加拿大大不列颠哥伦比亚省高中信息与交流技术课程标准评述
高中信息技术课程标准
高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准是指在高中阶段，学生应该掌握的信息技术知识和技能的要求。
信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，它不仅是一门学科，更是一种能力和素养的体现。
因此，高中信息技术课程标准的制定对于培养学生的信息技术能力和素养具有重要意义。
首先，高中信息技术课程标准应该包括基础知识和技能的要求。
学生应该掌握计算机基本操作、网络基础知识、办公软件的使用等方面的知识和技能。
这些基础知识和技能是学生进一步学习和应用信息技术的基础，也是他们适应未来社会发展的必备能力。
其次，高中信息技术课程标准应该注重实际应用能力的培养。
信息技术不仅仅是一种理论知识，更重要的是能够应用到实际生活和工作中。
因此，课程标准应该包括实际项目的设计与实施、信息系统的建设与维护、信息安全与保护等方面的内容，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
另外，高中信息技术课程标准还应该关注信息技术的创新能力培养。
信息技术是一个不断发展和变化的领域，学生应该具备信息技术创新的能力，能够独立思考、解决问题、开展科研和创新实践。
因此，课程标准应该包括信息技术创新项目的设计与实施、信息技术应用案例的分析与评价等方面的内容，培养学生的创新精神和实践能力。
最后，高中信息技术课程标准应该注重素质教育的培养。
信息技术不仅仅是一种专业技能，更是一种综合素质的体现。
课程标准应该包括信息技术伦理道德、信息技术安全与保护、信息技术对社会、经济和环境的影响等方面的内容，培养学生的社会责任感和全面发展的素质。
综上所述，高中信息技术课程标准的制定应该全面、系统地考虑学生的学习需求和未来发展需求，注重基础知识和技能的培养、实际应用能力的培养、创新能力的培养和素质教育的培养，为学生的综合发展打下良好的基础。
希望未来的高中信息技术课程标准能够更加贴近实际需求，为学生的成长和发展提供更好的指导和支持。
加拿大BC省高中课程的特点及其启示
加拿大BC省高中课程的特点及其启示*作者：车霞来源：《教学与管理(中学版)》2020年第12期摘要加拿大BC省高中课程因其顺应时代发展的课程结构体系和全方位多元化的评价方式，成为了全球优质高中课程之一。
对加拿大BC省高中课程的课程设置背景、课程结构概况、课程目标和评价体系这几个方面进行介绍，并探讨BC高中课程对我国新高考背景下高中课程设置在“选课走班”、评价方式和高中选科与大学专业选择相衔接等方面的启示。
关键词加拿大BC省高中课程新高考课程设置BC课程是加拿大不列颠哥伦比亚省（British Columbia）教育部规定的相关课程，因其领先的课程体系和多元化的评估方式成为了世界各国争相引进的优质课程资源。
目前，BC省在世界八个不同的国家，包括中国、哥伦比亚、埃及、法国、日本、韩国、卡塔尔和泰国，已有45个经BC省认证的境外学校，这些学校由BC省提供教学大纲课程，由BC省教育厅认证、检查和规管[1]。
BC课程是全球优质课程体系之一，其课程结构、课程内容、评价体系等对中国新高考有启示。
一、加拿大BC省高中课程的设置背景加拿大教育的主体是公立教育，课程体系由各省管理，分为小学、中学和高中三个阶段。
加拿大不列颠哥伦比亚省（以下简称BC省）的教育质量全球领先，该省不仅师资力量雄厚，教学设施先进，学生综合素质在国际学术评估中也名列前茅[2]。
在BC省，公立学校大约有1600所，独立学校大约有350所[3]。
BC省高中课程主要有英语语言艺术课（English language arts）、社会科学课（Social study）、自然科学课（Science）、数学课（Mathematics）、体育课（Physical and health education）、艺术与应用技能课（Applied design，skill and technologies，arts education）、个人规划课或职业教育（career education）等必修和选修课程[4]。
关于高中课程设置的随想——加拿大中学课程设置的启示
奠基阶段 ，教育 的 目的应该定位于最大
限度地 向学生提供质量的知识 ，而
国的学生 ，特别 是高 中生 ，绝 大多数在 艰 深 的数理化 生教育 中咀嚼着失 败 ，即 使屡败屡 战 ，也难 得有成功 的机会。据 我了解 ，在我们这 样的所谓 名牌 高中 ， 三年数理化生 等学 科从来没及格 的学生 也 大有人在 ，他们 的 自信心被可怜 的失
中国 ，就是行不通 ，职业教育永远是块
都统统被作 为副科束之 高阁 ， 不受教 师 、
家 长 、学生关注 。我们学 校是 湖南省著 名示 范性高 中，多年来坚 守素质教育阵 地 ，省 内外 闻名 ，高一 年级 开设 １ ７门 课程 ，物理 化学等学科严格按 国家计划 每周 只开设 ２节 ，没有早 晚 自习 ，通用 技术 、研究 性学 习、电脑技术 、综 合实 践活动 等等课程开齐开足 ，这本来 是教 育 的正道 ，而现实生活 中，却往往 被视 为异端 ，家长不 满意 ，社会不理解 ，说 耽 误 了孩子们 的 “ 学习” ，说我们学校 抓 得不紧 ，却不 为人 民满意 ！我们 的社
大有收获 。 我们参观过他们 的科学教室 ，
里面陈列 的学生科学设计作 品 ，着实 让 我们吃 了一 惊 ，有桥梁设计 ，自行 车设 计 ，小 区建设设 计 ，房屋设计等 等 ，完 全像 出 自专业 人员之手 ，非我等普通 高 中生所能及 。当我们 的学生在大量题海 战术 中勇敢作 战的时候 ，他们 已经开始 建设 自己的新生 活了 ，难道我们还没有 改革这些课程 的需要？我们是否可 以大
花拳绣腿 ，汽车修理 、美 容美发 、家电 维修 、电脑 测绘 、电工 、焊工 、木工等 等 ，都是真 刀实枪的 ，边 理论边实践边 考核 ，层层过关 ，一步一个脚印 ，一门 课程实践操 作 １０ 时 ．算 ４ 学分 ， ２小 个 如果上大学选择相应 的专业 或者当学徒
高中信息技术新课标(完整版)
高中信息技术新课标(完整版)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN高中信息技术课程标准一、课程的基本理念提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。
高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。
营造良好的信息环境，打造终生学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。
关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。
关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。
鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
注重交流与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。
二、课程设计思路1、课程设计思路与模块结构随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。
加拿大高中课程体系评估及启示
投稿 网 址:丧孝占管猩2021年4月1日・81・加拿大高中课程体系评估及启示**该文为中国教育科学研究院基本科研业务费专项资助课题"破'五唯'视角下的学生评价改革研究”(GYH2019003)的研究成果万作芳1王欣晨2胡秀丽彳(1冲国教育科学研究院，北京,100088 ； 2.加拿大苏安高级中学，多伦多,M9N3X9;3.重庆市酉阳土家族苗族自治县实验小学校，重庆,409800)摘要省管教育是加拿大教育体系一个非常鲜明的特点。
加拿大公殳高中由省、地区和地方政府资金支持，各省的高中课程教学时间有统一规定。
进入21世纪后，高中实行了省考加入计算机能力评估、取消高中分科分流制度等改革措施。
高中生根据未来从事的职业决定选课;教师教学自由度大,对学生采取多元评估标准；大学依据高中生11年级成绩预录取学生，根据12年级成绩决定录取与否。
我们应理性看待大学预录取制度，给予教师 一定的评分自由裁量权，鼓励大学用“黑白名单”评判高中等措施。
关键词 加拿大 高中生省管教育自17世纪欧洲移民漂洋过海来到加拿大之后,400年间加拿大教育体系经历了从宗教到宗教和世俗并存，从私立到公立和私立并存的发展变 化。
大致可划分为四个阶段:第_阶段是18世纪早期到19世纪中期，从天主教教会办学开始,各种基 督教和天主教教会支持的学校控制着教育体系;第 二阶段是19世纪中期到19世纪晚期，出现了集中 教育管理权,地方上由纳税人支持的免费、普及型教育;第三阶段是20世纪早期开始到二战,加拿大 各省出现了负责本省教育发展的政府部门，形成了 更稳定的教育课纲和更专业化的教师队伍，也逐步形成了由省级政府财政支持的学校；第四阶段是二战后至今，各省政府教育部门全面参与到本省 教育的各个层面。
在第四阶段，加拿大基本上形成了今天的省管教育体系。
从幼儿园到高等教育，各 省由各自的财政支持本省的公立教育。
联邦政府在基础教育阶段也仅仅在资金上对原住民教育进行支持。
高中信息技术课程标准解读
高中信息技术课程标准解读引言高中信息技术课程是一门基础性的学科，对学生的信息技术素养和创新能力的培养起着重要的作用。
本文将对高中信息技术课程标准进行解读，帮助读者更好地理解和应用课程标准。
一、课程标准的背景和意义高中信息技术课程标准是教育部制定的教学指导文件，旨在规范教学内容和教学要求，促进学生信息技术的综合素养的发展。
通过学习信息技术课程，学生可以提高信息获取与处理的能力，培养创新思维和解决问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、课程标准的主要内容高中信息技术课程标准按照不同的维度对课程内容进行了详细的规定，主要包括以下几个方面：1. 知识与技能课程标准明确了学生在知识与技能方面需要掌握的内容。
包括计算机基础知识、网络与通信技术、信息安全与管理、多媒体技术等方面的内容。
学生需要学会掌握计算机的基本操作技能，了解网络的基本原理和应用，掌握信息安全的基本知识，了解多媒体技术的应用等。
2. 能力与素养除了知识与技能的学习，高中信息技术课程标准强调培养学生的能力与素养。
学生需要通过课程学习，培养信息获取与处理的能力，运用信息技术解决实际问题的能力，培养团队合作与沟通能力等。
课程标准提供了相关的教学要求和评价指标，帮助教师和学生明确能力培养的目标和标准。
3. 实践与创新高中信息技术课程强调学生的实践与创新能力的培养。
学生需要通过实践活动，运用所学的知识和技能解决实际问题，进行创新性的思考和实践。
课程标准提供了一系列的实践活动和项目，帮助学生培养实践和创新的能力。
三、如何有效应用课程标准为了更好地应用高中信息技术课程标准，教师、学生和家长可以参考以下几点建议：1. 教师教师应该深入研读课程标准，了解标准中规定的内容和要求。
根据学生的实际情况和特点，合理安排教学内容和教学方法，注重培养学生的实践和创新能力。
教师可以借助现代教育技术和教学资源，提供丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 学生学生应当主动学习和探究，积极参与课堂活动和实践项目。
加拿大中小学生学业成就评价报告制度之管窥及启示——以不列颠哥伦比亚为例
学业 成 就 是 指学 生 在 校期 间 学 习成 果 的表 现 ，
学 业 成就报 告制 度强 调 基 于标 准 的评 价 。ＢＣ ．．
它是 反 映学生 发展 水平 和学 校教 育质量 的核 心指标 之 一 。随着 素质教 育 的深入实 施 ，我 国学业成 就评 价 改革 已经从 思想 理念 的范 畴转 入到 了实质 性 的探 索 和深入 研究 阶段 ，学 习借 鉴发 达 国家 学业 成就评
要求 中小学校和教师每学年至少要 向家长提供 ３ 次 正式书面报告 、 两次非正式报告 ， 以评价和报告学生 在各学习领域的进步和成就。 正式报告要存入学生永 久性档案 ， 非正式报告作为家长和教师之间的过程陛
程设计 、 学习指导与评价 ， 促进每个学生的学业水平
和综合 素 质的全 面发 展 。
纳、 获取信息 、 解决问题的能力。基于课程标准的评 价 使教师 、 学生 及其 家长有 章可循 。在 “ 省颁 课程标
准 ” 目标框 架下 ， 的 教师 能够更好 地帮 助学 生制定 切 实可行 的个性 化学 习和 发展 目标 ，并 通过有 效 的课
施》对学业成就报告制度的实施也进行了明确规定 ， ）
教育 部对 学 前至 １ ２年级 学 生 的各 学 习领 域 （ 阅 如 读、 写作 、 学 、 数 社会 责任 感 、 育健 康等 ） 体 都制 定 了 明确 的课 程 标准 （ 以下 简称 “ 颁课 程 标 准 ” ， 省 ）包括 了 内容 标 准 （ｒｓｒ ｅ ｅｒｉｇＯ ｔ ｍ ｓ 和表 现 Ｐｅｃ ｂｄＬａｎｎ ｕｃ ｅ ） ｉ ｏ 标 准 （ｕｇｓ ｄＡ ｈｅｅ ｅｔｎｉａ ｒ） 内容 标 准 Ｓ ｇｅｔ ｃｉ ｍ ｎ Ｉｄｃｔ ｓ。 ｅ ｖ ｏ 描述 了学生 在各年 级或通 过某 门课程 学 习应 该学 到 什么 、 能够 做 到什 么 ， 明了学 生在 态 度 、 能 和知 指 技
大陆语文与加拿大哥伦比亚省母语课程标准比较分析
大陆语文与加拿大哥伦比亚省母语课程标准比较分析
丁磊;王标
【期刊名称】《现代语文（教学研究）》
【年(卷),期】2017(000)006
【摘要】课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，具有纲领性的作用。
我国大陆地区语文教育目前使用的语文课程标准为《义务教育语文课程标准（2011年版）》，这是对2001年课程改革实验修订的结果。
近年来世界各国都在推动本地区的教育改革，出台相关的政策和标准，如加拿大哥伦比亚省于2016年亦出台了新的母语课程标准，即《学习领域：英语语言艺术幼儿园至九年级》。
比较这两份课程标准，可以发现两者的共同点和差异，为进一步推动我国大陆地区语文课程改革提供借鉴和参考。
【总页数】3页(P17-19)
【作者】丁磊;王标
【作者单位】海南师范大学初等教育学院 571158;海南师范大学初等教育学院571158
【正文语种】中文
【相关文献】
1.加拿大大不列颠哥伦比亚省高中信息与交流技术课程标准评述 [J], 姜峰
2.加拿大不列颠哥伦比亚省高中化学课程标准述评 [J], 王婧;王祖浩;朱民
3.加拿大大不列颠哥伦比亚省2007年初中体育课程标准评析 [J], 姜峰
4.美国加州母语课程标准与我国义务教育语文课程标准的比较 [J], 杨莉
5.小学“社会课”教学大纲(课程标准)中的“社会架构”——中国大陆与台湾小学“社会课”教学大纲(课程标准)的比较分析 [J], 吴康宁
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高中信息技术课程标准和模块内容解读
高中信息技术课程标准发布时间：2010-04-19 08:46高中信息技术课程标准一、课程的基本理念提升信息素养，培养信息时代的合格公民信息素养是信息时代公民必备的素养。
高中信息技术课程在义务教育阶段的基础上，以进一步提升学生的信息素养为宗旨；让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中，在通过交流与合作解决实际问题的过程中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理；使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。
营造良好的信息环境，打造终生学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；使学校学习与社会学习相连续，使当前学习与未来发展相连续；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终生学习的平台。
关照全体学生，建设有特色的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在信息技术学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。
关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程，强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题；让学生在活动过程中，掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。
鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到社会生产、日常生活，乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。
注重交流与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强友谊，共同建构健康的信息文化。
二、课程设计思路1、课程设计思路与模块结构随着社会信息化的发展，信息技术教育已经超越了单纯计算机技术训练的阶段，成为与社会需求相适应的信息素养培养的教育。
高中《信息技术课程标准》解读
信息技术 国际比较 课程标准 国内调研
培养目标
课程基本框架
国 家 信息能力 评价指标
• 信息技术和信息设备利用能力
• 信息资源开发与利用能力 • 信息化人才与公民的信息素养 • 国家对信息产业发展的支持状况
——国家统计局
国家信息能力排名
国家 世界主要国家信息能力分为五个层次： 信息能力 • 第一层次：美国、日本 排名 • 第二层次的国家和地区：加拿大、新
程序设计—第二文化，叶尔肖夫
1981
• 人类生活在程序之中：一切都按 照程序进行 • 文化与程序设计的技巧相辅相成， 形成人类思想的一种新的融洽
信 息 素 养 的 渊 源
信息素养（Information Literacy）概念的提出和对 其的系统研始于20世纪70 年代，随后，不同国家 （空间）的不同学者和研 究团体（人） ，在不同时 期（时间），服务于不同 需要（目的）提出了不同 的界定。
/acrl/nili/ilit1st.html
美 国 图 书 馆 协 会 的 定 义
“要成为一个有信息素 养的人，他必须能认识到 何时需要信息，并具有检 索、评价和有效使用必要 信息的能力。”
（ 19 多 92 伊年 尔 ） Doyle
3、1992年Doyle（多伊尔）在《信息素养全美论坛的 终结报告》中的定义： "An information literate person is one who: • recognizes that accurate and complete information is the basis for intelligent decision making; • recognizes the need for information; • formulates questions based on information needs; • identifies potential sources of information; • develops successful search strategies; • accesses sources of information including computerbased and other technologies; • evaluates information; • organizes information for practical applications; • integrates new information into an existing body of knowledge; • uses information in critical thinking and problem solving."
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信息与交流技术作为现代人类生产生活的基本手段越来越受到重视。
世界各国政府都把提升公民的信息交流素养作为教育改革的重点，力图通过学校课程，使学生受到全面系统的学习和训练，具备时代发展所必需的信息交流素养。
信息和交流技术作为一门学科，其内容的发展变化非常迅速。
[1]要不断更新信息交流技术课程的内容，使其适应学科的发展和社会的需求就要及时修订课程标准。
加拿大没有统一的课程标准，学校课程的管理主要由各省教育部负责，各省的教育部长对课程标准的修订负有责任和义务。
但是全加拿大有一个“泛加拿大课程协调委员会”，对于各省各地区的课程有一个基本的要求，所以各省的课程特别是理科方面的课程，在内容和进度上有一个基本的框架，差别不大。
本文通过对大不列颠哥伦比亚省（简称省）高中（年级）“信BC11-12息和交流技术”ICT (Information and Communications Technology 11 and 12)[2]课程标准的介绍和评价，揭示加拿大课程实施的内ICT容、特点及改革动向，力求对我国的课程改革有一定的启示。
省最新的高中课程标准BC ICT(Information and Communication Technology 11and 12 Integrated是 Resource Package2003 upgrade September 2004)在对课程标准修订的基础上于年颁布19962003的，从年秋季开始使用，取代年的课程20041996标准，成为全省课程实施的指令性文件。
ICT 新颁布的课程标准对省高中信息与交流技BC术课程的理念、教学目标作了总体规定并对学生成就、教学方法、教学资源和评估策略等提出了建议。
一、课程理念 信息和通讯技术课程的目的是培养学生生活、学习和有效工作需要的态度、技能和知识，帮助他们了解信息交流技术的价值及其在社会生活中的作用，形成正确的思维习惯，以满足社会对信息技术的需要和学生未来职业的需要。
课程标准要求教学促进学生在以下方面的发展：信息和信息技术素养；对信息技术的积极态度；运用技术解决问题的技能和独立思考的能力；终身学习的习惯和能力；满足未来职业对信息和交流技术的要求。
课程的最终目的是形成学生积极的态度，发展学生运用技术获取知识，交流沟通，研究探索和解决问题的能力。
二、课程内容 加拿大省信息与交流技术课程标准由四个BC部分组成，课程标准称其为学习路径，(pathways)加拿大大不列颠哥伦比亚省高中信息与交流技术课程标准评述*姜峰摘要：课程标准的修订最直接地反映了一个国家课程改革的方向。
对一个国家课程标准的解读有助于我们准确把握该国课程改革的最新动向，从中汲取有益的经验。
加拿大大不列颠哥伦比亚省新颁布的高中信息与交流技术课程标准提供的开放的课程建设理念，翔实的内容和丰富的教学资源、具体的教学目标和便于操作的教学策略以及评价策略为学校教学提供了有力的支持，值得借鉴。
关键词：信息与交流技术；课程标准；教学目标；课程理念；评价策略作者简介：姜峰西北师范大学教育学院副教授，硕士生导师（兰州）/ 7300700项目基金甘肃省“十一五”科学规划项目“甘肃省与西欧发达国家职业教育的比较研究”（ * [] GSBG[2009]）的阶段性成果。
GXG200即：应用数字通讯、数字媒体发展、计算机信息系统和计算机编程。
每条路径下安排八个学习模块，每四个模块构成一门４学分的课程。
课程标准为每一部分的教学提供一个由易到难，循序渐进的学习路径，内容包括信息交流技术(pathway)这门课程的学习所涉及的广泛的领域。
教师可以根据学生的不同需要和教师的优势或特长，灵活组织和安排教学活动，可以将不同模块的内容组合在一起以满足学生的需要，也可以基于四个模块沿着一条主线提供课程，以适应学生的不同需要和兴趣。
每个模块都有一个总的设计要求，包括：学习目标、教学要求、教学评估和学习资源。
四条学习路径具体内容如下： 一应用数字通讯() (applied digital communication) 应用数字通讯的教学目标是发展学生熟练使用常用软件的能力，包括四个方面的内容：信息的收集与处理；信息的选择与组织；表达与交流以及新技术。
（二）数字媒体发展(DIGITAL MEDIA DEVELOPMENT)数字媒体的教学目标侧重于让学生了解和掌握视觉媒体发展的技术，包括八个模块。
它们分别是桌面数字视频Ｉ、Ⅱ、图形设计和发布()2DＩ、Ⅱ、三维设计与动画Ｉ、Ⅱ和网络发布()()Ｉ、Ⅱ。
()（三）计算机信息系统(COMPUTER的教学目标是计算机系INFORMATION SYSTEM)统及其系统联通的技术，所包括的八个模块分别是：工作站和通信Ｉ、Ⅱ、系统和管理Ｉ、()(Ⅱ、网络技术Ｉ、Ⅱ和国际互联网Ｉ、Ⅱ。
)()()（四）计算机编程(COMPUTER的教学目标要求关注使用结构PROGRAMMING)化的面向对象的编程语言进行程序开发，要求教学中关注内容的连贯性以减少学生的学习困难，确保学习的成功。
这部分的内容包括相互衔接的八个模块，分别是：编程入门、编程方法、程序结构、图形和用户界面、数据结构、文档和搜索、数组的排序、应用程序的发展。
课程标准对每一个部分的教学内容都作了细致的描述和规定，例如，信息的收集与加工模块对学生使用键盘，熟悉电子工具，建立文档，制表，网络浏览，正确使用和客观评价所获取的信息都作了具体规定。
同时对每一个模块提出了相应的教学策略和评价建议，以及可供参考的教学资源。
三、课程目标(learning outcomes) 教学目标对全省教育系统学习内容的标准作出规定，具有法律效应。
它对学习后学生应该形成的需要和态度、技能和知识作了明确的规定。
这些在学习结果的评定中都会通过量化的手段得到测量并且得到明确的表述。
课程标准对教学目标的规定分为两个层ICT面。
第一个层面是课程的总目标，要求通过教学使学生达到以下目标： 、正确使用信息与交流的技术，遵守相关的1法律法规及道德规范； 、能独立使用电子浏览技术获取知识；2 、能运用多种手段获取，使用和交流信息；3 、能够对所使用的技术及互联网的健康安全4与否作出判断； 、能够识别大众传媒媒体和电子信息；5 、能够促进协作和沟通能力；6 、认真、细致、精确地从事学习活动，善于7合作，勤于反思； 、能够运用多种策略发现和解决问题，包括8解决较为复杂的问题； 、能够评价电子技术对个人隐私的影响；9 、能够评价信息与交流技术产业对就业机10会的影响以及对技术和就业能力的要求，包括交流、人际交往和解决问题的能力； 、形成终身学习的能力和态度。
11 除了以上总的课程目标，课程标准对每一个模块规定了具体的教学目标，是否达到教学目标成为教学评价的依据。
例如，信息的收集与处理（模块Ｉ）要求十一年Gathering and Processing)级的学生达到以下教学目标： 、学会使用可触摸键盘；1 、学会使用常用工具，包括拼写检查、字典2和词典纠正常见语言错误，不断提高作业质量； 、学会创建个人和公务文档，要求能够使用3页眉和页脚、页编号、图表； 、学会创建电子数据表格文件，要求能够使4用不同格式、版式、排序以及单元的相对和绝对引用； 、能够对信息来源的可靠与否作出判断；5 、学会使用互联网搜索工具查寻信息；能够6引用互联网信息和其它信息；在团体学习中尊重他人的作用及其观点和意见。
上述教学目标成为教师组织教学活动的依据。
四、教学建议教学建议为每一模块提供了相应的教学途径，作为教师教学设计的参考。
教师应该根据学生的学习需要和地方的实际需要，选择、调整、组织和应用教学策略。
教学建议主张个性化的学习，强调教学活动要能够鼓励学生的探究和冒险精神，激发学生的好奇心和进取心，培养学生运用多种信息交流技术解决复杂问题的能力。
教学建议特别强调培养学生的求异思维，形成解决问题能力，认为其对培养学生卓有成效地运用信息与交流的工具有重要意义，所以要贯穿在信息与交流技术课程所有模块的教学中。
每一模块的教学策略都有比较详细的说明和一些具体的教学示例。
例如为达到信息的收集与处理Ⅰ的教学目标，课程标准提出如下教学策略建议： 组织团队学习活动，使学生能够运用基本技能解决问题，沟通交流，养成基本的信息素养和交流技能； 通过撰写自传等个人文件使学生熟悉键盘； 通过创建个人财务月报使学生掌握和熟悉制表技术； 通过讨论使学生了解电子信息和印刷品的复制所涉及的法律与道德问题，讲清正确引用资料的方法，通过小组活动查找资料，撰写报告，学会正确引用资源； 通过主题活动使学生学会查找相关网站，要求学生建立表格记录作者，信息来源和地理位置。
要求学生与本班或其它学校的同学建立网友关系，共同访问教育资源网站，讨论与虚拟同学共同参与教学活动的优点和不足。
由于教学建议具有很强的操作性，对建议教师备课以及组织教学活动有很好的指导作用。
五、评价建议 课程标准认为评价是促进学生学业进步的手段，也是一个收集有关学生的知识、能力以及未来就业方向等信息的系统，所以要通过多种方法和途径客观、公正、全面地评价学生。
评价建议要求教师通过观察，提问、收集作业、完成课题或作品，口头或书面报告、学习日志、操作表演、小组评价和自我评价等多种方法手段了解学生的学习结果，教师可以选择运用最有效的评价手段了解学生的学习情况。
无论阶段性评价还是总评价都要通过以上途径，任课教师之间要充分沟通，以便对学生作出全面的评价。
例如对信息的收集与处理（模块Ｉ）的教学提出如下评价建议策略： 观察：观察学生输入过程，指导学生掌握键盘输入技术。
提问：要求学生解释他们是如何判断各种各样的信息来源是否可靠和公正，根据学生的回答评估其合理性和逻辑性。
收集：收集学生制作的各种表格图形作业，由此评价学生的电子制表能力。
小组评价：让学生制订小组活动的标准，并能够用此标准评价合作伙伴，评价内容要特别重视尊重他人观点、贡献和作用。
自我评价：制订一份表格让学生对自己的作业独立地作出评价，重点评价页数、标题、页脚和图表的使用。
六、课程的社会和伦理要求 鉴于信息交流技术使用过程中出现的诸多道德问题，例如侵犯版权、传播诽谤诋毁他人信息、侵犯隐私、剽窃盗版等，课程标准特别强调尊重版权、使用许可协议和保护隐私等社会伦理问题，特别指出，故意损坏数据和设备都是违法行为。
信息与交流技术课程应该为学生提供多种学习情景，让学生在合乎道德规范的情境下顺利完成学习任务。
七、学习资源 课程标准对于教学资源也作了规定，教学资源除了教科书以外，还包括各种印刷和电子出版物，软件盒程序。
加拿大的信息与交流技术课程资源要经过省市一级的评估，经教育部长批准以后推荐给教师，由教师选择使用。