任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究
探析任务驱动法在计算机应用基础教学中的实效性
探析任务驱动法在计算机应用基础教学中的实效性［摘要］任务驱动教学法是一种在教师的引导下，以“任务”驱动学生主动学习的教学法。
将其正确运用于实践性很强的计算机应用基础课程，可以取得很好的教学效果。
文章就任务驱动教学法在计算机应用基础教学中应用的实效性进行了探讨。
［关键词］任务驱动计算机应用基础教学实效性计算机应用基础课程的布局是非线性的，知识点以网络型分布，不存在缜密的逻辑关联，运用计算机解决实际问题时，往往涉及多个知识点。
因此，传统教学方法中按部就班、从易到难完成的老套路，容易把课程讲死，把学生讲烦。
计算机是门操作课，旨在培养学生的操作技能、应用创新能力，要求学生掌握知识和技能，会用软件并能创新，对此很多教师采用题海战术，但这既加重了学生的负担，又消磨了学习的积极性，很难取得理想的教学效果。
笔者认为将任务驱动教学法应用于计算机教学，为学生构建教学情境、营造宽松学习环境，有利于学生自主学习，提高操作技能、应用创新能力，改善计算机教学效果。
本文就计算机课程教学中运用“任务驱动”教学法的实效性进行初探。
一、依据课程内容制定可行性任务，确保课堂教学的实效性计算机基础是一门实践性很强的课程，学生亲自动手上机操作比听教师讲讲、看教师示范要有效得多。
课堂上学生练什么、怎样练，在很大程度上取决于实训任务的合理设计。
因此，教师在设计任务时，首先要分析教学目标，确定必须掌握的知识及重、难点，并根据教学内容的特点从不同点开始，制定一个或几个与所讲授的教学内容相应的“任务”。
在制定任务时，首先要考虑围绕学生在实际生活情境中可能遇到的问题，给学生提供较真实，贴近学生学习、生活，使学生感兴趣的任务情境，激发学生的学习兴趣。
其次要考虑学生的个体差异，考虑各知识点的特点和难易程度；注意分散教授重点、难点，根据学生已有的知识经验展开教学，从整体内容设立任务，以确保教学的连续性和系统性。
设定的任务既可以是教师精讲、学生多练为基础的封闭型任务，也可以是以学生为主体的开放型任务。
案例任务驱动教学法在计算机应用基础课教学中的初探
论文摘要：案例任务驱动教学法的原理是案例教学与任务驱动教学相结合的一种教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以案例为基础而展开。
本文结合实际教学，探讨了计算机应用基础这门实践性很强的课程的教学模式。
关键词：案例任务驱动教学计算机应用基础目前计算机文化基础教材繁多，内容、格式千篇一律。
如果按传统模式讲授，很难完成大纲规定的内容，也很难满足不同程度学生的需要。
根据多年的教学经验结合本课程的特点，即抓住“计算机应用”这个纲，用案例任务驱动教学法，达到良好的教学效果，使学生具有计算机操作的基本技能。
一、案例任务驱动的教学方法案例任务驱动的教学方法的原理是运用案例与任务相结合的教学方法，任务驱动作为一条主线贯穿课堂教学的始终，起到组织教学各环节的作用，具体教学以案例为基础而展开。
前者的侧重点在于教师的讲，在教师的指导下，通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究，通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握同类问题的解决思路和方法。
后者则是侧重于学生，教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务中，由教师引导学生去完成。
二、案例任务驱动教学法的具体实施过程案例任务驱动教学的教学原理是教师在讲课之前，先设计选择一个与教学内容相一致，功能相对完整的案例，然后根据每次的讲授内容将案例分割设计成多个具体且相对简单的实例进行分析讲解。
每次讲解完后，向学生布置相似的任务。
本文章以计算机应用基础word部分为例来讲述案例任务驱动教学法的具体实施过程。
根据这部分内容具体的教学目标和教学任务设计了相应的案例和任务。
1.课前准备：确定了运用案例任务驱动教学法后，重点工作就是案例的选择或撰写，任务的设计。
如何设计案例，第一步，确定教学目标；第二步，案例的选择或编写。
对于部分word案例的选择要注意几个原则①案例内容紧扣课本，适当可以加一些技巧性的内容，这样学生在应用这些知识的时候就更加熟练、更加容易，有利于提高学生的学习兴趣。
案例-任务驱动模式在计算机应用教学中的实践
为 多个 小任务 ，而每 个 小任 务则 体 现一 个不 同的知 识
建 构 主义 学 习观认 为 知识 不 是通 过 教师 传 授得 到
２１ ０ １年第 １ 期 １
福 建 电
脑
１５ ９
案例 一 任务 驱动模式在计算机应用教学 中的实践
王 建 华 ，冯 帆 ，梁 伟 ，王惠萍 ，张海龙 １
（、 １ 白求恩 军 医 学院计 算机教 研 室 河北 石 家庄 ０ ０ ８ ２ 军械 工程 学院 河北 石 家庄 ０ ０ ０ ５０ １ 、 ５ ０ ３）
主体” 的教 学理 念 ， 大程度 上提 高了学 员学 ． 效 率。 很 － － ｊ
【 关键词 】 ：案例 ， 任务驱动 ， 计算机教学
案 任务驱 动式教 学 的实施 随着信息技术 的迅猛发展 ，计算机 已成为人们 日 二 、 例一 常工 作 、 活不 可 或 缺 的一 部 分 ， 生 是我 们 获 取信 息 、 提 １案例 的设计 ． 高工 作效 率 的重要 工具 。我 国高 校计 算机 基 础教 育开 在 案例一 务驱 动教 学 模式 中 ，案 例设 计 是前 提 ， 任 始 于上世 纪 ８ ０年代 ， 入 ２ 世 纪 ， 进 １ 随着 以创 新能 力 和 个合 理 高效 的案例 对 于学员 的学 习 提起 至关重 要 的 为了提 高学员 的学 习兴 趣 ， 案例 内容 的选 合作 精 神为 主的 高等教 育 人 才培 养 目标 的确 立 ，计算 作 用 。 因此 ， 机教 育模 式发 生 了很 大变 化 ， 在传 统 的教 学模 式 中 ， 过 取 以学 员 日常生 活 、 作 、 习 紧密 联 系 的事 物 为主 。 工 学 分 的 强 调 教 师 的 “ ” 认 为 教 师 教 的好 ， 员 就 学 的 案 例 的设 计应兼 顾两 个结 构 ，即教 材 的 内容 结 构及学 教 ， 学 好， 于是 就 出现 了 “ 鸭 式 ” 学 ， 填 教 在这 种 教 学模 式 中 ， 员 的认 知 结构 。在 了解和 掌握 学员 的认 知结 构 和学 习 计算 机课 就 出现 了命令 累积 、 员厌 倦 的情 况 。因此 ， 特点 的基 础上 ，钻 研教材 ，把教材 内容经 过精 心 的设 学 要 调动 学员 的学 习 内在 动力 ，培 养 创新 意识 和创 新 能 计 ， 巧妙 地 置 于案 例 中 。如 Ｅ ｃ ｌ ｘｅ 的数 据 分析 部 分 ， 数 力， 必须 对教 学模 式进 行 改 革 ， 以适应 新 时期 人才 培 养 据分 析方 法较 为零 散 ， 以编 制 医院职 工工 资表 ． 可 通过
新背景下计算机应用基础课使用“任务驱动”教学方法的探讨
新背景下计算机应用基础课使用“任务驱动”教学方法的探讨随着信息技术的快速发展和应用，计算机应用基础课程的教学方式也在不断进行更新和改进。
在新的背景下，采用“任务驱动”的教学方法来进行计算机应用基础课程的教学，已经成为了一个备受关注的课程改革方向。
本文将探讨在新的背景下，使用“任务驱动”的教学方法来进行计算机应用基础课程的教学的可行性和有效性。
一、任务驱动教学方法的理论基础“任务驱动”教学方法是近年来在教育领域中逐渐兴起的一种教学理念。
其核心思想是以任务为中心，以实际问题和需求为导向，通过学生自主探究、合作学习和实践操作的方式，引导学生掌握知识和技能。
任务驱动教学方法还注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活和工作中去。
在计算机应用基础课程中，任务驱动教学方法具有一定的理论基础和可行性。
计算机应用基础课程本身就是一门实践性很强的课程，学生需要通过实际操作来学习和掌握各种计算机软件和应用技能。
计算机应用基础课程的内容涉及到多种软件工具和实际应用场景，采用任务驱动教学方法能够更好地贴近实际需求和实际工作，使学生的学习更具有针对性和实用性。
任务驱动教学方法在计算机应用基础课程中是非常适合的。
二、任务驱动教学方法在计算机应用基础课程中的具体实践1. 设计具体任务在任务驱动的教学方法中，首先需要确定具体的任务目标和任务要求。
针对计算机应用基础课程的内容和学生的学习需求，可以设计一些实际的任务，如制作简单的网页、设计一份简历、编写一个小型的数据管理系统等。
这些任务不仅具有一定的实践性和学习价值，同时也能够激发学生学习的兴趣和积极性。
2. 引导学生自主探究在任务驱动的教学过程中，教师的角色更多地是一个引导者和指导者。
教师可以通过提供相关的学习资源和指导材料，引导学生自主探究和学习。
教师可以引导学生查找相关的学习资料、观看相关的视频教程、进行实际的操作练习等，让学生在实践中积累知识和技能。
任务驱动法在计算机基础课中的实践与探究
摘 要： 在 计算机课 程的传 统教 学中 。 常 规 的 方 法 是 教 师“ 填鸭式” 的教 学。 这 种 教 学方 法 抑 制 了学 生 学 习 的 自主 性 ． 压 制 了学 生 学 习 的创 造 性 ， 在 大 力提 倡 素 质教 育 的 今 天 ， 这 一 方 法 当然要 被 淘汰 。 应 该 采 取 什 么样 的教 学模 式 呢 ？ 鉴 于 计 算 机 技 术 的 教 学 目标 是 培 养 学 生对 计 算 机 技 术 的 兴 趣 和 意 识 ． 让 学 生 了 解和 掌握 信 息技 术 的基 本 知 识 和 技 能 ． 因 此 任 务 驱 动 教 学 法 非 常值 得 实践 与 推 广 。 关键词 ： 任 务 驱 动 法 计 算机 基础 课 实践 与 探 究 必
一
、
教 学 的 平 等 性 和 合 作化 ．也 就 是 现 代 教 育 思 想 所 提 倡 的 民主 化 的 教 学 ，应 该体 现在 不仅 学 生 之 间 结 为 互 助 的 合 作关 系， 教 师 更 要 成 为学 生 学 习 的 伙 伴 ， 在 平等 中对话 ． 在 合 作 中 学习 ， 而 不 足 老 师 领 导 学生 甚 至 “ 压迫” 学生 。 这 对 于 习惯 于 以 教学领导者 、 技 术 传 授 者 等 传 统 角 色 自居 的 教 师来 说 。 可 能会 有 些 不适 应 ， 似 乎 那 样 会 危 及 自 己 的威 望 、 尊 严 和 成 就 感 。但 我 们 必 须 看 到 ，一个 成 功 的 教 育 工 作 者 应 该 以平 等 合 作 的 态 度对待学生 ， 开展教学工作 ， 从 而实现教 学相 长 、 教 学 的 情 感 化 和 人性 化 。正 如 前 苏 联 教 育 家 赞 可 夫 所 说 ： “ 教 学 法 一 旦 触 及 学 生 的情 绪 和意 志领 域 ． 触及学生的精神需要 ． 这 种 教 学 法 就 能 发挥 高度 有 效 的作 用 。 ” 计算 机 应 用 基 础 教 学 巾 的任 务 驱 动 就 是在 学 习计 算 机 应 用 技 术 的过 程 中 ，通 过 平 等 和 谐 的 师 生关系 ． 学生在教师的帮助下 ， 紧 紧 围 绕 一 个 共 同的 任 务 活 动 中心 ． 在强烈的问题动机的驱动下 ． 通 过 对 学 习 资 源 的积 极 主 动应． ｝ ｝ ｊ ， 进 行 自主 探 索 和互 动 协 作 的 学 习 ， 并 在 完 成 既 定 任 务 的同时， 引 导 学 生 产 生 一 种 学 习 实 践 活 动 。在 这 个 过 程 巾 ， 师 生会 不 断地 获 得 成 就 感 ． 更 大地激发他们的求知欲望 ． 逐 步 形 成 一个 感 知 心 智 活 动 的 良性 循 环 ， 从 而 培 养 出独 立 探 索 ， 勇于 开 拓进 取 的 自学 能 力 。 兰、 努 力 提 高 学 生 的学 习兴 趣 和 积 极 性 爱迪 生 曾说 ： “ 兴趣 可 以创 造 出人 间 的奇 迹 。 ” 任 务 的设 计 要 以 激发 学 生 学 习 的兴 趣 为 出发 点 ． 以满 足 学 生 的 探 究 欲 望 为 主 观愿 望 ， 以 完 成 教 学 任 务 为 最 终 日标 。 其 出发 点 、 主 观 愿 望 和最 终 目标 是 相 互 制 约 的 统 一 体 ，任 何 一 个 环 节 的 差 错 都 会使 课 堂 教 学 失 败 。而 传 统 的 教 学 模 式 往 往采 Ｈ ｊ “ 满堂灌 ” 的 形式 ， 忽视¨ ｒ对学 生 主 动性 、 积 极 性 的调 动 。 任 务 驱 动 教 学 模 及 适 宜 的教 学 方 法 ．是 提 高 教 师 多 媒 体 课 堂 教 学 水 平 的 重 要 条件 。 总之 ， 在 运 用 多媒 体 进 行 教 学 时 。 要 以学生为 中心 ， 而 不 是 以多 媒 体 或 教 师 为 中 心 。 多 媒 体 技 术 的未 来 发展 势 必 会 引 起教 育 更 深 层 次 的 变 革 与 发 展 ， 因此 ， 未 来 对 多 媒体 课 堂 教 学 的研 究 依 然 是 一个 重要 且 必 要 的 任 务 。
任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究
驱动”教学法 ，就是让学生在一个个典型 的信息
处理任务 的驱动下展开学 习活动，在 完成任务的 过程 中，培养学生多方面的能力 。 ２ ．任务驱动 中任务的作用
一
方面，任务是 “ 导火索”，把所要学生掌
握 的内容设置 为一个个任务中，使学生通过完成 任务达到掌握所学知识 的 目的 。 另一方面 ，学习任务的设计 的另一个 目的是
定 的 局 限性 ， 不利 于 学 生 的 发挥 。最 好 是 在 例 题 的 基础 上 ，让 学 生 做 到 举 一 反三 。ｆ） 出具 体 题 ２给
目。由学生按要求完 成相应任务 ；３仅提出要求 ， （） 由学 生按要求完成相应任务 。在此过程 中，学生 处于主体地位 。在教师 的引导下 ，学 生充分发挥
认 知 结 构 中有 关 的知 识 、 经 验 及 表 象 ，从 而 使 学 生 利 用 有 关 知 识 与 经 验 去 ” 同化 ”或 顺 应 ”学
的掌握程度和 教学任务的难 易程 度不同。教师可
以采取多种选择 。如 ：（） “ １按 教学任务 ”的要求。
由学生照猫 画虎。再做一遍 ；但 这种 做法具有一
考，通过学和做，培养 学生分析问题和解决问题
的 能力 。 ”
二、任务驱动教法在计算机教学过程中的应
用
创建真实的教学环 境，让学生带着真实的任务学 习 。学生必须拥有学 习的主动权 ，教师不 断地挑
战和激励学生前进 。在信息技术课中体现 “ 任务
１ ．创设情境，提 出任务
收稿 日期 ：２ ０ —０ —２ ０９ ４ ８
在科学技术 日新月异的今天，计算机的普及 到了前所未有 的程度 ，计算机 相关课程 已成为大 学及 中小学 的必修课 。与传统学科相 比，它具有 更强的实用性和可操作性 。教 学中应用传统教学 模式 、教学方法很难较大程度地发挥学生的主观 能动性，教 学效果不够理想。
任务驱动教学法在计算机基础课程中的应用探讨
是教会学生使用计算 机处理 日常事务， 培养学生 的基本信息处
展奠定良好的基础 。
恰当 的评 价可 以对 学生的产生激 励作用 并能促进其 对这
理能力及信 息素 养，同时为学生今后的工作、生活和可持 续发 门课 程 的学习产生更大 的兴趣 。 在教学过程 中， 教 师要重视 学
生的学习态度 ， 解决 问题的能力， 要对学生进行客观 、 公正的评
关键词： 任务驱动； 计算机基础； 应用探讨
在高职院校 日 常教学中， 计 算机应用基础课 作为各个 专业 形式来引起学生的学习兴趣和动 机， 学生结合 已有知识和任务
的一 门公共课 ， 一 般安排在 新生第一学年 实施教 学， 由此可见 所提供 的各种资源来解决 问题， 在完成任务 的过程 中既学到新
通 过任务 的完成 ， 也就进行 了实践活动。 要创新 能力 ， 就 必 础等 常用软件应用 ， 不断提高学生 的信息表 达 能力、 信 息处理 的， 基于任务 的开放性 ， 提供了创造 的 能力、 信息获取能力和信息交流能力 的目的， 需要从三个方面做 须给 学生一个创新 的空间 。 学生可 以在完成任 务的过程中发挥 自己的想象力和创造 起： 一是以应用为出发点和落脚点， 二是要以学习能力的培养为 空间， 要培养学 生分析 问题和 解决 问题 能力 ， 问题 就不能是 简单 核心。 三 是以方便教师 的教和学生 的学为着 眼点。因此 就需要 性。 任 务的整体性 ， 就给 学生一个 培养分析 问题和解 决问题 能 学生在学习信息技术 的过 程中， 紧紧 围绕 一个 共同的任 务活 动 的。 中心 ， 在强烈 的问题动机 的驱动下， 通 过对学 习资源 的积极 主 力的空间。
予积极 的评价， 从而肯定学生的学习能力， 就可 以激 发他们的求
任务驱动法在计算机专业实践教学中的应用与研究
生 的个 体 差 异 而 表 现 出来 的 问题 ， 由 教 师在 巡 视 时解 决 。 实践 证 则 计算机 实践教学是整个培养应 用型人才教 学过程 中的重要组 明 ， 用 “ 务 驱 动 教 学 法 ” 收 到 良好 的教 学 效 果 。 运 任 能 对学 生 来 说 ， 可 成 部 分。 计 算 机 专 业课 程 实践 教 学 任 务 驱 动 教 学 法 的 实施 ， 教 与 以加 强 自主 学 习 ， 人 理 解 教材 ， 强 动 手 能 力 ， 高综 合 素 质 。 对 对 深 增 提 学具 有重 要 的 意 义 。任 务 驱 动 教 学 则 用 案 例 推 动 实 践教 学 ， 以 充 于 教 学 来 说 ， 以激 励 实 践 教 学 和 理 论 教 学 的 相 互 促 进 ， 养 具 有 可 可 培 分 发 挥 教 师 的主 导 性 ， 生 参 与 的 主 动 性 ， 利 于 学 生 尽 快 掌 握 所 创新意识和实际工作能力的新型 Ｉ 学 有 Ｔ人才。 学 知 识 ， 能 灵 活运 用 ， 到 学 以 致 用 ， 一 反 三 的教 学 效 果 。 由被 并 达 举 采用任务驱动教学法 ， 不仅培养学生 自主分析 问题 、 解决 问题 动 听课 的过 程 为积 极 思 索 、 动 实 践 的过 程 。 近 几 年 来 本 课 程 组 在 的能力以及能够创新的、 主 有个性的使用计算机处理信 息的能力。同 我 院 教育 教 学 实践 中 ，通过 对任 务驱 动 教 学 法 的 初 步 探 索 表 明 ， 运 时 提 高 了 教 师 的教 书 育 人 的 能 力及 教 师素 质 ， 师 们 已能 熟 练 的运 教 用 到 多媒 体 相 关 课 程 中 ， 得 了较 佳 教 学 效 果 。 获 用 该 教 学 法指 导 教 育 教 学 活动 ， 发 了 学 生 学 习 的 积极 性 。该 研 究 激
任务驱动教学法在计算机教学中的应用研究
、
任务驱动 教学法 的含义
任务 驱动 教学 法 是建 立在 建构 主义 教 育理 论 基础 上 的教 学
清楚了 ， 接下来就应该让学 生亲 自动手解决任务 。 时 ， 此 学生可 能已 经跃 跃欲试 了 ， 师要多鼓励 和表扬 学生 ， 励和保 护他们 的积极 教 激
性， 同时还应 明确给 出完成任 务的评 价标准 （ 不仅包 括对最 终作 品
二 、 务驱动教 学法在计 算机教 学 中的应 用 任
或结果 的评价 ， 还包括方 法和过程的评 价 ） 。在解决任 务的过程 中，
教 师应该要 求学生仔细揣摩任 务及样例 ， 系重点 问题 的分析和示 联 范 ， 会和进 一步清 晰解决任 务的意 图和思 路 ， 领 避免 陷入 毫无 目的
研和 分析教 学内容 ， 并对学 习者 的特征 进行分析 ， 明确 的教 学 目 在 标的指导下 ， 设计各种 不同类型的任 务。任务应 当既能帮助学 生理
解教学知识 的重点 、 点， 难 又要考 虑学生的心理特征 和兴趣 爱好。
２ 创设情境 、 ． 引起 注意 、 出任 务 提
总之 ， 务驱动 教学法继 承 了传 统教学 方法的很 多优点 ， 任 充分
法。 建构主义 教育原 则强调 ： 学生的学 习活动必 须 以大 的任务或 问 题相结合 ， 以探 索问题来 引动和维持 学 习者 兴趣和 动机 ， 创建真 实 的教学环 境 ， 让学 生带着正 式的 学习任务学 习。 学生必 须拥有学 习
的主动权 。 师要 不断地挑 战和激励 学生前 进。 教
针对 发现 的问题 ，教 师要 引导 学生提 出解决 任务 的各种 可能 的想法 ， 并作 出评 判 ， 时 引导 学生形成 正确地解 决任务 的思路 和 及
任务驱动教学法在中等师范学校计算机应用基础教学中的应用
任务驱动教学法在中等师范学校计算机应用基础教学中的应用摘要：通过任务驱动教学法在计算机应用基础课程教学中的应用，以实践研究法分析任务驱动教学模式相对于传统教学模式的优点，总结归纳出在教学中实施任务驱动教学模式的几点体会。
关键词：任务驱动教学模式评价一、引言在中等师范学校的计算机课程教学中，如何培养学生的动手实践操作能力和创新精神，改变中师生学习方式，突出中师生自主学习能力，是当今计算机教学中迫切需要解决的问题，尤其是在中师的计算机应用基础教学中更是一项需要研究的课题。
在中等师范学校，《计算机应用基础》是一门公共课程，在普师和各专业班均有此课程的开设，目前这门课程采用的教学模式大部分仍然是传统的讲授法教学，以上机操作实践为辅。
这种教学法虽然利于教师对知识的传授，但是很难使学生把所学知识融会贯通，更别提综合运用及创新。
而任务驱动教学法正是弥补了这一缺憾，这种教学模式在培养学生的独立学习、合作学习和积极思考、分析、解决问题、表达观点等诸多方面的综合能力上有着非常积极的作用，更是符合中等师范学校对学生的培养目标要求。
本文在任务驱动教学法的应用过程中采用了文献研究法、问卷调查法、对比分析法及实验教学法等研究方法，在中等师范学校计算机应用基础课程中采用任务驱动教学，通过两个实验班的对比教学，对比两个班级的学习成绩，得出任务驱动教学法可以提高课堂教学效率和效果，通过对调查问卷的结果分析，更可以得出任务驱动教学法可以大幅提高学生的学习兴趣这一结论。
二、任务驱动教学法概述“任务驱动”就是在学生学习的过程中，教师作为任务的设计者要使学生感觉到这个任务就是他所要解决的问题。
这就要求教学目标应该与学生的真实学习环境中的学习目标相符，同时它要求创建一个真实的教学环境，真实的活动是任务驱动的重要特征。
学生带着真实的任务在学习中探索求知，在完成任务的过程中，去培养学生分析问题、解决问题的能力以及用所学知识来解决问题和表达观点的能力。
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任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究
摘要：大学计算机应用基础教学是一门结合新型技术、以实践为主的公共课程，不同专业、不同层次水平的学生的掌握程度一方面取决于自身，一方面也来源于教师的启发，因此，本文中介绍了一种以任务驱动法为主的结合专业特点为辅的实践方法的初探研究。
关键词：计算机应用基础；任务驱动
中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013）04-0172-01
21世纪随着计算机技术的高速发展，计算机应用也不再仅仅作为人才的专门培养的学科，而是更加广泛的成为了广大大学生必须掌握的通用技能之一，并以此来作为区分功能性文盲的划分。
因此，这些以实践为主的应用学科也成为了学生们面临的一大重要问题。
一、教学现状的分析
首先，近几年来，我国加快了中小学生的信息技术教育的进程，但是由于地域性、发达程度的区别，导致了这种进程中，学生学习程度的不均匀性。
如实践信息教育程度比较好的经济发达地区的学生，掌握的关于计算机实际应用方面的操作以及基础理论比较好；但是反之，掌握的情况就比较薄弱，因此传统的教学方式不易满足各种情况的学生[1]。
其次，在大学里面倡导自主学习的大环境中，一定程度的忽略了教师在整个教学过程中的主导地位，这样既满足不了学生的好奇心
理、探索心理，也调动不了学生的积极性。
因此，综上所述，充分了解当前的计算机应用基础实践教学现状，能够使教师在整个教学过程中了解学生、掌握方法，获取最好的教学效果。
二、教学方法的分析
计算机应用基础是在本科教学中的一门以理论为基础、实践为目的的公共基础课程，包括计算机基础应用、数据库处理、网络学习等，都要求学生既要有良好的理论知识，又要掌握实际操作的技能。
这个不仅是在大学教学成果检验过程中的一个重要的反映方面，也是在未来的严峻的就业形势中的一个现实要求。
基于学生自身的差异性和计算机教学的特殊性，“任务驱动”教学法似乎更符合于计算机教学的层次性和实践实用性。
实践也证明了，利用“任务驱动”教学法，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力、实践动手能力、团队协作能力和独立分析解决问题的能力。
“任务驱动”教学法就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，最终在这个过程中，形成以“任务为线索，教师为主导，学生为主体”的教学方式，抛弃以往传统的“教师说、学生听”的教学模式。
在这种教学方式下教师可以使学生最大限度的发挥自主学习应用的能力，使学生能由浅入深，由表及里、逐步精益求精地学习
计算机的知识和技能。
教师引导学生通过模仿任务的完成到思考既定任务的扩展，做到举一反三，最后将完成的经验归纳，做到创新型的实践的掌握。
三、“任务驱动”教学法的实施过程
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。
因此，在这个过程中，教师通过有意义的任务的制定以及引导的完成，可以使学生不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望。
整个过程可以分成“设定任务—分析任务—完成任务—反馈交流”的四步过程[2]。
（一）结合专业特点设定任务。
本科教育是多学科的综合教育，无论是文理工农，虽然都共同学习同一门计算机应用基础公共课程，但是如果在公共课程教学过程中体现出专业的独特性，会更加容易引起学生的重视度以及学习兴趣，因此，教师应结合不同的专业或者学科的特点来设定具有同一学习效果目的的不同任务内容
的实践任务实例，逐步将学生从被迫学习的情境中解救出来，通过趣味性和实用性使学生慢慢的将自己的角色变为主动学习。
例如，excel统计学习过程中的任务设定，可以为会计专业的同学设定以账目为主的实践任务，可以为旅游专业的同学设定以统计旅游景点人流为主的实践任务等等，可以使同学们更加清晰的了解大学中知识的系统性。
（二）综合运用知识采取合理的方法进行分析任务。
教师可以通过图解演示任务分解的过程，这种方法即可以使分析讲解过程更为
直观，也容易理解。
学生通过引导，对任务进一步分析，从中获取新的知识点的同时巩固旧的知识点。
任务的分析讨论过程实际上是将任务从大到小、从粗到细的分解过程，学生需要在这个过程中掌握分析的思路与方法，加强逻辑思维，而不是简单的求解固定的任务解决方式。
（三）得出解决方案完成任务。
教师的讲授和学生的自主操作相结合，找到解决问题的方法。
教师应鼓励学生大胆尝试，发挥想象，鼓励创新，使他们在操作中体会、感受和领悟。
对学生存在的问题，共性的可由教师统一示范，具有个性的问题应该单独指导，而这种指导也应该限定于方法上的，而不是解决问题的具体步骤上的，这么做的目的是使学生充分发挥自己解决问题的能力。
应该提倡不要拘泥于一种固定的思考模式或者是解决途径，这样能最大限度的发挥学生的积极创新。
（四）及时分享任务完成后的经验和加强交流。
任务完成之后，教师及时组织学生通过不同方式的进行交流，可以使学生之间互相学习，互相提高，开阔思路，掌握解决问题的多种方法和途径。
教师在这个过程中不仅要纠正学生存在的问题，还要及时表扬学生表现优秀的方面，使学生在整个过程中能感知到教师的作用，激发学生与教师的互动性。
综上所述，教学实践过程中，“任务驱动”教学法不仅可以改善学生的学习被动的状况、参差不齐的囧状，还可以增强教师和学生的互动性，明确教师的主导地位的同时，紧凑学科之间的紧密度，
从而大幅度的提高学生的应用实践能力和理论知识的掌握理解程度。
参考文献：
[1]乔建忠.有效学习任务驱动在高职计算机应用基础教学中的
应用[j].哈尔滨职业技术学院学报，2011（3）.
[2]吕雅君.计算机应用基础教学中的“任务驱动”法应用实例[j].赤峰学院学报（自然学科版），2007，08：23（4）.
[作者简介]刘玮，女，长春大学旅游学院。