高职公共英语混合式教学模式的研究与实践
高职公共英语混合式教学模式的研究与实践
应婷婷
（湖南高速铁路职业技术学院，湖南衡阳421002）
21世纪以来，我国经济得到前所未有的发展，科学息化技术发展日新月异。
信息技术广泛运用于人们的生产生活中，并且起到一定的价值作用。
鉴于此，如果在高职英语教学过程中，仍然使用过去落后的教学方式，必然会制约高校英语教育教学的良性发展。
但是，单一化的网络教学模式，没有教师的指导、监督以及帮助，难以获得较佳的教学成效。
不论是传统教学方式，还是创新型网络化教学，孤立的存在均有相应的缺陷，这就要教师采取应对问题的策略。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学方式（Blended learning）起到有效的切入作用，促使传统教学方式和现代化教学技术有机融合，基于传统面对面授教学（Classroom Learning）模式，融入现代网络化学习方式（E－Learning），并且使这两者相互结合，进行取长补短。
这样不仅符合时代的发展，充分利用两大教学方式，从而可以达到事倍功半的教学效果，有利于构建多元化的教学模式。
混合式教学过程中，既可以发挥教师的指导作用，又可以体现学生的主体地位，推进“教”和“学”共同处于重要的位置，师生间产生有效的反拨效应，进一步促进教学的可持续发展，提高高职英语教学的效率。
二、运用混合式教学方式要注意的问题
（一）课程设计和活动是实施混合式教学的关键
课程整体设计是混合式教学模式的中心，教师应当结合课程教学目标，鉴于混合式教学观念，针对课程教学内容做好模块化安排以及系统化设计。
在英语课堂教学之前，可将在线学习作为重要的补充，促使课堂教学活动开展更加联系紧密。
英语课程教学要结合前期学情状况，来确定教学起点，制订教学目标、明确不同教学单元的相关知识及技能。
结合教学目标，规划教学内容，还要考量难度等级，再进行划分及区别，促使学生从自身的实际状况出发，选用合适的学习技巧，对线上、线下学时比重进行科学分配，开展线上、线下学习活动，编制线上、线下教学考评方法及标准，使得线上学习和线下探讨得到有效补充。
此外，组织课程内容及呈现方式，还应达到混合式教学模式的要求，为实现英语教学目标服务。
（二）整理资源是实施混合式教学的基础
在网络在线学习过程中，要想使师生间及生生间可以有效地合作交流，务必对教学资源加以优化整合，达到课程及平台多样化形式的运用。
例如，选用视频、文字以及图片等资源，对慕课及微课进行改造。
一般情况下，每个课程单元的线上教育资源及活动，涉及教学视频、课堂作业、电子教案、单元检测、主题讨论、随堂测试等环节。
在确保课程内容及课堂教学系统性前提下，教师尽量对知识内容加以碎片化，根据知识地图相关的内在逻辑，针对知识点技能加强有序组合。
在课程内容设计中，可选择模块式结构模式，按照知识点及技能点对教学内容进行划分，分化成不同的学习模块，各个模块间相互独立，可以单独分解运用，还可以结合教学要求进行组合应用。
与此同时，有利于技术制作编写、修正以及创新，便于慕课及微课等网络课程的进行，促使教学过程更具灵活性。
此外，在教学讲解过程中，教学视频以微视频为主，将传统教学内容照搬到线上也是不合理的。
值得教师注意的是，在教学资源整合过程中，教师要从教学的实际状况出发，基于服务课程教学，完善和拓展教学资源。
［摘要］在传统高职英语教学中，通常采取面对面的教学模式，这样难以考量到学生的个性化特征及不同学习要求。
伴随新课程改善的深入改革，加之信息技术的迅速发展，混合式教学，作为创新的教学方法，被广泛应用于当
前高职英语教学中。
该教学模式有机融合了过去面对面教学方式和现代化网络化在线学习模式。
通过应用混
合式教学方式，促使高职英语教学发展获得了新活力。
基于混合式教学方式含义与高职英语教育现状的认
识，阐述了建立高校英语混合式教育方式的有效方法，进而拓展高职英语教学方法，提升高职英语教学的质
量及效率。
［关键词］高职英语；混合式学习；教学模式；
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）13-0112-02
作者简介：应婷婷（1983—），女，汉，讲师，硕士研究生学位，主要研究方向英语教学、英语翻译。
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三、高职公共英语混合式教学模式的措施
（一）更新教学理念，做好准确定位
随着新课程改革的深入发展，要求加强高职英语教学的改革，从传统的教学模式逐渐转变为现代化网络化教学，而混合式教学正好适应当下英语教学发展的要求，也是未来的发展趋势及方向。
这就要教师自觉转变角色，充分体现出学生的主体作用，从而培养学生的自主学习能力，而教师要充当好英语教学的设计者、引导者以及监控者，有效帮助学生丰富英语知识。
因为教学环境发生了变化，教师可以利用网络教学平台，构建有效的高职英语教学课堂。
教师应从两方面着手，不但要科学规划教学内容及目标，还要引导学生完成学习任务，提高学生学习效率，切实有效地掌握及理解相关知识点及技能点。
（二）创建创新型教学团队，体现学生的主体作用
传统的教学团队一般只有教师，并且独立对整个教学过程进行设计操作，学生只能被动式地接受知识。
总体来说，在教学设计方面，还有在教学安排及监控方面，学生缺乏发言权，难以发挥主体作用。
随着新课程改革的迅速发展，在高职英语教学中，普遍使用混合式教学方式，教学团队逐渐发生了相应的变化，要求学生也成为教学团队中的成员，构成“教师+学生”的创新型教学团队，从而培养激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性及主动性。
（三）建立混合式高校英语评价体系
在传统高职英语教学过程中，评价体系比较单一，往往以考试的形式对学生的学习成果进行考核。
这样既不能真实地反应学生的英语学习成绩，而且由于该考核方式促使学生过于重视期末复习，反而忽略了学习过程，因此有必要转变该落后的教学模式。
混合式教学模式的出现，有效转变了传统滞后的考核方式，构建创新型混合式高职英语考评体系。
首先，在高职混合式英语教学中，可以及时反馈教学成果，针对学生学习全过程与结果形成实时、有效的监管，健全高职英语教学评价体系。
在构建混合式评价体系中，应当包括了过程考评及结果考评这两大部分，并且要改变以往“重结果”的考核方式，促使过程考评比例等于或者大于结果考评的比例，使学生可以更加关注日常学习过程，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性及主动性，全心全意地参加高职英语学习活动。
无论是英语课堂教学，还是网络平台教学的全过程，都应当贯彻过程评价，囊括英语教学的各个方面，才可以反映学生的具体学情，对学生的学情及教学构成科学性评价。
针对课堂教，过程评价包含了课堂出勤状况、课前预习状况、课堂表现效果、课堂参与度、完成学习任务程度等，还包含了学生整个学期英语能力的考评。
教师可以在学期初期开展一次英语能力测评，了解学生的大致英语水平。
其次，在实际教学过程中，教师可以详细记录学生每次的英语技能提升情况，同时加以有效的表扬，从而增强学生学习的自信心，进一步发促使学生主动参与教学活动，最终构建完善的评估系统。
针对网络化教学平台，过程评价侧重于课堂的过程评估，并且考评的形式以数据统计为主，例如，学生在线自主性学习时间、教学网络平台访问次数、参加网络平台交流状况、对网络资料下载次数、作业上交状况等，从而构成在线平台学习全过程的评价，有助于学生积极参加网络平台学习，切实有效地获得相关知识内容。
一般结果评价由五大部分组成，分别是听、说、读、写、译，侧重于学生全学期的学情的综合性考评，全面性评价学生的学习成果。
教师评价是针对学生学习成果进行综合性评价，学生评价是针对教师的教学成果进行反馈，进而激励教师完善高职英语教学。
所以说，在高职英语混合式教学中，所需评价体系还要加强互评环节，促进英语教学的长远发展。
教师可以借助学期问卷调查，还可以利用网络平台考评软件，对整个学期的教学内容、作风素养以及教学能力等方面，做好反馈工作，同时还可以指出高职英语课程的相关教学意见，从而提升教学的质量。
综上所述，随着科学技术的迅速发展，信息技术广泛运用于人们生产生活中。
混合式教学方式既符合现代化高职英语教学的发展要求，又能行之有效地改善高职英语教学的效果。
这就要教师及时更新教学理念，加强混合式教学意识，扮演好指导者、参与者以及监督者的身份，构建师生组合教学队伍，引导学生主动参与教学活动，充分体现学生的主体地位，调动学生学习英语的积极性，同时构建完善的混合式教学评价体系，促使高职英语产生良好的反拨效应，通过扬长避短，推动高职英语教学的发展。
参考文献：
［1］吕岩.高职英语混合式教学模式的构建［J］.无锡职业技术学院学报，2015（5）：36-38.
［2］马晓燕，肖德钧.高职英语混合式教学模式构建及应用探讨［J］.湖北成人教育学院学报，2017（1）：4-6.
［3］易衡.高职英语混合式教学模式的构建［J］.重庆电子工程职业学院学报，2016（6）：125-127.
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CBI理念下“英语+专业”双融合的ESP混合式教学设计——以《艺术修养外语》为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年32期总第680期CBI理念下“英语+专业”双融合的ESP混合式教学设计——以《艺术修养外语》为例摘 要：在专门用途英语（ESP）教学与信息化教学发展背景下，加强ESP“英语+专业”的教学实践，有效培养学生的职业英语应用能力是我校ESP教师正在积极探索的课题。
本文基于CBI理念，联系独立学院学生的实际学情，从学生学习需求与教学要求出发，对《艺术修养外语》课程的教学内容与混合式教学模式进行探讨，以期进一步提高教学质量，达成ESP课程教学目标。
关键词：ESP教学；CBI理念；半翻转课堂；GE/ESP双融合作者简介：袁阳春（1983 .11-），女，重庆人，重庆移通学院，讲师，研究方向：信息化教学。
随着社会的发展进步，专门用途英语（ESP）课程的教学与研究进入了新的发展阶段。
在我校办学理念、定位，以及“商科教育、完满教育、通识教育、专业教育”四位一体人才培养模式下，结合时代发展趋势，ESP教研室开设了《艺术修养外语》课程（32课时），属于理论必修课，是我校ESP课程体系的重要组成部分。
鉴于独立学院学生英语基础薄弱，就如何实现这门课的教学目标，笔者在学习了相关外语教学理念和模式后，构思了这门课的整体教学设计。
一、教学设计背景ESP课程的授课对象是本校大三学生。
学生们完成两年的公共英语（GE）学习后，再进行专业英语（ESP）的学习。
公共英语学习阶段，学生要参加大学英语四级考试，以此作为对本阶段英语学习效果的评价手段，艺术专业学生的四级通过率相对较低，不足15%。
这说明艺术专业学生英语基础差、底子薄，这会导致普通英语与专业英语教学衔接困难，从而阻碍ESP教学目标的实现。
ESP学习阶段，笔者通过课堂观察以及与部分教师和学生的访谈发现了一些问题：学生缺乏学习动机与自主学习能力；教材内容专业度较强，词汇偏难，要理解篇章内容需要一定行业背景作辅助，加上自身英语基础薄弱，这导致小部分学生对专业英语学习不感兴趣，甚至有畏难情绪；因课时有限，课堂上语言学习与应用很难充分，导致一小部分学生看不到专业英语学习的价值，这给实现ESP课程教学目标造成了阻碍。
2018年江西省高等学校教学改革研究课题(高职高专)拟立项项目名单
重点
54
江西工业工程职业技术学院
“互联网+”移动学习平台的混合式教学模式改革与实践—以《UI设计》为例
余毅
重点
55
江西工业工程职业技术学院
高职美育教育人才培养模式的改革与研究—以《美术欣赏》课程构建为视角
康啸
一般
56
江西工业工程职业技术学院
产教融合视角下高职电子商务专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践
聂炬
一般
3
抚州幼儿师范高等专科学校
高职思想政治教育的课程化研究
伍小玲
一般
4
抚州幼儿师范高等专科学校
将傩舞元素融入广播体操套路创编的研究
徐辉龙
一般
5
抚州职业技术学院
探究性与实践性相融合的会计专业建设研究——以创新
戴建
重点
6
抚州职业技术学院
《服务礼仪》“礼步七修”教学模式的构建与实践研究
范丽娟
一般
7
抚州职业技术学院
吕亨龙
一般
39
江西财经职业学院
“翻转课堂”教学模式在高职会计教学中的应用研究
赖萌超
一般
40
江西财经职业学院
基于POA理论解构的高职英语混合式教学模式研究与实践——以《商务英语翻译》为例
廖国臣
一般
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江西财经职业学院
基于SPOC的高职英语口语混合式教学模式研究与实践
姜平
一般
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江西财经职业学院
新时代高职商务英语专业“五位一体”创新创业人才培养体系的研究与实践
67
江西工业贸易职业技术学院
市场需求导向下校企合作电子商务专业实践路径创新研究
余云晖
基于智慧职教的高职公共英语线上教学实践与反思
1研究背景2020年新春，一场突如其来的疫情席卷全球，给各行各业带来了一定的冲击。
在这段特殊时期里，全国各大中小学都延迟甚至取消了本年度春季学期的线下教学活动。
教育部印发的《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称意见）要求各高校应立足自身实际情况，充分利用已有的线上优质教学资源，依托各级各类网络在线学习平台和空间，积极开展在线教学活动，保障2020年春季学期的教学进度及质量。
高职公共英语是高职院校非英语专业大一学生的必修基础课程，该课程旨在通过结合理论和实践，让学生掌握基础的英语语言知识，培养学生的英语语言应用能力和思辨能力。
该课程课时长、受众广，在短时间内要成功展开大规模的线上教学实非易事。
娄底职业技术学院高职英语课程团队根据课程特点和授课方式提前部署，有效整合信息化教学资源，精心打造了智慧职教平台慕课——高职英语；同时，课程团队还充分利用钉钉直播、QQ及微信等现代化技术手段对学生进行个性化辅导，构建了“MOOC+钉钉直播+QQ和微信”的在线教学模式。
娄底职业技术学院高职英语课程团队于2020年2月17日展开高职英语课程在线教学，并顺利完成了全校2019级4000多名学生春季学期的线上教学任务。
2高职英语课程线上教学准备2.1选择合适线上教学平台，确定教学方式经过长期积累，智慧职教平台有大量高质量的教学资料可借鉴，利于师生学习。
再者，该平台的任务、作业和统计等模块功能齐全，便于教师管理学生的学习进度。
但是，智慧职教的缺点在于直播功能比较单薄，教师利用智慧职教难以顺利完成视频直播教学任务。
相比而言，钉钉直播的课堂同屏功能强大，播放视频流畅，但其不足之处是教学资料相对缺乏。
高职英语课程教学团队在对比考察了多个在线教学平台之后，最终根据本课程的性质与特点，选择智慧职教、钉钉、QQ和微信这几个优质平台和软件，确定了“智慧职教MOOC+钉钉直播+QQ及微信”的教学模式。
“互联网+”时代的高职英语三教改革研究
972020年41期总第533期ENGLISH ON CAMPUS“互联网 +”时代的高职英语三教改革研究文/徐 红教师要注重自我赋能，在不断提升个人教学能力、关注践行教学改革的同时，更要开阔自己的视野，“横向发展”，进行跨专业、跨学科的自我学习提升。
定期到企业或培训基地进行实践和学习，准确了解企业对学生素质和技能的要求，以加深对高素质、高技能应用型人才培养的了解，将与行业发展趋势相关的最新，最实用的英语内容引入到高职院校的英语教学课堂中，以便学生更好地学以致用。
同时，教师可以及时了解英语教学与企业之间及人才培养与社会需求之间的差距，从而为及时修订人才培养计划、课程改革、课程开发和教学评估体系的优化奠定良好的基础。
3.“赋能”教师“育人为本”。
新时期的高职教育，要培养德智体美全面发展的担当民族复兴大任的对社会有用的时代新人。
高职英语是所有高职学生必修的一门公共基础课。
在当前充满多元选择和诱惑的时代背景下，高职英语教师在日常英语教学工作中要注重增强思政意识，深度挖掘英语课程思政的核心元素，帮助提高学生的思想高度和对本国国情和治国方案的认知，树立崇高的社会责任感，坚定制度自信和文化自信，立德树人，全面育人，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
二、“升级”教材，多维改革教材当前，高职公共英语教材主要存在教材内容更新缓慢，没有与时俱进；过于注重语言输入而忽略了语言的有效输出；缺乏专业的针对性与实践性，满足不了当下高职学生及行业的实际需求；没有足够关注到“高职百万扩招”背景下高职学生群体的多样性与差异性等问题。
1.建构以学生终身发展为目标的教学内容体系。
美国教育学家杜威(Dewey)认为“教育即生活”，学校的教育不能与学生的生活脱离，好的教学是寻找教材和生活的接触点。
高职院校英语教学不仅仅是一门语言学科教育，更要培养学生面向未来行业的职场英语能力。
高职英语教材内容要实用、生动、有意义，符合高职院校各类学生群体的认知规律和特点(2019年高职院校招生范围已由主要面向普通高中毕业生为主体，转向涵盖中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体)；基于对学生未来的有效发展，高职英语教材内容在充分体现培养学生改革开放40余年，我国高等职业教育教学研究也已走过了40余年。
“互联网+对分课堂”高职英语教学新模式的构建与应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年35期总第631期“互联网+对分课堂”高职英语教学新模式的构建与应用摘 要：“互联网+”和“对分课堂”都是教学领域的研究热点，而对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的深入研究相对较少。
为充分发挥互联网平台和对分教学模式的优势，进一步提升高职公共英语教学效果，提出了基于学习通平台的“四元五环一平台”的对分课堂教学新模式，并在此基础上阐述了其教学实践和应用效果，为高职公共英语及其他课程的教学改革提供了新视角。
关键词：“互联网+”；对分课堂；四元五环一平台；高职英语；教学模式作者简介：贾云红（1980.12-），女，山东栖霞人，青岛职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践、英语教学。
一、研究背景2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，随后“互联网+”成为一项国家战略。
张岩从教育的内容、体验、管理和评价四个维度畅想了“互联网+教育”的理念及模式。
2019年，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出要促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务的全过程。
通过探索“互联网+教育”的教学模式，促进高职教学质量的提升，既是深化高职教育改革不可回避的问题，也是摆在高职教师面前的现实课题。
结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，复旦大学心理系学科带头人张学新提出了“对分课堂”教学模式。
2014年，对分课堂在复旦大学本科课得到广大一线教师的高度认可和实践检验。
陈瑞丰认为，“对分课堂”是生成性教学模式的探索, 使教学过程发生结构性巨变。
黄仕梅针对“对分易”平台在大学英语教学中应用的有效性展开探讨。
2021年，丁丽红在海外读博期间将对分课堂介绍给海外专家，得到海外专家们的一致认可。
然而，在“对分课堂”这一领域，高水平的研究成果偏少。
对于把互联网和对分课堂相结合的高职公共英语教学模式和实践的研究相对较少，对“互联网+对分课堂”的模式构建和应用研究深度不够。
技工院校英语口语混合教学模式的设计与评估
技工院校英语口语混合教学模式的设计与评估摘要：本文基于技工院校的具体背景，提出了一种英语口语混合教学模式，重点关注学习者中心、针对性和灵活性三大设计原则。
在实施策略方面，强调了线上线下资源的整合与实际应用场景的模拟，旨在提升学习效果与学生的参与度。
对学习成效、学生参与度和满意度以及教学内容与方法的适应性进行评估，从而全面评价混合教学模式的实际效果。
关键词：技工院校；英语口语；混合教学模式1引言在全球化的背景下，英语作为国际交流的重要工具，其教学模式和效果受到广泛关注。
技工院校作为专业人才培养的重要基地，其英语教学的有效性直接关系到学生的国际竞争力和未来职业发展。
传统的英语教学模式往往重视书面语而忽略口语实践，这与现代社会的需求存在差距。
随着技术的发展和教育理念的更新，混合教学模式成为了教育领域的热点。
它结合线上与线下教学资源，提供了更为灵活和个性化的学习方式。
基于此，本文旨在探讨技工院校英语口语的混合教学模式，通过分析设计原则、实施策略及效果评估，为提升英语教学效果提供理论和实践支持。
2技工院校英语口语混合教学模式的设计原则2.1学习者中心原则学习者中心原则是混合教学模式设计的核心，强调将学生的需求、兴趣和学习风格置于教学活动的中心位置。
在技工院校英语口语教学中，这一原则体现为对学生差异的关注和个性化学习路径的设计。
教师需了解学生的基础英语水平、学习动机和个人兴趣，以确保教学内容与学生需求相匹配。
例如，对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的基础语音和词汇练习；对于兴趣广泛的学生，则可以引入多元文化背景的口语实践。
学习者中心原则还要求在教学过程中积极引导学生参与和反馈，以便实时调整教学策略。
例如，通过小组讨论、角色扮演等互动形式，让学生在实际语言环境中实践和提升。
同时，教师应鼓励学生提出建议和评价，以便更好地调整教学内容和方法，使之更加符合学生的实际需要。
2.2针对性原则针对性原则强调教学活动应紧密结合学生的专业背景和未来职业需求。
基于U校园的大学英语混合式教学研究
Ⅰ信息化教学研究ⅠXINXIHUA JIAOXUE YANJIUⅠ英语综合应用能力是新时代大学生必备的能力之一。
英语作为大学公共必修课程，对培养学生的综合能力有重要作用，科技与网络的发展使人工智能在教师教学与学生学习中被广泛应用。
依托U校园智慧教学云平台，教师的教学不再局限于课堂面授，能够实现线上与线下教学的有效衔接，有助于培养学生自主学习的良好习惯，进而为英语教学质量的提高提供助力。
一、U校园智慧教学云平台与混合式教学模式(一)U校园智慧教学云平台U校园智慧教学云平台是外研社旗下的在线学习平台，其特点是教学资源丰富、教学活动管理便捷、教学评价科学权威，能为高校英语教学提供有效支持[1]。
U校园智慧教学云平台能依托手机终端或PC终端进行操作，学生可以使用它来进行知识预习、作业提交、成绩查看等，并依托平台上的师生互动功能解决学习过程中的疑惑。
教师能通过该平台后台进行签到、测试成绩等信息的查询，并对学生进行反馈，以使学生了解自己的学习情况，进而进行针对性学习。
(二)混合式教学模式混合式教学模式主要是将传统的课堂面授与网络教学的优势相结合，通过优势互补来达到最佳学习效果。
混合式教学强调的是教学方式的整合，依托教师的引导、启发、监督和学生的主动学习、积极学习来提高英语教学效果。
混合式教学模式是将所有教学资源进行优化与整合的教学模式，是将课前预习、课中学习、课后复习进行衔接的拓展式教学模式。
二、基于U校园智慧教学云平台进行大学英语混合教学的意义(一)突出学生主体地位,培养学生自主学习能力线上线下混合式教学，能有效突出学生的主体地位，使学生成为学习的主人，进而培养学生的自主学习能力。
依托U校园智慧教学云平台，学生的学习不受时间和空间限制，学生可以根据自己的学习需求选择学习时间、地点和内容，进而使学习更具针对性。
学生通过U校园智慧教学云平台进行学习，可以根据自己的学习能力调整学习策略，并在教师和同学的帮助下提升学习信心。
基于“三堂联动”的O2O教学模式在高职院校公共英语教学中的实践
2020年3期花炮科技与市场职业教育与培训190Vocational Education and Training基于“三堂联动”的O2O 教学模式在高职院校公共英语教学中的实践*王国杰（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132000）【摘 要】随着我国近年来信息时代的飞速发展，加之与国际文化交流日益深化，我国高职院校公共英语的教学模式发生较大的教学变革。
现阶段，高职院校公共英语教学中的“三堂联动”O2O 教学模式，是集传统课堂、多媒体、网络课堂于一体的教学模式，结合了新时代学生的学习特点，创建并优化教学方法。
因此文章在分析“三堂联动”的O2O 教学模式特点的基础上，探究了高职公共英语的教学路径。
【关键词】“三堂互动”；O2O 教学；高职公共英语中图分类号：H319.3；G434 文献标志码：A 文章编号：2096-5699（2020）03-0190-01基金项目：院级课题“基于‘三堂联动’模式下的高职公共基础课职业核心能力培养”作者简介：王国杰，女，吉林省吉林市人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。
现阶段，我国部分高职院校学生的英语水平两极分化相对严重，传统的教学模式很难满足新时期学生的学习热情，公共英语的教学方式也迎来了新的发展变化[1]。
随着信息时代多媒体等网络技术的发展。
“三堂联动”O2O 教学模式，构建了线上、线下的教育平台，不必拘束于教材内容，并构建了多变化、多思维的教学模式，使公共英语学习知识实用性得到实现，有助于学生养成个性化的学习方法，提升高职院校学生的自主学习能力，充分发挥教师的教学、监督、引导的教学价值。
1 “三堂互动”的O2O 教学模式内涵“三堂互动”的O2O 教学是新型的教学互动模式，构建了线上与线下的教学交流平台，并为学生提供个性化的学习环境，随着网络的普及，促使学生可以针对时代发展的变化、时下社会热议话题展开有效的交流和探索，提升学生学习的自主性。
在进行英语教学时，采用“三堂联动”的O2O 教学模式，可有效互换学生与教师的主体地位，弱化教师的主导作用，提升学生的自主认知能力、思辨能力，为国家培养综合能力强的专业型人才，迈向国际舞台，弘扬中国文化[2]。
CBI+FOP混合教学模式在高职外语教学中的应用研究——以旅游服务类专业为例
缘乞科枚Journal of Green Science and Technology2021年5月第23卷第9期CBI+FOP混合教学模式在高职外语教学中的应用研究-----以旅游服务类专业为例翟晶晶，刘亮(张家界航空工业职业技术学院，湖南张家界427000)摘要：高职外语教育教学是与社会经济发展联系最为紧密的职业教育中必不可少的一环，探索可持续发展的外语教育教学模式能有效提升学生就业竞争力。
介绍了CBI及FOP教学模式相关理论及可行性分析，结合地方支柱产业的实际背景，以旅游类专业为例探索了CBI+FOP混合式在外语教育教学中实施的可行性及意义。
提出了应从教师多学科交叉综合提升、教材有机融入地方特色文化、教法线上线下立体化教学等方面实施，将外语融入专业，以专业促进外语教学，以实操检验成果的双螺旋式结构深入教学，从而真正提升学生的外语能力。
关键词：CBI；FOP；高职外语；旅游服务中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9944(2021)09-0206-021引言职业教育与社会经济发展联系最为紧密、直接。
2020年12月，习近平总书记在致首届全国职业技能大赛的贺信中指出：技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要力量。
职业教育迎来了前所未有的发展机遇，同时也面临变革转型的挑战。
以高职外语教育教学为例，更应基于职业教育与经济社会发展联系最为紧密、直接的本质特征，着力培养和输出具一定外语沟通能力、国际视野，胜任职业岗位的复合型技术技能人才。
以现有高职外语教学模式中热点的CBI及FOP教学模式为例，结合武陵山片区以旅游服务业为扶贫支柱产业的背景，试图探索出一套兼具两种教学模式优点且符合民族地区经济发展实际的高职外语教育教学改革的有效路径。
2CBI教学模式分析2.1教学理念背景CBI教学模式，即内容依托式教学模式(Content—Based Instruction)，又被称为"内容本位教学"，指基于语言学习和内容学习完全融合的外语教学模式来源于20世纪60年代加拿大学者首创的“浸入式语言教学”,主旨是让第二语言学习者像习得母语一样获得第二语言知识血。
基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略探究
梁惠慧（北海职业学院，广西北海536000）摘要：“智慧职教云”平台作为现代教育技术工具，能够为高职英语教学提供丰富的教学资源和新颖的教学模式。
高职英语教师基于“智慧职教云”平台开展英语混合式教学，可以满足高职学生的个性化学习需求，提高学生的英语自主学习能力和英语学习效果，实现教学的灵活性，打造高质量的高职英语课堂。
文章在分析“智慧职教云”平台与混合式教学模式内涵的基础上，综述混合式教学模式的研究现状，指出当前高职院校英语教学存在的问题，最后以《21世纪大学实用英语综合教程3》教材中的相关内容为例，探讨使用“智慧职教云”平台开展混合式教学的具体思路，从课前、课中、课后对基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学策略进行探讨。
关键词：高职英语；混合式教学；“智慧职教云”；教学改革；教学策略中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）08-0017-04收稿日期：2023-11-02基金项目：本文系北海职业学院2022年度院级教育教学改革研究类课题“基于‘智慧职教云’平台下我院高职英语混合式教学的研究”（立项号：2022YJY27）的阶段性研究成果作者简介：梁惠慧（1993－），女，广西北海人，硕士研究生，讲师，从事英语教学、英语翻译研究。
随着信息时代的不断发展，传统的教学模式受到冲击和挑战，课堂教学需要改革和创新，以适应学生日益增长的学习需求。
当前，线上与线下相结合的教学模式成为课堂教学发展的新趋势。
在传统的以教师为中心、学生被动学习的高职英语教学模式下，学生的英语学习无法取得很好的效果。
而混合式教学模式为高职英语教学带来了全新的思路和方法，为学生提供了更多的教学资源和自主学习与探索的机会。
利用“智慧职教云”平台开展高职英语混合式教学，能够突破传统教学模式时间和空间的限制，克服线下课堂知识传授的局限性，使学生利用平台中的教学资源完成自主学习。
开展基于“智慧职教云”平台的高职英语混合式教学，需要高职英语教师对线上和线下的英语教学内容做好有机衔接，提高线上和线下英语教学内容的融合度。