“1+X”证书背景下以就业为导向的高职公共英语教学策略探究
以就业为导向的高职公共英语教学探索
以就业为导向的高职公共英语教学探索【摘要】本文针对高职英语教学不能满足社会需求的现实困境与矛盾，提出通过创建以就业为导向的高职英语教学模式、走产学相结合之道等具体措施，充分实现以就业为导向，突出高职英语教学的专业特色和作用，培养大量符合社会发展需要的实用型人才。
【关键词】高职教育；英语教学；就业导向一、引言随着在华外资企业的增加以及中国与世界的经济接轨，越来越多的企业需求具有较高英语水平的专业技术人才。
这就要求高职英语教育必然要以就业为导向，为社会培养实践能力强的复合型人才。
但受传统英语教学的束缚，很多高职院校的英语教学与实际的社会需求脱节。
这就要求英语教师进行探索改革，以就业为导向安排英语教学。
二、高职英语教学不能满足社会需求的现实困境与矛盾1、就业市场对高职高专学生英语需求的特点近年来我国就业市场需求的不再是单纯的专业过硬的人才，而是迫切需要既有专业知识又懂外语的高级应用型、复合型专门人才。
不同的外资企业、合资企业虽然在用人标准的要求上各有侧重，但它们有一个共同特点，即更注重应聘人员的综合素质、英语实际应用能力。
在英语应用能力方面尤其注重实用性和生活性的英语语用能力。
笔者对所在学校毕业生进行了跟踪访问，了解了目前就业市场对多数专业毕业生的英语能力要求：首先，能读懂信函、技术说明书、合同等实用文字材料，理解正确，并能准确翻译英文资料。
以数控专业的毕业生为例，因为高职高专类毕业生进入企业后，所从事的工作多为操作国外进口的数控机床和对原机床的加工能力拓展，这就要求毕业生能够准确把握数控机床的工作原理，看懂数控机床的说明书。
在翻译说明书的过程中，只有丰富的英语语法知识是远远不够的，还必须十分清楚本行业的一些专业术语的英文表达。
这就致使这一类企业在进行人才招聘时，往往会十分重视考察学生对本行业专业术语的熟悉程度以及对英语文献的阅读能力。
其次，英语口语要流利、听力要敏锐。
英语听力和口语在一些专业中有着非常高的要求，因为这类毕业生要直接和外国人士进行面对面的沟通。
以就业为导向的高职公共英语教学研究
关键词
就业导向 高职教 育 公共英语
教学改革
随着社会经济的快 速发展 ， 高职毕业生的就业问题尤为突出。虽 然教育部也明确指出高职 教育改革的方向就是要 “ 以就业为导向” ， 但是自高职出现以来 ，其英语教学仍在复制或 沿袭普通高等教育或中 职的教学模式 ，没有从就 业导 向出发 ，没有充分考虑就业市场对高职 人才英语能 力和素质方面的要求 。因此 ，变革传统高职公共英语教学 方法和模式 ，探索和构建以就业 为导向的英语教学模式 ，保障高职毕 业生的充 分就业 ，让高职公共英语教学走出困境成为当务之急 。
．
（ ） １ 学生方面。高职学生英语基础薄弱 ，学习积极性不高 绝 大 多数学生认 识不到学习英晤的重要性 ，认为 “ 我根本不知道毕业后 干什么，英语学得再好也 不一定用得上”。因此 ，对英语课 堂不感兴 趣 、消磨 时间 再加上大学生毕业后的 自主择业以及社会带 来的巨大 就业压力 ， ” 高职文凭 不如本科文凭” 、 “ 书无用”等论调影响着 读 高职生的态度和观念 ，高职生若没有正确的人生态度和克服 困难的顽 强意志 ，这都 会成为学 习动 力不足的重要原因 ’ 。 （ ） 师方面 。教师 观念落 后 ，对 高职英 语教学 目标认 识不 ２ 教 清， 不能把英语教育与就业导 向相联系。高校扩招带来英语师 资力量 严重不足。高职院校英语教师知识结构单一 ，专业知识匿乏 职称学 历比例结构失测 ，主要表现在教师的年龄 、职称 、学历 、 学术结构 等 方面 ，如英语师资队伍 年龄 过于年轻化 ，初 级 职 务 的 教 师 比 例 过 高， “ 双师型”英语教师 的数量远远低于实际需求 。英语师资队
职 业 教 育
南 ｜ 科 鼓 ２ ０ ￣第３ １ ８ 工 ０９ 期 ５
就业为导向的高职公共英语实用性教学探索
教学 内容安排上 ， 对理论知识 的把握上以 ‘ 用”为 够 度， 不再强调知识 的严 密性 和系统性 ， 而是要将理论和实 践 ，知识 和实用能力 ，应知和应会 紧密结合 ，使 ‘ ”与 知
‘ ”不再脱节。 用 教学过程中 ， 不再采用过去注入式 的教学模式 ， 以 而
节 。 ”
１ 高职公共英语以实用、就业为导向教学模式的教育
理念和作用
我们要以国家关于大力发展职业教育的一系列政策为 宏观指导思想 ， 国家高职示 范院校 的公共英语课程建设 将 成为配合 以就业为导向 、以工学结合为特色的教育模式 ， 成为培养高素质 、 高技能人才的教 学体 系的一部分 。 将示
一
囝 《 北 机 ２１年第２ 湖 农 化》０ｏ 期
学术天 地
能力 目标项 目。同时 ，解决 交 际时涉及 到的语 言知识 和 文化背景 ，如 ：掌握相关 词汇 、句型 、语 法 ，了解相关 文化 习俗 等 ， 即完成课程 的知识 目标 。 这样就是一个完 整 的课程 整体设计 ， 也是 以能力为导 向的教 学模式在课程整 体设计 中的体 现。 ２２ 课堂教学设计 ． 在新 的课 堂设计 中 ，以学生 为主体 ，以实用 、 就业为 导 向 ，以效果 为评 价标 准 。教学过程 中 ，学生 积极参与 ， 有操练 ，有听说读写 ， 有展示讨论 ， 能力的提高 ，有积 有 极的互动 ，有课堂成果 。 新的高职教育课程标 准不是 “ 教师讲好为 准” ，而是 以 “ 教学效果——学生能力 提高为准” 。因此 ，无论 是一 堂课的设计 ， 还是一门课程的整体设计都要 “ 以能力 为导 向” 。以能力为 导向 的教学 设计 ，要注 意以下几 个要点 ： （ ）对象明确 、需求清楚 、能力 目标明确 。（ ）以学生 为 １ ２ 主体 ， 使学生在用 中学 知识 。（ ） ３ 围绕能力 目标精心设计 课 程的项 目、任务 、课题 、习题 。知识 不应先学后用 ，而 是要边学边用 。（ ）注重知 识一体化 ，实践 、知识和训练 ４ 有机结合 。 知识 的掌握要遵循从模 糊到清晰 ， 从具体到抽 象 。（ ） ５ 考核要将过程性考 核与终结性考核结合 ， 重点考 核学生 的能力 。 ２２１ 课程教学 内容 －． 在课程改革 中 ， 我们 以专业词 汇的学习为突破 口， 激 发学生英语学 习的兴趣 。（ ） 心设计教学 ， 势导出专 １精 顺 业词汇 ，突出实用为主 、 够用 为度 原则 。 利用课 内的词汇 进一步引 出专业 的常用词 汇 、 短语及专有名 词。（ ） ２ 英语 教学与专业知识相联系 时 ， 注意 的几个 问题 。第一 ， 在教 学过程 中 ，平 均每课 时给出 ２ ４个 与专业相 关的词 汇与 － 短语 ， 不干扰正常 的英语教 学 ， 占课 堂时间应有控制 。 所 第二， 从学生 的兴趣 出发 ， 以学 生愿 意接受这些词汇 为原 则， 采取 听写 、翻译 、 问等方 式间隔一段时 间给出 ， 提 达 到英语教学 和专 业词汇学习 的双赢效果 。 ３ 在有 了一定 （） 的单词积 累之后 ， 充分利用各系 的校 内实训基地参照实物 对所学专业英语 词汇进 行系统复 习 ， 强化记忆 ， 并借此熟 悉相关专业知识 ， 促进专业 的学 习。（ ） ４ 对相关文化 的关 注， 引导学生对专业学 习产生求 知的热情 ， 过来促进 了 反
以就业为导向的高职英语教学改革研究
以就业为导向的高职英语教学改革研究3000字接要：目前，“以就业为导向”的教学改革，已成为高职院校教育改革的主旋律。
但是，在实践中，很多高校对这一教学思想的理解都不同程度地出现了偏差，特别是英语等文化基础课受到了忽视。
本文首先对以就业为中心的误解进行了澄清，并且针对当前高职英语教学中的误区，提出了相应的教学改革方案和策略。
关键词：以就业为导向；高职；英语；教学改革0.引言当前，社会、经济的发展，对高技能实用人才的需求越来越高，相应地，各高职院校都已经按照教育的文件精神，确立了“以就业为导向”的办学理念和方向,在办学机制和模式等各方面都进行了重大的改革，提高了高职毕业生的实践技能和动手操作能力，对于破解高职生就业难的困境起到了明显的成效。
但是，针对以就业为中心的理解和实践，在各高职院校中却有不同的理解。
更为典型的是，在突出实践和动手能力的背景下，英语等文化基础课却均在不同程度上受到了忽视。
因此，探索在以就业为导向的背景下，如何搞好高职英语教学改革工作，就成了摆在英语教育工作者面前的一个重要课题。
1.以“就业为导向”教学模式的认识当前，各高职院校在对“以就业为导向”这一教学思想的理解、认识和实际操作中，往往在不同程度地产生一些误解和片面性,往往只注重动手操作能力，产生了不利于学校培养应用型、高技能人才的综合素质的提高和全面发展。
1.1以就业为导向应该包括多个层面以就业为导向,实质是以学生的就业作为高职教学改革的目标,高职院校的教育教学等工作都应为学生能够更好地就业而进行。
因此，学校把培养学生的动手操作能力、实践技能放在突出的位置，这是无可厚非的。
但是，这并不是说教学工作只是培养毕业生职业技能一个方面,还应包括多个层面的内容，还要培养学生学会做事,学会做人,更好地与人相处与合作;同时要善于表现自己,积极进取,具有创新精神与创业能力，为以后的发展奠定良好的基础。
事实上，因为知识、能力、素质这三个方面的关系是相互促进、相互影响的,其关系是：知识是形成个人素质和能力的基础,素质又能在学习和实践中外化为能力,从这一点上看，素质比能力是更根本和内在的因素,也就是说，单一的能力是难以代替人的整体素质。
基于“1+X”的高职院校公共英语教学模式的探索
践 ，提 出 了在 “１ Ｘ 人 才 培 养 模 式 下 ，公 共 英 语 教 学 应 该 采 取 怎样 的教 学 模 式 。 文 章 描 述 了此 项 改 革 实 验 “＋ ” 的具 体 思 路 以 及 实 施 方法 。 成 果 证 明 在 帮 助 学 生获 得 语 言 技 能、 提 高 教 学 效 果 方面 ，基 于 “＋ ” 的 公 共 英 １× 语 教 学 模 式 比传 统 的课 堂 教 学 更 具 优 势 。 【 关键 词】 公 共 英 语 教 学 ： “＋ ” １ × ；多 媒 蓬勃 发展， 我 但是 目前 高职院校大 都只是效仿本 科 院校大 学英语教学模式 ，并没有从 高 职院校 公共英语 自 身特 点出发 ，进 行 实施教 学实验的研究 。此外 ，基于 用 人单位对 毕业生 的评 价 以及社会对 人 才需求情况的调研和反馈 ， 单一 的 “ 普 适于任何 专业” 的公共 英语教学 已不 能完全符 合高职学生 的应用英语 能力 培养 。因此对当前 高职 院校公共英 语 课程设置 和教学模式 的研究与 改革 是 十分迫切与重要 的。 二、 我校公共英语教学改革与探索 Ｉ 程 发 展 历 史 ．课 我校 的公共英语教 学顺应社会和 学校 的发展以及学生 的就业需要 ，始 终在探索 中一步步前进 。 总结起来 ， 我 校的 公共 英语英语课程 大致走过 了四 个阶段 ： 初始阶段 （９ ３年．０ ３年） １９ ２０ ：在 此阶段 ，课程名称为大 学英语 ，主要 选用本科 教材 ，由董亚 芬主编 的 《 大 学英语精读》 ，旨在 以打好学生的英语 基础 知识 为主 ，兼培养 他们一定 的应 用能力 ，在这一阶段主 要采取 的传 统 教学模式 ， 课堂 中教师 占主体地位 ， 是 课堂 的中心 。 摸索阶段 （０ ４年．０ ６年） ２０ ２０ ：在 此阶段 ， 课程名称更 改为应用英语 ， 主 要选用 高职高专规划 教材 《 新视野 英 语教程》 ，课程设置上 ，按学生入学英 语成绩划 分为 “ 快班” 慢 班” 艺 、“ 、“ 术英语” 实行分层次教学 ，由传统教 ， 学模式向多媒体辅助教学模式转变， 课 堂教学逐渐 以 “ 教师 为中心 ” 向以 “ 学 生为 中心”转变 。 稳定发展阶段 （ ０ ６ ２ １ 年 ） ２０ 年一０ ０ ： 在这 一阶段教材 以及 课程名称 没有 发 生变化 ，进入稳 定发 展阶段 ，全 国应 用能力 Ｂ级考 试考级通过率逐年稳步 上升 ，一次性通过率接近 ７ ％。 ０ ，在这 阶 段除 了注重 学生英语语 言知识的
岗证融通背景下高职公共英语课
岗证融通背景下高职公共英语课摘要：1.岗证融通背景下高职公共英语课的概述2.岗证融通背景下高职公共英语课的教学目标3.岗证融通背景下高职公共英语课的教学方法4.岗证融通背景下高职公共英语课的实践应用5.岗证融通背景下高职公共英语课的挑战与对策6.总结：岗证融通背景下高职公共英语课的重要性正文：随着我国经济的快速发展和国际化进程的推进，高职公共英语课在职业教育体系中的地位日益重要。
岗证融通背景下，高职公共英语课旨在培养学生的英语实际应用能力，使他们能够在职场中顺利应对各种英语沟通场景。
一、岗证融通背景下高职公共英语课的概述岗证融通是指将职业证书要求与课程内容相结合，使学生在获得学历证书的同时，还能具备相关职业技能。
在这种背景下，高职公共英语课以就业为导向，强化英语的实际应用，提高学生的职场竞争力。
二、岗证融通背景下高职公共英语课的教学目标1.提高学生的英语基本技能：听、说、读、写四项能力。
2.培养学生的英语综合应用能力，以适应职场需求。
3.帮助学生通过相关职业证书考试，提升就业竞争力。
三、岗证融通背景下高职公共英语课的教学方法1.采用任务型教学法，让学生在完成实际工作任务的过程中学习英语。
2.运用角色扮演、情景对话等互动式教学手段，提高学生的口语表达能力。
3.利用多媒体教学资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。
四、岗证融通背景下高职公共英语课的实践应用1.校内实践：组织英语角、英语沙龙等活动，让学生在实际语境中运用英语。
2.校外实践：与企业合作，安排学生实习，提高英语的实际应用能力。
3.鼓励学生参加各类英语竞赛，以赛促学，提升英语水平。
五、岗证融通背景下高职公共英语课的挑战与对策1.师资不足：引进优秀英语教师，加强教师培训，提高师资水平。
2.教育资源匮乏：整合校内外资源，充分利用网络平台，拓展学习渠道。
3.学生学习兴趣不高：创新教学方法，关注学生个体差异，激发学习兴趣。
六、总结岗证融通背景下，高职公共英语课以培养学生的英语实际应用能力为核心，为学生提供实用、高效的英语教育。
就业导向与高职公共英语教学改革探索
就业导向与高职公共英语教学改革探索就业是职业教育的根本目标，以就业为导向是国际高职教育的趋势，也是中国高职教育改革与发展的“导航灯”。
公共英语教学是高职教育的必要组成部分，对奠定学生英语的基础知识和运用技能，为今后实现劳动力的可持续发展具有重要作用。
本文以就业为导向，并针对目前高职的公共英语教学中存在的问题提出了若干改革对策。
标签：就业导向高职教育公共英语教学改革职业教育是为劳动者提供就业所需的职业技能和素质的教育。
社会生产的各行业需要什么人才，职业教育就培养什么类型的人才。
可以说职业教育是”以社会需求为导向的就业教育”。
第二次国际职业技术教育大会指出，“我们需要的不仅仅是重振活力和更加协调的高职教育计划，而是开创高职教育与就业相结合的新局面。
”以就业为导向不仅是国际高职教育的趋势，也是中国高职教育改革与发展的“导航灯”。
2003年7月，全国职业教育工作会议提出了“以就业为导向”这一重要思想，整个高职教育要把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生的就业作为最主要的办学方向。
教育部还明确指出了高职教育改革的方向就是要以就业为导向，把高职教育定位在培养技能型、应用型人才上。
但值得关注的是，在对“以就业为导向”这一理念的认识及实际操作上，人们往往容易产生片面性，不利于应用型、技能型人才的全面发展和综合素质的提高。
以就业为导向的就业教育并不只是职业技能教育，提高学生的职业能力和就业率需要提升多种能力与素质。
强化职业技能训练不能淡化了文化基础课与“两课”。
从市场对高职毕业生需求的反馈情况来看，他们缺乏坚实的基础、灵活的迁移能力以及健全的人格素质。
对这些能力和素质进行培养的文化基础课及“两课”，往往在高职的课程体系中得不到应有的重视。
据调查，63%的在校高职学生认为只有部分专业是以就业为导向，英语等公共课程与专业课程和职业就业联系不紧密。
学院开设的公共英语课从教学内容、方法、要求和测试等方面来看，对提升专业英语的帮助都不大，致使公共英语教学成了高职英语教学中的软肋。
以就业为导向的高职公共英语教学改革探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年28期总第624期以就业为导向的高职公共英语教学改革探究摘 要：随着经济全球化趋势日益加深，英语成为各领域人才必备的语言技能。
但通过观察研究高职公共英语教学现状可知，高职公共英语教学并没有在高职专业人才培养中发挥应有的作用。
基于此，高职公共英语教师应明确高职院校办学宗旨，以就业为导向，大胆探索公共英语教学改革路径，将高职公共英语教学应有的作用充分发挥出来。
关键词：就业导向；高职；公共英语；教学改革；探究；途径作者简介：赵长印（1965.07-），男，辽宁盘锦人，盘锦职业技术学院，副教授，研究方向：高职公共英语教学。
新时代背景下，英语的普及应用范围越来越广，对学生毕业求职及工作岗位升迁的影响力越来越大，但当前高职公共英语教学存在诸多问题，如：学生英语基础较差，水平能力不一，学习自信心不足；教学模式存在一定缺陷，脱离就业需求导向；公共英语教学形式化，无法为学生带来就业优势；高职公共英语教学定位不清晰，没有真正体现英语的重要性。
基于上述问题，高职公共英语教师需要重视研究解决方案，以就业为导向，转变传统教学观念，创新教学模式，对公共英语课程教学内容加以改进，落实分层教学法，提高学生就业竞争力，并且革新考试形式，使学生获得最佳学习效果。
一、新时代背景下高职公共英语教学存在的问题（一）学生英语基础较差，水平能力差异大，学习自信心不足高职学生的英语基础普遍较差，英语水平能力差异大，学习自信心不足。
高职公共英语教师面对这样一群学生，难以在课堂教学中找到切实可行的教学方法，帮助其提升英语成绩。
通过研究高职学生英语能力水平，可以发现存在以下几种情况：第一，一部分高职学生的英语基础较为薄弱。
通过了解得知这部分学生的英语听说读写能力都没有得到过系统训练，因此单词量积累不足，语法知识体系混乱，阅读能力不佳，在学习公共英语课程时难以跟上教学进度。
随着英语学科知识不断增加，这部分学生对英语学科的学习自信心和兴趣逐步消失。
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“1+X”证书背景下以就业为导向的高职公共英语教学策略探究
“1+X”证书制度是针对我国高职教育的一个顶层设计，从市场需求出发，把学历与技能结合起来。
高职公共英语教学是职业院校的必修课，在人才培养过程中起到举足轻重的作用。
本文从当前高职院校公共英语教学中的一些问题着手，尝试探索相应的解决措施，使公共英语教学更好地服务于学生就业。
标签：高等职业教育;公共英语教学;就业
一、高等职业教育“1+X”证书制度与公共英语教学的关系
“1”是毕业证，“X”是技能证，“1+X”证书制度是多元、开放、立体的。
高等职业教育是实施高等教育大众化的中坚力量，以培养高等技术应用性、实践性、复合性、职业性的专门人才为宗旨。
职业院校要以“1+X”证书制度为抓手，坚持以学生为中心，以就业为导向，满足学生个性化发展需求，争取人生出彩机会。
在全球一体化的大背景下，英语作为一门工具学科，成为招聘企业比较关注的一项能力。
在竞争激烈的就业环境下，学生具备扎实的专业知识同时还需具备良好的英语能力。
高职英语教学承担着培养学生英语能力的重要责任，需要以市场为导向，促进专业与语言的融合。
二、公共英语教学中存在的问题
1.学生英语基础薄弱，英语水平良莠不齐，缺乏学习热情。
高职的学生来源比较广，英语水平普遍不高，且自主学习能力与自我主体意识都相对较弱。
英语学科的特点是重视知识的积累，高职学生在英语知识储备方面存在断层现象，因此大多数学生对自己的英语学习能力缺乏自信心，从而课堂参与度不高。
被动学习最终导致英语课堂互动性差，严重影响到英语教学质量以及教学效果。
2.教学方法单一，课堂以理论教学为主，缺少实际应用。
高职英语人才培养的关键点在于培养学生的实践能力。
而目前的高职英语教学仍然以课堂教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种以教师为主而学生为辅的教学模式，会形成重理论轻实践的状况，这与高职的人才培养目标相悖。
在经历了多年的英语教学改革之后，以应试为主的英语教学模式已经发生了很多改变，比如增加了多媒体的应用。
但各方面条件有限，英语教学仍然以课堂教师讲授为主。
多媒体的应用使学生在学习之初有一些新鲜感，但固定不变的教学模式容易让学生产生疲倦感，逐渐减少课堂参与热情。
此外，高职英语课程中的理论知识教育环节与实践环节往往会出现脱节的现象。
课堂时间分配主要以理论学习为主，学生听说等实践环节欠缺，英语应用能力无法得到锻炼。
3.不同专业共用一本教材，单纯的语言学习为主，缺少专业渗透。
公共科目的作用是通识教育，所以公共英语教学采用全校同一本教材。
针对目前高职院校学生来源广，专业跨度大的特点，同一本教材很难适应各个层次的学生需求，也难以实现专业与语言的融合。
公共英语教师的知识结构相对单一，课堂只能就英语课本开展教学，无法拓展知识面，更很难将语言和学生所学的专业做以融合。
课堂教学以语法、词汇、句型等语言学习为主，使学生产生“英语学习与专业无关，并不重要”的感觉，从而忽视英语学习。
三、探究以就业为导向的高职公共英语教学策略
1.因地制宜，实施分层教学法，提高学生英语学习热情。
教师要注重因材施教，进行分层教学，注意个体化差异，避免出现吃不饱、吃不了以及两极分化的现象。
在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。
迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。
设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法，进行课堂英语教学。
如：生动的场景动画，戏剧表演，即兴演说，提问抢答和英语小竞赛等。
2.开展以学生为中心的混合式教学，提高学生英语水平。
将课堂还给学生，开展以学生为中心开展混合式教学。
利用微课实现学生碎片化学习需求。
针对教学的重点、难点或知识点录制的5～10分钟的微型教学视频，通过云课堂等形式供学生下载学习;积极开展第二课堂活动，对课堂教学进行拓展与延伸，不断开阔学生的视野。
利用MOOC慕课平台丰富的学习资源拓展课外学习;使用翻转课堂，将知识传授过程放在课外，课堂变成答疑解惑和实践操作的场所。
学生通过微视频等开放课程，对重点知识自行学习，发现问题提出问题，课堂上进行统一的讨论和实践，以此来吸收和巩固知识。
3.建设“双师型”教师队伍，开发实用性针对性较强的校本教材，实现“语言+专业”的融合。
强化公共英语课程教师的专业学习，及时更新专业知识，不断提高专业理论水平，积极参加专业资格考试，包括国际贸易师以及报关员证等，提升教师专业水平;鼓励教师进行企业实践，积累一线工作经验，努力打造一支具有“双师”素质结构的教学团队;为公共英语教师和专业教师搭建切磋平台，畅通沟通途径，使其取长补短，弥补各自领域在专业知识上的空白或者是欠缺。
专业教师和公共英语教师共同完成校本教材开发，使英语更好地与专业融合，使语言学习更具针对性。
四、結论
高等职业教育定位是能力本位，以市场为导向，培养高等技术应用性、实践性、复合性、职业性的专门人才。
英语作为高职教学中的一门基础学科，是高职教育不可缺少的部分。
“1+X”证书背景下以就业为导向开展公共英语教学，使学生在踏入社会时既掌握必要的理论知识，又获得必需的技能和语言知识，取得相应的资格证书，以达到英语与专业融合的最佳教学效果。
在就业形势日益严峻的情形下提高学生的竞争力，真正实现语言为专业和就业服务。
参考文献
[1]英语教育研究[M].外语教学与研究出版社，刘润清著，2004
[2]信息化教学环境下高职英语教师自身素质的培养与提高[J].严买买.黑龙江教育学院学报.2018（01）。