分层教学的理论依据及相关研究
分层教学的理论依据及相关研究
分层教学的理论依据及相关研究分层教学是根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成几个层次，并根据每个层次的学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学内容，以提高学生的学习效果。
这种教学方法在教育学界广泛用于教育教学实践中，其理论基础和研究成果也非常丰富。
一、认知发展理论：认知发展理论是教育学中的重要理论之一，主要包括皮亚杰和维果斯基的理论。
1.皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为，人类的认知发展经历了从具体操作到抽象思维的过程，从而形成了不同的认知层次。
他提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
根据这一理论，分层教学可以按照学生不同的发展阶段来进行，从而更好地适应学生的认知发展需求。
2.维果斯基的理论：维果斯基提出了“近发展区域”这一概念，即学生通过和能力较高的同伴合作学习可以达到比自己独立学习更高的发展水平。
基于这一理论，分层教学可以通过将学生分成不同的层次，让能力较高的学生与能力较低的学生进行合作学习，从而促进学生的学习发展。
二、差异教育理论：差异教育理论主要研究学生的个体差异以及教育中如何平衡这些差异。
差异教育理论强调个性化教学，根据学生的差异，为每位学生提供适合其个体差异的教学方法和教学内容。
1.个体差异研究：个体差异研究主要关注学生的学习特点和学习差异，通过对学生的调查和实验研究，了解学生的学习差异，并提出相应的教学策略和方法，以提高学生的学习效果。
2.教育评估研究：教育评估研究主要关注教育过程和教育结果的评估，通过对学生的测评和评估，了解学生的学习水平和能力，并根据评估结果进行分层教学，以更好地满足学生的学习需求。
3.教学方法研究：教学方法研究主要关注教学方法的选择和应用，通过比较不同的教学方法的效果，找出适合不同层次学生的教学方法，以提高学生的学习效果。
4.教学资源研究：教学资源研究主要关注教学资源的开发和利用，通过开发和利用不同的教学资源，为不同层次的学生提供适合其学习需求的教学内容和教学材料，以提高学生的学习效果。
高职院校分层教学模式的实践与探索
高职院校分层教学模式的实践与探索随着社会的发展和科技的进步，教育体系也在不断进行着适应和改变。
在高职院校中，分层教学模式逐渐成为了教育改革的重要方向。
分层教学模式旨在根据学生的个体差异，将学生按照能力、兴趣、特长等因素划分为不同的层次，从而提供更加个性化和针对性的教学。
本文将探讨高职院校分层教学模式的实践和探索。
一、分层教学模式的理论依据分层教学模式的理论依据主要来自于教育学和心理学。
其中，最为著名的是美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论。
该理论认为，每个人都具有多种不同的智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能等。
这些智能在每个人身上的表现形式和程度都是独特的，因此，对于不同的学生来说，他们在不同学科和专业领域中的学习能力和兴趣也是不同的。
二、分层教学模式在高职院校的实践在高职院校中，分层教学模式主要体现在以下几个方面：1、课程设置分层：根据学生的专业需求和职业规划，将课程分为不同的层次和类别。
例如，基础课程、专业课程、拓展课程等。
每个层次都有相应的教学目标和内容，以满足不同学生的学习需求。
2、教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用更为直观和简单的教学方法，如案例教学、实验教学等；对于基础较好的学生，可以采用更为深入和复杂的教学方法，如项目式教学、探究式教学等。
3、学生评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价方法。
例如，对于基础较差的学生，可以采用相对简单的评价方法，如平时成绩、期中考试等；对于基础较好的学生，可以采用更为严格的评价方法，如项目报告、毕业设计等。
三、分层教学模式的探索与思考在高职院校中实施分层教学模式，还需要进一步探索和思考：1、如何科学地进行学生分层：学生分层是分层教学模式的基础。
然而，如何科学地进行学生分层，避免主观臆断和误判，是一个需要认真考虑的问题。
2、如何有效地进行差异化教学：差异化教学是分层教学模式的核心。
初中语文教学中关于分层教学的研究
初中语文教学中关于分层教学的研究一、分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要来自于教育心理学和认知心理学。
在教育心理学中，分层教学被视作是符合学生认知发展规律的一种教学方式。
根据皮亚杰的认知发展理论，学生在认知上的发展具有阶段性和个性化的特点，因此在教学中，应该根据学生的认知发展水平和特点进行差异化教学。
而在认知心理学中，分层教学被理解为一种激发学生学习潜能的方式。
根据文斯顿的多元智能理论，每个学生都具有自己独特的智能类型和学习方式，因此在教学中应该根据学生的智能特点进行个性化教学。
分层教学是教育心理学和认知心理学理论指导下的一种相对科学的教学方式。
二、分层教学的优点1.充分调动学生学习积极性。
分层教学能够根据学生的学习水平和兴趣特点安排不同难度和形式的学习任务，使每个学生都能够找到适合自己的学习内容和方法，从而提高学习的主动性和积极性。
2.促进学生个性发展。
分层教学能够让每个学生都能够按照自己的学习节奏和方式进行学习，不至于因为学习压力过大而丧失学习兴趣和动力。
这有利于学生的个性发展和素质全面提高。
3.提高教学效率。
分层教学能够让教师更加关注每个学生的学习情况，及时发现和解决学生的学习问题，从而提高了教学的精准度和有效性。
分层教学也有利于学生之间的互助和合作，形成了良好的学习氛围。
4.满足不同学生的学习需求。
分层教学能够让每个学生都能够在适合自己的学习层次上进行学习，不至于因为学习内容过难或过简单而感到无趣或挫败，有利于学生学习兴趣的培养和学习态度的形成。
三、分层教学的实施方法1.确定分层标准。
在初中语文教学中，分层标准可以根据学生的语文成绩、学习态度、积极性、智力水平等方面来确定。
2.分层课堂教学。
在分层教学中，每个学生都会按照不同的学习层次进行分组，然后在不同的小组中学习。
教师可以根据学生的学习特点和需求设计不同难度的教学内容和任务，引导学生进行学习。
3.差异化教学。
在分层教学中，教师需要根据每个学生的学习情况和需求，为其设计个性化的学习任务，并给予及时的指导和帮助，以满足每个学生的学习需求。
分层教学在初中英语教学中的运用
分层教学在初中英语教学中的运用分层教学是一种根据学生的能力和兴趣水平，将学生分为不同层次，并针对不同层次的学生采取不同的教学策略的教学方式。
在初中英语教学中，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
本文将从分层教学的理论依据、在初中英语教学中的具体运用以及分层教学在初中英语教学中的效果等方面进行探讨。
一、分层教学的理论依据分层教学的理论依据主要包括认知发展水平理论和差异学习理论。
1. 认知发展水平理论认知发展水平理论是由苏联心理学家瓦列里·达维多维奇·列沃门科提出的，他认为学习的发展是一个不断迭代的过程，学生在学习中会遇到认知上的瓶颈，只有经过阶段性的过程才能逐渐提高自己的认知水平。
每个学生的学习速度和能力都是不同的，分层教学可以更好地满足学生的认知发展需求，使学生在适宜的阶段学习适宜的内容。
2. 差异学习理论差异学习理论认为学生之间存在差异，不同学生在接受教育的过程中会产生各种差异。
这些差异主要包括认知差异、兴趣差异、学习风格差异等。
采用分层教学能够更好地满足学生的差异学习需求，让每个学生都能够按照自己的能力和兴趣进行学习，提高学习效果。
1. 确定学生分层的标准在进行分层教学之前，老师需要对学生进行综合评估，包括学生的语言水平、学习兴趣、学习能力等方面的评估。
然后根据评估结果，将学生分为不同的层次，比如高层次、中层次和低层次。
2. 设计不同层次的教学内容在进行分层教学时，根据学生的不同层次，教师需要设计不同的教学内容。
对于高层次的学生，可以设计一些拓展性的教学内容，以满足他们更高的学习需求；对于中层次的学生，可以设计一些基础性的教学内容，加强学生对基础知识的掌握；对于低层次的学生，可以设计一些易于理解的教学内容，帮助他们逐步提高学习水平。
3. 采取不同的教学策略在进行分层教学时，教师需要根据学生的不同层次采取不同的教学策略。
对于高层次的学生，可以采用更富有挑战性的教学策略，如小组合作、项目研究等；对于中层次的学生，可以采用更灵活多样的教学策略，如游戏教学、合作学习等；对于低层次的学生，可以采用更直观生动的教学策略，如多媒体教学、示范教学等。
初中物理分层教学模式研究
初中物理分层教学模式研究一、引言分层教学模式是一种将学生按照不同的学习水平和能力进行分组，然后针对不同组别的学生实施不同的教学方案的教学模式。
这种教学模式可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的发展。
初中物理分层教学模式的研究具有重要的意义。
本文将通过对分层教学模式的相关理论进行分析，结合初中物理的教学实际，探讨初中物理分层教学模式的研究。
二、分层教学模式的理论基础1. 不同学习理论不同学习理论认为学生的学习水平和能力是不同的，对于不同层次的学生应该有不同的教学方案。
布鲁纳等人提出的“认知发展理论”认为，学生的认知水平是不同的，应该根据学生的认知发展水平进行教学。
维果斯基的“区域发展理论”则认为，学生的潜在发展水平可以通过学习被导入到实际发展水平中，教学需要在学生的潜在发展水平上进行。
2. 教学策略在分层教学模式中，教学策略也是十分重要的。
教师需要根据学生的不同水平和能力，开展不同的教学内容和教学方法。
对于学习能力较差的学生，可以通过分析问题、案例分析等方式开展教学；而对于学习能力较强的学生，可以通过实验、讨论等方式进行教学。
初中物理是学生的一门重要基础学科，对于学生的逻辑思维和科学素养有着重要的影响。
初中物理的分层教学模式十分重要。
1. 分层方式在初中物理的分层教学模式中，教师可以根据学生的理解能力、实验能力和逻辑思维能力等方面进行分组。
在实际教学中，可以根据学生的测试成绩和课堂表现等因素，对学生分组，将学生分为高、中、低三个层次的组别进行教学。
在分层教学中，教学内容也应该根据学生的不同层次进行调整。
对于高层次的学生，可以加大难度，引入一些更深层次的物理知识；对于中等层次的学生，可以保持原有的教学内容，提高难度适当；对于低层次的学生，可以通过举例、案例等方式进行教学，引导其理解物理概念。
3. 教学方法在实际教学中，初中物理分层教学模式已经得到了一定的应用。
通过调查研究发现，分层教学模式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和学习兴趣。
初中物理学科分层教学的实践与研究
初中物理学科分层教学的实践与研究引言在初中阶段，物理学科是学生接触科学知识的重要阶段，也是培养学生科学素养和逻辑思维能力的关键阶段。
由于学生的差异性，传统的一刀切式教学方法往往无法满足所有学生的需求，因此分层教学应运而生。
分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣和学习风格的不同，将学生分为不同层次或不同兴趣小组进行教学。
在初中物理学科中，实施分层教学有助于更好地满足学生的需求，促进学生成绩的提高和兴趣的培养。
本文将结合实际案例，探讨初中物理学科分层教学的实践与研究。
一、分层教学的理论依据1.1 学生差异性观点分层教学的理论依据首先在于对学生差异性的观点。
学生差异性是指学生在认知、情感、学习方式等方面存在显著的个体差异。
在物理学科中，学生的学习水平差异较大，有些学生具有很强的数理能力，对物理学科感兴趣，而有些学生可能对物理学科感兴趣不大，学习成绩也不理想。
采用一种教学方法满足所有学生的需求是不现实的，而分层教学正是针对学生差异性而提出的一种教学方法。
1.2 学习达成度理论分层教学的另一个理论依据是学习达成度理论。
学习达成度理论指的是为了帮助学生达成学习目标，教师应该依据学生的学习进度和水平制定相应的教学策略。
在物理学科中，一些学生可能在某些知识点上掌握得较好，而在另一些知识点上掌握得较差，因此采用分层教学方法有助于更好地针对学生的薄弱环节进行有针对性的教学。
1.3 兴趣驱动教学理论分层教学的理论依据还包括兴趣驱动教学理论。
物理学科知识较为抽象，对学生的数理能力要求较高，因此学生对物理学科的兴趣十分重要。
分层教学的一大优势就在于可以更好地激发学生的学习兴趣，同时也能更好地培养学生的学习习惯和学习动力。
二、分层教学的实践案例2.1 基础层次教学基础层次教学是指对物理学科基础知识较为薄弱的学生进行专门的教学。
在实践中，我们采用了小组讨论、多媒体展示等多种教学方式，并辅以个性化辅导的形式，对基础知识进行有针对性的讲解和练习。
初中物理分层教学模式研究
初中物理分层教学模式研究初中物理分层教学模式是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和教学内容进行教学。
这种教学模式旨在充分考虑学生的个体差异，提供个性化的教学服务，促进学生的学习进步和发展。
本文将从分层教学的理论基础、分层教学的实施策略以及分层教学的效果三个方面，对初中物理分层教学模式进行研究。
一、分层教学的理论基础分层教学是基于学生发展理论和心理学理论的基础上进行的，主要包括以下几个方面：1. 学生发展理论：孟德尔松的认知发展理论认为，学生的认知能力和思维水平是不断发展演化的，因此教学应根据学生的认知能力提供适宜的教学内容和教学方法。
该理论为分层教学提供了理论依据。
2. 学习风格理论：根据大卫·考夫卡的学习风格理论，学生在学习过程中有不同的学习方式和需求，如视觉型学生更适合通过图表、图像等方式学习。
教学应根据学生的学习风格提供个性化的教学服务。
3. 教育心理学理论：根据教育心理学理论，学生的学习动机、学习能力和学习需求是影响学习效果的重要因素。
教学应根据学生的学习动机和能力提供个性化的教学策略。
二、分层教学的实施策略1. 识别学生能力水平：通过考试、测验、问卷调查等方式，对学生的物理能力进行评估，将学生分为不同层次。
2. 设定学习目标：根据学生的能力水平和学习需求，设定不同的学习目标和要求。
3. 设计教学内容：根据不同层次的学生，设计相应的教学内容，包括课堂教学、实验和实践活动等。
4. 采用不同教学方法：对于高层次学生，可以采用探究式教学、讨论式教学等主动参与的教学方法；对于低层次学生，可以采用示范教学、解释教学等直观明了的教学方法。
5. 提供个性化辅导：根据学生的学习需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习难题。
三、分层教学的效果分层教学模式在初中物理教学中有着明显的效果：1.促进学生发展：分层教学模式充分关注学生的个体差异，提供个性化的教学服务，促进学生的学习进步和发展。
分层走班教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层走班教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对分层走班教学的内涵、实践策略和效果评价等方面进行探讨，旨在为我国中小学分层走班教学的实践提供参考。
一、引言分层走班教学是一种针对学生个体差异，根据学生的知识水平、能力和发展潜力，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学活动的一种教学模式。
这种教学模式旨在满足学生个性化发展的需求，提高教育教学质量。
本文将从分层走班教学的内涵、实践策略和效果评价等方面进行探讨。
二、分层走班教学的内涵1. 分层走班教学的概念分层走班教学是指在班级内部，根据学生的知识水平、能力和发展潜力，将学生划分为不同层次，实施有针对性的教学活动的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的班级，教师则根据不同层次学生的特点，制定相应的教学目标和教学策略。
2. 分层走班教学的特点（1）尊重学生个体差异：分层走班教学充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生提供适宜的学习环境和机会。
（2）提高教学效率：通过分层教学，教师可以根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高教学效率。
（3）促进学生全面发展：分层走班教学有助于培养学生的自主学习能力、合作意识和创新精神，促进学生全面发展。
三、分层走班教学的实践策略1. 建立科学的分层标准（1）依据学生的知识水平：通过摸底考试、平时成绩等方式，了解学生的学习基础，将学生划分为不同层次。
（2）关注学生的能力和发展潜力：结合学生的兴趣爱好、特长等方面，对学生的能力和发展潜力进行综合评估。
2. 制定有针对性的教学目标（1）针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
（2）注重培养学生的综合素质，关注学生的情感、态度和价值观的培养。
3. 优化教学策略（1）采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
（2）针对不同层次的学生，采用不同的教学手段和评价方式，提高教学效果。
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第二章分层教学的理论依据及相关研究
一、分层教学的理论依据
除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。
（一）“掌握学习”理论。
美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。
只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。
（二）“最近发展区”理论。
前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。
①教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
（三）“教学形式最优化”理论。
巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。
在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。
当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。
他主张实行三种教学形式的最佳结合。
而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。
这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免
①张春兴，教育心理学[M]浙江教育出版社，1996
不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
二、国内外分层教学的研究概况
20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。
从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。
分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。
分层教学最先出现于美国。
20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。
到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。
但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。
同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。
由此，分层教学陷入了低谷。
1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学新的研究高潮。
经过再研究，教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力、资格和水平的人才。
据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。
法国政府70年就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。
70年代~80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。
另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。
到了90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。
据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。
根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。
不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价
有赞有贬。
美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。
在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。
但是我国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通。
因此，在中国如何实施分层教学值得探究。
20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。
各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。
像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响。
90年代初上海率先提出实验。
1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面积地提高了教学质量。
东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。
青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。
（摘自《中国教育报》2004年5月13日13版）
山东威海第二职业中学在2001级学生数学、英语实施分层次教学的实验，将数学、英语都分为A、B两个层次，变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A、B两个层次教学制。
结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著，但优秀率明显高于入学时；虽然A层(中差生)的英语学习积极性提高了许多，但是A层次教学压力很大。
沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学，对A、B、C层的学生分别进行探索性教学、提高性教学和补偿性教学。
实验显示成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展。
上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班（分A、B层）进行实验，通过对课型、教材组合、课堂活动、课外学习要求、评估标准等进行个性化设计并实施，大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率。
北京外贸学校在2003级的英语教学进行“走班制”分层教学实验，结果显示其弊大于利，C层学生自尊心受到影响、自信心降低，建议用班内分层制。
温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层，探索利与弊，实验结果显示：分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心，但对于成绩处于低
层次的学生没有产生积极的影响，而且可能适得其反。
90年代末以来，众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学,特别是英语科。
十几年来，中职校内进行的分层教学试验，经过不断地实践与改进，已提供了分层教学的可行性依据。
许多教育网页中刊登有关“分层教学”方面的文章，如刘树仁的《试论分层递进教学模式》、蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》、程桂勤的《关于分层英语教学的报告》、刘少娟等的《突出主体地位尝试分层推进——英语、数学分层次教学的探索和实践》等。
虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案。
但在中国期刊网中关键词“技工学校英语分层教学”的连接没有，网络中搜寻也没有，这说明分层教学在技工教育的实践与研究极少。
虽然分层教学应用于中等职业学校，而且以走班分层教学的形式居多，但这些方案具体操作起来有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性措施。
因此，从技工学校的角度进行分层教学的研究与探讨是很有必要的。
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