高中生物新授课教学模式

高中生物新授课教学模式
随着我校新课改的不断深入，为了让学生真正成为课堂的主体，使学生身动、心动、神动，实现课堂教学的高效率、高效益、高效果，现根据我校生物组开展的“学案导学”课题研究，对高中生物新授课教学模式进行了初步探索。

所谓“学案导学”，是将一节新授课划分为课前，课中和课后三个阶段。

课前，教师根据教学目标与学生情况，以问题的形式编制“导学案”，注明学生课前要完成的任务，教师在上课前检查，了解学生情况；而学生则对照学案，通过预习教材，查阅资料等方式，完成自学，并标注出不懂的内容，为课中交流做准备，教师检查导学案，了解学生情况，确定课中重点突破对象。

课中，遵照“把课堂还给学生，把话语权还给学生”，来激发学生学习的热情，使学生学会交流，学会探究，让知识在对话交流中生成，思维在碰撞争论中产生。

真正实现学生是课堂的主体。

课后，教师主要是解疑答惑，学生则是巩固提高。

课堂教学是“学案导学”的中心环节，具体实施措施如下：
一、导——创设情境，激趣导课
本环节是根据新授课的具体内容，结合学生实际情况，导出课题，其主要的目的是要激发学生学习的欲望与兴趣。

例如，在学习《生态系统的能量流动》一节时，就以教材中的“问题探讨”的故事，让学生小组合作探究，激发出学生学习的欲望与兴趣，从而引出课题。

二、学——互助学习，相互交流
导入新课后，教师应让学生以学案中提出的一系列问题为线索，以划分的学习小组为单位，在规定的时间内，展示自学结果，完成交流与讨论，实现合作学习，并对存在争议的问题进行疏理，做好全班交流的准备。

教师一方面做好监控，高度关注每个小组中每位同学的学习状态；另一方面则参与小组中的讨论，进行引导与点拨。

三、议——交流成果，合作探究
在第二环节的基础上，让学生以学习小组为单位，交流自学成果，提出小组共同的疑难问题，这是学生相互学习、共同提高的关键环节。

针对同一问题，不同学生可能提出不同的见解，对教师来说，针对学生提出的问题，不要直接回答，而是以学习小组为单位进行讨论、交流，互相启发，对学生确实学习理解有困难的，可以用问题串的形式，或以是案例分析的方式，或联系生活实际等，教师做适当点拨，引导学生分析思考，化解难度，轻松突破重难点。

四、总——归纳总结形成体系
在学、议的基础之上，引导学生对本节课的知识进行回顾和总结，将零散的知识串联起来，建构系统的知识网络体系，加深学生对知识的结构性、层次性的理解。

五、练——当堂练习体会成果
教师根据重难点，选择有代表性的练习，让学生在规定时间内完成，这也是课堂教学中不可少的环节。

通过学习小组互评，教师抽查等方式，了解学生答题情况，及时对错误之处进行点拨，让学生
在本堂课中巩固自己的学习成果，找到知识的遗漏点，进行及时矫正与提升。

【注意的问题】
在高中生物“学案导学”的有效实施中，课前预习自学是前提与基础、课中讨论交流是关键与保证、课后答疑解惑是巩固与提升。

因此要使高中生物新授课教学模式的有效开展与实施，必须注意以下几点：
1.教师课前编制好高质量的“导学案”，学生根据“导学案”开展有效的课前预习是实施的关键。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，高质量的“导学案”和学生有效的开展课前预习，就成为开展“学案导学”的前提和基础。

2.调控好时间与节奏。

在学习讨论中，一旦对问题展开，往往天涯海角都可能涉及，因此，教师就要把控好节奏与时间，及时引导开展有效的探讨，避免无效或无意义的讨论。

3.为使新课改的理念真正落实到课堂之中，教师在把握学情和课堂实际的情况下，要落实好课堂中的“五个要让”原则，即“能让学生思考的要让学生自已思考；能让学生观察的要让学自己观察；能让学生表述的要让学生自己表述；能让学生动手的要让学生自己动手；能让学生总结的要让学生自己总结”。

高中生物新授课教学模式，是按照高中新课改的理念，结合“学案导学”而开展的初步探索，这中间有很多不足之处，还需要不断努力、不断思考、不断研究。

但我相信，只要我们坚持落实高中新
课改的理念，让学生真正成为课堂的主人、课堂的主体，让学生在课堂上真正动起来，活起来，就一定会提高课堂教学效率。