二十年后公开课教案
《二十年后》校公开课教案设计
《二十年后》校公开课教案设计《二十年后》校公开课教案设计作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《二十年后》校公开课教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【教学目标】1、通过人物的语言、动作、神态描写及人物心理的揣摩，分析人物形象。
2、通过结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力。
【教学过程】一、预习作业：1、用简洁的语言概述小说情节2、质疑二、课堂环节：1、预习反馈，梳理情节2、通过人物的各种描写及人物心理的揣摩，分析人物形象：⑴ 杰米为何不放走鲍勃，而又不亲手抓捕他?⑵ 你如何看待鲍勃这个人?3、结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力：⑴ 辩论：鲍勃沦为通缉犯的原因是什么?⑵ 学生自主解答预习质疑：作者为何为小说取名为“二十年后”，可否改为“誓约”?4、作业：⑴ 抄写词语：黑黢黢、威风凛凛、墨守成规，并运用这三个词语写一段有中心的话。
⑵ 鲍勃被捕后，杰米前去探望，两人间会说些什么?请展开想象，续写一段人物对话。
⑶ 请通过合理的想象，描绘一下鲍勃在美国西部的经历。
(250字左右)*注：第2、3题二选一完成【教学设计说明及反思】一、教学设计说明：欧·亨利是世界文坛上最杰出的短篇小说家之一，他常与小人物同甘共苦，总能捕捉一些生活中富有哲理的场景，别出心裁地表现人们复杂的心理与感情，《二十年后》一文便通过描述小人物的感情，给我们展现了人性的复杂，客观反映了当时社会现状。
在《二十年后》这篇小说中，鲍勃作为一名通缉犯对挚友的浓浓深情通过作家的人物描写被表现得淋漓尽致。
由文中暗含的一些信息来看，他在当时的美国西部犯了事，是警方抓捕的对象，去赴约就有被逮捕的危险，可是为了朋友间的这份感情，为了二十年前曾经许下的这份承诺，他还是义无反顾地前去赴约。
鲍勃对这次重逢充满了期待，甚至有些激动。
二十年后八年级上册语文教案
二十年后八年级上册语文教案《二十年后》教案教学目标：1、培养学生以自己的生活实际为依据的合理想象能力。
2、锻炼学生用准确生动的语言写作的能力。
3、在写作中培养学生热爱祖国、热爱家乡的积极向上的感情。
课前准备：1、让学生为自己定一个理想，并为自己的理想准备好道具。
比如说：医生准备好听诊器、白大褂;厨师准备厨师帽等等。
2、教师作适当化妆，打扮成较大年纪的样子。
3、教室黑板上写上“老同学会”几个字。
教学过程：一、设置情境，导入情境(教师扮老相入教室，致开场白)一转眼，我们同学都已经毕业20年了。
今天，我们有幸又重新聚集在一起，可真是不容易啊!这二十年来，我们的学校、我们的家乡也发生了不少的变化，诸位在来学校的途中有没有注意到这一切变化呢?下面我们同学就畅所欲言，说说你的一些感受吧。
二、融入情境，自主讨论1、学生发言：讲一讲想象中的家乡、学校在二十年后的各种喜人变化。
教师适当评点。
2、师：不错，这二十年来，我们的家乡、我们的校园发生了很大的变化，刚才我们的同学也通过自己的眼睛发现了，还跟二十年前一样善于观察善于开动脑筋。
老师真高兴。
老师和你们也阔别了二十年了，你们现在都做些什么呢?你们在自己的工作中又取得了哪些成绩呢?这是老师最想知道的了。
哪位同学能跟老师讲讲的。
3、学生出示道具，并根据自己的想象讲述自己二十年后的职业，以及在这个领域里所取得的成绩。
4、师：同学分别了二十年，老同学之间一定有很多的话要说。
那我们还想二十年前那样，以学习小组为单位一起叙叙旧吧。
讲讲分别后的自己的所见所闻，讲讲自己的工作，讲讲自己的成绩。
5、学生以学习小组为单位，进行讨论。
6、宣布老同学会结束。
三、回到现实，指导写作1、刚刚我们一起回到了二十年后，似乎见到了二十年后的家乡、学校、自己、同学，那么就请我们同学将二十年后给你印象最深的人或事记下来。
2、出示题目：二十年后的``````3、出示写作要求：a、想象丰富、有根据b、语句通顺、语言生动c、将美好感情融入想象中《二十年以后》课堂实录师：同学们好!生：老师好!师：我想知道大家拿到这两个版本的作品之后都做了些什么?(学生一片茫然，我一看学生手中的材料，才发现我之前传过去准备进行对比阅读的两个版本只剩下了一个删节后的通用版，而那个真正有价值的全文版被砍掉了!) 师：你们只拿到了一个版本吗?生：是。
二十年后沪教版八年级上册语文教案设计
二十年后沪教版八年级上册语文教案设计《二十年后》教案【学习目标】1.快速阅读，分析小说人物、情节，理解“贤人的礼物”的含义。
2.了解欧-亨利短篇小说艺术风格，汲取世界文学名著的营养，提高阅读和写作能力。
3.体会小说主人公彼此之间的深厚的爱情，充分感受平凡人之间的真情之美。
【原文欣赏】一元八角七。
全都在这儿了，其中六角是一分一分的铜板。
这些分分钱是杂货店老板、菜贩子和肉店老板那儿软硬兼施地一分两分地扣下来，直弄得自己羞愧难当，深感这种掂斤播两的交易实在丢人现眼。
德拉反复数了三次，还是一元八角七，而第二天就是圣诞节了。
除了扑倒在那破旧的小睡椅上哭嚎之外，显然别无他途。
黛拉这样作了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占统治地位。
当这位家庭主妇逐渐平静下来之际，让我们看看这个家吧。
一套带家具的公寓房子，每周房租八美元。
尽管难以用笔墨形容，可它真真够得上乞丐帮这个词儿。
楼下的门道里有个信箱，可从来没有装过信，还有一个电钮，也从没有人的手指按响过电铃。
而且，那儿还有一张名片，上写着“詹姆斯-迪林厄姆-杨先生”。
“迪林厄姆”这个名号是主人先前春风得意之际，一时兴起加上去的，那时候他每星期挣三十美元。
现在，他的收入缩减到二十美元，“迪林厄姆”的字母也显得模糊不清，似乎它们正严肃地思忖着是否缩写成谦逊而又讲求实际的字母D。
不过，每当詹姆斯-迪林厄姆-杨先生回家，走进楼上的房间时，詹姆斯-迪林厄姆-杨太太，就是刚介绍给诸位的黛拉，总是把他称作“吉姆”，而且热烈地拥抱。
《二十年后》说课稿自从二期课改以来啦，我们许多专家、教师，对该怎么样贯彻二期课改理念，把握语文学科的兴趣，品味语言文字，把学生带到文本中间去，让学生沉浸在文本中，作了许多探索，取得了许多共识。
该如何来引导学生沉浸到文本中、品味词句呢?我认为呢，小说三要素之一的人物，它就是通过大量的语言、动作、肖像以及心理活动的描写塑造的。
但是这篇文章没有一处是心理活动描写的，可是我读了这篇文本之后，我就感觉到欧亨利他其实刻意要表现的就是人物的心理活动，所以基于文本的这样一个特点，我在指导学生品味字词句的时候，主要是通过以下的两种途径：第一，我是抓住文中相关的细节描写，特别是人物的动作、神态描写，因为我觉得，这个动作与神态呢，这是人物内心最自然的外在表现和流露。
《二十年后》教学设计
《二十年后》教学设计教学目标:1．学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。
2．理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。
说明:对初二年级学生的小说教学，在把握小说的形象性和典型性两大特征上，侧重于把握小说的典型性的学习。
欧·亨利小说的结尾是小说的灵魂，本文的结尾让人物的心理情境发生出人意料的变化，使主人公命运陡然逆转，使读者感到既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇。
《二十年后》是欧·亨利的短篇小说代表作之一，有着典型的欧·亨利式的结尾，小说情节其实很简单，由于它的结尾给读者带来了独特的感受，文中的警察杰米竟是鲍勃要等的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯。
从把握小说的形象性特征入手，从结尾我们很容易还原故事发生的过程，引导学生进入小说的学习之中；抓住小说的结尾，进一步地分析人物的形象，探究小说的主旨，概括阅读欧·亨利小说的方法，落实对小说典型性特征的学习。
教学重点:学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。
教学难点:理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。
说明:欧·亨利小说结尾之所以具有独特的艺术魅力，在于他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫；欧·亨利小说之所以打动人心在于他对笔下的小人物倾注了深厚的人道主义精神。
《二十年后》作为欧·亨利小说的典型代表，学习作者善于铺垫的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉，是本课的教学重点。
欧·亨利小说的灵魂在结尾，从结尾入手了解情节、把握人物形象、探究作品主旨，由理解《二十年后》这个篇小说的阅读方法到掌握欧·亨利小说这个类小说的阅读方法无疑是本课的难点。
课时安排:1课时教学过程:板书设计：作者剖析人性：罪犯不一定十恶不赦，人的本性都是善良的；警察执法无论多么冷酷，心中都有真情在。
二十年后教案
二十年后教案
教学目标： 了解欧·亨利式的结尾特点，并分析文中两个人物形象，树立正确的人生观和价值观。 教学重点： 深入了解欧·亨利式小说结尾，并在此基础上理解人物形象 时间：一课时 教学过程 一．导入 作者简介：法国著名的短篇小说家莫泊桑作品的独特魅力我们已经欣赏过了。现在我们来 欣赏另一位作家的作品，即享有“美国的莫泊桑”声誉的美国作家欧享利的《二十年后》。 通过这篇文章，看看欧亨利的作品又有何独特的美丽？请同学们把书本翻到 183 页，在学 习课文《二十年后》之前，我们先来读一读《书海领航》，看看能不能从中得到一些启发？ 同学们速读此文，圈划文中重点的词句。从本文当中，你读出了哪些内容？ 明确： 1．欧亨利的身世 2．欧亨利的经历 3．欧亨利短篇小说的主要内容：描写小人物 4．欧亨利短篇小说的特点：幽默、含泪的微笑 5．欧亨利作品的结尾特点 6．欧亨利小说的影响 7．欧亨利本人在文学史上的重要地位 8．欧亨利的代表作 欧·亨利式的结尾特点：意料之外，情理之中 二．研读课文：
二十年后教案
《二十年后》教案一．教学目标1．通过人物对话来了解人物性格。
2．继续感受欧。
亨利“出乎意料之外，又在情理之中”的结尾。
二．教学设想1．分角色朗读课文，以深入理解人物的内心世界。
三．教学安排：一教时四．教学过程1．分析鲍勃的人物形象外貌：“他的领带胸针式是一颗钻石”、漂亮的怀表“表盖上镶着些小钻石”（看出他是一个身份特殊的人）神态：“由于成功而变得自高自大”（看出暴发户的趾高气扬、自以为是）语言：“我得同一些极其精明的人竟争才能发财。
一个人在纽约可以墨守成规，过过舒服日子，在西部就像刀架在脖子上，惶惶不可终日。
”（看出他在西部不同寻常的经历，为下文揭示鲍勃是一个通缉犯埋下了伏笔）2．分析杰米的人物形象与鲍勃的对话（正面描写）可以看出杰米是一个沉着冷静、机智、责任心强的人。
文章最后“高个子”对鲍勃说的话(侧面描写)更可以看出杰米的机智过人。
3．选出几处精彩的对话诵读，进一步体会人物不同的性格特征。
4．继续感受欧。
亨利“出乎意料之外，又在情理之中”的结尾。
所谓“欧。
亨利”式结尾，通常指作者常常在文章情节结束时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
这种结尾艺术在欧。
亨利作品中有充分的体现。
五．课堂训练（写作，三选一）1．在鲍勃谈论以前的友情和二十年间对朋友的思念时，作为听众的警察杰米有怎样的内心波动？2．看到那张纸条后，鲍勃的心理会有什么想法？他会有什么动作？3．如果有一天，两位昔日好友在监狱内外隔着狱门真正面对时，会有怎样一幕场景？。
2024年学年八年级语文上册第八单元外国短篇小说选读第30课《二十年后》教案1沪教版五四制
1.理解外国文学作品的文化背景，鉴赏文学作品。
2.将课文中的主题运用到现实生活中。
解决办法：
1.通过问题驱动法，引导学生主动思考，理解课文内容。
2.运用案例分析法，让学生深入理解人物形象和命运。
3.采用小组讨论法，培养学生的合作能力，共同鉴赏外国文学作品。
4.结合生活实际，让学生将课文中的主题运用到现实生活中，提高实践能力。
其次，我在设计课堂活动时，尝试了角色扮演和实验活动，这有助于学生更好地理解和体验课文内容。然而，在实施过程中，我发现部分学生在参与这些活动时显得有些拘谨，可能是因为缺乏足够的准备和指导。因此，我需要在今后的教学中，提前为学生提供更多的指导和准备，帮助他们更好地参与到课堂活动中来。
在教学管理方面，我努力营造一个积极、互动的课堂氛围，鼓励学生提问和发表自己的观点。但同时，我也发现，在处理课堂纪律问题时，我有时过于严厉，这可能影响了学生的学习积极性和参与度。因此，我需要在今后的教学中，更加注重与学生的沟通和理解，以建立更加和谐的师生关系。
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《二十年后》的掌握情况。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《二十年后》的问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与《二十年后》内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
3.主题：
-友谊：鲍勃与吉米的友谊历经考验，最终得以延续
-正义：鲍勃坚持正义，揭犯罪团伙的阴谋
-勇气：吉米勇敢地面对自己的过去，保护了朋友
4.写作技巧：
-对比：鲍勃与吉米的性格对比，突出各自特点
二十年后教案
《二十年后》教学设计
【教学目标】
1.通过速读，概况小说故事情节；通过品读、分析人物描写，理解小说塑造的人物形象；
2.通过赏析小说构思，初步了解欧·亨利小说意料之外，情理之中的特色，激发学生对该作者小说的阅读兴趣。
【教学重难点】
学习小说巧妙构思，欣赏欧·亨利的结局。
【说明】
八年级的学生，理解能力逐步提高、基础知识的掌握也在不断的积累过程中，对于阅读小说有一定的基础，概括故事情节，结合文本内容分析人物性格一般而言问题不大。
鉴于此，应在注重基础知识积累的同时，教会他们更好地理解课文，掌握必要的语文知识和情感精神，进而在小说的鉴赏方面有一定的基础。
欧·亨利小说在情节上得最大特点便是“意料之外，情理之中”。
这种“意料之外”的感受学生是很容易有所感受的，但是如果没有老师的点拨和引导，“情理之中”很难引起学生的关注。
这恰恰是领悟、把握欧亨利小说特征的一个关键点。
我们知道，如果没有作者在文中精心铺设的伏笔，也就不会存在最后精彩的“情理之中，意料之外”的结局。
所以本设计的重中之重在于把握文中伏笔的重要作用，借此，体会欧·亨利小说情节的精妙。
【教学过程】
【板书设计】
二十年后
欧·亨利的结局------意料之外，情理之中
杰米：警察
昔日好友伏笔
鲍勃：通缉犯。
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《二十年后》教学设计执教者：资美莲教学目标：通过发现并赏析小说情节中的暗示，体悟本文“意料之外，情理之中”的欧·亨利式结尾的妙处，并进一步理解学习“伏笔”这种谋篇技巧；通过对文中杰米和鲍勃两个人物的深入品评，进一步学习如何客观公正地去评价小说中的人物。
教学重点：发现并赏析小说情节中的伏笔，体悟欧·亨利式结尾的妙处。
教学难点：学习结合社会环境和作者的情感倾向、创作意图更深层次、更客观公正地去品评小说中的人物形象。
教学过程：一、整体感知，导入课文。
小说《二十年后》讲了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括表述。
简而又简的语言：约会（二十年后的一个约会）二、研读课文，赏析小说中的“伏笔”，体悟欧亨利式结尾的妙处。
1、文中的两个主要人物分别是谁？他们之间是什么关系？①是朋友关系②是警察与罪犯的关系。
2、“警察与罪犯的关系”你是在文中哪个地方才明白的?（结尾）3、结合全文，谈谈故事的结局给你一种什么感觉？（“意料之外，情理之中”）4、“意料之外”我很明白，就是小说的情节或氛围突然发生陡转，让人意想不到，然而为什么又会让我们有“情理之中”的感觉呢？这得益于一种什么手法在文中的运用？( 引导学生回忆《走一步再走一步》一文中“杰利”这的人物在文中的作用)补充复习“伏笔”的相关知识：所谓伏笔,可以理解为前文为后文埋伏的线索，也可以理解为在文章的前面对后面将要出现的人物或发生的事件做出某种提示或暗示，在文章的后面再做回应。
它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，关联全篇的重要的谋篇技巧。
6、鲍勃的罪犯身份在文中哪些地方有伏笔？7、杰米本来是鲍勃最好的朋友，可是最后他却报警抓了鲍勃，你认为这个情节合理吗？文中哪些地方有暗示？8、鲍勃借他自己的话说，应是一个极其精明的人，可他为什么没有发现第一个警察是朋友杰米，而第二个自称是“杰米”的人却不是杰米？这些情节合理吗？文章在哪有暗示？9、结合以上对本文“伏笔”的赏析，你能说说这种手法的特点和妙处吗？小结本文伏笔的妙处：伏笔的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。
伏笔是为了前后照应，在看到后面情节后恍然明白前面写一些看似闲笔的内容原来是为此服务的。
伏笔是一种增强文章的内部联系，增加文章的可读性，关联全篇的重要的谋篇技巧。
伏笔的内容可以是人物的各种描写，也可以是环境描写。
三、品评文中鲍勃和杰米两个人物形象，学习客观公正地品评小说中人物的方法。
1、通过前面我们对故事情节的把握和人物描写的分析，你能用简洁的语言对鲍勃和杰米两个人物进行评价吗？2、你对两个人物的情感倾向又是怎样的？学生的几种可能选择：①认为鲍勃是坏人，被抓是罪有应得，要批判。
②认为鲍勃是好人，有情有义，信守承诺，要赞赏。
③认为杰米是好人，忠于职守，要大加赞赏。
④认为杰米是坏人，背叛了友谊，要批判。
小结：由于读者的身份、立场、角度等的不同，对人物的品评结果也会不同，其评价结果已经蒙上了读者浓厚的主观情感，可谓是“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。
”那么，品评小说中的人物就到此为止了吗？如果是这样，那么我们如何得知这部小说所反映的社会生活，所揭示的主题思想？对小说中的人物评价应客观公正些。
那么如何进行客观公正地评价呢？3、深入探究一个问题：本来杰米和鲍勃是最要好的朋友，为什么二十年后差别会如此之大？是什么原因造成的？作者在文中有没有提示？他们20年间各自所处的生活环境所造成。
“纽约”“西部”环境是为人物而设置的，小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。
环境对人物性格的体现起着强化作用。
4、小说中的人物是怎样评价这两个地方的？纽约：“认为是世界上最好的地方”“一个人在纽约可以墨守成规，过过舒服日子”西部：“在西部就像刀架在脖子上，惶惶不可终日”“我得同一些极精明的人竞争才能发财”。
补充作品所反映的当时特定的社会历史背景：作品反映的是19世纪末20世纪初美国开发西部的一个侧面。
当时美国只是东边的殖民地地区，需要大量的土地，当地已经满足不了人口和经济发展的需要，于是把目光投向了西部，当时西部的土地都是印第安部落的。
有一帮先驱者向西部探索，并和印第安部落建立了良好的关系。
后来大量人包括政府和军队涌入西部，通过劫掠、诱导、欺骗、屠杀印第安人，并开发西部地区。
当时美国社会过于强调财富，却并没有为人们实现财富目标提供比较充分的合法的制度化手段，因而，一些很难通过社会认可的合法手段和途径发财致富的人，常常违反社会行为规范，并进而认为没有必要遵守这些行为规范。
鲍勃就是这个时代的冒险者与牺牲品。
而“纽约”就是美国东部的一个地方，是当时美国人所认为的“资本主义社会高度文明”所在之地。
了解了他们所生活的社会环境后，你对这两个人物的评价和情感有没有变化？小结：鲍勃身处西部的环境身不由己，鲍勃是西部开发的牺牲品，值得同情。
4、作者欧亨利对他们又有怎样的情感倾向和态度呢？（确定作者的感情倾向——是褒还是贬，是颂扬、喜爱还是讽刺、否定；揣摩作者的态度——赞扬什么还是批判什么，也还是要从相关的故事情节和人物描写入手。
）文中哪些地方含蓄地表达了作者的情感倾向和态度？①小说中对鲍勃的一些描写。
“他是我最要好的朋友，也是世界上最好的人。
”“不过我知道杰米如果还活着，他一定会在这里同我会面。
他决不会忘记。
我走了一千英里，今天来站在这门口，只要我的老搭档露面了，那就值得。
”“如果杰米还活在世界上，到时候会来的。
”分析：这些描写可见鲍勃对友谊的忠诚。
从鲍勃对友谊的忠诚上可以看出作者欧亨利对西部人物的偏爱．．。
这种情感倾向在他其他的西部生活的作品中有着充分的体现。
②小说中对杰米的一些描写上。
“他的警棍舞出种种花样，挨门挨户地察看”“我要走了，希望你的朋友会来。
他能准时来吗？”“晚安，先生。
”警察说，一路继续巡逻下去，对每道门察看一番。
他在去见20年前最好的朋友时，不急不喜，“一边走一边试试人家的门户是不是关好，一只手把警棍耍出许多复杂而美妙的花样”，充分体现出一个警士的形象。
当发现20年前的好朋友就是被通缉的罪犯时他能不露声色地走开，并且仍然能够继续“一边走一边试试人家的门户”，。
杰米的一系列举动，都表现出一种带有机械性质的麻木和冷漠。
如同一架准确无误的无血无肉无情的巡逻工具。
在作者看来杰米是被纽约“高度的社会文明”扭曲的灵魂，作者对他的情感态度是讽刺、批判，又不乏同情。
③小说的结尾。
看了这个结尾，除了让我们产生“意料之外，情理之中”的感受外，你还产生了一种怎样的情感？是为警察杰米终于抓住了罪犯鲍勃而拍手叫好呢？还是为重情重义的鲍勃被好友背叛而陡生凄凉和同情？鲍勃虽然笃信友谊的存在，如约而来，但令人遗憾的是这却成为了“警士”缉拿“罪犯”的机会，这种出人意料的欧·亨利式的结局令人陡生凄凉感．．．．．，同时也会油然而生出对这个社会的失望、质疑与批判情绪。
补充作者欧亨利的一些重要的人生经历和相关思想。
欧·亨利曾经引用吉林的一句话直言自己的观念：“西方就是西方，东方就是东方。
他们永远不会相遇。
”在他的心目中，东方是指以由柏油路和钢筋水泥组成的阴森冷酷的城市——纽约、芝加哥等大城市为中心的工业发达而人性沦落或畸变的的东北各州，而西方则指广阔自由、富有浪漫栖息的美国西南部。
虽然西部也许并不像欧·亨利笔下那般纯净无瑕，但作为一种审美评价与伦理取向，作者有意地渲染，乃至夸张，无疑是其对现代社会阴险、丑恶、污秽，沉沦层面的一种鞭挞与否定。
小结：作者对鲍勃的情感态度是既偏爱又同情，而对于杰米更多的是讽刺和批判。
5、通过本文的学习，你能用简洁的语言概括客观公正品评小说中的人物的方法吗？明确：小结：如何客观公正地去品评小说中的人物：①从把握故事情节入手去品评人物。
②从分析人物的各种描写入手去品评人物。
③从分析人物所处的环境入手去品评人物。
③从作者的角度（情感倾向、态度、创作意图等）入手去品评人物。
四、你能用简洁的语言概括本文的主旨吗？主旨：作者创作本文主要不在赞扬人性的美好，而在于批判和讽刺，讽刺当时“美国高度文明”对人性的扭曲，同时也表达了作者对“社会小人物”的同情。
五、课后拓展作业：阅读欧亨利的《贤人的礼物》《警察和赞美诗》，要求：1、进一步体会“意料之外，情理之中”的欧亨利式的结尾的妙处。
2、用本堂课学习的方法去品评两文中的主要人物。
板书设计：二十年后欧·亨利（美国）朋友关系杰米鲍勃警察和罪犯↑结尾意料之外，情理之中↓伏笔被“高度的社会文明”扭曲的灵魂美国西部开发的牺牲品批判讽刺偏爱同情西进运动是美国拓宽疆土，吞并土地的一种侵略行为，它开发了如今的美国西部地区，消灭了众多印第安文明，当时美国只是东边的殖民地地区，需要大量的土地，当地已经满足不了人口和经济发展的需要，于是把目光投向了西部，当时西部的土地都是印第安部落的。
有一帮先驱者向西部探索，并和印第安部落建立了良好的关系，一直行进到太平洋，就是现在墨西哥一带。
后来大量人包括政府和军队涌入西部，通过劫掠、诱导、欺骗、屠杀印第安人，并开发西部地区。
确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。
首先要高度概括故事情节（什么人什么事）。
其次揣摩作者的态度：表现了什么，是真善美还是假恶丑？（赞扬什么还是批判什么，最好从正反两个方面理解，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬、喜爱还是讽刺、否定，还是要从故事情节。
其次揣摩作者的态度：表现了什么，是真善美还是假恶丑？（赞扬什么还是批判什么，最好从正反两个方面理解。
从鲍勃对友谊的忠诚上可以看出作者欧亨利对西部人物的偏爱。
这种情感倾向在他其他的西部生活的作品中有着充分的体现。
鲍勃虽然笃信友谊的存在，，如约而来，但令人遗憾的是这却成为了“警士”缉拿“罪犯”的机会，这种出人意料的欧·亨利式的结局令人陡生凄凉感，同时也会油然而生出对这个社会的失望、质疑与批判情绪。
欧·亨利曾经引用吉林的一句话直言自己的观念：“西方就是西方，东方就是东方。
他们永远不会相遇。
”在他的心目中，东方是指以由柏油路和钢筋水泥组成的阴森冷酷的城市——纽约、芝加哥等大城市为中心的工业发达而人性沦落或畸变的的东北各州，而西方则指广阔自由、富有浪漫栖息的美国西南部。
虽然西部也许并不像欧·亨利笔下那般纯净无瑕，但作为一种审美评价与伦理取向，作者有意地渲染，乃至夸张，无疑是其对现代社会阴险、丑恶、污秽，沉沦层面的一种鞭挞与否定。
作者对鲍勃的情感态度是既偏爱又同情。