高职公共英语分层教学中学生情感因素的影响探析
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素高职英语教学中的情感因素一直备受关注和重视。
情感因素是指在英语教学中，学生和教师之间产生的一种情感交流和情感沟通。
情感因素直接影响着学生在英语教学中的学习兴趣、态度和信心，从而影响学习成果的取得。
因此，如何处理情感因素，对于高职英语教学的成功至关重要。
首先，情感因素的处理要重视学生的情感体验。
在英语教学中，学生的情感体验直接决定着学习成败。
教师应该尽可能多地与学生沟通，了解学生的情感体验。
针对学生的情感体验，教师应该尽量减少学习过程中的负面影响，为学生创造积极和愉悦的学习环境。
而且，教师还应该鼓励学生在学习过程中通过提高交流和互动，增强自身的情感体验，促进学习效果的提高。
其次，情感因素的处理需要重视学生的情感需求。
在英语教学中，学生的情感需求要得到充分的关注和关心，这样可以更好地满足学生的学习需求。
因此，教师需要根据学生的情感需求来制定教学计划，创造适合学生的活动和方法，通过沟通、互动和合作，帮助学生充分满足自身的情感需求，从而激发他们学习英语的热情。
最后，情感因素的处理需要重视教学语境的营造。
在英语教学中，教师可以通过营造积极和愉悦的语境，让学生获得更好的情感体验和情感需求的满足。
因此，教师可以通过合理的教学布置，搭建丰富的语境，诱发学生的学习兴趣和热情。
同时，教师还可以通过讲故事、唱歌、模仿等方式，增强学生的情感体验，激发他们学习英语的积极性，从而在学习过程中取得更好的成果。
综上所述，情感因素是高职英语教学中不可忽视的因素，教师需要通过与学生的沟通、满足学生的情感需求以及营造积极的语境等方式，来有效处理情感因素，帮助学生积极投入到英语学习中，从而获得更好的学习成果。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素1. 引言1.1 研究背景高职英语教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，越来越受到人们的关注。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，情感因素在高职英语教学中的作用也逐渐受到重视。
研究表明，情感因素对学生的学习效果和学习态度有着重要影响。
目前对于高职英语教学中情感因素的研究还比较缺乏，需要进一步深入探讨。
在传统的英语教学模式中，往往过于注重语言知识的灌输，忽视了学生的情感体验和情感需求。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质和情感素养。
研究高职英语教学中的情感因素，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成长发展具有重要意义。
通过深入研究情感因素在高职英语教学中的作用和影响，可以为教师改进教学方法，提高教学效果，为学生提供更加有效的学习支持。
1.2 研究意义情感因素在高职英语教学中扮演着重要的角色，对学生的学习积极性、学习成绩和综合素质的培养都具有重要的影响。
通过深入研究情感因素在高职英语教学中的作用，可以更好地指导教师在教学实践中注重情感因素的培养，提高教学效果和学习质量。
研究情感因素还可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，增强学习动力和兴趣，提高学习效率和学习成绩。
随着社会的发展和教育理念的更新，关注学生的情感需求和心理健康已经成为教育工作者和教育决策者的共识。
研究情感因素在高职英语教学中的作用，不仅对提高教学质量和学习效果有积极意义，还有助于培养学生积极健康的心态和情感状态，促进学生全面发展。
深入研究情感因素在高职英语教学中的意义和作用具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究目的本文旨在探讨高职英语教学中的情感因素，并深入分析其在学习过程中的重要性和影响。
通过研究情感因素在高职英语教学中的作用，可以更好地帮助教师和学生了解情感对学习的影响，进而提出有效的教学方法和策略，促进学生积极情感的培养和发展。
本研究旨在揭示情感因素对学习成绩的影响机制，探讨影响学生学习情感因素的因素，提出提高学生学习积极情感和培养学生学习兴趣的具体方法和策略，从而为高职英语教学中的情感因素提供理论支持和实践指导。
高职英语教学中的情感因素探析
高职英语教学中的情感因素探析【摘要】基于情感过滤假设和创造性构建模式理论，本文分析了动机、态度、焦虑和自信等几类情感因素在高职英语教学中的体现，并从教师态度、教材选择、课堂内外活动设计和学习策略培训等方面给出相关建议，以期降低情感过滤，帮助学生树立自信，提高语言学习成效。
【关键词】情感因素；高职；英语教学；情感过滤1.情感因素研究的理论基础人的心理是一种动态的活动过程，包括认知、情绪和意志等方面。
随着20世纪60年代人本主义心理学的发展，人们对教育领域中情感因素产生了越来越浓厚的兴趣，并逐渐意识到教育不仅限于对于认知能力的开发，也要注重学习者的情感需求。
外语教育工作者从20世纪70年代末开始也注意到了这一点，他们尝试将学习者的不同情感因素融入到外语教学过程中，一些新的外语教学法由此应运而生，如暗示法、沉默法、自然法、社团学习法和全身反应法等。
在二语习得理论体系中，情感因素占据着重要地位。
Krashen（1975）提出监控理论，其中的情感过滤假设广为人知。
这一假设指出了情感因素，如焦虑、动机、自信和二语习得的关系。
情感状态起着阻碍或促进语言输入的作用，教育目标不仅应提供可理解性输入，还应创造出低情感过滤水平的学习氛围，使得语言输入能够有效进入。
Burt和Dulay （1977）提出的创造性构造学习模式也有相似观点，他们也强调了情感过滤的重要作用，指出语言学习者的动机、需求、态度等情感状态会过滤所听到的内容，从而影响语言学习的效率和质量。
强过滤使学习者获得较少的语言输入，而弱过滤使他们获得较多的输入。
2.外语教学中情感因素的构成及研究成果情感因素包括态度、动机和性格几方面，其中对外语教学产生较显著影响的性格因素有自信、焦虑、内向、外向、移情和抑制。
（乐眉云，1999）Arnold（1999）从两方面分析外语教学中的情感因素，一方面是学习者的个体因素，另一方面是学习者作为社会文化场景中的参与者与他人互动产生的情感。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素教师和学生之间的情感因素在高职英语教学中起着非常重要的作用。
教师需要具备亲和力，平易近人，让学生感受到他们的关心和尊重。
只有这样，学生才会在学习英语的过程中感受到快乐和兴趣，才能更好地积极参与到课堂中来。
教师也要学会理解学生，关心他们的成长和困难，为他们提供更多的支持和鼓励。
只有激发学生学习的内在动力，才能真正激发他们学好英语的兴趣和热情。
在高职英语教学中，情感因素还表现在学生之间的交流和合作中。
教师需要营造一个融洽的班级氛围，让学生之间可以建立友好的关系。
在课堂上，学生之间可以互相合作，互相交流，共同解决问题，这不仅有助于提高学习效果，还有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在此过程中，学生之间会建立起深厚的友谊和情感纽带，这对他们的学习和成长都是非常有益的。
情感因素也体现在学生对学习内容的情感态度上。
在高职英语教学中，教师需要注重培养学生的学习兴趣和学习激情。
而这需要教师不断创新教学手段，注重启发式教学，让学生在学习中体验到快乐和自信。
只有这样，学生才会对所学知识保持浓厚的兴趣，愿意主动去学，从而取得更好的学习成绩。
在高职英语教学中，情感因素也表现在学生对英语学习和英语文化的态度上。
如何培养学生对英语的热爱和对英语文化的尊重，需要教师下一番功夫。
教师可以通过讲述英语国家的风土人情、英语文化的内涵等来激发学生对英语的浓厚兴趣和对英语文化的尊重。
教师还可以通过组织学生参加英语活动、参观英语文化胜地等方式来丰富学生的英语学习体验，从而培养他们良好的英语情感。
高职英语教学中的情感因素对学生的学习和发展都是非常重要的。
教师需要通过自身的言传身教，让学生感受到关爱和尊重；教师还需要营造一个融洽的班级氛围，让学生之间建立起友好的关系；教师还需要注重培养学生的学习兴趣和激情，让学生对英语学习和英语文化保持积极的态度。
只有这样，才能真正激发学生学好英语的热情，从而提高英语教学的效果，促进学生的全面发展。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素
情感因素在高职英语教学中起着重要的作用。
高职英语教学是培养学生实际应用英语
能力的过程，而情感因素可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
情感因素对学生学习兴趣的激发起着重要作用。
学习兴趣是学生投入学习的基础，而
情感因素可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富多样的教学活动和新颖的教学方法，引起学生的兴趣，激发他们对英语学习的热情。
通过组织英语角、开展英语演讲比赛等活动，可以让学生在实际运用中感受到英语的魅力，从而激发学习兴趣。
情感因素对学生学习动力的增强具有积极作用。
学习动力是学生学习的驱动力量，情
感因素可以增强学生的学习动力。
教师可以通过及时给予肯定和鼓励，激发学生自信心，
增强他们对自己的学习能力的信心，从而提高学习动力。
教师还可以通过讲授与学生生活
经验相关的英语知识，让学生感受到学习英语的实际价值，激发他们的学习动力。
情感因素对学生学习效果的提高具有重要意义。
学习效果是学生学习的综合评价，而
情感因素可以提高学生的学习效果。
教师可以通过亲和力、关怀和鼓励，建立良好的师生
关系，让学生在轻松积极的学习环境中投入学习，从而提高学习效果。
教师还可以通过对
学生的情感教育，培养学生正确的学习态度和学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯，
从而提高学习效果。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素【摘要】"本文主要从引言、正文和结论三个部分来浅析高职英语教学中的情感因素。
在首先介绍了背景信息，阐述了研究的重要性和目的。
接着在正文部分分析了情感因素在高职英语教学中的作用以及学生情感体验对学习的影响，教师情感态度对教学的影响，情感因素在教学设计中的运用以及情感因素培养的策略。
最后在结论部分总结了情感因素对高职英语教学的重要性，提出了情感因素的提升与改进策略，并展望了未来的研究方向。
通过本文的分析，可以看出情感因素在高职英语教学中起着重要的作用，对提升学生的学习效果和教师的教学质量都具有积极的影响，值得进一步深入研究和应用。
"【关键词】高职英语教学、情感因素、学生情感体验、教师情感态度、教学设计、情感因素培养策略、重要性、提升与改进、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的转变，人们开始意识到情感因素在教学过程中的重要性。
学习者的情感体验不仅会影响他们的学习态度和学习动力，还会影响到他们的学习效果和学习成就。
同样，教师的情感态度也会对教学产生深远的影响，良好的情感沟通和情感交流能够有效地促进学生的学习和发展。
在高职英语教学中，应该重视情感因素的作用，加强情感因素的培养和引导，为学生提供一个积极、和谐的学习环境，提升教学质量和效果。
1.2 研究意义情感因素在高职英语教学中扮演着重要的角色，对学生的学习和教师的教学都有着深远的影响，因此有必要对其进行深入研究。
情感因素能够激发学生学习的积极性和动力，使他们更加投入到学习之中。
情感因素也能够促进学生对英语的情感体验，增强他们的学习兴趣和学习欲望。
教师的情感态度也会直接影响到学生的学习成绩和学习体验，因此对教师情感态度的研究也具有重要意义。
情感因素在教学设计中的巧妙运用能够使教学更加生动有趣，提高教学效果。
对情感因素培养的策略进行研究，能够为教师设计更加有效的教学方案提供参考。
研究高职英语教学中的情感因素具有重要的理论和实践意义。
浅析高职英语教学中的情感因素
(4) 比赛节奏训练 : 即耐乳酸训练 比赛节奏训练的目的 : ①练习比赛战术 ; ②为最有效果的发 挥能力做准备，通过有效的速度分配，提高成绩。 比赛节奏训练的定义 : ①距离 :50 米 100 米 ; ②反复次数 : 比较少 ;
③休息时间 ( 分割距离时采用不完全休息 ; 组与组的训练之 间采用完全休息 ); ④强度 : 最高水平 ; (5) 间歇训练 : 从速度到耐力 间歇训练的目的 : ①提高速度 ; ②速度提高耐力 ; ③提高耐力 间歇训练的实践 : 分解中断游大致分为两大类练习方法。第一个是有氧运动， 将比较长的距离 (2000--3000 米 ) 采用 50--200 米为一组，中间 加上 5--15 秒左右的休息时间的反复游，主要目的是提高耐力的 练习方法。第二个是，将比赛总距离分成几段，掌握比赛实战 的各个段的速度分配的练习方法。不管上述两种方法的哪一个， 休息时间都要保持一致，时间都要短，是不完全的休息。 8、结束语 近年来，我国游泳训练的理论及方法的变革与创新随着我 国体育训练理论、训练目标和训练内容的变化在同步发展，创 新了一系列的游泳训练方法。在游泳训练过程中，特别是随着 我国奥运健儿在奥运赛场的辉煌成绩，更激发了游泳训练的热 情，针对大学游泳训练的现状与发展趋势，从训练内容的创新、 训练方法的改革等方面进行了探讨，并将其与实际的游泳训练 计划相联系 , 对游泳训练具有一定的指导作用。
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教育论丛
激发学生的学习兴趣。 （2）拓宽学生的知识面 语言是文化的载体，在高职英语教学中，适当给学生补充 介绍一些英语国家的文化背景知识，一方面能激发学生的学习 兴趣，另一方面又能使学生更好地进行跨文化交际活动。在教 学中注重文化输入在英语语言教学中的作用，注重文化知识的 引导，帮助学生了解西方人的价值观及其思维方式等，提高学 生的跨文化交际意识。目前，高职高专英语教材中的很多课文 都涉及西方人的生活方式、价值取向等，那么教师在教授此类 课文时，就不能只停留在语言符号的表层上，而应挖掘语言符 号下的深层文化知识。只有这样，学生对西方文化的认识才会 从文化知识过渡到文化意识，同时还能增强学生语言学习的丰 富性和趣味性。 5、缓解学生学习英语的焦虑感 学习焦虑是影响英语语言学习的重要情感因素之一，在语 言输入过程中，起着积极或消极的作用。其中起积极作用的是 促进型焦虑，起消极作用的是妨碍型焦虑。妨碍型焦虑是英语 学习过程中最大的情感障碍，会导致学生在用英语表达 时产生 紧张、害怕心理，不敢主动参与课堂活动，语言输入和输出效 率低下，严重影响着学生英语学习的成效。那么高职英语教师 在教学中就应该缓解学生的学习焦虑。 （1）创造轻松、惬意的课堂学习环境。教师要求学生互相 尊重，禁止使用批评或中伤性语言，同时鼓励学生提出问题， 使学生明白在学习过程中犯一些错误是不可避免的，是学习过 程中必经的一个阶段，争取将学生的学习焦虑降到最小限度。 （2）分层要求，承认学生个体的差异。从课文的背诵、作 业的布置、 对话的难度、 问题的设置等都做到因人而异， 不搞“一 刀切” 。因为每个学生的天赋、爱好、语言基础、性格特征、学 习兴趣和学习习惯都不一样，如果对每个学生都采用统一的标 准，那只能削弱部分学生的自信心，使他们“谈英色变” ，最后 只能“望英兴叹” ，失去对英语的学习兴趣。 （3）适当表扬并给予学生积极的期望。表扬是教师用来鼓 励学生最常用的策略，过多消极的批评会导致学生丧失学习的 兴趣和信心。但认知动机心理学家 Oxford ＆ Shearinin 认为“外 在奖励应成为英语教学策略的一部分，更重要的是让学生建立 自己的内部激励机制” 。因此，教师应把握好表扬的尺度，恰如 其分地褒贬。同时介入归因论的引导，即 ： 将学生学业上的进 步归功于个人的努力，强调他们进步的稳定性和可控性 ； 将“失 败”归因为外部因素，可以使他们看到自己进步的潜力和希望。 如在写作课上，教师将学生精彩的句子进行讲评，并说明值得 表扬的原因 ； 在口语课上，教师不直接打断学生，将错误统一 纠正。这样被表扬的学生乐于花更多的精力去改进写作技巧， 口语不出色的学生也会及时改正错误，积极参与活动。 在高职英语教学中，情感因素的作用不容忽视，高职英语 教师可以采用各种方式， 引导学生明确学习动机， 端正学习态度， 增强学习的自信心，从而提高英语教学效果。 参考文献 ： [1] 武和平，九十年代英语／二语学习动机研究述略［J］ ， 英语教学与研究，2001 (2)。 [2] 成有信，教育学［Ｍ］ ，北京 ： 高等教育出版社，1999。 [3] 文秋芳，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特 点［J］ ，英语教学与研究，2001(2)。 [4] 向玲，大学英语教学中的情感因素和教学策略［J］ ，山 东教育学院学报，2005(2)。 [5] 于辉，论教师对英语教学中情感因素的关键作用［J］ ， 山东师范大学外国语学院学报，2003(3)。 [6] 赵晴，浅谈大学英语教与学中的情感因素［J］ ，华中农 业大学学报，2005(2)。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素【摘要】本文主要从教师和学生两个角度分析了在高职英语教学中的情感因素。
首先介绍了教师情感因素的重要性，包括情感因素对学生学习积极性和情感态度的影响。
然后探讨了学生情感因素的影响，讨论了学生的学习情感和心理状态如何影响学习效果。
接着分析了在教学设计中考虑情感因素的重要性，强调了在教学过程中应该注重情感因素的引导和培养。
最后讨论了情感因素在学习动机和学习成就上的影响，强调了加强情感因素引导对提高教学效果的重要性。
结论指出情感因素在高职英语教学中不可忽视，并强调加强情感因素的引导有助于提高教学效果。
通过本文的分析，可以更好地认识到情感因素在高职英语教学中的重要性，从而提高教学质量和学生学习效果。
【关键词】关键词：高职英语教学，情感因素，教师情感因素，学生情感因素，教学设计，学习动机，学习成就，教学效果。
1. 引言1.1 概述高职英语教学高职英语教学是指在高等职业院校进行的英语教学活动，旨在培养学生的英语语言能力和综合素质。
随着社会经济的发展和国际交流的日益频繁，高职英语教学在提高学生语言水平、拓展视野、促进就业等方面发挥着重要作用。
高职英语教学以培养学生的实际应用能力为目标，注重提高学生的英语听、说、读、写能力。
教学内容涵盖了基础英语知识、职业英语、跨文化交际等方面，旨在使学生在未来的职业生涯中能够灵活运用英语进行沟通和交流。
高职英语教学也注重培养学生的创新思维和跨学科能力，通过多样化的教学方法和教学资源，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的引导者和启蒙者，需要关注学生的情感变化，积极引导学生树立正确的学习态度和价值观。
高职英语教学旨在全面提升学生的英语能力和综合素质，重视学生的实际应用能力培养，注重培养学生的跨学科能力和创新思维。
情感因素在高职英语教学中也起着重要作用，对学生的学习动机和学习成就有着直接影响。
在教学过程中，加强情感因素的引导能够提高教学效果，促进学生英语学习的积极性和主动性。
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高职公共英语分层教学中学生情感因素的影响探析【摘要】阐述高职院校公共英语实施分层教学的必要性，对高职院校公共英语分层教学中学生的情感因素进行问卷调查与分析，提出在公共英语分层教学中激发学生情感正面因素的建议。
【关键词】高职公共英语分层教学情感因素影响情感因素是个体对客观事物的认知态度的体验。
情感因素对个体智力发挥着重要的作用。
情感因素不同，个体对同一件事情的认知会存在不同的差异。
著名教育家Bloom认为，个体情感模式是指对客观事物的接受、反应、评价三个方面，并对个体行为产生影响。
情感模式具体表现为动机、态度、自尊、自信、自卑、抑制等方面的情感因素。
情感因素既可以帮助认知活动的顺利展开，也可以阻碍认知活动的顺利进行。
因此，学习者的学习情感因素也开始受到教育界的普遍关注，人们开始研究情感因素与高职院校公共英语分层教学的关系。
分层教学是在现代教育思想、教学理论指导下，针对学生已有的知识基础、认知水平、学习心理差异和个性差异、培养目标的需要，通过课程模块的设置，制定相应的教学要求和教学内容的讲授，实行不同的评价体系等方面体现层次性，突出实效性的教学模式。
分层教学不仅需要考虑学生认知水平的差异，还要从情感方面来关怀学生，帮助学生排除学习上的情感障碍。
在高职院校公共英语分层教学中，分析学生对分层教学的认知情感态度，提出相应的措施，有助于分层教学顺利展开，实现学生个性化的发展目标。
一、高职院校公共英语实施分层教学的必要性随着高等教育的发展，各高校招生规模不断扩大，高职院校的生源质量参差不齐。
同时，由于我国城乡差异，地域差异明显，教育发展不平衡，学校的英语教学质量也各不相同，学生的学习经历和成长背景也不同，这导致学生的知识基础和接受能力差异性较大。
进入高职院校后，英语授课形式是以同一专业的一个班级为授课单位的教学组织形式，这种教学形式不能兼顾学生个体差异性，必然导致英语基础好的学生“吃不饱”而失去学习英语的积极性和主动性；而对于英语基础差的学生又会出现“消化不了”的现象，造成其学习英语的兴趣不高，严重影响教学效果。
于是，不少高职院校开始尝试公共英语分层教学的模式。
高职院校公共英语实施分层教学是人们对公共英语教学规律认识发展的结果，也是解决班级授课制与学生知识基础、个性差异之间的矛盾的有效方法。
首先，分层教学体现了“因材施教”的原则。
实行分层教学，教师可以根据学生的知识基础制定相应的教学目标，增强教学的针对性和实效性，让不同层次的学生都能学有所成。
其次，在高职院校实施公共英语分层教学，能够增强学生个体之间的合作与竞争，有利于挖掘学生的潜能，提高他们学习的积极性和主动性，从而提高自身的英语综合能力。
但是，在实践过程中，分层教学的模式也遇到了不少困难。
例如，在分层的时候学生受情感因素的影响，有的学生被分到慢班，感觉很没有面子，甚至不愿进教室。
这些问题的出现，应该说并非源于分层教学模式自身的缺陷，而是与实施分层教学过程中所持的指导思想的片面性及教学过程中对学生情感因素不够重视而引起的。
因此，在分层教学过程中，应采取适当的分层方促进学生情感的发展，让学生得到全面发展。
二、高职院校公共英语分层教学中学生情感因素的问卷调查与分析为了了解学生对分层教学的看法，我们对60名学生进行问卷调查。
这60名的学生中，基础好的、基础一般的、基础差的各占20名。
问卷就学生的学习动机、学习焦虑、自尊心等方面进行调查。
（一）学生学习动机分析。
从问卷结果来看，基础好的学生中，84%的学生认为公共英语实施分层教学是有必要的，认为分层教学有利于调动他们学习英语的积极性。
基础一般的学生中，78%的学生认为分层教学对他们还是有利的，22%的学生反对分层教学，因为他们不想被区别对待。
而基础差的学生中，30%的学生认为他们在慢班没有学习动机。
从调查结果来看，大多数学生学习英语的动机发生了变化，由学习是为了获取高分转化为学习是为了自身发展，是为了感受外国文化的魅力，提高口语表达能力。
学习动机是学习的愿望和推动力，教师在教学过程中应该注重调动学生的学习兴趣和积极性，改变传统的注重单词、语法、语言点讲解的习惯。
（二）焦虑情绪分析。
问卷调查显示，学生对分层教学的看法不同，他们认为分层教学对他们来说既有利又有弊。
分层教学的初衷是因材施教，其目的是让学生能够学有所成，实现自我。
但与此同时，分层教学也给学生带来了学习压力。
在调查的60名学生中，60%基础好的学生、48%基础一般的学生、40%基础差的学生觉得分层教学会使自己在英语学习方面更感到焦虑，压力更大。
持续的压力和焦虑感会制约着学生认知。
焦虑情感反映了学习者对语言学习所持态度的主观体验，是影响学习动机的持久性与层次性的内在因素。
适当的焦虑会对学习起促进作用，学习者可以及时采取有效措施，化焦虑为动力，让自己的学习突飞猛进。
但是，过度的焦虑则会影响学习，使学习者处于高度紧张状态而不能静下心来学习。
因此，对焦虑程度较重的学生，教师要实行心理干预，及时调整他们的情绪，帮助他们树立正确的学习态度。
当今社会，重视学生个性发展是教学的主流趋势，教育要考虑满足每个层次学生发展的需求，让他们的个性得到发展，实现教育的公平性。
而学生也要对自己的实际情况作出准确的判断，调整自己在大学期间学习目标的定位，改变固定的思维定式和学习方式，树立积极的学习态度，充分发挥自己的实际水平和潜在能力，让自己在以后的社会竞争中立于不败之地。
（三）自尊心因素分析。
调查显示，被调查的60名学生中，基础差的学生认为，分层教学对他们的自尊心伤害较大，因为他们认为在分层教学中，他们会被分到慢班，自己会觉得很没面子，会产生自卑心理。
有50%基础一般的学生和10%基础好的学生认为分层教学会对他们的自尊心产生伤害。
从这些数据来看，在自尊心情绪方面，基础差的学生自尊心受到的伤害远远高于其他学生，换句话说，基础差的学生在分层教学的环境下自尊心容易受到伤害，也就容易产生自卑情绪。
心理学家认为，自卑体现个人对自身的评价，它是学习的另一情感障碍，会让学生对学习产生逃避或者退缩的现象，长期的自卑甚至会使个体产生厌学的情绪，自卑会抑制自信，形成学习的内在阻力。
如果找不到适当的方式进行排解自卑感和挫败感，重新树立自信心，会使学习者在学习、生活等方面出现恶性循环。
因此，在分层教学中，更需要教师引导学生对分层教学内涵有正确的认识，让学生认识到分层教学只是学习水平的分层，而不是对人的能力和价值的分层，每个学生在学习上都有自己的强项和弱项，要正确认识自我，正确面对现实。
因此，学生应该调整自己的学习策略，设定适合自己的学习目标，寻找适合自己的学习方法，调整由分层教学引起的焦躁不安和心理落差的情绪。
三、高职院校公共英语分层教学中激发学生情感正面因素的建议（一）做好学生思想动员工作。
从分层教学带来的焦虑和压力来看，学生对分层教学存在一些不恰当的认识。
因此，在进行分层教学之前，学校教育管理者及教师应对分层教学开展宣传教育，让学生做好分层教学的心理适应工作，要让学生明白分层教学是“以人为本”，体现因材施教的教育理念。
分层教学不是对人的分层，而是为了满足学生个体差异的需求，为了符合当今社会个性发展的趋势，目的就是让学生能在各自的起点上有所进步，学有所成。
在对学生开展心理适应教育工作时，要结合学生的学习动机、学习目的、学习兴趣、学习策略等有针对性地进行，帮助学生排解在分层教学中可能存在的情感障碍，让学生能轻松愉快地投入到学习中去。
教师在教学过程中要改变传统单一的教学方式，有针对性地设计课堂活动，制定相应的教学目标和任务，帮助和引导有消极情绪的学生树立学习目标，重拾自信和勇气。
在教学过程中，不但要把握学生的整体特征，还要顾及学生的个体化特点。
（二）不断反思教学，改进教学方法。
分层教学过程中，教师要不断对教学进行反思，加强集体备课和教学反馈，了解不同层次学习目标，使教学内容的衔接更加合理。
教师要根据教学反思改进教学方法，让不同层次、不同知识结构、不同认知水平的学生都能在分层教学中得到最大程度的发展。
例如：基础好的学生，他们的求知欲望和自豪感比较强烈，教师在教学过程中要体现知识的难度，可以增加课外学习任务来激发学生学习的主动性和积极性，如让学生写读书报告，或进行语篇分析。
对于基础一般的学生，教师的教学目标就是创造各种学习语言的环境，设计丰富多彩的课堂教学活动，调动学生学习的兴趣，让学生参与到教学活动当中去，让他们体验实践的快乐，让他们明白参与课堂活动，与同学的合作与交流是一件非常愉快的事情。
对于基础不好的学生，教师需要对他们的基础知识和技能进行弥补和强化，这就要求教师在教学内容上应考虑他们的学习能力和速度，从模块和分项技能训练入手，逐步提高他们的基础知识，让他们体验成功带来乐趣，重拾自信。
在课堂教学活动中，教师应该多对学生进行表扬和鼓励，学生的自信心和自豪感来自教师的表扬和鼓励。
在教学过程中，如果学生能够得到教师更多的鼓励，学生心中定会产生不尽的感激，学习英语的积极性一定会大增。
因此，在教学过程中，教师要尽量发现学生的每一个发光点和他们的点滴进步。
如果发现学生的发音很纯正，教师可以说：Yourpronunciationisexcellent!如果学生的口语很流畅，教师可以说：ThankyouforyourfluentEnglish!如果他的口语不好，表达不清楚，教师也可以说：Thankyouforyourconfidence!实践证明，每个学生都希望得到教师的赞赏和鼓励，如果学生能够得到教师的关注和鼓励，他们学习的积极性就会提高。
相反，如果教师对学生的回答不理睬，势必会伤害学生的自尊心和求知欲望。
（三）建立和谐的师生关系。
心理学家认为，创建和谐的积极的课堂环境，就要把学生的基本情感、动机、需求放在首位。
而和谐互助的课堂环境取决于教师。
教师除了要有渊博的知识和扎实的专业基本功外，更应该拥有一颗博爱之心，有激情，更要尊重学生的人格，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系，让学生保持愉悦的心情进行学习，让学生拥有情绪安全感，增加自信心和集体归属感。
总之，在分层教学过程中，教师既要组织丰富多彩的课堂活动，又要主动与学生谈心，消除他们的焦虑和自卑的情绪，鼓励他们学好英语。
做到这一点，不但能使学生把良好的心理状态及学习策略和动机投入到学习中去，从而更有效地调动学生的学习兴趣和主动性。
（四）不断完善分层教学的管理制度。
分层教学既要设定清晰的目标和步骤，又要有明确的规划和统筹管理，才能使教学进入有序状态。
首先，对学生进行科学合理的分层。
这不仅要考虑学生的总成绩，还要考虑到学生的分项成绩等因素，真正做到科学分（下转第168页）（上接第139页）层。
其次，对学生的评分制度要实行多样化、层次化和个性化，制定出比较全面、客观、科学的考核标准。