生物课的导入技能.doc
初中生物教案课程导入
初中生物教案课程导入
课程名称：生物
课时安排：第一课时
教学内容：细胞的结构与功能
教学目标：
1. 理解细胞是生命的基本单位，了解细胞的结构组成；
2. 能够描述细胞的基本结构、功能和特点；
3. 掌握细胞的基本知识，为后续学习奠定基础。
教学重点：
1. 了解细胞的基本结构组成；
2. 掌握细胞的主要功能和特点。
教学难点：
1. 理解细胞是生命的基本单位；
2. 掌握细胞的结构和功能的关系。
教学准备：
1. 教材：《初中生物教科书》第一册；
2. 教具：投影仪、幻灯片、实物模型等。
教学步骤：
1. 导入：通过展示图片或视频引入细胞的概念，让学生感受生命从哪里开始；
2. 探究：利用幻灯片讲解细胞的基本结构和功能，引导学生思考细胞的作用；
3. 实践：让学生在实验室中观察植物细胞和动物细胞的差异，并记录下来；
4. 总结：引导学生总结细胞的结构和功能，强化学习成果；
5. 拓展：让学生自主探索细胞的其他领域知识，扩展视野。
课程评价：通过观察学生的表现、课堂讨论和小组合作等方式，评价学生对细胞结构与功能的理解程度，以此指导后续教学内容的设计和教学方法的调整。
生物教学中导入技能
浅谈生物教学中的导入技能摘要通过在中学生物教学实践过程中取得良好教学效果的教学实践经验,对新课程中的导入技能在中学生物教学中的应用加以阐述。
关键词生物教学导入技能导入原则导入技能也叫开讲技能,是在讲授新知识的起始阶段,教师有目的、有意识地引起学生注意、唤起学习兴趣、激发学习动机、明确新授课的学习目的,并建立知识间联系的教学活动方式。
它能激发学生的学习心理活动,并将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,主要应用于上课之初或开设新学科、进入新单元及新段落的教学过程之中。
1 导入的作用及功能课堂教学的导人,具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带人情境、发挥组织指导、激发认知需要、形成学习期待和促进参与作用的功能。
精心设计的导入,能抓住学生的心弦,立疑激趣,激发学生学习热情,从而有利于学生取得良好的学习效果。
1.1激发学习兴趣,产生学习驱动力著名特级教师于蒲说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导人新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住。
”可见,兴趣是入门的老师,学生只有对所学的知识产生兴趣,才会对学业倾注高昂的学习情绪,全神贯注地投入学习之中,最终学有所成。
所以,“善导”的教师,在教学之始,总是千方百计地激发学生的学习兴趣,使学生产生一种获得新知、不断追求真理的渴望,产生内在的学习驱动力。
1.2引起对新知识的注意,进入学习情境从心理学角度讲,学生刚上课时心理处于紧张状态。
生动、新颖的导人可以激发学生的思维涟漪,使学生注意力迅速集中,自然而然地进入新的教学情境之中,为完成新的学习任务做好心理上的准备。
1.3构建新旧知识的有机联系在授新课中,新内容与学生原有知识之间有潜在的联系,教师要充分发挥学生已有知识经验的作用,将新知识和旧知识有机地结合起来,以帮助学生理解和掌握新知识。
1.4明确学习目的导人必须有明确的目的性。
目的就是为调动学生积极性,为实现教学目的服务。
讲课时应在明确目的的基础上有所侧重,尤其在重、难点的讲解阶段经设计巧妙的导人能引起学生的注意,有利于突出重点、突破难点。
导入技能教学设计生物
导入技能教学设计——生物导入是教学中的一个重要环节，它在一定程度上决定了学生对课程内容的兴趣和认知程度。
对于生物学这门学科来说，导入环节必须既能引起学生的兴趣，又能启发他们的思维，从而为后续的学习打下良好的基础。
本文将探讨一些有效的导入技巧和教学设计，以帮助教师们提高生物学教学的质量。
一、故事情境导入故事情境导入是一种生动有趣的导入方式，通过讲述一个与生物学相关的故事情节，引发学生的兴趣，激发他们的好奇心。
故事情境导入可以让学生在参与其中的过程中，主动探索和思考生物学的知识，进一步深入理解科学原理。
例如，在讲解“自然选择”的概念时，可以通过讲述“达尔文的长鸟嘴”故事来导入。
讲述一只长鸟嘴的传奇故事，描述鸟类在生存环境中，逐渐演化出不同形状的嘴巴，以适应不同食物来源的情况。
通过生动的故事情节，引导学生思考自然选择对物种适应环境的作用，从而引发学生的学习兴趣。
二、实践探究导入实践探究导入是一种通过实验或亲身体验来引导学生思考和发现的导入方式。
通过亲自参与实践活动，学生能更加深入地了解生物学的概念和原理。
例如，在讲解植物的生长过程时，可以通过让学生亲自种植小麦或豆子来进行实践导入。
学生可以经历种子发芽、幼苗生长、开花结果等不同阶段，并观察和记录植物在不同生长阶段的特点和变化。
通过实践探究，学生能够深入了解植物的生长过程，并巩固所学的生物学知识。
三、问题引导导入问题引导导入是一种通过提出问题来激发学生思考和展开讨论的导入方式。
通过引导学生思考一个有趣或引人深思的问题，可以激发学生对生物学的兴趣并激发他们主动学习的动力。
例如，在讲解“基因和遗传”的概念时，可以提出一个问题：“为什么有些人家族中的成员都有相似的特点？”通过这个问题，引导学生自主搜索相关信息，了解基因和遗传的原理。
接着，可以引导学生讨论家族成员间遗传特征的传递模式以及基因突变对人类进化的影响。
通过问题引导导入，学生能够主动参与讨论，进一步理解和掌握生物学的关键概念。
导入技能教案模板
但，实际上是这样吗？显然不是，所以按有丝分裂的方式形成生殖细胞的假设是错误的。
那要怎样才能保证前后代染色体数目恒定呢？即是子女也有46条染色体，我们逆着推导看看是哪个环节出错了。
要使发育而来的新个体有46条染色体，那么受精卵也就只有46条染色体，那么精子和卵细胞就只能含有多少条染色体？
微格教学教案
教学内容___减数分裂____执教者___________
训练课题_导入技能____导师__杨华老师_______________
教学目标
生物学教学目标
概述减数分裂的概念
区别精子形成过程各时期染色体行为变化
得出减数分裂过程中染色体,DNA的数目变化规律
教学技能训练目标
通过练习，熟练掌握并能灵活运用导入、提问等技能。
人在性成熟后都会产生精子或卵子，若精子和卵细胞是按有丝分裂的方式产生，会有怎样的结果呢？
我们以人为例进行假设：我们人都有46条染色体，如果父母是按照有丝分裂的方法产生精子和卵细胞的，那得到的精子和卵细胞染色体数目是多少呢？
有丝分裂染色体数目前后是不变，所以精子和卵细胞染色体数目都是46条。
那么，当精子和卵细胞受精发育成受精卵时染色体数又为多少呢？
比之前减少了一半。那细胞是以怎样的方式使染色体数目减少一半呢？
今天我们就一起来学习细胞这种特殊的分裂方式——减数分裂。
回忆思考
回答:不变、一样
思考
回答：46条
回答：92条
回答；不是
思考
回答：23条
思考
提问技能
提问技能
引发矛盾
激起兴趣
推翻假设
课堂导入方案初中生物教案
课堂导入方案初中生物教案
学科：生物
年级：初中
课时：1节课
导入方式：激发学生兴趣
导入时间：5分钟
导入内容：
1. 导入目的：引起学生对生物学的兴趣，激发他们学习的积极性。
2. 活动设计：
a. 情境再现：教师播放生物专题纪录片的片段，让学生看到生物在自然界中的鬼斧神工、神奇之处。
b. 提出问题：教师提出问题，“你们在片段中看到了什么有趣的生物现象？这些现象是如何展现出来的？”
c. 启发思考：教师带领学生思考生物学的魅力所在，引导他们探索生物学的奥秘。
3. 导入效果评估：
通过学生对问题的回答和讨论，评估他们是否对生物学的学习有所兴趣和认识。
导入结束：师生互动，学生兴奋
导入提醒：
导入阶段要注意激发学生的好奇心和求知欲，让他们对生物学有所迷恋和探索的欲望。
要引导学生积极参与讨论和思考，充分发挥他们的主动性和创造力。
生物微格教学导入技能
思考
原有经验导入讲解技能
回忆
思考
答：乙烯利
设疑导入
原有经验导入
2′30″
【导入】很对，就是乙烯利。看来同学们在日常生活中都学到了不少知识。乙烯利水溶液能释放出一种叫做乙烯的植物激素。从它可以使香蕉在短时间内成熟我们就可以看出乙烯具有促进果实成熟的作用。乙烯这种植物激素在我们的日常生活中应用的十分广泛。那么，乙烯除了催熟的作用外是否还有其他作用呢？是否还存在其他的植物激素也在我们的日常生活中发挥了巨大的作用呢？今天就让我们带着这两个问题来一起学习本节课的内容。
其他植物激素——教学片断设计
姓名
学校
广西师范大学
指导教师
联系方式
片断题目
其他植物激素
重点展示
技能类型
导入技能
学习目标
【内容目标】
1、概述其他植物激素。
【师范生技能训练目标】
1、能够运用语气和实例，突出导入技能。
教学过程
时间
教师行为
预设学生行为
教学技能要素
1′30″
【提问】相信大家对香蕉这种水果不陌生。有没有哪位同学特别喜欢吃香蕉？现在请大家思考一个问题，在大规模的种植园里，香蕉的采集工作是在什么时候进行的？是在香蕉是青色的时候还是黄色的时候？为什么？
答：有
倾听
思考
答：青色（黄色）
设疑导入
1′30″
【讲解】同学们都有自己的看法。果农们会在香蕉还是青的的时候就摘下来。因为成熟了的香蕉容易损坏，不利于储藏和运输，为了减少经济损失，果农们就会在它们成熟之前完成采摘。
倾听
讲解的香蕉都是已经成熟了可以直接食用的。这是因为商家在它们的贮藏过程中使用了一种有魔力的药水。有同学知道是什么药水吗？
初中生物导入技能教案模板范文
初中生物导入技能教案模板范文
教学目标：
1. 了解生物学的基本概念和研究内容；
2. 掌握观察和记录生物现象的方法；
3. 掌握实验技能，提高科学实验能力；
4. 培养对生物的兴趣和探究精神。
教学重点：
1. 了解生物学的基本概念；
2. 掌握观察和记录生物现象的方法；
3. 提高实验技能。
教学难点：
1. 理解生物学的研究内容和意义；
2. 提高科学实验能力。
教学流程：
一、导入（5分钟）
1. 引入生物学的概念和意义，让学生明白学习生物学的重要性；
2. 提出一个引入问题，激发学生思考和讨论的兴趣。
二、讲解（15分钟）
1. 介绍生物学的定义和研究内容；
2. 讲解观察和记录生物现象的方法；
3. 示范实验技能，引导学生学习实验操作。
三、练习（15分钟）
1. 完成一些生物观察和记录的练习，让学生熟悉这些方法；
2. 分组开展小型实验，培养学生的实验能力。
四、总结（5分钟）
1. 回顾今天的学习内容，让学生总结所学知识；
2. 提出问题，让学生思考下节课的学习内容。
五、作业布置（5分钟）
1. 布置课后作业，让学生继续巩固今天所学内容；
2. 提醒学生按时完成作业。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对生物学的基本概念有了初步了解，掌握了观察和记录生物现象的方法，提高了实验技能。
下节课将继续深入学习生物学的相关知识，培养学生的探究精神和科学实验能力。
初中生物有效导入新课的方法
初中生物有效导入新课的方法
初中生物课是学生学习生命科学的一个重要阶段，而有效的导入新课对于学生的学习
意义重大。
下面介绍几种有效导入新课的方法。
一、故事导入法
故事是一种很好的导入方式，能够引起学生的兴趣。
老师可以选择一个生物相关的故事，让学生通过故事了解新课内容的背景和意义。
可以讲述一些有趣的动物趣闻，或者是
一些生物学家的故事，让学生从故事中感受到生物学的乐趣和魅力。
二、图片导入法
通过一些生动的图片或图表来引入新课，能够直观地呈现新课内容，引起学生的好奇心。
可以通过展示一些微观世界中的生物图片或者是动植物的生态环境图片，让学生从视
觉上感受到生物多样性和奇妙之处，激发学生学习的兴趣。
三、问题导入法
提出一个或多个生物学相关的问题，让学生在思考问题的过程中逐步引入新课内容。
问题可以是一些生活中常见的现象，比如植物生长的原理、动物的适应性等，让学生思考
这些问题并尝试给出自己的答案，从而引入新课的学习内容。
四、实验导入法
通过简单的实验来引入新课，让学生亲身参与能够激发学生对新课内容的好奇心和求
知欲。
可以设计一些简单的实验，让学生观察与探索实验现象，并通过实验得出一些结论，引导学生进入新课的学习内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物课的导入技能
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮
存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师
进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入
新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。
马上就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。
3．通过设问导入通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的知识由静息状态转变成动作状态（即活跃状态），减少新知识输入的阻抗，为教学活动的顺利进行创造一定的“心智紧张度”。
例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上
种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步讨论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的注意力高度集中，形成对新知识强烈渴求，这样就为教学活动的展开创造了前提条件。