学生评价的方法和技巧
初中化学教学技巧的学生评价与反馈(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学技巧的学生评价与反馈第一篇范文：初中化学教学技巧的学生评价与反馈在教育领域，学生评价与反馈是教学质量监控的重要手段，对于提高教学效果具有重要意义。
本文以初中化学教学为例，从学生评价与反馈的角度，探讨教学技巧在实际教学中的应用及其对学生学习效果的影响。
二、学生评价与反馈的方法1.问卷调查法：通过设计问卷，了解学生在化学学习过程中的需求、困惑和满意度，为优化教学策略提供依据。
2.访谈法：教师可与学生进行一对一访谈，深入了解学生在化学学习中的心得体会、建议和需求。
3.课堂观察法：教师通过观察学生在课堂上的行为表现、参与程度和思维过程，评价教学效果。
4.作品分析法：收集学生的化学作业、实验报告等作品，分析学生的学习状况和教学效果。
三、教学技巧在初中化学教学中的应用1.启发式教学：通过提问、设疑等方式，激发学生的思考兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
2.情境教学：创设生动、直观的化学情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学习兴趣。
3.小组合作学习：引导学生开展小组讨论、实验等活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.针对性辅导：针对学生的个体差异，给予有针对性的指导，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
5.多元化评价：采用多种评价方式，全面、客观地评价学生的化学学习成果，提高学生的自信心。
四、学生评价与反馈的结果分析1.学生对教学技巧的满意度较高，认为启发式教学、情境教学等方法有助于提高学习兴趣和效果。
2.学生普遍认为小组合作学习有利于培养团队精神和沟通能力，但对个别小组合作效果不佳的现象表示担忧。
3.学生对针对性辅导的认可度较高，希望教师能继续加大辅导力度，关注学生的个体差异。
4.学生对多元化评价方式表示支持，认为这有助于全面了解自己的学习状况，提高自我认知。
五、教学改进措施1.进一步优化教学技巧，注重启发式教学和情境教学的结合，提高教学质量。
2.加强小组合作学习的指导，提高学生的团队合作能力和沟通技巧。
小学班主任的学生评价方法与技巧
小学班主任的学生评价方法与技巧作为小学班主任，了解学生的学习情况和进步是非常重要的。
通过适当的评价方法和技巧，不仅可以帮助班级管理更有效，还可以激励学生提高学习成绩。
本文将介绍一些小学班主任常用的学生评价方法与技巧，并解释其重要性和实施步骤。
1. 统一评价标准在评价学生时，班主任应遵循一套统一的评价标准，确保评价公平、客观。
这些标准可以包括学习成绩、参与度、课堂表现、与同学相处等方面。
班主任可以通过和其他老师、家长及学校相关人员协商确定评价标准，以确保评价的一致性。
2. 多样化评价方式班主任应以多样化的方式进行评价，以全面了解学生的综合能力和潜力。
常用评价方式包括考试、作业、小组活动、口头演讲、书面报告等。
通过利用不同的评价方式，可以更好地发现学生的优势和改进方向。
3. 及时反馈班主任应当及时给予学生反馈，让他们对自己的学习情况有清晰的认识。
及时反馈可以帮助学生及早发现问题并加以改进，同时也能够激励他们保持良好的学习动力。
班主任可以通过面谈、批改作业、写评语等方式进行及时反馈。
4. 鼓励个人进步班主任评价学生时应注重每个学生的个别差异，鼓励他们的个人进步。
班主任可以采用积极的语言来表扬学生的努力和进步，激励他们在学习中更上一层楼。
此外，班主任也可以帮助学生设定合理的目标，并提供必要的支持和指导。
5. 建立综合档案班主任可以建立每个学生的综合档案，记录学生的评价情况、成绩、奖惩记录等。
综合档案可以帮助班主任更好地了解学生，并随时调整评价和指导策略。
该档案还可以方便班主任与其他教师和学校管理层交流，提供学生全面的评价信息。
6. 与家庭沟通班主任与家庭的沟通也是评价学生的重要环节。
班主任可以定期与家长进行交流，分享学生的评价情况和进步，以及遇到的问题和困难。
通过与家长的合作，班主任可以更好地了解学生的家庭背景和特点，提供针对性的评价和指导。
7. 培养自我评价能力班主任在评价学生的同时，也应该培养学生的自我评价能力。
点评学生作业的技巧和方法
点评学生作业的技巧和方法点评学生作业是教师工作中的重要环节，通过对学生作业的评价和指导，可以帮助学生进一步提高学习效果。
然而，要有效地点评学生作业并取得良好的效果，也需要一些技巧和方法。
本文将从不同的角度介绍一些点评学生作业的技巧和方法。
一、建立积极的评价氛围学生作业点评的目的是帮助学生进步，因此在点评过程中，应尽量采用积极向上的语言和态度，鼓励学生的努力和进步。
同时，要尊重学生的努力和特长，并注意肯定学生的优点，增强他们的自信心。
二、确定适当的时间节点为了保证有效的点评，教师需要在适当的时间节点进行点评。
可以选择在作业布置后及时点评，或者在学生完成作业后进行点评。
这样可以使学生对自己的作业有更清晰的认识，及时纠正错误和改进不足之处。
三、注重内容和细节点评学生作业时，不仅要关注作业的内容，还要注重细节。
对于内容来说，教师可以从学习目标的完成度、知识的准确性、逻辑的严谨性等方面进行评价。
对于细节来说，教师可以从字迹工整、排版整齐、表达清晰等方面进行点评。
四、采用明确的评价标准为了使学生更清楚地了解自己作业的优点和不足，教师需要采用明确的评价标准。
可以事先向学生明确作业的评价要求和标准，例如字数、格式、内容要求等。
这样有助于学生更好地完成作业，并更好理解和接受教师的点评。
五、采用多种评价方式点评学生作业时，可以采用多种评价方式。
除了口头点评外，还可以书面点评、小组讨论等。
其中，书面点评可以让学生有更多时间去消化和理解教师的意见；小组讨论可以让学生相互交流和学习，从而拓宽思路和提高作业质量。
六、给予具体的建议和指导点评学生作业时，要给予具体的建议和指导。
不仅要指出学生作业中存在的错误和不足之处，还要告诉学生如何改进和提高。
可以提供一些相关的参考资料或者示范作业，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
七、注意语言的准确性和友善性点评学生作业时，要注意语言的准确性和友善性。
语言准确性可以使学生更好地理解教师的意见和建议；友善性可以增加学生接受指导的意愿和积极性。
学生课内表现评价办法
学生课内表现评价办法在现代教育体制下，对于学生的评价是课堂教学和学生发展的重要组成部分。
课内表现评价旨在全面了解学生的学业水平、道德品质和创新能力等方面。
然而，针对学生课内表现评价的办法却备受争议。
本文将从几个角度探讨学生课内表现评价的办法，旨在找到一种更科学有效的评价方式。
一、评价内容学生课内表现评价的内容应该覆盖多个方面，包括学科知识掌握、学业成绩、参与课堂讨论和合作学习、作业完成质量、课堂活动表现等。
这些内容可以从定量和定性两个角度进行评价，以全面了解学生的学习状态和发展趋势。
同时，还可以通过家长和同学的评价，更加客观全面地评估学生的课内表现。
二、评价方式学生课内表现评价的方式可以多样化，既包括传统的考试和测验，也包括项目制评价、小组讨论、口头报告等多种形式。
这样的多元评价方式可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生的综合能力发展，避免了纯粹以分数评价的单一方式给学生带来的压力。
三、评价标准学生课内表现评价的标准应该明确、公正，能够体现学生的个体差异。
标准可以分为定量和定性两个方面，既包括学科知识掌握的程度，也包括学生的学习态度、团队合作和创新能力等。
此外，评价标准应该与教学目标相匹配，以更好地引导学生的学习和发展。
四、评价周期学生课内表现评价的周期应该是连续的，不应该仅仅依赖于单次考试或测验。
可以通过定期的课堂观察、作业评价和学业成绩记录等方式来进行评价。
这样的连续评价可以更好地把握学生的学习进度和进展情况，及时对学生进行指导和反馈。
五、评价结果的应用学生课内表现评价的结果应该能够为学生的学习和发展提供有效的指导。
评价结果可以作为学生择校、升学和就业的参考依据，也可以为学校和教师的教学改进提供重要的数据支持。
此外，评价结果还可以激励学生的积极参与，增强学习的自觉性和主动性。
六、评价与奖励学生课内表现评价的目的之一是激励学生的学习兴趣和参与度。
在评价过程中，应该合理设置奖励机制，鼓励学生努力学习和积极表现。
教师必备的学生评价和反馈技巧
教师必备的学生评价和反馈技巧在教育工作中，学生评价和反馈是教师提高教学质量的重要手段。
通过了解学生的学习情况和需求，教师可以及时调整教学策略，提供更好的教育服务。
然而，学生评价和反馈并非易事，教师需要掌握一些技巧来有效地进行。
首先，教师应该建立良好的沟通渠道。
学生评价和反馈的前提是教师与学生之间有良好的沟通和信任关系。
教师可以定期与学生进行面对面的交流，了解他们的学习情况、困惑和建议。
此外，教师还可以通过课堂讨论、小组活动等方式，鼓励学生表达自己的想法和意见。
只有建立了良好的沟通渠道，教师才能真正了解学生的需求和问题。
其次，教师需要善于倾听和理解。
学生评价和反馈的目的是为了帮助教师改进教学方法和内容。
因此，教师在接受学生评价和反馈时，应保持开放的心态，积极倾听学生的意见和建议。
教师应该尊重学生的观点，理解他们的需求，并在必要时改进自己的教学方式。
同时，教师也应该主动向学生解释自己的教学理念和方法，以便学生更好地理解并接受。
第三，教师需要灵活运用不同的评价和反馈方式。
学生评价和反馈的方式多种多样，教师可以根据不同的情况和目的选择合适的方式。
例如，教师可以通过问卷调查、小测验等方式收集学生的意见和建议；也可以通过课堂观察、作业批改等方式对学生的学习情况进行评价。
此外，教师还可以利用现代技术手段，如在线教学平台、教育软件等，进行学生评价和反馈。
通过灵活运用不同的评价和反馈方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况和需求。
最后，教师需要及时有效地回应学生的评价和反馈。
学生评价和反馈是教师改进教学的重要依据，因此，教师应该及时对学生的意见和建议进行回应。
教师可以通过课堂讲解、个别辅导等方式解答学生的问题；也可以通过课程调整、教学资源更新等方式改进教学内容和方法。
同时，教师还可以与学生进行深入的讨论和交流，共同探讨解决问题的方法和途径。
通过及时有效地回应学生的评价和反馈，教师可以增强学生的参与感和满意度。
总之，学生评价和反馈是教师提高教学质量的重要手段。
教师必备的学生评价和反馈技巧
教师必备的学生评价和反馈技巧评价和反馈是教师在工作中非常重要的一环。
通过恰当的评价和反馈，教师能够帮助学生更好地了解自己的学习情况，提升学习动力，并指导他们进行有效的学习。
本文将介绍几种教师必备的学生评价和反馈技巧，并分析其在实际教学中的应用。
技巧一：建立积极的学习环境在评价和反馈学生时，教师首先要营造一个积极的学习环境。
这包括鼓励学生发表观点、尊重他们的不同想法，以及提供支持和引导等。
例如，在课堂上，教师可以鼓励学生提问、互相讨论，并及时给予肯定和鼓励。
这样做不仅可以让学生感到受到重视，也能够增强他们的学习动力。
技巧二：使用具体和准确的语言在评价学生时，教师应该使用具体和准确的语言，以确保学生能够准确理解自己的评价和反馈。
例如，教师可以通过指出学生在哪个方面取得了进步或需要改进来评价他们的学习情况。
同时，在给予反馈时，教师应该详细说明学生的优点和不足，并提供具体的建议和指导，帮助他们改进。
技巧三：尊重学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣爱好和表达方式等方面存在差异。
因此，教师在评价和反馈学生时，应该尊重这些个体差异。
例如，教师可以根据学生的特点，采用不同的评价和反馈方法。
对于一些学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的任务和更深入的反馈，以促进他们的进一步发展；而对于一些学习困难的学生，教师可以采用更温和和耐心的方式，鼓励他们克服困难。
技巧四：鼓励自我评价和互评教师评价和反馈的目的是帮助学生提升学习能力，而学生自我评价和互评则是其中的重要环节。
通过鼓励学生进行自我评价和互评，教师可以培养学生的自主学习能力和合作精神。
例如，教师可以要求学生在完成作业后进行自我评价，让他们思考自己的优点和不足，并提出改进的方案。
此外，教师还可以组织学生之间进行互评活动，让他们互相学习和分享经验。
技巧五：及时反馈和跟进评价和反馈不应只停留在纸面上，而是需要及时跟进和反馈给学生。
教师应该确保自己的评价和反馈能够及时传达给学生，以便他们及时了解自己的学习情况并进行调整。
教案怎么评价好差的学生
教案怎么评价好差的学生在教育教学中，教案是教师备课的重要工具之一，它是教师根据教学目标和教学内容，制定的教学计划和教学步骤。
评价学生的好坏，需要综合考虑学生的学习态度、学习成绩、课堂表现等多个方面。
下面将分别从以下几个方面来探讨教案如何评价好差的学生。
首先，学生的学习态度是评价学生的一个重要指标。
好学生应该积极主动地参与课堂讨论，对学习充满热情，课堂上能够主动思考问题，勤于动手实践，乐于与同学合作。
而差学生则可能表现出消极懒散的学习态度，不爱思考，对学习缺乏兴趣，容易分散注意力。
教案可以通过设置能够激发学生学习兴趣的活动，引导学生主动参与，培养学生的学习兴趣和积极态度。
其次，学生的学习成绩也是评价学生的重要依据。
好学生在学习上能够取得较好的成绩，能够掌握学科知识并能够运用到实际问题中。
而差学生则可能在学习上存在困难，成绩较差，对知识掌握不够熟练。
教案可以通过设置合理的学习目标和教学方法，帮助差生克服学习困难，提高学习成绩。
另外，学生在课堂上的表现也是评价学生的一个重要方面。
好学生在课堂上能够积极参与讨论，能够表达自己的观点，能够与教师和同学进行良好的互动。
而差学生则可能在课堂上表现得比较被动，不愿意与人交流，不善于表达自己的观点。
教案可以通过设计一些互动性强的教学活动，引导学生参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
最后，教案评价学生的好坏还需要考虑学生的个体差异。
每个学生都有自己的优势和劣势，教师应该根据学生的实际情况，因材施教，制定个性化的教学计划。
对于好学生，可以提供更高难度的学习任务，挑战他们的学习能力；对于差学生，可以适当降低学习难度，帮助他们渐渐提高。
综上所述，教案评价学生的好坏需要综合考虑学生的学习态度、学习成绩和课堂表现等多个方面。
教师应该根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩，培养良好的学习态度和课堂表现。
只有这样，才能更好地促。
情境模拟中学生表现评价方法及反馈技巧
情境模拟中学生表现评价方法及反馈技巧评价学生在情境模拟中的表现是确保教学质量的重要环节。
以下是一些评价学生在情境模拟中的表现的常见方法：1.观察法：教师通过观察学生在情境模拟中的表现，如语言表达能力、解决问题的能力、团队合作能力等，对学生的表现进行评估。
这种方法需要教师认真观察并记录学生的表现。
2.口头反馈法：教师与学生进行面对面的交流，对学生的表现进行口头反馈和评价。
这种方法可以让学生及时了解自己的表现，同时也可以促进师生之间的交流和互动。
3.量表评价法：教师根据学生在情境模拟中的表现，使用量表进行评价。
量表可以包括多个方面，如学生的参与度、沟通能力、团队协作能力等。
这种方法可以让评价更加客观和量化。
4.学生自评法：学生根据自己的表现进行自我评价，同时也可以对自己的表现进行反思和总结。
这种方法可以提高学生的自我认知和自我管理能力。
5.小组互评法：小组内的成员之间互相评价，可以让学生更加全面地了解自己的表现，同时也可以促进同学之间的交流和合作。
在给予学生及时反馈和评价时，教师需要注意以下几点：1.具体性：反馈和评价需要具体明确，指出学生在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。
2.及时性：反馈和评价需要及时进行，以便学生能够及时了解自己的表现并做出调整。
3.正面激励：尽可能采用正面的激励方式，肯定学生的优点和成绩，同时指出需要改进的地方。
4.建设性意见：为学生提供建设性的改进意见，帮助学生更好地提高自己的表现。
5.尊重学生：尊重学生的意见和感受，避免过于严厉的批评或指责，以免影响学生的自信心和学习积极性。
综上所述，教师可以通过多种方法评价学生在情境模拟中的表现，并及时给予反馈和评价。
在反馈和评价过程中，教师需要注意具体性、及时性、正面激励、建设性意见和尊重学生等方面，以帮助学生更好地提高自己的表现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生评价的技巧和方法学生评价是课程改革实施的重要组成部分,具有很强的导向和教育功能, 对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。
从当班主任、任课教师，一直到分管学校的德育工作，我在学校教育工作的十多年中，一直感到学生评价工作的重要性。
每个学生都具有潜在的、不自知的能力，这种能力需要在情境中、在有意识的引导下得到激发。
而在激发过程中教师对学生的评价起着至关重要的作用。
当教师漠视这种评价的重要性时，或者用不科学的仅源自于“印象”的简单评价时，学生的潜能在不知不觉中被抹杀了，甚至贻误终生发展也并非危言耸听。
不懂学生评价也能作老师，但不是一个合格的教师，更不会是一个能走进学生心灵的优秀教师。
学生评价在理论上是很丰富的，在实践上还有许多的难点须不断研究和突破。
教师对学生的评价应具有明确的目的性、强烈的针对性、评价的及时性、评价的准确性、评价结果的含蓄性。
如果教师能掌握一些学生评价的方法和技巧，既可以在教育工作中关注学生、了解学生，更可以研究学生、改变学生，让学生在同样的智能基础上一步步走向成功。
我在设计这一微型课程时，首先了解我校教师在学生评价中的状况和认识，他们最困惑的是《上海市学生成长记录册》的运用，他们对“二期课改”所倡导的学生评价方法与他们已经熟悉使用的评价方法有哪些异同之处不是很知晓。
不少教师没有接受过学生评价方面的学科培训，仅仅是看过几篇介绍的文章，他们的经验往往来自于自己教育实践的摸索，他们对学生评价的内涵和在我国当前教育中的发展定位不是很了解。
我觉得除了要解决教师心中的疑，还要让他们通过课程的学习，掌握一些实用的技巧和方法，分享同伴有效的经验，解决他们行动中的惑。
因此，这一微型课程设置的学习内容包括：学生评价的相关概念和问题辨析、教师和学生在评价各阶段的心理现象与调控、新课程中学生日常的学业评价（例如：课堂评价、作业评价、试卷评价、学生成长记录袋、研究型课程评价等）、思想品德及行为规范评价以及《上海市学生成长记录册》的运用。
为了能让微型课程在有限的时间中尽可能地显现它的有效性，我在课程设置中安排了一些有特点的教学方法：其一，由问题入手。
每一课结束我都会设置一项作业，这一作业所思考的问题就是下一章节的重点。
校本培训的对象都是有教学经验的教师，他们学习的动力也来自于能为他们解决实践中的问题。
例如：教师为了“保护”学生的积极性，强调以鼓励为主，于是在课堂上只要学生回答问题，不论回答得对与错，教师一概以“好”、“很好”、“棒”、“你真棒”等赞赏性语言进行评价；当学生在回答问题有偏差时，有些老师则采取滞后评价的办法，在课上尽量少评价，甚至不评价。
这是不是“优点法”？它引申出我们对学生评价“度”的思考，要走出三个误区。
误区之一：认为“具有指导作用的评价没有激励性”；误区之二：认为“赞扬和奖励越多越好”；误区之三：认为“激励性评价等于没有批评”。
经过思考后的学习功效往往是倍增的，教师们还常常有出乎你意料的答案可以分享。
我在分析现有学生评价存在的问题时引入了“问题树”的分析方法。
问题树是一种图画，可以用来分析并直观地展示一个特定问题的产生原因及影响，帮助人们更深入准确地把握问题之所在。
首先，在一张纸的中心，写下这个问题。
然后，在纸的下半部分，写出尽可能多的各种原因，并用线条把它们连起来。
原因的下面还可有原因，一直这样连下去，直到找到最根本的原因。
画出的问题树最终就成了相互关联的问题网，可以帮助我们发现问题的复杂性和艰巨性，同时也能够为我们解决问题提供一些可行的思路和办法。
这种方法很受教师的欢迎。
他们运用问题树的方法非常成功地分析了学生评价中存在的问题，还有很多独到的见解。
这种方法也可以在分析学生和学科教学中使用。
其二，由案例入境。
微型课程的吸引人之处应该在于它的实践性和趣味性。
有限的时间也不允许在理论讲述中长篇大论。
我尽量在教学中安排各种各样的案例丰富教学，使教师进入理论所描述的情境。
在讨论“学生思想品德与心理素质评价将更注重理论与实践的结合，并渗透到其他学科的评价中”这一观点时，我请教师结合自己作为德育工作者，交流在评价个性学生方面成功和不成功的案例。
用自己教学反思的案例来体验评价理论是最有效的。
同时，校本培训的教师来自于各学科，各学科在学生评价中有共同点也有很大的差异。
我又必须兼顾各学科的特点选择案例。
在讲描述性评价时，我请教师关注我校出版的《心田耕耘》第五辑中收录的语文教师对学生作业的中肯建议与鼓励话语，包括：“文笔很好，老练中不乏幽默，读你的文章也会有一种品茶时特有的安逸和舒畅。
”“考场如战场，那个敌人并非试题，而是你自己。
”“求学是一种准备，同时也是竞争的一种，努力吧，小伙子！”，这些话语对教师在写学生作业和考试后的评语有很大的启迪。
在讲表格跟踪评价时，由于有的学生对英语预习作业没有积极性，根本不做。
我请英语教师试试设计布置预习作业的表格跟踪评价。
教师设计的表格，可每周一发给学生，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学英语的积极性。
我请政治教师尝试使用测验结束后的表格跟踪评价，使教师对学生知识点的掌握一目了然。
在讲作品评价时，我请理、化、生教师专门结合本学科设计学生作品展示的学习发展档案袋，以努力实现《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”其三，由互动入情。
微型课程最能体现“三人行，必有我师焉”这句话的内涵。
在第一堂课中，我对每一位选择这门课程教师所倡导的学习方法就是：每堂课的积极参与，为课程提供案例，为课程提供修改的意见。
每节课的承上启下都是上节课作业的交流，因此每堂课都是由教师互动开始的，由他们对问题的思考引申出新课的内容。
我也尽量选择生动有趣的故事来调动教师互动的积极性，使课堂因为互动而充满高潮点。
在讲学生评价是一个认识的过程和实践的过程中，我选择了周杰伦的歌《听妈妈的话》，并请不同年龄段的教师讲述对周杰伦的评价，评价的结果有很大的差异。
不了解他歌的教师往往给予负面评价，认为他的形象和绯闻毒害青少年。
熟悉他歌的教师给予的都是正面评价，特别是他不少歌的歌词是相当健康向上的。
我还选用小故事大智慧的形式，来进行问题的辨析。
曾选用“绝对OK”的动物学校把什么都会一点的泥鳅培养成三好学生，让只会飞的老鹰苦练游泳、弹跳和爬行，结果三科全部不合格不能毕业的故事来探讨学校对不同个性特点的学生应该有个体差异性评价，这不是教育的不公平，对于起跑线略有差异的学生而言正是教育公平的体现。
在作业问题的设置上是采用没有固定答案的开放模式，这为课堂互动奠定了基础。
作业的开放也不局限于一问一答式的固定模式。
这门课的最后考核就是请教师将自己所有的课堂讨论作业归类，给自己设置一个作品展示的档案袋，把自己满意的作业参与评分。
互动让教师入耳、入脑、入心。
上完这门微型课程我也有遗憾之处。
对《上海市学生成长记录册》的运用讲的不够透彻，既由于时间有限，也由于它本身在操作上是刚刚起步，还有许多值得我们作为课题研究的地方。
由于我的信息化手段使用不是很在行，虽然每堂课我运用了PPT演示，但还无法在课程中探讨信息化手段对学生评价的巨大作用，我认为这也是未来学生评价工具的发展。
这门课的真正教学效果不应体现在作业上，应该体现在实践中。
我想可以对参与这门课学习的部分教师进行回访调研，了解他们学习后是否对实践产生效用以及收集他们进一步的问题和案例，为课程的“再版”提供现实的依据。
附录：第一课的教案微型课程：学生评价的方法和技巧主讲人：李琰引子：食品安全给我们什么启示？PPT图片：漂亮的瓜果蔬菜、多宝鱼今年全国人大民生问题之一：关注食品安全。
从毒大米、金华火腿、龙口粉丝、广东腐竹，毒鱼、毒蛋等，苏丹红、孔雀绿、吊白块等工业原料被人熟知。
人们喜欢色泽鲜艳的瓜果蔬菜，色泽鲜艳成为评价标准之一。
当色泽鲜艳这个标准在形成过程没有被有效的监控和关注，那么结果看上去是符合了要求，实际上带来的负面效应更可怕。
大家宁愿吃不美观的食品，至少是真实的、安全的。
这引出我们课程的主题，关注学生的评价。
如果我们只有学生评价的标准，而不去关注学生在达到这个标准的过程，那么我们的标准是不是真的实现了？我们看到的是不是真实的呢？本微型课程学习内容：学生评价的相关概念和问题辨析、教师和学生在评价阶段的心理现象与调控、新课程中的学生日常评价（作业评价、出试卷评价、学生成长记录袋、研究型课程评价）、思想品德及行为规范评价以及《综合素质记分册》的运用。
本微型课程学习方法：每堂课的积极参与，为课程提供你的案例，为我提供修改这门课程内容的意见。
第一课学生评价的相关概念和问题辨析课的线索：评价——教育评价——学生评价——从教育评价看学生评价的发展——学生评价中存在的问题1、什么是评价？在汉语中，评价是评定价值的意思。
评价从本质上说是一种认识活动。
（从不知到知，从知之较少到知之较多。
打靶活动）评价活动本身是一种实践活动。
（对周杰伦的评价，先请大家谈，再讲我的认识变化。
）PPT：《听妈妈的话》和《外婆》的歌词以及《听妈妈的话》的歌曲。
2、什么是教育评价？所谓教育评价，是指在系统地、科学地和全面地收集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
四个要点：第1，教育评价对象是教育领域中的任意元素，可以是人也可以是教育现象和活动。
（教育的参与者：如教师、学生、教育管理人员等，也可以是教育现象和活动，即事物，如教育方针、教育政策、教育活动、教育过程、教育效果等。
）第2，教育评价本质是对教育价值作出判断，是评价者的主体需要与被评价对象的客体属性的一种特殊的效用关系。
（教育价值：教育能够满足人和社会需要的程度。
提出办人民群众满意的教育。
）第3，教育评价的手段是运用科学的评价技术和方法。
综合运用测量、统计、系统分析等手段进行综合分析判断，既有定量的，又有定性的。
按评价范围分：宏观的教育评价、中观的教育评价、微观的教育评价按评价的内容分：条件评价、过程评价、成果评价按评价的基准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价（要）按参与评价的主体分：自我评价、他人评价按评价的时间和作用分：诊断性评价、形成性评价、终结性评价（要）按评价的方法分：定量评价、定性评价（要）按评价对象的复杂程度分：单项评价、综合评价第4，目的是促进教育改革，提高教育质量。
为了达到这一目的，要为被评价者诊断各种教育问题，探索改进措施，选择行为决策。
（评价不是挑刺、为难，而是找方法和对策）3、教育评价和教育测量（教育测验、教育统计）以及教育评估的概念差异。
教育测量（教育测验、教育统计）是教育评价的基础，但有着本质区别。