自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究
高职英语“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学模式的价值思索
高职英语“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学模式的价值思索摘要：本文首先对高职高专公共英语竞赛环境和学生的学情做出分析，其次对高职高专“以赛促学、以赛促教、以赛促改”教学模式的内涵进行浅探，再对该教学模式的涵义做出策略分析，肯定了技能竞赛对学生综合发展、双师队伍建设和英语课程改革的现实意义，最后通过本院依此教学模式开展的教改所取得的成效，提出要实现“赛教融合、学以致用”的目的，需要树立“重质量、促技能、求发展”的观点，才能做到“以赛促学、以赛促教、以赛促改”。
关键词：以赛促学以赛促教以赛促改公共英语教学教学改革基金项目：安徽省质量工程项目“药学英语课程项目化教学实践与研究”（编号：2020jyxm2119）作者简介：刘沛君（1976.04-）女，汉，安徽六安，硕士研究生，皖西卫生职业学院，英语教育。
随着我国经济的不断发展和改革开放程度的不断加深,英语被广泛应用到各行各业，社会对人才的需求也在随之变化。
近年来，职业教育的各类技能大赛都进行的如火如荼，其主要目的在于擢升学生的创新与实践能力，使他们成为现下急需的复合型人才、应用型人才。
与此同时，高职高专的生源质量受限，也使我们高职英语教师们焦心。
因此，如何以技能大赛为契机,通过对比赛反映出来的高职公共英语教学问题进行分析,对现行高职公共英语教学进行改革,探寻教学模式创新路径，对高职英语教学工作者极具现实价值。
1.竞赛环境与学情分析1.竞赛环境为了贯彻和落实高职英语课程教学改革工作，激发广大学生学习积极性，培养和提高学生综合应用能力，高职院校职业技能竞赛频繁举行，诸如：全国大学生英语竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高职高专英语写作大赛、“外研社杯”全国英语演讲大赛。
这些赛事覆盖面广、规模大、水平高，引起各个层面的广泛关注和积极参与。
1.学情分析高职高专学生构成复杂，自主招生与高考统招生并存，学生的英语水平良莠不齐，这使教师很难开展课堂教学工作。
论我院实施大学英语分层教学的可行性
引言
办 人 民 满 意 的 教 育 是 国 家 中 长 期 教 育 发 展 规 划 和 国 家 十 二 五 教 育 发 展 规 划对 我 国教 育 发 展 提 出 的 最 新 要求 。 但是 ， 随 着 国 内 高 中 毕 业 生 人 数 的 急 剧 减 少 ，很 多 高 职 院 校 学 生 的入 学分数越来越 低 ， 又 由 于 学 生 自身 的 学 习 能 力 、 学 习兴趣 ， 以 及 学 生 所 在 地 区 的 教 育 水 平 高 低 不 同 等 因 素 。学 生 入 学 时 的 英 语 水 平存 在很 大 的 差 异 。 作 为 高 职 公 共 基 础 课 之 一 的 大 学 英语 。 应 当如 何 应 对 生 源 质 量 不 断下 降 的窘 境 ？ 传 统 单 一 的教 学 模 式 能 否 适应 时代 的 发 展 和 社 会 的 需 求 ？ 怎 样 才 能 提 高 高 职 大 学 英 语 教 学 的 有 效性 、 保 证 人 才 的培 养 质 量 ？ 目前 ， 相 对 有 效 的 做 法 就 是分 班 、 分 层 教学 ， 以异 步 教 学 代 替 同步 教 学 。 二、 大 学 英 语 分 层 教 学 的 必 要性
一
２ １ ３ １ ６ ４ ）
内进 行 。Ａ层 的 学生 英 语 基 础 知 识 一 般 以 上 ， 对 英语 学 习 有 兴 趣 ，有 一 定 的 语 言 表达 和接 受 能 力 ； Ｂ 层 的 学 生 英 语 基 础 知 识 较薄弱 ， 掌 握 语 言知 识 的 速 度 慢 ， 不 善 于语 言 表 达 ， 语 言 接 受 能力较差。
１ ． 我 院 大 学 英语 教 学的 现 状 分 析 常 州 信 息 职业 技 术 学 院 （ 以下 简称 我 院 ） 位 于 江 苏 省 常 州 市， 是 国 家示 范 性 高 职 院校 。我 院生 源来 源 复 杂 ， 有通过全 国
职高英语学科分层教学
职高英语学科分层教学初探一、概念的届说所谓分层次教学法,就是教师根据学生个性心理特征,学习的动机、兴趣、习惯,教学知识和能力的原有基础等客观差异,将全段学生分为好中差三个不同层次,按照教学大纲的基本要求,依据规定教材的基本内容,分层次制定教学目标,调节教学进度,处理课外练习,确定评价标准,创设成功机会,使全班每一个学生在最适合自己的学习环境中获取知识和技能。
二、分层教学的具体实践1.学生分层走班。
首先根据学生的基础水平和学习能力(成绩)把原班划分为a、b、c三个层次,在上英语课时则组成a、b、c三个层的临时课程班。
以2009届毕业班为例,c层为优秀生,基础扎实,学习英语兴趣浓,具有听说读写能力都较好(一个班),约占全年段人数的约占15%;b层为中等生,有一定基础且学习英语兴趣浓,想学好英语,听说略有困难(2个班),约占全年段人数的42%;c层为学困生,基础较差,只有几百个词汇量或甚至初中就放弃了学英语,对学英语信心不足(2个班),约占人数的43%。
这种层次划分是呈动态变化的,每次大型测试结束可根据学习成绩变化进行层次调整,该升则升,该降则降,以利于调动学生的学习积极性。
2.教学目标分层。
针对不同层次的学生提出不同的目标要求。
任课教师确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标。
(见表1)通过目标分层,协调教学要求与学生学习可能性的关系,教师有的放矢地实施教学,既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍,又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。
而教师的教适应于各个层次学生的学,教师的主导作用与学生的主体作用更趋一致,师生心理相融,教学互应,促进了学生的全面发展,取得好的教学效果。
3.教学方法及辅助材料分层。
对a层学生侧重于完成现阶段学习任务,甚至降低大纲要求,辅导内容从较低点开始,教他们怎么上课,怎么听重点,怎么记笔记,怎么复习,怎么巩固。
使他们学会思考,完成学习任务,掌握学习方法。
讲解力求通俗易懂,课堂教学大量用中文。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用一、分层教学法的意义高职英语教学中，学生的学习能力、英语水平、学习习惯都存在着极大的差异性，这就对教师提出了更高的要求。
传统的一刀切教学难以满足不同层次学生的需求，学习成绩好的学生可能会感到课程过于简单，而学习成绩不好的学生可能会感到课程过于难以跟上。
这就需要教师采取不同的教学方法来应对这种差异化的需求。
而分层教学法正是基于这种差异性的需求而提出的一种教学理念和实践方法。
分层教学法将学生分为不同的层次，每个层次的学生学习内容和难度都会有所不同，在教学过程中更能够针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够更好地促进学生的学习效果。
在高职英语教学中，分层教学法的实施主要包括以下几个方面：1. 了解学生的实际情况在进行分层教学之前，教师首先需要对学生的英语水平和学习能力进行全面的了解。
可以通过课堂测试、平时作业、学习反馈等方式来获取学生的学习情况。
只有充分了解学生的实际情况，教师才能够更好地进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师可以根据学生的英语水平和学习能力制定相应的分层教学计划。
可以将学生分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的学生都将接受不同难度和内容的教学。
初级学生可以主要进行基础知识的巩固和学习方法的培养，中级学生可以进行一些阅读和写作能力的提升，高级学生则可以进行一些专业课程和实践教学。
3. 灵活运用教学方法在进行分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法。
对于初级学生可以采用直观的教学方法，如图片、视频等，帮助学生理解知识点；对于中级学生可以采用启发式教学方法，通过讨论和互动来激发学生的学习兴趣；对于高级学生可以采用案例式教学方法，让学生通过实际案例来学习和探索。
4. 引导学生自主学习在分层教学中，教师需要引导学生通过自主学习来提高英语水平。
可以鼓励学生参加一些英语角、英语比赛等活动，通过与他人交流来提高自己的英语能力。
高职院校英语教学现状分析及改革探究——以长春职业技术学院为例
目前任课教师多采取“ 以教师为中心” 的教 学方式 ， 注重知识 传授而缺 说技 能特别是实用交际能力的训练 。 把培养一定 的使用 口语交 际能力作 为 重要任 务 ， 以适应涉外活动和业务活动中进行简单的 口头交流 的需要 。
四、 化课堂教学设计 ， 取多种教学方法 。 重学生能力培养 优 采 注
高 职 高 专 院 校 的 公 共 英 语 教 学 虽 然 是 一 门 文 化 基 础 课 ， 最 终 还 是 为 引导学生产生一种学 习实践活 动。“ 但 任务 驱动 ” 是一种 建立在 建构 主义教 学 生 将 来 在 工 作 岗 位 上 的 涉 外 交 际 服 务 。 因此 ， 职 公 共 英 语 教 学 内 容 要 学 理 论 基 础 上 的教 学 法 。 它要 求 “ 务 ” 目标 性 和 教 学 情 境 的 创 建 ， 学 高 任 的 使
满足学生未来的职业发展需求。所 以， 有必要 对高职英语 教学进行 改革设 生带 着真 实的任务 在探 索中学习。在 这个过程 中 ， 学生会 不断地获 得成就
计 ， 之能够为学生的成长成才服务。 使 二 、 施 分 层 教 学 ， 注 每 个 学 生 的 发 展 实 关 由 于 高 职 院 校 学 生 入 学 英 语 水 平 差 距 较 大 ， 教 学 实 施 中适 宜 采 取 分 在 感 ， 样 就 可 以 更 大地 激 发 他 们 的 求 知 欲 望 ， 步 形 成 一 个 感 知 心 智 活 动 这 逐 的 良 性循 环 ， 而培 养 出独 立 探 索 、 于 开 拓 进 取 的 自学 能 力 。 从 勇 情 境 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 师 有 目的 地 引入 或 创 设 具 有 一 定 情 教
针对高职院校学生的特点 以及培养 目标 ， 高职英语 教师应借 鉴职 场英
高职院校大学英语教学研究
高职院校大学英语教学研究发表时间：2016-08-15T14:40:45.677Z 来源：《文化研究》2015年11月作者：魏薇[导读] 如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。
淮南联合大学安徽淮南 232038一直以来，英语课程对大多数学子来讲，都是一门“谈之色变”的课程，也是众多学子能否向更高学府迈进的“分水岭”。
在大学里，尤其是在高等职业院校中，学生英语水平参差不齐，很多学子英语水平较差，这给英语教学带来很大的压力，如何上好大学英语这门课程是摆在每位教师面前的一道难题。
一、当前高职院校大学英语课堂教学存在的主要问题高职院校英语教育是我国高等教育的重要组成部分，也是职教背景下学生综合素质培养的重要目标。
在我国加入WTO和人才需求多元化的国际大背景下,英语水平在日常生活中的重大作用显得越来越重要。
大学英语是高职院校大学教育的重要课程，在高职院校人才培养总目标中也占有重要地位，英语基础知识和实际交际能力的培养都是十分重要的。
但当前，高职院校大学英语教学却存在着不少问题。
（一）学生层面从学生角度来看，一是学生总体英语水平低下。
随着我国职业教育的发展，招生规模的不断扩大，以及“3+2”、自主招生等政策的实施，使得学生入学条件不断放宽。
高职院校学生中，不仅有来自高中的，还有来自中职、甚至初中的，他们的英语水平往往不忍直视。
毫不夸张的说，有些同学连26个字母都认不全。
这给大学英语教师提出了不小的挑战：不仅要教授大学英语课程，还要兼具中学甚至小学英语教师的经验。
二是学生缺乏学习积极性。
由于英语基础薄弱，大多数学生对英语学习敬而远之。
学生们要么把体力放在运动场上，要么把精神放在追逐异性上，要么把智慧放在电子竞技游戏上。
即使少有的出现在课堂上，也只是“抱定手机不放松”，厌学情绪浓重。
（二）教师层面从教师角度来看，一是教学方式陈旧。
高职院校大学生英语水平十分有限，大学英语教学方法也应大胆创新，而当前教师教学往往沿用老办法，忽视学生的主体意识和自身特征,照搬照抄普通高校英语教学的理念和模式，从而使教学效果事倍功半。
浅谈大学英语的分层教学
浅谈大学英语的分层教学大学英语的分层教学是指根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同的层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，是大学英语教学改革的重要举措之一。
本文将从分层教学的意义、方法和实施建议等方面对大学英语的分层教学进行探讨。
一、分层教学的意义1. 个性化学习大学生的英语水平和学习需求各不相同，有的学生英语基础扎实，需要更高的学习难度和更广泛的知识面，有的学生英语水平较低，需要更多的练习和辅导。
分层教学可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的水平上学习，实现个性化学习。
2. 提高学习效果分层教学能够更好地满足学生的学习需求，使学生在适合自己水平的教学内容中有更好的理解和掌握，从而提高学习效果。
对于英语水平较低的学生，分层教学可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们提高英语水平；对于英语水平较高的学生，分层教学可以提供更具挑战性的学习内容，帮助他们更好地提高自己的英语水平。
通过分层教学，教师可以更好地针对不同层次的学生进行教学，避免一刀切的教学方式，提高教学效率。
对于英语水平较低的学生，教师可以更多地进行基础知识的巩固和训练；对于英语水平较高的学生，教师可以更多地进行语言实践和综合能力的培养，以提高教学效果和学习动力。
1. 课程设置课程设置是进行分层教学的基础，需要根据学生的英语水平和学习需求，设置不同的层次课程。
一般来说，可以分为初级、中级和高级三个层次，每个层次的课程内容和难度都不同，针对不同水平的学生进行教学。
2. 教学方法3. 教学资源分层教学需要更多的教学资源支持，包括教材、教学设备、教学环境等。
需要针对不同层次的学生提供适合的教材和教学资源，以更好地满足不同学生的学习需求。
三、分层教学的实施建议1. 学生评估进行分层教学需要对学生的英语水平和学习需求进行评估，以确定不同层次的学生。
可以通过考试、问卷调查、口语测试等方式进行评估，从而更好地确定学生的英语水平和学习需求。
谈高职院校英语分级教学
谈高职院校英语分级教学【摘要】高职院校的学生相对来说生源比较复杂，学生的英语水平层次差别比较大，这样的复杂情况，对高职院校在英语课程的开设及实施方面带来了很大的困难。
目前很多高职院校正在研究英语的教学方式。
本文谈到的高职院校的英语分级教学，可以照顾到不同层次的学生的英语学习水平，激发他们学习的主动性，使教师和学生在竞争意识中不断取得进步，促进英语的课堂教学效果。
【关键词】高职院校；分级教学高职院校的学生相对来说生源比较复杂，学生的英语水平层次差别比较大，这样的复杂情况，对高职院校在英语课程的开设及实施方面带来了很大的困难。
目前，很多高职院校正在研究英语的教学方式。
分级教学也称为分层教学，是指按照学生的现有的英语水平以及他们的接受英语课堂教学的能力，根据不同的教育目标，把学生分为几个层次，然后依据学生的差异制定出不一样的教学计划和教学方案，采用不同的方法实现教学活动，在各个方面体现出教学的层次性。
高职院校的英语分级教学，可以照顾到各个层次学生的英语学习，激发他们学习的主动性，使教师和学生在竞争意识中不断取得进步，促进英语的课堂教学效果。
然而，如何在高职院校更好的进行英语的分层教学，需要我们共同的探索。
一、制定合理的分班标准高职院校的学生有着比较复杂的生源，学生的英语水平层次差别比较大，很明显，想要达到更好的英语教学效果有很大的困难。
我们知道，如果只按照学生的现在已有的英语成绩来安排我们的分级教学是不科学的。
所以，在高职院校进行英语分级教学时，要有学生的认可，要考虑到学生的差异，根据他们的立场来进行。
英语教师要在观察和了解学生的基础上熟悉每个学生的知识水平掌握程度、平时的爱好以及他们的学习情况，与学生自身的优势相结合。
在英语学习分级以前，我们老师可以先让每个学生根据自己的实际情况，自己先写一份自己的意愿选择，老师在此基础上，再根据先前对学生的了解，全面考虑后做出尽量令学生满意的分级。
另外，实行分级后，老师要进行继续跟踪，在经过观察学生的学习后，可以根据实际情况进行适当的调整和流动，实行一种持续的动态化的英语分级教学，尽量给学生营造一个宽松愉快的学习氛围，提高他们的学习兴趣和学习欲望，达到理想的英语教学效果。
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自主招生背景下高职院校公共英语分层教学研究高职院校公共英语的教学教育目标是为学生专业服务，培养学生的自主学
习能力，高职院校学生多源化的特征决定了高职公共英语分层教学的必要性。
近年来，各地高职院校和教师根据本校实际，对高职英语分层教学进行了广泛的探索和实践，并对实践过程中取得的成效进行了总结与推广。
标签：自主招生；高职院校；公共英语；分层教学
随着我国高等教育由精英化向大众化的转变，高职院校的招生规模也不断扩大，对于高职院校来说，机会与挑战并存。
高职院校作为培养生产一线高技能人才的直接承担者，如何提高其人才培养的质量是一个关键课题。
高职院校招生规模的扩大使得学生生源呈向多样化发展：既有参加全国统一考试的普通高考类学生，也有参加各省统一考试的中职类学生，同时也有部分由各高职院校自行组织资格审查和考试的自主招生类学生。
学生英语成绩的差异化对高职公共英语教学提出了更高的要求，要让这些不同层次的学生每个人都能获得进步，实现英语的大众化教育目标，就必须因材施教，必须采用分层教学的方法进行有区别的英语教学。
1高职院校单招生英语学习现状
1.1学生的自主学习意识和能力较低。
自主学习强调以学生为中心，由学生自主地确定学习目标，选择学习策略，独立自主地学习，学习过程具有主动性、建构性。
但中学的应试教育已经养成了“教师教，学生听”的教学模式，教师永远是教学活动的主体，学生始终处于被动的接受地位。
他们在学习中对老师的依赖性较强，主动意识较弱，主观上希望老师能大包大揽。
1.2学生的学习目的不明确、方法差。
自主学习的学生应该能够确定自己的学习目标，并根据课堂教学目标制定与之相符的个人学习目标。
但大部分自主招生的学生没有明确的学习目的，更没有相应的学习计划，他们对英语的学习热情不高，有些还有一定的抵触情绪。
而且大部分单招生的英语学习方式方法较差，仅有一本工具书，很少会利用如图书馆等学习资源来进行辅助学习。
2分层教学的理论依据
2.1个体差异理论。
遗传、家庭、社会环境等因素在不同程度上影响着人的发展过程，不同个体之间在生理和心理方面上表现为相对稳定的不相似性。
个体的发展虽经历相同的发展阶段，但其发展水平、速度和优势领域却差异巨大。
维果茨基认为教学应该从创造最近发展区开始，进而使其转化为现有发展水平，循环往复，不断取得进步。
高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学難度，找准最近发展区提出了更高的要求。
2.2教学过程最优化理论。
教学过程最优化指的是在一定的教学条件下，通过最优化教学方案的设计，实现最优化的教学效果，学生获得最优的发展。
在具体教学中，对于一般性的容易理解的教学内容，教师只需做一般性指导；对于难度适中的教学内容，可分层进行，教师为差生设计较易的学习任务并给予必要辅导，为优生设计较难的学习任务并提供多样的讨论方案；对于量大而复杂的教学内容，应将个体辅导与集中讲授合二为一，分层进行。
2.3最近发展区理论。
苏联著名心理学家维果茨基认为，学习者的发展由两种水平构成：学习者的现有水平与学习者可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学习者的最近发展区，为其提供有难度的内容，调动学习者的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到较高发展区水平，进而在此基础上进行下一发展区的发展。
高职院校学生在英语基础上的巨大差异对教师在分层教学中合理把握教学难度，找准最近发展区提出了更高的要求。
3分层教学的实践优势
3.1充分体现因材施教的教学原则。
分层教学实现了对各层次学生的统一指导，并能根据信息反馈及时调整教学内容和教学进度，让学生的英语水平得到同步提高，体现了因材施技的教学原则。
在教学过程中，各层次的学生有着不同的教学目标，他们的学习潜能和优势得到了开发和利用。
3.2有利于提高学生的学习主观能动性。
在分层教学中，依据不同层次学生的不同最近发展区，差异化的学习目标被设定以满足各层次学生不同的学习需求。
根据自身学习实际来确立适合自己的学习目标，在相当程度上避免了传统教学模式下差生在过难目标前产生畏难情绪、优生因目标过低而丧失前进动力的情况的发生。
分层教学使学生学得更多知识，有了更多学习成就感，信心得到增强，学习兴趣和动机得到有效调动，进而产生取得更大进步的渴望，形成良性循环，不断取得进步和提高。
3.3有利于建立良好的师生关系。
良好的师生关系对于教学的有效开展助益甚大。
在分层教学中，由于学生水平的一致性得到基本确立，教师不会由于潜意识的歧视性区别教学而打击基础偏弱学生的学习积极性，而是有意识地引导学生进行讨论思考，鼓励学生表达疑问和见解，民主管理教学，创设和谐的教学氛围。
良好的师生关系拉近了彼此之间的距离，促进师生交流的同时使得教学更好开展。
3.4有利于促进教师的业务水平。
与传统教学相比，分层教学在教学的内容方法和模式上有着很大的差别，教师需要不断提升自身的业务能力来适应教学改革的新需求。
教师需要在课前认真研究教学大纲，把教材吃透吃深，然后根据学生的水平准确客观地将学生进行分组，进而制定差异化的分层教学目标，在教学中还要根据不同层次的学生不断变换教学方法。
教师要适应分层教学的需要，就必须不断对教学进行探索并及时总结经验教训以期实现教学的最优化，在此过程中，教师的积极性被激发，教师的教学潜能得以充分发挥，教师的综合业务水平也得以不断提升。
参考文献
[1]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].课程.教材.教法，2002.
[2]秦勇.大学扩招后英语分级教学模式探讨[J].山西广播电视大学学报，2005.
[3]宋元元.大连职业技术学院英语分层次教学改革探索[J].科教文汇，2011.
项目来源：本文系2017年度河南省社科联、河南省经团联调研课题《自主招生背景下河南高职院校公共英语教学研究》的阶段研究成果（项目编号：SKL-2017-1579）。