教学的基本理论
第2章教学设计的理论基础与基本方法
第2章教学设计的理论基础与基本方法教学设计是指教师根据教育目标和教育要求，为实现教育目标，完成教育任务，制定教学计划和教学方案的一项重要工作。
良好的教学设计可以帮助教师有效地组织教学内容和教学方法，提高教学效果。
本章将介绍教学设计的理论基础和基本方法。
一、教学设计的理论基础1.认知理论认知理论认为学习是主体与客体之间的交互过程，学习者通过积极参与、主动探索和思考来构建自己的知识结构。
教学设计应当充分考虑学习者的认知特点和学习规律，以激发学习者的主动性和创造性，促进学习者的认知发展。
2.建构主义理论建构主义理论认为学习是学习者通过个体和社会活动中的交互与合作，不断建构自己的知识结构。
教学设计应当创设情境，培养学习者的问题解决能力和合作精神，构建学习者的主动学习环境。
3.任务型教学理论任务型教学理论主张学习者在完成实际任务的过程中，通过探索和解决问题的方法，进行知识的积累和能力的提升。
教学设计应当设计具有一定难度的任务，引导学习者进行主动探究和合作学习。
4.多元智能理论多元智能理论认为学习者具有多种智能，并在学习过程中发挥不同的智能，教学设计应当充分发挥学习者的优势智能，以满足不同学习者的需求。
5.情感教育理论情感教育理论认为学习者的情感体验是影响学习效果的重要因素，教学设计应当注重培养学习者的情感态度和价值观念，促进学习者的情感发展。
二、教学设计的基本方法1.目标导向教学设计应当以明确的教育目标为导向，根据学科要求和学生特点，确定学习内容和学习任务，以实现教育目标为出发点设计教学过程和教学策略。
2.问题导向教学设计应当以引发学习者的思考和解决问题的能力为导向，设计能够激发学习者的思维和创造力的问题和情境，引导学习者进行探究和合作学习。
3.情境设计教学设计应当创设具有一定情境和背景的教学环境，使学习者能够将所学知识和技能应用于实际问题的解决中，培养学习者的实践能力和创新意识。
4.个性化设计教学设计应当充分考虑学习者的差异性，采用多样化的教学方法和手段，满足不同学习者的需求，激发学习者的学习兴趣和学习动力。
教学的知识基础理论
教学的知识基础理论一、教学理论的概念和分类教学理论是指对教学过程中所涉及的各种教育问题进行研究、分析和探讨的理论体系。
教学理论可以被分为一般教学理论和特殊教学理论两类。
一般教学理论是指教学的一般规律、原则和方法，描述和阐释教学的普遍性规律，如教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
特殊教学理论则侧重于某一学科、专业或领域的特殊性和教学实践方法。
二、行为主义理论与教学实践行为主义理论认为学习是一种外部刺激和反应的过程，学生的行为是外界环境和激励所导致的，强调直接观察和测量学习成果。
在教学实践中，行为主义理论提倡建立清晰的教学目标，采用激励和奖励的方法来引导学生学习，注重反馈和矫正学生的行为。
三、认知理论与教学实践认知理论认为学习是一种对信息进行加工和组织的过程，学生主动参与学习，通过反思、比较和整理对新知识进行理解和运用。
在教学实践中，认知理论强调激发学生的思维能力和批判性思维，提倡启发性教学、问题解决教学和探究式教学方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
四、建构主义理论与教学实践建构主义理论认为学习是一种知识的建构过程，学生通过与他人的合作、交流和实践经验，不断建构自己的知识体系和意义观念。
在教学实践中，建构主义理论强调学生的参与性和合作性，倡导多元化的学习环境和资源，鼓励学生通过体验和探索来主动构建知识，培养学生的团队合作和沟通能力。
五、社会文化理论与教学实践社会文化理论认为学习是一种社会文化活动，学习的过程和成果受到社会环境和文化背景的影响，强调学习是社会化和文化化的过程。
在教学实践中，社会文化理论强调学习是一种社会实践，提倡教师和学生之间的互动和互动交流，鼓励学生通过参与到真实的社会文化活动中来实现学习目标。
六、总结教学的知识基础理论涉及到多种不同的教育理论体系，每一种理论都有其独特的理论观点和教学实践方法，教师在实际教学中可以根据不同的教学目标和学生特点，灵活运用这些理论，以促进学生的全面发展和学习成果的提高。
四步探究教学法基本理论
四步探究教学法基本理论
一、核心理念：自主、合作、探究、问题
二、价值追求
1.学生成长：学会、会学、乐学
2.教师成长：教会、会教、乐教
3.学校发展：高质量、聚文化、亮品牌
三、基本原则：自主性、合作性、问题性、探究性、宏观性、矫正性、民主性
四、基本模式
1.阅读质疑，自主探究。
2.多元互动，合作探究。
3.训练检测，目标探究。
4.迁移应用，拓展探究。
五、施教策略
1.课堂点燃策略
2.自学导读策略
3.展示评价策略
4.目标四清策略
七、学习策略
1.课堂学习竞赛：班、组、人三级竞赛
2.知识树
3.纠错本
4.手抄报：研究性学习
八、基本抓手：导学案
九、小组建设
1.同组异质，异组同质
2.三级管理：教师——组长——组员
3.分工负责
4.即时评价
十、教学本质：师生交往、积极互动、共同发展
十一、师生关系：和谐、人道、民主、平等
十二、教学关系：师生对话，共同参与，相互建构，“学习共同体”
十三、评课标准：以学评教
1.学生状态：自主的程度、合作的效度、探究的深度
2.学习效果：课堂表达、堂清达标
3.教师指导：时间控制、目标定位、点拨到位、课堂调节
十四、课堂改造关键
1.管住教师
2.发动学生：让学生读，让学生说，让学生写，让学生评。
3.降低难度
4.开放课堂：教师互听，录像研讨，社会开放。
第八章 现代教学基本理论
博文大理
厚德笃行
9、技能包括智力技能和动作技能,下面属于动作 技能的是( D ) A 识字 B。推理 C。计算 D。写字 10、直观教学方式一般可分为实物直观和模拟直 (C) A.录象带 B.图表 C.标本 D.幻灯片
博文大理
厚德笃行
11、我国古代孔子善于根据学生的不同特点有针 对性地进行教育以发挥各自的专长,这一个教学原 则是( B ) A.循序渐进 B.因材施教 C.理论联系实际 D.启发性 12、学生的知识学习包括选择、领会、保持和 （ D） A.观察 B.反思 C.提问 D.应用
博文大理 4、直观性原则
厚德笃行
（1）要有明确的目的性和典型性 （2）直观与讲解相结合 （3）注意运用语言直观 （4）提倡自制教具
博文大理 5、循序渐进原则
厚德笃行
（1）按课程的系统进行教学 （2）突出重点为，突破难点，把握关键 （3）教学要有一定的难度和深度
博文大理
厚德笃行
6、巩固性原则
（1）在理解的基础上巩固 （2）组织好学生的各种复习 （3）通过作业和检查促进巩固 （4）在知识的扩大改组中巩固
博文大理
厚德笃行
第八章
现代教学基本理论
一、教学概述 （一）教学的概念 定义教学的三个角度（教师的教；学生的学；二 者的相互关系。)
教学是基于教学目标的达成，在特定的环境中， 借助预成课程这一框架，通过教师与学生主体间有 目的、有计划地交流与互动，实现课程创生，促进 学生学习与发展的专门活动。
博文大理
博文大理
厚德笃行
四、教学过程 （一）教学过程的基本要素
反 馈
教学内容 教师 教学手段 学生
人格的影响
博文大理
厚德笃行
（二）教学过程理论的发展
教育学的基本理论和应用
教育学的基本理论和应用教育学是研究教育现象和教育活动的学科，旨在揭示教育的本质、规律和方法。
本文将就教育学的基本理论和应用进行探讨。
一、教育学的基本理论1. 教育目的论教育目的论是教育学的基本理论之一，关注教育的最终目标。
教育目的主要包括个体的全面发展、社会的发展和个体社会化。
个体的全面发展强调培养学生的智育、德育、体育和美育，使其在认知、情感、体能和审美等方面得到协调发展。
社会的发展则通过教育来培养社会所需的各类人才，为社会进步提供人力资源。
个体社会化意味着培养学生适应社会、参与社会和改造社会的能力。
2. 教育过程论教育过程论是教育学的另一个基本理论，关注教育活动的过程。
教育过程包括教学过程和学习过程。
教学过程是指教师按照一定的教学设计和方法来开展的教育活动，其中包括教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的运用以及教学评价的实施等。
学习过程是指学生在教学过程中通过主体性的活动获取知识、发展能力的过程。
教学与学习过程相互作用，共同构成了教育活动。
3. 教育评价论教育评价论是教育学的另一个重要理论，关注教育活动的评价。
教育评价主要包括目标评价、过程评价和成果评价。
目标评价是对教育目标的实现程度进行评价，主要通过考试、测验等手段来评估学生的学习情况。
过程评价是对教学过程的评价，主要体现在对教师的教学能力、教学方式以及教学材料的评估。
成果评价是对教育结果的评价，主要是评估学生在知识、能力和品德等方面的发展情况。
二、教育学的应用1. 教育实践教育学的理论为教育实践提供了指导和支撑。
教师可以根据教育学的基本理论来制定教学目标、设计教学内容和选择教学方法，从而提高教学效果。
同时，教育学的理论还可以促进教师对学生的了解和关心，帮助教师更好地开展个性化教育。
2. 教育管理教育学的原理和方法对教育管理也具有重要意义。
教育管理是指对教育机构和教育活动进行组织、协调和管理的过程。
教育学可以提供管理者进行人员管理、课程管理、质量评估等方面的基本理论和方法，帮助管理者高效地进行教育管理，提升教育质量。
小学教育 教学的基本理论
评论：
它指出了教学活动的“交往”特性，反映 了现代教学的开放性、建构性、交互性， 特别强调从整体上来理解和把握教学。
二、确立教学观的意义
1.以明确的教学观支配教学行为 2.体现教学的发展价值 3.理解和把握教学规律
新课改中教学观的转变
1.教学是课程传递和执行的过程，还是课 程创生与开发的过程？
二、提升教学有效性的基本策略
教学准备 教学实施 教学评价/反思
1.创设良好的课堂教学文化环境 2.把握好教学的基本节奏，充分利用最佳教 学时间域 3.实现学生的有效参与 4.创设问题情境，引发学生的认知冲突 5.鼓励学生提问
小资料1：有效利用课堂上的每一分钟
探讨45分钟的价值，其大小就决定于教师怎样运 用时间价值规律。45分钟时间价值随着学生生理心理 的变化呈现出一种动量状态。在45分钟之内，学生的 生理心理状态分为五个时区，呈波谷——波峰——波 谷——波峰——波谷的起伏发展规律。
调试时区：5分钟。心理过渡时区。教学时间已过 去将近一半，学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会 出现一个疲劳波谷。疲劳是一种正常的生理心理现象， 是体能消耗与恢复相交替的机能正常活动。课堂教学 20分钟以后的疲劳是一种适度疲劳，这种适度疲劳 是必然的，也是必要的。教师必须进行调适，帮助学 生度过疲劳波谷区。
4.应注意的问题
第一，树立正确的学生观，建立民主平等 的新型师生关系；
第二，教给学生学习方法，提高学生主动 参与教学活动的积极性；
第三，创设民主和谐的课堂教学氛围。
（二）知识与能力的关系/掌握知识与发 展智能统一实现的规律
1.两种对立的观点
“形式教育论” “实质教育论”
问题思考：
（1）“心智、能力的发展远比知识传授重 要；只要能力发展了，知识的获得是自然的 过程。”你是如何理解这句话的？
教学设计的基本理论
教学设计的基本理论教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
因此，教学设计活动必然离不开以下理论的支撑。
1、教育哲学。
哲学是关于世界的本质、发展的根本规律、人的思维与存在的根本关系的理论体系。
教育哲学用哲学的观点和方法研究教育基本问题的一门学科。
因此，教育活动首先应该遵循科学的世界观及方法论。
2、教学理论。
教学理论阐明了有关最有效地获得知识与技能的方法规则，教学理论研究了“怎样教”的问题，实践中教学设计活动必然离不开教学理论。
3、学习理论。
学习理论是描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说，是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
教学设计的目的最终是促进学生更好的学习，因此学习理论是教学设计理论的重要组成部分。
4、系统理论。
教学活动是一个有机的整体的活动，在教学活动中应该注重事物之间的整体联系及事物的动态发展过程。
孤立的片面的静止的看待教育活动必然造成不敢设想的后果，因此，教学设计应着重考虑到系统的理论，并好好的应用。
5、认知发展理论。
教学是以学生为主体对象的活动，因此为了更好的教学，离不开对学生认知发展的理解。
教学设计也因以认知发展理论为理论基础。
6、传播理论。
教学活动是知识传播的的过程，也是教育者与受教育者不断交流的过程，因此教学过程也必然离不开科学的传播理论的指导。
7、激励理论。
教育是培养人的活动，教育教学过程中应该充分考虑学生的积极性及学习兴趣的调动，让兴趣成为最好的老师，带动学生积极学习主动学习且热爱学习。
教学设计过程中应该要充分考虑激励理论，激发学生的学习学习积极性。
学校教育教学基本理论研究
学校教育教学基本理论研究随着社会的发展，教育问题成为人们关注的焦点之一。
学校教育作为教育的重要组成部分之一，其教学理论也越来越受到关注。
学校教育教学基本理论是指在教育过程中，对于课程、教学活动、教学方法和评价等方面的基本原则和理论基础。
本文就学校教育教学基本理论的研究进行讨论。
一、教育的本质和目标学校教育教学基本理论的研究，首先要探讨教育的本质和目标。
教育是社会传承文明、促进人类发展的重要方式，其目标是培养学生的智力、情感、态度和个性等多方面的能力。
教育不仅仅局限于传授知识，更重要的是形成学生自主、探究、思考和创新的精神和能力，提高学生的素质和综合能力。
二、课程设计和教学活动课程设计和教学活动是学校教育教学的核心内容，需要制定合理的教学计划和实施方案。
1.课程设计课程设计是课程开展的前置工作，需要对课程所要达到的教育目标、课程内容和教学策略进行分析和规划。
在课程设计中，需要考虑学生的特点、教室设施和教材选用等因素。
2.教学活动教学活动是课程设计的实施过程，是实现教育目标的措施，需要根据学生的实际情况和目标制定针对性的教学策略。
教学活动包括课堂教学、实验教学、实习教学和社会实践教学等多种形式，需要根据课程特点和目标进行选择。
三、教学方法和评价教学方法和评价是教学活动和课程设计的重要组成部分，在学校教育教学基本理论的研究中也占有重要地位。
1.教学方法教学方法是指在教学过程中所采取的手段和方法，包括讲授、讨论、演示、实验和情景模拟等形式。
教学方法必须与课程内容、教材选用和学生特点相适应，取得良好教学效果。
2.评价方法评价方法是对学生学习成果的确认和反馈，包括考试、作业、实验报告和课堂表现等多种形式。
教师需要对学生的考试成绩、综合表现和思维能力进行全面评价，以便为学生提供适当的指导和调整。
四、学校教育教学基本理论创新学校教育教学基本理论的研究不断创新与完善，为学生的学习和体验提供更好的支持。
1.因材施教学生在学校中有着不同的学习习惯和学习能力，因此需要因材施教。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
了的一条客观规律
三、教学的任务
（一）确定教学任务的依据 我国的教育目的是确定我国教学任务的依据。 （二）教学的基本任务
1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生的智力和体力 3、培养学生的非智力因素 4、教会学生学习，培养自学能力，教是为了不教 5、奠定学生科学世界观的基础，养成良好的道德品质
教学活动的本质：
1、特殊认识说
这种说法认为，教学过程不可否认地受人类认识 规律所支配，但与一般认识过程相比，又有其明 显的特殊性：（ 1）学生的学习是 在教师的指导 下 进行的；（ 2）学生学习的是 间接经验（书本知 识），其过程更经济、更简捷；（ 3）教学过程有 巩固知识的固定阶段；（ 4）在教学中，教师要发 展学生的 思想品德、智力和体力。
生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一 次比一次好，而且在最后一次考试中他考的分数 最高。
生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分数 高。
生3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不像其他两 人有时考得好，有时考得不好。
……
师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我 们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。通 过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？
生1：考虑问题时，应从不同的角度，用不同的方法进行思考， 这样可以拓宽我们的解题思路。
生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考 虑。
生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能 想出各种方法来。
生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努 力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。
二、教学的意义与地位
（一）教学的意义
1、教学是专门组织起来传授系统知识，促进学生的 个体发展能在短时期内达到人类发展一般水平的最有 效形式。是促进社会发展的重要手段。 2、教学是实现教育目的、实施全面发展教育、培养 合格人才的基本途径
（二）教学的地位
1、学校工作必须以教学为主，是社会发展的需要 2、学校工作以教学为主，是学生身心发展的需要 3、学校工作必须以教学为主，是学校区别于社会其
——布鲁纳 教是为了不需要教。
——叶圣陶
教什么课都不要忘记是在教人
杭州朱乐平老师一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小 红和小强在三次考试中的数学成绩，请判断三个同学中哪一个人 次
第三次
小明
63
84
90
小红
82
78
80
小强
96
81
66
问题一提出，各小组立即展开热烈的讨论，大家各抒己见，争先 发言。
? 《学记》： “教学相长”、“君子之教喻也，道而 弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
在西方
1、古罗马昆体良（M·F·QuintiLianus，公元 35—96）《论演 说家的教育》，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进 的学习过程理论.被誉为古代西方第一部教学法论著。
2、夸美纽斯（J·A·Comenius， 1592—1670）《大教学论》对 课程、学科教学法、班级授课制，特别是教学原则的论述十 分详尽。
5、十月革命后，前苏联教育家凯洛夫（И .A.Kaй poв ， 1893—1973）在辨证唯物主义认识论的基础上论述了教 学过程的本质问题，强调教学过程应充分发挥教师的主导 作用，以系统的知识技能去武装学生；
二、教学过程的实质
（一）教学过程是 一个特殊的认识过程 实践、认识、再实践、再认识
（胡明根编：《影响教师的100个经典教育案例》，中国传媒大 学出版社2004年第1版，第58页，选入时有删减。）
第一节 教学概述
一、教学的概念 1、教学是指学生在教师有目的、有计划的指导下，
以掌握一定的课程和教材所包含的基础知识、基 本技能为基本内容，以促进学生全面发展为目标 的一种双边教育活动。 简言之，教学就是指教师 的教和学生的学所组成的共同活动。 2、教学与智育 3、教学与教育
第二节 教学过程
一、教学过程的概念
教学过程是教师根据教学目的、教学任务和 学生身心发展的规律，有计划地引导学生积极主 动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智 力和体力，形成一定思想品德和心理品质的过程。 简言之， 教学过程就是在教师的引导下，学生积 极主动地完成教学任务的过程。 （一）构成教学过程的因素
3、18世纪末.德国教育家赫尔巴特（J·F·Herbart， 1776— 1841）将教学理论与心理学联系起来，说明教学理论已不再 停留于简单的经验描述水平，标志着教学过程理论的形成。
在西方
4、19世纪末20世纪初实用主义教育家杜威（J·Dewey， 1859—1952） “教育即生长”，“教育即生活”，“教 育即经验的继续不断的改造”。他主张学生“从做中学”， 还提出学生学习“五步法”，即：问题情境发生，确定问 题性质，解决问题的假设，假设的推论、检验。
第六章：教学的基本理论
重点：教学的概念、意义与任务、教学过程 的实质、教学过程的规律、教学原则 难点：教学过程的规律、教学原则
互动话题：
1、什么是教学？ 2、教学流程有哪些？ 3、教学方式、方法有哪些？ 4、教学中应注意的问题是什么？
知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信 息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动 参与者。
师：同学们说的真棒。刚才总结的是在解决数学问题方面的一 些观点。那么在做人方面呢？
生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该多站 在他人的角度去想。
生2：看一个人，不能只看他的缺点，还要看他的优点，每个人 的优点应该是大于他的缺点的。
生3：多方面的看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就 断定一个人怎么样。
教师、学生、教学内容和教学手段
（二）教学过程理论的发展
教学过程理论的产生和发展，如同教育学的产生 和发展一样经历着一个萌芽、形成、发展到不断科学 化的历史过程。
? 孔子 “知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” “学而不思则罔，思而不学则殆”，“学而时习之”， “温故而知新”。'
? 《中庸》：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃 行之。