课堂手势语的运用
课堂里的手势
课堂现象之一：课堂教学中，经常需要了解学生对某一问题、某一知识的掌握情况。
怎样快速的得到反馈的信息呢？老师们各显神通，想出了不少的办法。
其中一种比较常见的方法是：让学生通过“手势”来表达自己的判断。
将手指握成夸奖别人的姿势，如果赞同某一观点，就将大拇指向上举起；如果反对这一说法，则将大拇指向下举起。
教师们认为，用这种方式来获得学生学习情况的反馈信息，非常的方便，学生是否明白，是否同意某种观点，一目了然，便于教师掌控教学进度；学生也能非常活跃地参与教学活动，容易营造活泼的课堂教学气氛。
课堂现象之二：在幼儿园和小学的课堂里，你随时可以看到非常热烈的发言现象。
学生争先恐后地举手，表达自己的观点，课堂气氛非常的热烈；而在初中和高中的课堂里，你会看到随着年龄的增加，年级的提升，课堂越来越安静，除了老师点名，很少有人主动起来发言，回答问题。
一些教师认为，造成这一现象的原因是随着年龄的增大，孩子们越来越注重集体成员对自己的评价，所以不是非常有把握，一般情况下是不轻易发表自己的看法的。
这是学生成长到一定年龄阶段之后的必然反映。
上述的课堂现象，在今天的课堂里比比皆是。
两个现象的背后，有没有什么关联的地方，是否意味着我们的教师在教学中存在着一定的问题呢？答案是肯定的。
日本教育家佐腾学先生对此进行了专门的研究，揭示了这些司空见惯的现象背后存在的问题。
现在结合我的理解，分析如下。
1．“手势”教学本身存在的问题学生在课堂上认识事物、学习知识的时候，每个人都会根据自己原有的认知结构，对教师讲授的知识进行重整。
由于每个人的认知结构不同，他对教师讲述内容的感受、所形成的认识也是不一样的。
如果让学生来讲述自己的感受，肯定会出现这样的情况：有一部分学生（这部分人不会很多）能够比较清晰地理解老师讲解的知识，并通过自己的语言准确地将学习的内容表述出来；另一部分学生能够理解老师讲述的部分内容，但各自理解的部分又不相同，所以如果让他们来讲述自己是如何理解的时候，他们会表现出踌躇不定、用一些模棱两可的、不确定的语言来反映自己那种微妙的、存在着矛盾冲突的思考和复杂的情感；还有一部分学生（这部分人也不会很多）可能完全不理解教师所讲述的内容，所以他们会说出不知所云、南辕北辙的语言来。
“手势语”让数学课堂更灵动
“手势语”让数学课堂更灵动在数学教学中，许多学生会觉得数学既枯燥又难以理解。
而教师们也在为如何让学生更好地理解和掌握数学知识而苦思冥想。
近年来，一种被称为“手势语”的教学方法在数学课堂中越来越受欢迎。
“手势语”是一种通过手势表达数学概念和思想，帮助学生更好地理解和记忆数学知识的教学方法。
它能够有效地激发学生的兴趣，让数学课堂更加灵动、生动。
优点之一是能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
对于许多学生来说，数学的抽象概念和公式往往很难理解和记忆。
而通过运用手势语，教师可以将数学概念和公式形象化，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，在讲解三角函数的定义时，教师可以通过手势的形式来帮助学生理解正弦、余弦和正切函数的含义。
这样的教学方法能够让学生更加直观地理解三角函数的定义，从而更好地应对相关的练习和题目。
另一个优点是能够加强师生之间的互动。
在传统的数学教学中，教师通常在黑板上讲课，学生则在座位上听讲。
而在运用手势语的教学中，教师可以在讲解时主动与学生互动，引导学生参与到教学过程中来。
这样能够有效地增强师生之间的沟通和互动，让学生更加积极地参与到数学学习中来。
此外，“手势语”教学还有助于提高数学学习的趣味性和活跃性。
许多学生通常认为数学是一门枯燥乏味的学科，难以引起他们的兴趣。
而通过运用手势语，教师可以将数学的概念和公式形象化，营造出有趣的学习氛围，让数学课堂更加生动、灵动。
总之，“手势语”是一种具有很多优点的教学方法，能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识，增强师生之间的互动和沟通，提高数学学习的趣味性和活跃性。
在实际的数学教学中，我们应该积极探索和应用这种教学方法，进一步提高数学教学的效果和质量。
“手势语”让数学课堂更灵动
“手势语”让数学课堂更灵动手势语是指用手部的姿势动作来表示言语的一种语言形式。
在数学课堂中，教师可以借助手势语来加深学生对于数学概念的理解和记忆。
例如，当讲解三角函数中sin、cos以及tan三个函数的含义时，教师可以用手势语来模拟三角函数图形。
用一个手指表示斜边，另一个手指表示对边或邻边，再借助手臂摆动或旋转的动作，让学生看到斜边与对边或邻边之间的关系，从而更容易理解三角函数中的概念。
此外，在解决数学问题时，手势语也可以为学生带来极大的帮助。
例如，在计算几何中，教师可以用手势语来表示直线的方向和角度。
用一只手表示直线，再用另一只手来比较或旋转，同时配合语言的形式，让学生更容易明白概念，从而熟练掌握计算几何的知识点。
在数学教学中，手势语具有以下几个优点：第一，手势语使得抽象的概念更加直观化。
数学中有许多抽象的概念和符号，例如无理数、虚数和矩阵等，这些概念和符号对于初中生来说通常是非常难以理解和记忆的。
而手势语可以通过肢体语言的形式来表现这些概念和符号，让学生更容易理解和掌握。
第二，手势语可以提高学生的记忆效果。
人们通常很难把一个抽象的符号和一个深奥的定义联系起来，而手势语可以用肢体语言来模拟符号和定义的联系，从而更容易记住这些数学概念和定义。
第三，手势语可以增加课堂的趣味性。
学生在课堂中往往会出现沉闷、无聊的情况，而手势语可以使得课堂更加生动有趣，激发学生的学习热情。
学生和教师之间的肢体语言互动，能够使学生更奋发向上，更愿意参与课堂互动。
最后，手势语也可以避免因耳听不懂或者口音不同而产生的交流障碍。
学生和教师来自不同的地域，我们的方言和口音也有所不同。
通过手势语的形式，在一定程度上可以避免因口音不同而导致的交流障碍，让沟通更加畅通。
总之，手势语是一种先进的肢体语言形式，它可以让抽象的概念更加直观化，增强学生的记忆效果，增加课堂的趣味性，避免语言交流障碍。
数学教育是一项艰巨的任务，教师需要根据学生的需求来改变自己的教学方式和手段。
课堂教学中的手势语
课堂教学中的手势语
1. 学生讨论手势语：选择题用伸1根至4根手指分别代表ABCD；判断题用手指做成“√”或“×”状，分别代表正确与错误；用右手大拇指向上举高、不动、向下分别代表完全明白、似懂非懂、根本不懂。
2. 小组学情手势语：组长右手平放，左手一个手指向下表示请求帮助；右手不断摇晃表示请勿打扰；招手表示讨论已完成，愿与教师分享；弯曲食指表示讨论已结束，请布置新任务。
3. 课堂气氛手势语：刚上课时全班学生喊班呼，配上一个动作；在小组合学结束时，喊组呼配上小组设计的动作；评出优胜小组、展示明星后，学生鼓掌或伸大拇指表示祝贺。
4. 教学自动化手势语：教师伸一个指头表示独学开始；教师伸两个指头表示转入群学；教师五个指头全部伸出表示开始合学；教师快速摆手表示快速聚焦，进入展示环节。
礼貌的手势教案
礼貌的手势教案在平时生活中，我们屡屡会用到各种手势来表达自己的意思或传达信息。
然而，有些手势可能会给人带来误解或冒犯他人。
因此，教育孩子们应用礼貌的手势是特殊重要的。
本文将为大家介绍一份礼貌的手势教案，以救助孩子们更好地与他人进行沟通。
第一部分：常用礼貌手势1. 打招呼：双手合十，微微鞠躬，表示尊敬和友好。
2. 抱歉：双手合十，微笑着说“对不起”，表达歉意和诚意。
3. 感谢：双手合十，微笑着说“感谢”，表示对他人的感谢。
4. 请示：将一只手掌轻轻地举起，表示请求允许或扣问意见。
5. 鼓舞：双手鼓掌，微笑着鼓舞他人的努力和效果。
第二部分：不礼貌的手势及其替代方式1. 指指导点：不礼貌的手势，用手指指向他人可能被视为辱骂。
替代方式是应用手指轻轻指向自己或指向所指物体。
2. 摇手指：不礼貌的手势，表示否定或警告。
替代方式是用手掌向下，颠簸手掌，表示不同意或提示注意。
3. 翘起食指：不礼貌的手势，表示蔑视或嘲笑他人。
替代方式是将手掌打开，向上握拳，表示赞许或鼓舞。
4. 比剪刀手：不礼貌的手势，表示辱骂或恐吓。
替代方式是将手掌打开，手指平行伸直，表示和平宁友好。
第三部分：实践演练1. 角色扮演：让孩子们分成小组，模拟平时生活中的各种情境，要求他们运用礼貌的手势进行沟通。
2. 制作手势卡片：让孩子们用彩纸和笔制作手势卡片，上面标明手势和对应的含义，以便他们在需要的时候参考和应用。
3. 互动游戏：设计一些互动游戏，让孩子们通过仿效和猜想手势的含义来稳固所学知识。
通过教育孩子们应用礼貌的手势，我们可以培育他们的社交能力和意识，使他们更擅长与他人沟通和合作。
同时，这也有助于营建一个和谐友善的社会环境。
期望这份礼貌的手势教案能救助孩子们更好地理解和运用礼貌手势，为他们的人际干系和将来的成功打下坚实的基础。
“手势语”让数学课堂更灵动
“手势语”让数学课堂更灵动手势语是一种通过手部的动作和姿势来传达信息和意义的沟通方式。
它广泛应用于各个领域，包括语言学、社交交流和艺术表演等。
在数学课堂上，手势语的运用可以提高学生的参与度和理解能力，使课堂更加生动有趣。
手势语可以帮助学生更好地理解数学概念和公式。
数学中的许多概念和公式抽象而复杂，对学生来说往往难以理解。
通过手势语的运用，教师可以将抽象的概念和公式用具体的手势动作表示出来，使学生能够直观地感受到数学的本质。
教师可以用手势表示点、线和平面之间的关系，通过手势的变化和移动，让学生更好地理解几何学中的基本概念。
手势语可以激发学生的思维和创造力。
数学是一门需要思维和推理的学科。
通过手势语的运用，教师可以引导学生进行思维训练，培养学生的逻辑思维能力和创造力。
在解决数学问题时，教师可以用手势表示不同的解题思路和方法，让学生通过观察和分析手势，思考出更多的解题思路和可能性。
手势语还可以促进学生之间的合作和互动。
在解决数学问题或进行数学讨论时，学生可以通过手势语的运用来表达自己的观点和想法。
他们可以用手势表示自己的思考过程、解题方法或数学推理的逻辑链条。
通过观察和分析对方的手势，其他学生可以更好地理解他们的观点，并提出自己的反驳或补充。
这样一来，课堂上的学生合作和互动可以得到有效促进，提高学生的团队合作精神和交流能力。
手势语还可以增加课堂的趣味和活力。
数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生对数学的兴趣和学习动力较低。
通过手势语的运用，教师可以带给课堂更多的乐趣和活力。
教师可以通过手势模拟数学问题的情境和场景，让学生在参与感受到数学的乐趣。
学生们也可以互相借鉴和学习他人的手势，提高自己的表达能力和创造力。
手势语在数学课堂中发挥着重要的作用。
它可以帮助学生更好地理解数学概念和公式，激发学生的思维和创造力，促进学生之间的合作和互动，增加课堂的趣味和活力。
教师应该在数学教学中积极运用手势语，为学生创造一个更加灵动和有趣的学习环境。
国际课堂教学停止手势
国际课堂教学停止手势
手势语的动作比身势语小得多，但能恰到好处地表达不同的意思，例如英语中讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作，
讲stand up时用掌心向上的动作;课堂上使用手势语能够辅助教学，帮助学生理解老师的课堂用语，特别是英语在试讲和说课时都是全英授课，一些手势语可以更好地辅助教学，使学生自始至终处于积极的学习状态中。
停止手势要点：
左手向前上方高举，掌心向前。
停止手势表示：
各方向车辆禁止驶入，已经进入交叉口的车辆继续行驶，以腾空交叉路口。
停止手势动作说明：
1、左臂由前向上直伸与身体成135度，掌心向前与身体平行，
五指并拢，面部及目光平视前方；
2、左臂垂直放下，恢复立正姿势。
“手势语”让数学课堂更灵动
“手势语”让数学课堂更灵动
在传统的数学课堂上，一般由老师讲解，学生在桌子前听讲、记笔记、做题目，课堂
显得很呆板。
然而，有一个教育教学亲近生活的趋势正在兴起，那就是“手势语”。
手势语通常有
一些既定的符号和手势，可以用来描述一些数值、数学公式、图形关系等。
在课堂上，用
手势语可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
手势语的应用场景很多，比如：
1. 用手势形成数字，可以帮助学生更好地理解数字的大小关系和某个数的位置等。
例如，在联想大于号或者小于号的时候，可以将手指向上或向下来表示大于或小于，这样
可以更加生动、形象地展现数字之间的关系。
2. 用手势表达计算方法，可以让学生更好地理解某些数学公式、计算方法等。
例如，在学习平均数时，老师可以用手指头表示数据的个数，用手掌表示所有数据之和，呈X字
形表示平均数的计算公式，这样可以更加生动、直观地阐述平均数的计算方法。
3. 用手势表示几何形状，可以让学生更好地理解几何形状的关系、特点和计算方法等。
例如，在学习平行四边形的时候，老师可以做出手势表达平行四边形的各个顶点和边长，这样可以更加生动、形象地表达平行四边形的几何特点。
在使用手势语的过程中，学生不仅可以通过视觉获得很多信息，还可以通过肢体的动
作来理解和记忆知识点，这样可以将学习的效果更好地转化为实践的经验。
同时，手势语对于身体协调性、反应能力、空间感知等方面的训练也有一定的促进作用。
因此，在教育教学中，增加手势语的使用，不仅可以提高学生的记忆力和学习能力，
还可以促进学生的身心健康和综合能力的发展。
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三、眼神
人们常把眼睛比喻为“心灵之窗”，也就是眼睛有“传神”之功。眼 睛可以表达 “善良的”、“凶恶的” 、“温暖的”等各种情感。教 学的高层次是心灵的交流与和谐。教师的眼神要使学生感到亲切中有 严肃、肯定中有期待、否定中有鼓励、容忍中有警告。 讲课时，教师要尽量扩大视区，把全班学生置于自己的视幅内。要用 环视表达对每个学生的关注，要注意用眼神交流来组织教学、捕捉反 馈信息。针对不同的学生使用不同的目光点视。例如；对听课认真、 思想活跃的学生投去赞许的目光并伴有点头动作；教师要始终保持目 光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡无光、昏昏欲睡、双目望着天花板 或窗外，这样会给学生心不在焉的感觉。
手势语的分类
• 按手势的活动范围来分，手势语可以分为上区手势、中区 手势、下区手势三种。
• 上区手势：肩部以上称为上区手势。手势在这一区域活动， 一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等；手势向内、向上， 手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、 激昂慷慨的内容和感情。
• 中区手势：肩部至腰部称为中区手势。手势在这一区域活 动，多表示叙述事物、说明事理和较为平静的情绪，一般 不带有浓厚的感情色彩。其动作要领是单手或双手自然地 向前或两侧平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂 直，动作幅度适中。
语言运用语技言巧运用技巧
音量 声音的大小 语速 讲话速度的快慢 语调 声调的抑扬顿挫 重音 重音的部位 停顿 讲授间的空白
眼神运用技巧
仰视 平视 俯视 直视 虚视 扫视
表示尊重 平等交流 显示权威 特指性的表达 无特指性的表达 观察反馈
扫视
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四、表情
表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映 出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类：常规性表情和变化性 表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、面带微笑。教师的微笑能使 学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种 鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随 教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共 鸣。教师的表情变化要适度，比如教师的笑容应是含笑、微笑、轻声 笑，不能捧腹大笑或嘿嘿冷笑，更不能板着面孔讲课。教师要创造一 种谅解和宽容的气氛，用微笑鼓励学生自我提高、自我表现，以利于 培养学生的创造性。
•使用手势语言,使教学更加直观生动。 •使用手势语言,增加师生之间的信任感 •使用手势语言,有助于加快节奏,节约教学时间 •使用手势语言,有利于激发兴趣,强化记忆
近半个世纪以来,语言学家和心理学家开始对 非语言交际进行更深入的研究,他们发现当教师的 非语言表达十分活跃时这里主要是指教师的目光 触手势和生动的语调,学生就会更加努力学习,进步 显著,从而更加喜欢这位老师。在个别辅导时学生 更喜欢那些表现出更多手势、更多倾身、点头、 目接触和微笑的“亲近型”老师,他们更乐于接近 学生,这种教师被认为是更好、更融洽和更受孩子 喜欢的教。这种类型应是老师努力的方向。
教师在课堂教学中所使用的手势大 至可以分成以下三类：
第一类是基本手势 第二类是特有手势 第三种是情景手势
第一类是基本手势
教师最常用的基本手势是起立、坐下、 上讲台发言、回到座位去、摇摇手、握拳、 点数、翘大姆指、轻拍学生和用手敲书桌 等。
第二类是特有手势
教师个人的特有手势的形成主要是由于 社会环境、文化习俗、宗教信仰和个人性 格的不同而形成的。这类手势反映社区特 点和个人风格。这种手势使用特别频繁有 的教师的这种手势已成了习惯性的动作,这 时手势传递信息就具有一定的局限性。
• 象形性手势：这种手势主要作用是摹拟人或事物的形状、高度、体积、动作 等，以引起对方的联想，给人一种具体明确的印象。如说到高山，手向上伸； 讲到大海，手平伸外展。这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不 能过分的夸张和有过多的表演痕迹。
• 象征性手势：这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当， 则能启发听众的思考，引起听众的联想，给听众留下鲜明的具体的印象。例 如把大军乘胜追击的场面，用右手五指并齐，并用手臂前伸这个手势来形容， 象征着奋勇进发的大军，就能引起听众的联想。
五、教位
教位是指教师在教室中所处的空间位置。传统上教师在教室中的活动 范围多局限于讲台周围。从身体语言研究的角度来说，讲台的位置显 示了教师的“权威”性，但这对于师生感情的交流来说常起着阻隔作 用。刻板的教位易将学生的心理推进寡味索然的状态。根据空间距离 在交际中应用的原理，在人际交流中，为了建立良好关系，人们可互 相靠近。教师在课堂上可合理利用这个原理，可以在学生座位周围边 讲边走，当需统领全班进行活动时可利用社交区，在进行个别或小组 操练时则应使用个人区。笔者在教学实践中感到，教师站在讲台上与 站在学生旁提问，学生的反应是不同的。前者学生情绪紧张，生怕说 错“当众出丑”；后者则易诱导学生进行积极思维。可见，合理使用 教位对及时发现课堂操练中的问题也有积极意义。所以教师在课前要 对教室的内部布局有所了解，使师生常处于最佳位置，必要时还可对 教室的座位重新设置。
双手前伸，掌心向上 掌心向下，作横扫状 五指并拢，掌心向外挥臂 掌心向外，双手上举 手掌侧立，做切分状 五指并拢，指向目标 掌心相对，由外向内聚拢 掌心相对，由内向外展开 手掌斜上，挥向内侧 手掌斜下，挥向外侧 握拳，挥向上方 握拳，挥向下方
课件播映：课堂手势语言
手势语举例一
• 比如当你请同学回答问题的时候可以用右 手掌心向上向他表示“有请”的意思，这 不仅表达了对学生的一种尊重，也是给学 生的一种自信。
• 指示性手势：这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给听众一种真 实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有 “实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的；虚 指涉及的对象是远离现场的人和事，是听众无法直接看到的。如当讲到自己 时，用手指向自己；谈到对方时，用手指向对方。
一、身姿
1.进 教师走进教室上讲台时，胸部插直，头部平正，端庄大方，精神饱满，欢快而平肃，可亲又可敬。无 形的威风才能压得住课堂阵脚。 2.站 站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也插在裤兜里。 3.位移 讲述、演示、板书、与学生进行语言交流，应该是一个流畅的动态过程。 (1) 讲述、演示时位移应适度，一般以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过高。 (2) 板书时，取笔、转身、移动、书写移行，收笔都要根据自己的身高、手臂长度和板书内容，确定 起始线和往返线的高度和长度。 (3) 操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、敏捷。教师的身势和姿态会给 学生留下深刻印象。因而，教师要做到站姿端庄。点头或摇头时，幅度不宜过大，频率不宜过快，要 与说话内容节奏协调。讲课累了时，可将重心移向一条腿，稍作休息。
手势语举例二
• 在比如当学生回答完问题的时候老师可以 竖起大拇指表示称赞，可以给学生带来自 信，甚至可以影响学生对你这门课的兴趣。
手势语举例三
• 她们通过手势把现场朗读的气氛掌控得惟 妙惟肖，通过老师的手势从腿部到颈部的 延伸学生们的朗读声也逐渐加大、气氛也 更加热烈，这时的老师就像指挥着交响团 演出一样，全场的气氛都在她掌控之中。
• 下区手势：腰部以下称为下区手势。手势在这一区域活动， 一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。其基本动作 是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。
• 手势按表达功能特点来分，又可以分为情意性手势、指示性手势、象形性手 势、象征性手势四类。
• 情意性手势：这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，其表现方式 极为丰富，感染力极强。比如说“I Love China”时，用双手捧胸，以表示真 诚之情。
第三种是情景手势
教师在教学中可以根据教学内容的需要, 使用各种不同的摸仿姿势,组织一定的形式, 表演某种反映教学内容的情景,使学生具有 身临其境的感觉更加积极地参与课堂活动
2、手势运用技法12种
1. 沟通 2. 拒绝 3. 致意 4. 警示 5. 区分 6. 指ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 7. 组合 8. 延伸 9. 号召 10. 否定 11. 鼓舞 12. 决断
二、手势语
手势语的含义
手势语是指通过手的动作表现出来的一种 体态语，是典型的动作语。由于手势语具 有表情具体、意思鲜明、形象感强、动作 幅度较大的特点，得体地运用手势语，会 使讲话更有吸引力和说服力，具有美感， 所以在口语交际中，手势语被频繁的使用。
教师手势语的运用
用手势语言帮助进行教学具有以下好处：