分层教学的基本理论
初中语文如何实施分层教学
初中语文如何实施分层教学一、引言随着教育改革的不断推进，分层教学作为一种个性化教育的形式，逐渐在初中语文教学中得到广泛应用。
本文旨在探讨如何有效地实施初中语文的分层教学，以提高学生的学习效果和培养综合能力。
二、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习特点和水平，将学生分为不同层次的群体，进行个性化教育。
其理论基础主要有以下几个方面：1.学生差异理论：学生的学习能力和兴趣有所不同，分层教学可以更好地满足不同学生的需求。
2.教育心理学理论：分层教学依据学生的发展水平和认知特点，进行合理的内容和方式选择，有利于学生的发展。
3.融合教育理念：分层教学注重个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力，符合现代教育的发展要求。
三、初中语文分层教学的具体实施1.明确目标：制定明确的教学目标，根据学生的水平和能力，针对性地制定不同层次的学习目标。
2.分层分组：根据学生的学习成绩、兴趣爱好、学习方式等因素，将学生分为不同的小组。
可以将学生分为优秀组、中等组和基础组等。
3.个性化教学：根据不同组别的学生的需求，针对性地选择不同的教学内容和方式。
例如，对于优秀组的学生可以设置更高难度的作业和阅读材料，提供更深入的问题讨论；对于基础组的学生可以提供更多的辅导和引导，采用更简单明了的教学方法。
4.灵活教学安排：合理安排教学时间和活动，确保每个学生都能有足够的时间进行学习和思考。
注意安排一些小组活动，通过小组合作学习，激发学生的学习兴趣和合作意识。
5.评价与反馈：根据不同层次的学生的学习情况，采用不同形式的评价方式。
及时给予学生反馈，帮助他们认识自己的优势和不足，激励他们更好地发展。
四、分层教学的优势和挑战1.优势：a)满足学生个体差异：分层教学能够更好地满足不同学生的学习需求，促进每个学生的全面发展。
b)提高学习效果：分层教学能够根据学生的实际水平进行有针对性的教学，提高学生的学习效果。
c)培养综合能力：分层教学关注学生的个性化发展，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
分层教学在高中语文教学中的运用
分层教学在高中语文教学中的运用一、分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要在于差异理论和个性化教学理论。
差异理论认为每个学生都有自己的学习特点和学习需求，学生之间的差异是不可避免的。
而个性化教学理论认为教学应该针对每个学生的个性和需求，为学生提供个性化的学习体验和教学服务。
基于这两个理论，分层教学在高中语文教学中的运用具有重要的理论依据。
通过适当地根据学生的能力和水平进行分组教学，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习动机和学习效果。
二、分层教学的实施方法在高中语文教学中，分层教学的实施方法主要包括分组教学、个别辅导和课堂差异化教学。
分组教学是指根据学生的语言基础和学习能力，将学生分成不同的层次进行教学。
通常可以将学生分为优秀、中等和薄弱三个层次进行分组。
每个层次的学生都可以得到针对性的教学内容和教学方式，以满足每个学生的学习需求。
个别辅导则是针对学习能力稍差或者学习兴趣不高的学生，进行个别化的辅导指导，帮助学生克服学习困难，提高学习能力。
课堂差异化教学是指在授课过程中，针对不同层次的学生进行不同程度的教学安排，以确保每个学生都能得到适宜的教学内容和教学方式。
三、分层教学的教学效果分层教学在高中语文教学中得到了广泛的运用，主要是因为它能够取得显著的教学效果。
分层教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
由于每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和教学方式，学生更容易理解和掌握知识，从而提高学习成绩。
分层教学可以更好地发挥学生的学习潜能，提高学生的学习动机和学习自信心。
通过适当地进行分层教学，学生可以更多地参与到教学活动中，并且取得更好的学习成果，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
分层教学可以更好地发挥教师的教学能力和效益，提高教学的针对性和有效性。
通过分层教学，教师可以更好地了解每个学生的学习特点和学习需求，更好地制定和实施教学计划，最终能够取得更好的教学效果。
分层教学的理论依据及相关研究
分层教学的理论依据及相关研究分层教学是根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成几个层次，并根据每个层次的学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学内容，以提高学生的学习效果。
这种教学方法在教育学界广泛用于教育教学实践中，其理论基础和研究成果也非常丰富。
一、认知发展理论：认知发展理论是教育学中的重要理论之一，主要包括皮亚杰和维果斯基的理论。
1.皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为，人类的认知发展经历了从具体操作到抽象思维的过程，从而形成了不同的认知层次。
他提出了认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
根据这一理论，分层教学可以按照学生不同的发展阶段来进行，从而更好地适应学生的认知发展需求。
2.维果斯基的理论：维果斯基提出了“近发展区域”这一概念，即学生通过和能力较高的同伴合作学习可以达到比自己独立学习更高的发展水平。
基于这一理论，分层教学可以通过将学生分成不同的层次，让能力较高的学生与能力较低的学生进行合作学习，从而促进学生的学习发展。
二、差异教育理论：差异教育理论主要研究学生的个体差异以及教育中如何平衡这些差异。
差异教育理论强调个性化教学，根据学生的差异，为每位学生提供适合其个体差异的教学方法和教学内容。
1.个体差异研究：个体差异研究主要关注学生的学习特点和学习差异，通过对学生的调查和实验研究，了解学生的学习差异，并提出相应的教学策略和方法，以提高学生的学习效果。
2.教育评估研究：教育评估研究主要关注教育过程和教育结果的评估，通过对学生的测评和评估，了解学生的学习水平和能力，并根据评估结果进行分层教学，以更好地满足学生的学习需求。
3.教学方法研究：教学方法研究主要关注教学方法的选择和应用，通过比较不同的教学方法的效果，找出适合不同层次学生的教学方法，以提高学生的学习效果。
4.教学资源研究：教学资源研究主要关注教学资源的开发和利用，通过开发和利用不同的教学资源，为不同层次的学生提供适合其学习需求的教学内容和教学材料，以提高学生的学习效果。
分层教学理论依据
分层教学理论依据分层教学是一种教学方法，旨在根据学生的不同程度，向他们提供个性化的教育机会，以满足他们的特定学习需求。
它强调任务的灵活性，以确保所有学生都能有足够的参与机会，无论他们的能力如何。
分层教学模式的核心是根据学生的能力水平，从不同的分层出发提供个性化的学习体验，激发学习的积极性和成功的感觉。
分层教学的基本理念是在一定的学习环境中，通过调整学习形式、方法、内容等来适应学生不同的学习水平。
有效的分层教学要考虑学生学习和发展状况，以及它们之间的交互关系，从而根据实际情况制定一个私人的学习计划。
首先，分层教学的重要性不容忽视。
它可以为每一位学生创造一个适合他们的学习环境，使他们能够学习到最多的知识。
通过将学生分成几个组，每个组根据自己的学习水平进行学习，每个学生都可以得到更好的学习机会，从而促进他们学习能力的进步。
此外，通过分层教学可以有效地激发学生学习的兴趣，因为每一组都会有一定的压力，而且各自都可以比较自己的学习成果，从而带来更多的成就感。
其次，在实施分层教学时，也要注意师生的心理活动，也就是学习的心理反应。
教师应该在进行分层教学时，注重控制学生的情绪，不能让学生感到压力太大，否则学习效果会受到很大影响。
另外，教师也要加强对学生的评价，有意识地给予能够激发学生学习积极性的鼓励。
他们可以引导学生探索现象，提出问题，对学习进行检查、调查等，以满足他们的学习需要，使学生在学习中拥有足够的参与机会。
最后，分层教学也有其局限性。
一方面，许多老师都认为，由于分层教学的针对性强，比一般教学模式更加复杂，所以进行设计和实施这种教学模式有一定的技术要求，不是任何老师都能完成。
另一方面，由于分层教学以学生的能力为基础，而每个学生的能力都不尽相同，他们有着不同的学习素质，因此老师在分层教学过程中可能会有某些误差，这也是一个值得关注的问题。
综上所述，分层教学是一种有效的教学方法，它将学生的学习状况纳入考虑，采取有针对性的教学，从而可以极大地提高学生的学习技能和学习能力，使学生有更多的参与机会，提高课堂的效率。
分层教学在高职教学教改中的运用
分层教学在高职教学教改中的运用分层教学是一种将学生按照能力和学习水平划分为不同层次进行教学的方法。
在高职教学教改中，分层教学的运用具有重要意义。
本文将从实施分层教学的理论基础、实施步骤、教学方法和教学效果等方面进行探讨。
一、分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括差异教育理论和认知理论。
差异教育理论认为每个学生都有自己的学习差异，教师应该根据学生的不同能力和学习水平来进行有针对性的教学。
而认知理论则认为学生的学习过程是一个由浅入深的过程，学生需要在前一层次的基础上逐步深入学习。
二、分层教学的实施步骤实施分层教学需要经过以下几个步骤：确定分层标准、制定教学目标、设计教学计划、实施教学活动、进行评价和反馈。
教师需要根据学生的学习水平和能力制定分层标准，将学生分为不同层次。
然后，教师需要根据每个层次的学生的实际情况制定相应的教学目标，确保每个学生都能得到适当的教育。
接着，教师需要设计教学计划，确定每个层次的学生将学习的内容和教学方法。
在教学活动中，教师需要结合具体情况调整教学策略，根据学生的反馈进行及时的辅导和指导。
教师需要对学生的学习情况进行评价和反馈，根据评价结果对教学进行调整，以提高教学效果。
三、分层教学的教学方法分层教学在教学方法上主要采用个性化教学和合作学习两种方法。
个性化教学是根据学生的学习差异和能力差异，为学生量身定制个性化教学计划。
教师可以针对不同层次的学生提供不同的学习资源和学习支持，让学生按照自己的学习节奏进行学习。
合作学习是指学生在小组或团队中相互合作，共同完成学习任务。
在合作学习中，学生可以互相帮助，共同解决问题，提高学习效果。
个性化教学和合作学习相结合，可以使学生得到更好的学习效果。
四、分层教学的教学效果分层教学可以提高教学效果，促进学生的学习发展。
分层教学可以满足学生的个别学习需求，让每个学生都能够得到适当的学习资源和支持。
分层教学可以激发学生的学习动力，减少学生的挫折感和焦虑感，提高学生的学习积极性和自信心。
隐性分层教学的理论基础分析
隐性分层教学的理论基础分析隐性分层教学的理论基础来源于中国古代教育学、西方教育学、认知心理学、社会学等多种理论,其中的典型代表理论有:“因材施教”理论、亚瑟·芮伯的“内隐学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论和布鲁姆的“掌握学习”理论。
一、“因材施教”理论。
朱熹在《四书集注》中对孔孟的因材施教思想赞不绝口,“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也。
孔子还主张“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。
意思是中等水平以上的学生,可以跟他探讨高深的学问;中等水平以下的学生,不要教授他高深的学问。
即根据学生不同的知识水平实施不同的教育,孔子一生的教育实践都在充分体现“因材施教”思想,隐性分层教学就是典型的在教育实践中应用因材施教理论的教学模式。
这种教学的关键是教师对学生有深刻而全面的了解,因为班级授课制教学中既存在学生的共性问题,也有个人疑惑,教师要准确地掌握学生的智商、个性、兴趣、能力等各方面的差异后,才能有针对性地进行个性化教学指导。
明朝的王守仁对因材施教理论进行了补充,他提出“分限所及”,就是主张教学应该根据学生的知识接受程度的界限而实施不同的教育教学模式。
由此可见,我国古代教育家一贯崇尚基于学生发展存在的差异性进行教育教学,也是隐性分层教学至关重要的理论依据。
二、“内隐学习”理论。
亚瑟·芮伯(ArthurReber,1965)最早提出“内隐学习”概念,内隐学习就是个体无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。
在内隐学习过程中,学习者的潜意识里不知道自己在主动学习,甚至无法陈述控制自己行为的规则是什么,但却学会了这种规则。
自芮伯(Reber,1965)之后,霍夫曼(Hoffman,1987)、马修斯(Mathews,1989)、吉梅内斯(Jimenez,1996)等众多研究者都加入了内隐学习的研究中,他们一致认为,内隐学习的过程和结果都是无意识的,是在学习者不知不觉的情况下形成的。
分层教学理论实践(3篇)
第1篇摘要：分层教学是当前教育领域的一种重要教学模式，它旨在满足不同学生的个性化需求，提高教学质量。
本文首先阐述了分层教学的理论基础，然后结合实际案例，探讨了分层教学在实践中的应用，最后分析了分层教学的优势与挑战，以期为我国教育改革提供参考。
一、分层教学的理论基础1. 个体差异性理论个体差异性理论认为，每个学生都有自己的认知特点、兴趣爱好和个性心理特征。
在教学中，教师应充分尊重学生的个体差异性，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
2. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调学生的主体地位，主张以学生为中心，关注学生的情感、态度和价值观的培养。
分层教学正是基于这一理论，通过调整教学内容、方法和评价标准，满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 教学目标理论教学目标理论认为，教学目标应具有层次性、递进性和适应性。
分层教学正是根据这一理论，将教学目标划分为不同层次，使每个学生都能在达到自己层次目标的同时，逐步提升自己的能力。
二、分层教学在实践中的应用1. 教学内容的分层根据学生的认知水平和兴趣爱好，将教学内容划分为不同层次。
对于基础层次的学生，注重基础知识、基本技能的培养；对于提高层次的学生，注重拓展知识面、提高思维能力和创新能力；对于发展层次的学生，注重培养综合素质和领导能力。
2. 教学方法的分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
对于基础层次的学生，采用直观、形象、生动的教学方法，如演示法、案例教学法等；对于提高层次的学生，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的思维；对于发展层次的学生，采用项目式、问题式、实践式等教学方法，培养学生的综合素质。
3. 评价方式的分层根据不同层次学生的特点，制定相应的评价标准。
对于基础层次的学生，注重基本知识和技能的掌握；对于提高层次的学生，注重知识面的拓展和思维能力的培养；对于发展层次的学生，注重综合素质和领导能力的提升。
4. 教学资源的分层针对不同层次的学生，提供相应的教学资源。
教学分层设计的理论
教学分层设计的理论引言：教学分层设计是一种基于学生差异化教学理念的教学策略，旨在根据学生的不同特点和能力水平，将学生群体分为不同层次，并采用针对性的教学方法和教学资源，以提高学习效果和个别化发展。
本文将从教学分层设计的理论基础、设计原则和实践效果三个方面进行阐述。
一、教学分层设计的理论基础1.不同学生差异理论教学分层设计的理论基础之一是不同学生差异理论。
差异理论认为，每个学生在认知、情感、兴趣和学习能力等方面存在差异，因此，教师需要根据学生的差异性来制定教学计划和教学策略。
不同学生差异理论提醒教师要认识到学生个体差异的存在，因此，教学分层设计是一种能够满足学生差异化需求的教学方法。
2.个别化教学理论个别化教学理论是教学分层设计的根本理论基础。
它强调教学应以学生为中心，根据学生的兴趣、需求和能力设计个性化的学习活动。
个别化教学理论认为，学生的学习效果和兴趣最大的提高来自于教师对学生的细致观察和个别指导。
教学分层设计正是将个别化教学理论应用于实践中的一种方式。
二、教学分层设计的设计原则1.差异化诊断教学分层设计的第一个设计原则是差异化诊断。
教师需要通过多种手段对学生的学习能力、学习风格和学习动机进行全面诊断，了解学生的个体差异和学习需求。
只有准确了解学生的差异性，才能有针对性地制定分层教学计划。
2.分组设定教学分层设计的第二个设计原则是分组设定。
根据差异化诊断结果，教师需将学生分为不同层次的小组，每个小组包含相似的学生特点和能力水平。
分组设定旨在使每个小组的学生能够在相对一致的学习环境中互相支持和学习，提高学习效果。
3.差异性教学教学分层设计的第三个设计原则是差异性教学。
根据学生分组结果，教师需针对每个小组的学生特点和能力水平制定差异化教学策略。
差异性教学强调根据学生的差异性进行教学内容和教学方法的选择，以满足学生的个性化学习需求。
4.教师指导教学分层设计的第四个设计原则是教师指导。
教师在教学分层设计中扮演着重要的角色，需要在每个小组中提供个别指导和支持，确保每个学生都得到适当的学习机会和教学反馈。
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分层教学的基本理论一、什么是分层教学？所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。
正确理解“分层教学”的内涵，应注意以下几点：1、“分层教学”的着眼点是为了学生的发展瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。
个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。
为了学生的发展，我们进行的教育教学工作应当符合“最近发展区”原理：一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点。
2、“分层教学”的对象是全体学生素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。
分层，绝不意味着对某一部份学生，特别是后进生的放弃。
相反，是为了后进生更快地向前发展。
反观以分班来实施分层，不管主观上出于怎样的动机，事实上，分在后进班的学生，总会伴随着一种被歧视、被淘汰的心理，而且，这种后进生的个体心理由于在整班的后进生之间交流而很快地弥漫开来，进而发展成为一种群体心理，直至产生群体的对抗。
3、实施“分层教育”应当考虑的要素作为一节特定的课堂教学来说，它至少包括了学生、教师、教材和教学媒体四个要素，四个要素互相联系，互相作用，形成一个有机联系的整体。
实施分层教学，应基于对以上四个要素的科学分析。
学生是课堂教学中的主体。
在学校，同一个班的学生素质差异增大，但“素质”是一个有着丰富内涵的概念，它是指一个人的品格、精神、学识、能力、言谈与举止的综合。
在特定的条件下，人只会表现素质的某一方面，但是，单方面的表现，并不能体现出一个人的素质。
可遗憾的是，我们对一个学生的素质差与否，是怎样进行判断的呢？大多数情况下，是通过一两次考试的成绩来定夺的。
我们且不论此次测试的信度与效度如何，在提倡多元化教学评价的今天，这种对学生素质的“一刀切”的评价方式，本身就是有问题的。
对学生的素质高低，只能针对于具体的课堂教学，根据学生在以往学习中掌握知识与技能的情况、对本学科的积极的或消积的课堂学习表现（过程与方法）、情感态度和价值观的变化来做出动态的推断，并以发展的眼光，来看待学生的素质高低。
对教材要素的正确认识是“分层教学”中要考虑的一个不可或缺的方面。
现代课程对各学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面都确定了相应的目标，把过程与方法作为课程目标之一，是现代课程标准突出的特点。
另外，学科的本位意识日趋淡化。
为此，教师应当关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确定的价值观。
自2001年秋季起，全国大部份地区开始使用新教材，而新的教材无论对教师还是对学生，都有发挥其创造性的更大的且具有弹性的空间。
这为教师利用课堂主渠道搞好分层教学，提供了最大的支持。
要正确认识教材，当前对新的教学大纲和课程标准要进行认真细致的研究，教学目标的确定要根据学生的实际情况，尽可能地用可测量或可观察的行为来确定。
如对数学学科，“了解”要做到“说得出、举得出、辨得出”，“理解”要则要知道“从何而来，如何表述，做何归纳”，“掌握”则要懂得“从何而来，有何用处，怎样使用”等。
媒体要素，过去并不为教师所重视，但随着现代信息技术在教学中的广泛应用，媒体要素对教学的影响日益凸现出来，从而，媒体要素成为教学中一个重要的组成部份。
在对学生进行分层教学时，学生对媒体的感知程度，理应成为教学中考虑的一个部份。
在对教学诸要素做出科学的分析之后，是否搞“分层教学”就只有按学生的素质高低进行分班教学这一条路呢？分层教学只是一种教学组织与实施的策略，而不能是一种教学管理模式。
它要求教师在课堂教学的设计、课堂教学的实施与对学生的学习评定等教学环节中，做到具有突出的针对性和层次性。
1、课堂教学设计的针对性与层次性教学设计是以学习论、教学论等理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计实施课堂教学的策略方案、试行方案、评价试行结果和修改方案的过程。
一般情况下，课堂教学设计要求教师对学生的起点能力做出调查，对达到终点能力所需的一系列先决技能做分析，在课题导入、提问设计、练习设计、作业设计、测验设计等教学环节中，教师首先要明确这样的设计的目的是什么？是针对何种水平层次的学生来设计的？如就提问设计来说，一节课中，回忆型提问可征对基础差的学生，以弥补其基础上的欠缺；理解型提问、分析型提问、运用型提问可征对中层中学生，以提高其分析与应用的能力；综合型提问、评价型提问则可针对学习上层的学生，让这部份学生不会有吃不饱的感觉。
2、课堂教学实施中的针对性与层次性任何一个学生都是在发展与变化的，对学生的分层，我们始终是持一种动态的观点。
而教师的神圣职责，是不断地创造适合学生发展的教学，而不是让学生来适应教师的教学。
在课堂教学的实施中，教师要勤于是观察、善于观察，首先发现、感知学生在本节课上或是某个知识点的理解上所处的层次，将学生动态地进行分层，进而将课堂教学设计中的各种策略有针对性地实施。
综上所述，“分层教学”的内涵只能界定在一种教学策略，而不能视之为一种教学管理模式。
广大教师应在正确的教育观念指导下，在课堂教学中应结合教学实际，有针对性地、有层次性的使用这种教学策略，最终达到使每个学生都获得发展，为自己的终身学习打下坚实的基础。
二、分层教学的理论依据除了古老个别差异和因材施教理论外,现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学模式奠定理论基础。
（一）“掌握学习”理论。
美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。
只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。
（二）“最近发展区”理论。
前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。
1教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
（三）“教学形式最优化”理论。
巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。
在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。
当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。
他主张实行三种教学形式的最佳结合。
而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。
这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。
（四）因材施教理论。
分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法。
（五）合作学习理论。
合作学习是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
如何针对目前人数较多而且学生之间存在较大差异的班级进行教学是许多教师和教育工作者必须面对的一个亟待解决的问题。
三、分层教学的现实依据在教学中，学生差异是客观存在的，其表现在生理、心理、能力发展等诸多方面。
但在目前教育教学班级授课制的制约下，学生差异几乎被忽略了。
全班几十人,基础知识、理解和接受能力必然参差不齐，不可能整齐划一。
因此，面对学生客观存在的差异，在教学中实行学科分层教学非常必要。
学生的差异主要表现在以下两个方面。
教学前的差异。
这种差异表现在生理方面：如身高、体重、视力、速度、耐力、动作等；还表现在心理方面，如性格、气质、能力、兴趣、理想、需求、意志、品质等。
此外还有知识背景、生活阅历的差异，家庭及社会环境的差异。
在教学的动态发展过程中，由于上述差异的客观存在，且表现出其独特性，故在分层教学的设计中，要正视这些差异。
教学中的差异。
由于教学前学生的差异，在教学中学生就会表现出在努力程度、反应速度、接受能力以及对学习方法的选择、学习习惯的培养、教学内容的理解等方面的差异，从而导致学习的最终效果的差异。
不同学生的发展水平、提高程度，在不同的学科、不同的学习内容上的差异，在教学过程中的反应和表现是不同的。
有些学生乐于自我表现，大胆发问，激情陈述，而有些学生略显拘谨胆怯，沉默寡言，但善于静思；有些学生思维活跃，反应灵敏，而有些学生思维迟缓，跟不上趟；有的学生善于倾听他人发言，而有的学生只顾表达自己的观点和见解……教师在教学中要注意把握这些特征，及时有效地调控学生行为，让不同特征的学生均有表现和锻炼的机会，均能参与到教学中来。
四、国内外分层教学的研究概况20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。
从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。
分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。
分层教学最先出现于美国。
20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。
到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。
但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。
同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。
由此，分层教学陷入了低谷。
1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学新的研究高潮。