回顾：回顾教学内容，在学生的帮助下概括本节课所学内容；2.知识延伸：对学生提出的问题进行回答，并对不确定现象的相关知识点进行深层次解析；3.作业布置：布置相关作业，帮助学生巩固所学知识。
四、教学过程中的问题及处理1.对于优生：老师可以通过指导他们进行不同层次的拓展和应用，提升其思维能力；2.对于薄弱生：老师在讲解过程中应该注意把握难易度，适当降低难度，在概念的讲解上运用生动活泼的语言，帮助学生理解；3.对于调皮捣蛋的学生：老师可以通过改变上课的方式、做出奖励措施等手段引导学生端正学习态度、尊重教师。
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第八单元不确定现象■教材分析不确定现象将为学生以后学习概率的知识作准备。
对于不确定现象的认识，学生在生活中有一些体验，已有一定的生活经验和认知基础。
如抛硬币、转转盘、掷骰子、青蛙跳水、套圈等活动，都是学生熟知的身边的不确定现象的游戏和事例。
因此，本单元教学的重点主要是让学生通过活动来体验和感受生活中的有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的，能准确地用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述确定和不确定现象。
难点则是列举出简单的随机事件的所有可能的结果。
关键则是让学生在具体的情景和活动中感受、体验和理解生活中的确定和不确定现象。
本单元共编排了4个例题、2个课堂活动和练习二十三。
■教学目标1、能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
进一步在活动中体验有些事件发生的不确定性，能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。
2、在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。
3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。
1.能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
进一步在活动中体验有些事件发生的不确定性，能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。
（重点）2.在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。
（难点）3.体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。
重点：难点：能列出简单试验所有可能发生的结果。
■ 重点、难点首先，要充分发挥主题情景图的作用，创设情景引入本节内容的学习。
如上课时，教师可故意神秘地说：“同学们，我们班马上要转来一位新同学，猜一猜，是男同学还是女同学？”通过学生的猜测，激发学生的兴趣和认知需要。
这时老师再做适当的归纳，得出生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用“可能”这个词来描述。
从而引出课题：可能性。
其次，例1、例2的教学，主要是让学生在实际的操作活动中体验有些事件的发生是不确定的，有些则是确定的。
因此，例1、例2的内容都可以让学生亲自做一做。
如教学例1时可让学生先猜抽签顺序，然后再亲自抽签，验证刚才的猜想，最后用可能是、也可能是来准确描述这一现象。
教学例2时，可让学生先猜“抛一枚硬币，落地后是正面向上还是反面向上？”然后再亲自抛一抛，验证刚才的猜想，最后用“可能是正面，也可能是反面”来准确描述这一现象。
教学例3时，可让学生依次摸球得出结论后再进行分类。
如小虎和小猫所摸到的彩球是确定的，用“一定”“不可能”进行描述。
小猪所模的彩球是不确定的，用“可能”“也可能”进行描述。
在该例中要让学生充分地讨论、交流、表达。
例4应先让学生进行猜测，然后进行分析和推理，最后列举出这个不确定事件的3种可能的结果。
教学中注意有序地列出随机事件的所有可能的结果，从而培养学生的猜想、分析及推理能力。
课时安排本单元用2课时完成教学。
8.1 不确定现象（一）⏹教学内容教科书96页例1、例2、例3相关的课堂活动及练习。
不确定现象。
⏹教学提示本节内容学习条形统计图，在创设情景的过程中，认识条形统计图，在认识的过程中了解条形统计图的特点。
⏹教学目标知识与技能：会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性过程与方法：让学生通过抽签、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。
情感态度与价值观：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。
⏹重点、难点重点：让学生经历探索过程，初步体验事件发生的可能性。
难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述、生活中的一些事情。
⏹教学准备教师准备：教学课件⏹教学过程（一）新课导入师和学生交流：同学们，谁能说一下明天的天气情况。
预设：下雨、阴天、晴天……教师小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。
这节课我们一起来研究事情发生的可能性。
板书课题：不确定现象设计意图：教师根据学生的猜测，引出不确定现象的教学内容，使学生感受到数学就在自己的身边,存在与周围世界中,从而有利于学生体会可能性的应用价值。
（二）探究新知1、探究不确定现象（1）教学例1四个同学参加元旦文艺汇演，利用抽签的方法确定出场顺序，谁会抽到第1个呢？学生猜测。
师和学生交流：这是一道关于可能性的问题。
谁抽到1号，谁就第1个演讲。
但是全班同学抽到1号都有可能性，但是到底谁能抽到1号，不确定。
全班有4个同学参加演出，这4个同学只有1个人能抽到1号。
在抽签之前，不能确定谁一定能抽到1号，谁都可能抽到第1个。
只有抽签之后才能确定谁第1个出场。
可能是小明抽到第1，也可能小芳抽到第1。
板书：可能……也可能……师：这个现象是不确定现象。
（2）教学例2师和学生交流：大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？学生猜测。
学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。
活动后请学生用语言描述硬币落地后，是正面向上还是反面向上，得出这件事是不确定的结论。
教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”这个词语来描述这种不确定现象。
抛一枚硬币，落地后可能是正面向上,也可能是反面向上，在数学上，我们把像抽签、抛硬币这样的，可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。
板书：结果不止一种不确定设计意图：紧密地联系生活实际，所以我用学生常见的事例和常玩的游戏进行新课教学，这样学生学起来才觉得真实和亲切，也便于接受。
在数学的教学中，进行语言文字训练，这样学科间的渗透，有利于促进不同学科间的溶合。
2、探究确定现象出示例3，摸彩球。
展示盒子里的球——全是红球，另一个全是白球。
学生可分组摸球后，记录摸球后的结果。
师和学生交流：当盒子里全是红球时，小虎从里面任意摸出一个，结果怎样呢？预设：学生用自己的语言进行描述：全是红球，都是红球……师和学生交流：当盒子里全是白球时，小猫从里面任意摸出一个，结果怎样呢？预设：学生用自己的语言进行描述：全是白球，都是白球……教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“一定”这个词来说。
小虎摸到的一定是红球，小猫摸到的不可能是红球。
这些现象是确定现象。
板书：确定现象师质疑：这样放球可能从盒子里摸出黄球吗？学生用自己的语言进行描述：不可能，不会……教师引导规范语言：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“不可能”这个词来说。
（板书：不可能）师和学生交流：（展示盒子里的球——全是黄球）当盒子里全是黄球时，从里面任意摸出一个，结果又怎样呢？预设：学生用“一定”、“不可能”来描述摸球结果。
教师小结：像这样结果只有一种，我们就用“一定”、“不可能”来描述确定现象。
设计意图：第一次小组合作“抽签”游戏让学生在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。
第二次师生互动“摸球”游戏，再次让学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的可能性的初步认识。
自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”这三个数学用语。
（三）巩固新知课本第97页课堂活动1、2题。
设计意图：这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定现象”。
也正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。
（四）达标反馈用“一定”、“可能”、“不可能”填空。
1、中国是世界上人口最多的国家。
（）2、世界上每天都有人出生。
（）3、人用右手写字。
（）4、地球上没有空气。
（）5、人跑得比马快。
（）6、母鸡下蛋。
（）7、我的年龄比爸爸小。
（）8、明天会下雨。
（）9、小王抛10次2分钱硬币，一定都是反面朝上。
（）10、100个白球中放一个黄球，任意摸一个不可能是黄球。
（）答案：1、一定 2、一定 3、可能 4、不可能 5、不可能 6、可能7、不可能8、可能 9、可能 10、可能（五）课堂小结这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！预设1：我们知道了不确定现象的描述方法。
预设2：我们知道了“一定”、“可能”、“不可能”这三个词语来描述事物。
设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。
（六）布置作业判断对错1、太阳不可能从西方升起。
（）2、冬天哈尔滨会下雪。
（）3、从装有5个白珠子和4个红珠子的盒子里，一定摸不到黑珠子。
（）4、地球一定绕着太阳转。
（）5、月亮可能从东边升起。
（）6、我这次考了90分，下次一定会考100分。
（）7、太阳一定从东边升起。
（）8、一个盒子里有10个黑球和5个红球，任意摸一个，一定能摸到黑球。
（）9、一个口袋有10个红球，任意摸一个一定能摸到红球。
（）（）10、李强有3 张5 元和7张10元钱，任意摸出一张，摸到的一定是5 元的。
答案：1、√ 2、√ 3、√ 4、√ 5、× 6、× 7、√ 8、× 9、√ 10、×⏹板书设计不确定现象可能……也可能……结果不止一种不确定一定确定现象⏹教学反思一、体现玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。
在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。
虽然老师没有更多的讲解，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以平时学生喜欢的抽签活动吸引学生的注意力，让学生在魔盒的活动中体会事件的可能性，之后又让学生带着要求去摸球，进一步巩固对一定不可能可能的认识。
三、注意学以致用的思想。
学有用的数学是的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。
因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。