分层教学成果报告汇总
数学分层教学实践及总结(3篇)
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
英语分层工作总结报告
一、前言为了更好地满足不同层次学生的英语学习需求，提高英语教学质量，本学期我校英语备课组根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别开展针对性的教学活动。
现将本学期英语分层教学工作总结如下：二、分层教学实施情况1. A层次学生A层次学生英语基础较好，具有较强的自主学习能力和较高的英语水平。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）提高教学难度，增加课外阅读和听力练习，拓展学生的英语知识面。
（2）引导学生参加各类英语竞赛，提高学生的英语实际应用能力。
（3）鼓励学生进行口语表达，提高学生的英语口语水平。
2. B层次学生B层次学生英语基础一般，学习积极性较高。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）加强基础知识教学，提高学生的英语基础水平。
（2）通过课堂互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维。
（3）关注学生的个体差异，针对学生的薄弱环节进行辅导。
3. C层次学生C层次学生英语基础薄弱，学习积极性不高。
针对这一层次的学生，我们采取了以下措施：（1）耐心辅导，帮助学生克服学习困难，提高英语基础。
（2）开展小组合作学习，让学生在互助中提高英语水平。
（3）注重情感关怀，激发学生的学习兴趣，树立他们的自信心。
三、分层教学成果1. 学生的英语成绩普遍提高，A、B层次学生的英语成绩提升明显。
2. 学生在各类英语竞赛中取得了优异成绩，充分展示了分层教学的成果。
3. 学生英语口语水平得到提高，课堂互动更加活跃。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分学生分层后仍存在依赖心理，学习积极性不高。
改进措施：加强对学生的思想教育，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习兴趣。
2. 存在问题：部分教师对分层教学的理解不够深入，教学方法有待改进。
改进措施：加强教师培训，提高教师对分层教学的认识，优化教学方法。
五、总结本学期英语分层教学工作取得了显著成效，但同时也存在一些问题。
在今后的工作中，我们将继续深化分层教学，优化教学方法，努力提高英语教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
分层教学工作总结5篇
分层教学工作总结5篇篇1一、引言本学期，我负责实施了分层教学工作，针对不同层次的学生进行有针对性的教学，取得了显著的成果。
以下是我对分层教学工作的小结。
二、工作内容1. 学生分层根据学生的学习情况、能力和潜力，将学生分为不同层次，为不同层次的学生制定不同的教学目标和计划。
2. 教学目标设定针对不同层次的学生，设定了明确、具体、可衡量的教学目标。
目标包括知识掌握、技能提升、学习态度等方面。
3. 教学策略制定根据分层结果，制定相应的教学策略。
对于基础较好的学生，注重培养其创新思维和解决问题的能力；对于基础较弱的学生，重点加强基础知识的巩固。
4. 教学内容与方法针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和方法。
采用多种形式的教学方法，如小组讨论、案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣。
5. 教学评价与反馈实施定期的教学评价，通过作业、测试、课堂表现等方式了解学生的学习情况。
根据评价结果，及时调整教学策略和计划，为学生提供个性化的指导。
三、成果与收获1. 学生学习成绩提升通过分层教学，学生的成绩得到显著提高。
特别是基础较弱的学生，在巩固基础知识后，成绩有了明显的提升。
2. 学生学习兴趣激发采用多种形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地学习。
3. 教学效率提高分层教学使教学更加具有针对性，提高了教学效率。
教师能够根据不同层次的学生，进行个性化的教学，使教学更加有效。
四、问题与反思1. 分层标准需进一步优化在分层过程中，虽然参考了学生的学习情况、能力和潜力等因素，但仍存在主观性。
需要进一步完善分层标准，确保分层的科学性和公平性。
2. 教学资源需增加分层教学需要更多的教学资源，如教材、教案、教学设备等。
需要争取更多的资源支持，以满足分层教学的需求。
3. 教师能力需提升分层教学对教师的能力提出了更高的要求。
教师需要不断提高自己的教学水平和能力，以适应分层教学的需要。
五、展望与计划1. 进一步完善分层教学工作，优化分层标准，确保分层的科学性和公平性。
分层教学成果报告
分层教学成果报告一、引言分层教学是一种利用学生个体差异进行个性化教学的方法，通过将学生按照不同程度、不同学习能力划分为不同的层次进行教学，以满足学生的学习需求。
本报告旨在总结我在分层教学中所取得的成果，探讨分层教学的有效性，并提出改进建议。
二、分层教学成果总结1.学生成绩提升在进行分层教学之前，学生的学习成绩存在明显差异，部分学生成绩低下。
通过分层教学，我将学生划分为不同层次，并根据不同层次学生的学习能力和学习进度，采取不同的教学策略和教学内容。
经过一段时间的实施，学生的学习成绩明显提升，尤其是那些原本成绩较差的学生，进步幅度更大。
2.学生学习动力提高分层教学能够有效激发学生的学习动力。
在分层教学中，每个学生都能在适合自己学习能力的层次中进行学习，不会出现过于简单或过于困难的情况。
学生能够更好地理解和掌握所学知识，从而提高学习兴趣和主动性。
同时，学生在自己所在的层次中与同学们互动，共同学习，也促进了他们的学习动力。
3.学生交流合作能力提升在分层教学中，不同层次的学生需要进行交流和合作。
我组织了小组讨论、合作项目等活动，鼓励学生之间的交流和互相帮助。
经过一段时间的实施，学生的交流合作能力明显提升。
学生之间的合作能力得到增强，相互之间不仅能够学到更多的知识，还能培养团队合作和沟通能力。
三、分层教学有效性探讨1.满足学生个体差异分层教学能够根据学生的学习能力和学习进度，提供适合不同层次学生的教学内容和教学方法，从而满足学生的个体差异。
学生在适合自己层次的学习环境中更容易理解和掌握知识，提高学习效果。
2.激发学生学习动力在分层教学中，学生能够体验到自己的学习进步，感受到自己在学习上的成就感，这能够激发学生的学习动力。
同时，学生在与同学们互动中感受到合作的乐趣，也增加了他们的学习动力。
3.促进学生交流合作分层教学中，学生需要进行交流和合作，从而培养学生的交流合作能力。
这不仅有利于学生的综合素养的培养，还能够促进学生之间的相互学习和共同进步。
2024年分层教学工作总结
2024年分层教学工作总结
在2024年的分层教学工作中，我们以学生的不同学习能力和需求为出发点，采取了一系列措施，取得了一定的成效。
首先，我们对学生进行了全面的分层评估，包括知识水平、学习能力、兴趣爱好等方面的考察。
通过这样的评估，我们能够更好地了解每个学生的特点和需求，为之后的教学提供依据。
其次，我们根据学生的分层情况，进行了灵活的教学安排。
针对基础相对较薄弱的学生，我们加强了基础知识的教学，并提供了更多的练习机会；针对进阶学生，我们开设了更有挑战性的课程和项目，提供更高层次的学习机会。
此外，我们还注重了个性化辅导的实施。
针对每个学生的学习特点和需求，我们采取了不同的辅导方法和策略，确保每个学生都能够得到个性化的教育和支持。
我们与学生建立了积极的沟通与合作关系，帮助他们解决学习中的困惑和问题。
在2024年的分层教学中，我们取得了一定的成绩。
学习成绩相对较差的学生有了明显提升，学习成绩相对较好的学生也有了更高的突破。
学生们对教学模式的认可度也较高，他们更加积极主动地参与学习，提升了学习动力和兴趣。
然而，我们也面临了一些挑战。
首先是资源不足的问题，我们需要更多的教学资源和设备来支撑分层教学的实施；其次是教师的能力和素质提升问题，分层教学需要教师具备更高水平的教学能力和个性化辅导技巧。
总的来说，2024年的分层教学工作取得了一定的成效，但也面临一些挑战。
我们将进一步改进教学模式，完善教学资源和设备，提高教师的教学能力，以更好地满足学生的学习需求，实现分层教育的目标。
分层作业纪实成果材料
分层作业纪实成果材料
分层作业是一种根据学生不同的学习能力和水平，为他们提供不同难度和要求的作业的教学方法。
以下是一份分层作业纪实成果材料：
1. 学生的学习积极性提高了：通过分层作业，每个学生都能够完成与自己能力相匹配的作业，不再感到挫败和无力。
这激发了学生的学习积极性，他们更加主动地参与课堂教学。
2. 学生的学习成绩得到了提高：由于分层作业能够更好地满足学生的个体差异，学生的学习成绩得到了显著提高。
那些原本在学习上遇到困难的学生，通过完成适合他们水平的作业，逐渐赶上了其他同学。
3. 教师的教学效率提高了：分层作业让教师能够更好地针对不同层次的学生进行教学，避免了在课堂上对所有学生一刀切的情况。
这使得教学更加有针对性，提高了教学效率。
4. 学生的自信心得到了增强：通过完成适合自己能力的作业，学生们逐渐建立起自信心，不再害怕学习和作业。
他们意识到自己也能够取得好成绩，这对他们的未来发展有着积极的影响。
总之，分层作业的实施取得了显著的成果，不仅提高了学生的学习成绩和学习积极性，也增强了他们的自信心。
这种教学方法值得在更多的学校和班级中推广和应用。
分层教学课题年度总结(3篇)
第1篇引言随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所认可和应用。
本年度，我校针对分层教学课题进行了深入研究与实践，现将年度总结如下。
一、课题研究背景分层教学是根据学生的个体差异，将学生按照学习能力、兴趣、性格等因素进行分组，针对不同层次的学生实施差异化的教学策略，从而提高教学质量和学生的学习效果。
近年来，我国教育部门高度重视分层教学，将其作为提高教育教学质量的重要手段。
二、课题研究目标本年度，我校分层教学课题研究的主要目标是：1. 探索分层教学的实施策略，形成一套适合我校学生的分层教学模式；2. 提高教师对分层教学的认识，提高教师实施分层教学的能力；3. 提升学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习成绩；4. 为其他学校提供分层教学的经验和借鉴。
三、课题研究内容1. 分层教学的理论研究：通过查阅相关文献，了解分层教学的理论基础、实施策略和效果评价等方面内容。
2. 学生个体差异分析：通过对学生进行问卷调查、访谈等方式，了解学生的个体差异，为分层教学提供依据。
3. 分层教学策略研究：结合我校实际情况，制定分层教学的具体策略，包括教学内容的分层、教学方法的分层、教学评价的分层等。
4. 分层教学实施过程：在课堂教学中，教师根据分层教学策略，对学生进行分组教学，关注每个层次学生的学习情况。
5. 分层教学效果评价：通过学生成绩、学生满意度、教师评价等指标，对分层教学的效果进行评价。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解分层教学的理论和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的个体差异和教师对分层教学的认识。
3. 行动研究法：在课堂教学中，教师根据分层教学策略，进行实践探索。
4. 案例分析法：对分层教学的成功案例进行总结和分析，为我校分层教学提供借鉴。
五、课题研究进展1. 理论研究：本年度，我校教师共撰写论文10篇，其中核心期刊论文2篇，参与学术会议交流3次。
分层次教学课题年度总结(3篇)
第1篇一、背景与目标随着我国教育改革的不断深入，分层次教学作为一种适应学生个体差异、提高教学质量的教学模式，受到了越来越多的关注。
本年度，我校针对分层次教学进行了深入研究与实践，旨在通过分层教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
二、实施过程1. 分层教学策略本年度，我校在分层次教学方面采取了以下策略：（1）对学生进行综合评价，包括学业成绩、兴趣爱好、个性特点等方面，以便对学生进行合理分层。
（2）根据学生的分层情况，制定相应的教学目标和教学内容，确保每个层次的学生都能在原有基础上得到提高。
（3）采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 教学实施（1）课前准备：教师根据学生的分层情况，提前准备好分层教学方案，确保教学内容与学生的实际需求相符。
（2）课堂教学：教师根据分层教学方案，针对不同层次的学生进行差异化教学，注重培养学生的思维能力和创新能力。
（3）课后辅导：针对分层教学过程中出现的问题，教师及时进行课后辅导，帮助学生巩固所学知识。
三、成果与反思1. 成果（1）学生的学习成绩得到显著提高，分层教学使得学生能够在原有基础上得到更好的发展。
（2）学生的综合素质得到全面提升，分层教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生的团队协作能力和创新能力。
（3）教师的教学水平得到提高，分层教学促使教师更加关注学生的个体差异，提高了教学质量。
2. 反思（1）分层教学过程中，部分学生可能因为分层而出现自卑心理，教师需要关注学生的心理变化，及时给予鼓励和支持。
（2）分层教学对教师的要求较高，教师需要不断学习，提高自身教育教学水平。
（3）分层教学效果的评价需要更加科学、合理，以便更好地指导教学实践。
四、展望本年度分层次教学课题取得了显著成果，但仍存在一些不足。
在新的一年里，我们将继续深入研究分层次教学，努力提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（1）进一步完善分层教学策略，关注学生的个体差异，提高分层教学的有效性。
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“分层教学——职业中学教学模式改革创新实践”成果报告霍山县高级职业中学为扭转职业学校教学被动局面，使不同层面上的学生都能够得到不同程度的发展，2010年9月至2013年8月，程先畏等同志带领学校课题组对“职业中学教学模式改革创新实践”这一课题进行了两轮实验和研究，取得了明显成效。
一、分层教学模式的理论依据1．多元智力理论。
美国著名心理学家加德纳教授在《智力的结构》中指出：就智力的本质来说，智力是在一定社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相对平等的7种智力，即言语──语言智力、音乐──节奏智力、逻辑──数学智力、视觉──空间智力、身体──动觉智力、自知──自省智力和交往──交流智力。
因此，我们的教育在保证学生全面发展的同时，应关注并培养学生的优势智力领域，使之成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。
“分层教学模式”是尊重学生个性，促进所有学生发展的有效措施，也是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的最佳手段。
2．建构主义理论。
建构主义认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下(情境)借助他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
教师则是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。
“分层教学模式”是实现“意义建构”的有效方式之一。
3．人本主义学习理论。
在教育活动中，教师必须尊重学生的主体性，建立良好的师生关系，创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛；在教学活动中，学生不断主动地与教师进行心理互动、交流思想和情感。
在互动过程中，实现提高学生的整体素质，培养学生人格的教育目的。
4．课堂教学“层次性原理”。
这是课堂教学的一条基本原理──教学过程是师生交流的过程。
师生交流必须在同一层次下才能顺利进行，也就是我们通常所说的交流双方必须有“共同语言”。
在每所学校，每个班级都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容。
“分层教学”无疑是一种好形式。
二、分层教学模式的实践过程1．层次划分策略(层面模式)实施分层教学，首先应给学生进行科学分层。
针对我校学生文化基础差、个性差异大的特点，在反复研究的基础上，我们提出了“年级分层、班级分层和学科(专业)分层”的三级递进层面模式(如图1所示)。
⑵年级分层。
这是一级层面(Ⅰ)，即按三个年级自然分层。
A层(一年级)：为基础层，也称差异层；B层(二年级)：为分流层，就是对高二学生进行专业分流；C层(三年级)：为提高层，也称去向层，这个层次的学生通过专业技能强化后，将根据个人意愿选择毕业去向(如图2所示)。
⑵班级分层。
这是二级层面(Ⅱ)。
即在一级层面(年级分层)上进行再分层：基础层(一年级A层)，按学生入学成绩差异分为A1、A2两个层次(A1为重点班，A2为普通班)，并根据人数的多少编制出若干个班级；分流层(二年级)，学生根据其自身及其家长的意愿(心理需求)和个性特长与兴趣爱好来选择适合自己学习和成长的专业(各专业均按贴近市场的原则进行设置)。
学校将据此编制出若干个专业班(B1、B2、……)，少数热门专业则按人数编制出一定数量的平行班；提高班(三年级)，根据学生对毕业去向的选择设置就业指导班(C1)和升学辅导班(C2)两个层次 (如图3所示)。
⑶学科(专业)分层。
这是三级层面(Ⅲ)，实质上也就是班内分层，属于二级层面的子级分层：在各级各层次班级内部再根据学生的个性特点、学习习惯、身体心理素质、学业水平和能力的差异分成a、b、c三个层次(a为顶尖层，b为中间层，c为后进层)，并附属一个子层面，即课外分层(活动分层)，主要是将不同兴趣爱好的学生编制到不同的课外兴趣小组，以便有针对性地组织开展课内外教育教学活动。
2．分层教学目标设计⑴根据学生的个性差异确定与各层次学生的学习可能性相协调的分层次教学目标(表1)层面课程设置与教学目标一级层面Ⅰ(年级分层) A:一年级(基础层)主要开设文化基础课程，目的在于补缺补差，缩小分化，打牢根基，为专业分层做准备B:二年级(分流层)各专业按“文化基础课+专业基础课+综合素质课”三个模块开设课程，其核心课程是专业基础课。
目的在于打牢专业基础，提高综合素质C:三年级(提高层)通过专业技能强化，培养技能操作能力及综合素质，并通过考核，获得相应专业技术等级证书，指导学生选择毕业去向，或选择就业，或选择对口升学二级层面Ⅱ(班级分层)A1:重点班由入学成绩相对较好的学生组成，课程开设与目标同A A2:普通班由入学成绩相对较差的学生组成，课程开设与目标同A（具体要求降低）B1、B2、……专业班各专业课程设置与教学目标同BC1:就业班毕业去向为就业，通过技能强化，培养专业素质与能力，持相应等级证、毕业证上岗就业C2:升学班毕业去向为升学，通过文化课、专业课的强化训练，参加对口高考，进入高等学校深造三级层面Ⅲ(学科分层) a:顶尖层有针对性地组织教育教学活动，促进顶尖层(a)得到更好的发展和后进层(c)的快速转化，并以此带动中间层(b)的迅速成长b:中间层c:后进层⑵一级层面课程结构与教学进程(见表2)3．分层教学递进过程⑴分层定标。
教师通过各种途径创设问题，在激发起学生的求知欲，使学生处于兴奋状态后，定出切合学生实际，适应学生的“最近发展区”，使各层次学生通过努力都能“跳起来摘到果子”的学习目标。
根据学生差异将学生分为a、b、c三层，结合教学(学科特点)和学生学习的可能性，为每层学生设置相应的教学目标。
⑵分层施教。
教师在教学中要面向全体学生，主攻基本目标，完成基本任务。
在此基础上，实施分层交互式教学，对a层学生教师只须启发点拨，让他们独立完成学习任务；对b层的学生，教师可采用提示的方法，分级别讨论，合作学习，共同完成学习任务；而对c层的学生则具体指导，或分级别辅导，或进行个别教学，让他们逐步完成学习任务。
⑶分层练习。
在分层教学中，分层练习至关重要。
在课堂练习和课外作业中，教师要根据分层教学要求，设计出不同层次的形成性练习题，根据学生的不同层次，设定基本题(要求a、b、c三层学生都要完成，体现教学内容的基础性，统一性)、加深题(要求a、b层学生必答，c层学生选答，体现对教学内容的纵深性)和拓展题(要求a层学生必答，b层学生选答，c层学生不答，体现对教学内容的横向拓展性)。
这样设置出的“阶递式”练习，为学生提供了递进的学习机会。
教师要鼓励学生在达到本层目标情况下，选做高一层的习题，自主地、自觉地、积极地争取进步，从而体会到学习成功的喜乐。
⑷分层评价。
教师的评价不能只着眼于某个学生的某个层面上，而要以发展的眼光看待学生，充分挖掘学生的“闪光点”，以激励的方法给学生以科学的评价，从而调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。
对成绩好、自信心强的a层学生，应采用“竞争式”评价方式，坚持高标准、严要求，力促他们向更高的目标迈进；对成绩一般的b层学生，要采用“激励式”评价方式，点明不足之处，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习有困难、基础差的c层学生，则应采用“表扬式”评价方式，寻找肯定他们的点点滴滴，让他们看到希望，消除自卑，树立信心，从而尝试到成功的滋味。
⑸分层提高。
根据形成性学生评价结果，分析各层次学生教学目标达成度；对教学中存在的共性结果，及时采取集体矫正，分层指导，调整教学进度，改进教学方法等措施，对少数未达到教学目标的学生，要分析问题的原因，找出补救办法，帮助排除学习障碍，逐个解决学习问题；对已达标的学生，可视情调整原定的层次，向高一层目标递进，实行层次动态化管理，条件成熟，即可实施“走班制”教学。
三、分层教学效果分析分层教学实验过程虽然是艰辛的，但其成效却是十分显著的。
限于篇幅，这里只选择2009级学生分层教学之一例，对我校分层教学实验效果进行对比分析。
1．2010级高一学生入学成绩（见表3）从表3中可以看出，我校2005级高一学生入学成绩总体偏低，300分以上学生只占30%多，而且高分(400分以上)偏少(只占8%)，大部分学生成绩都在300分以下(近70%)，学生成绩参差不齐，差异很大，甚至出现两极分化现象。
2．2010级高一学生分层成绩分布（见表4）根据分层模式，将高一年级(基础层)，按成绩差异分成A1(重点班)、A2(普通班)两个层次，从表4可以看出，A1、A2层成绩分布呈明显差异。
3．分层教学实施一年来，高一两个层次各阶段目标检测结果与表4相比呈明显上升趋势（见表5）。
4．进入高二年级，学生通过自我选择，分流到各专业班，继续实行班内分层教学，文化基础课、专业基础课同步推进，综合素质，特别是动手能力得到明显提高(见表6)。
5．进入高三年级，我们继续分层进行专业技能强化训练，学生动手能力得到进一步加强，专业技能考级考证工作进展顺利，学生就业率和职对口高考升学率分别达95.8%和100%(见表7、表8、表9)。
[注：应有学生总数915人，三年级流失37人，休留级14人，提前就业(地方招聘或自谋职业)86人，三年级参加考证778人。
]四、问题与思考从我校两轮实验来看，分层教学模式的优势已逐渐凸现出来。
但在具体的实践中，也存在着一些不可忽视的问题：首先是层次划分的动态性带来了班级组织的不稳定性。
因此，我们应尽快制定出一整套动态管理规程，以便进一步推行分层走班制教学模式。
其次是分层教学目标的设计及课程体系的开发有待进一步科学和规范。
为此，我校在分层教学的模式下又全面启动了职业中学课程体系改革。
第三是专业设置贴近市场度和满足学生需求度不高，影响不同层次学生的就业理想的实现。
目前，我校正在进行的关于近年来就业学生的跟踪调查和劳动力市场的调研，就是为调整专业设置作准备。
相信我校的专业设置将日趋科学、合理，从而最大限度地帮助不同层次的学生实现自己的愿望。