扬科研之帆 促内涵发展

扬科研之帆促内涵发展教师，不让一个学生掉队的前提是不让一个教师掉队。

没有深刻意义上的教师继续教育，就根本谈不上学校的持续发展。

我们通过研究校内优秀教师的成长发现，教师的专业发展内含一条主线，那就是“确立教育理念——把握学科精神——定位学生习惯——制定教学策略——设计教学流程——锤炼方法技巧——生成个性智慧”。

这是一个由外加到内化的自然而然的过程，只有顺着这条主线，树立诸如每天用不同的方式鼓励和亲近几个学生的意识，课堂存在的意义就是将学生学习的兴趣、方法、责任引向课堂之外的意识，课堂就是教化场、试验场、生活场和学生生命发展场的意识，通过培养学生良好的生活道德习惯、学习习惯可以解决人的一般发展问题等12种意识，积极改革，大胆实践，才能成长为一名优秀教师。

但是，在现实中，有些教师总是首先着眼于名师的方法技巧，沿着相反的路径发展，止步于设计一个自己满意的教学流程上，一味地在表面层次和枝节末梢的一些技术环节上打漩涡，现象遮蔽了本质，熟知变成了经验，错误成了思考的支点，本应成为名师、大师的自己，也就只能长期停留在匠师这个层面，直至走向肤浅、僵化、停滞和平庸。

通过对三十多位教师教育过程的观察和分析，并借鉴国内外成熟的看法，我们吸纳了成功教师的三个基本特质：一是帮助学生建立远大的人生目标，并且不屈不挠的探寻教书育人的途径和方法；二是有持续学习的能力；三是生活满意度高。

学校必须从上述三个方面成功的引领教师，才能实现教师健康持续的发展。

为此，我校采取了一系列措施，不断奠基教师的专业素养：一是编印教育理论学习读本，内容诸如多元智能理论、系统论、控制论、全息论、行为主义、最近发展区等理论，苏霍姆林斯基给教师的建议，魏书生的民主与科学，郭思乐的生命教育观，郑毓信的教育哲学观，史宁中的课程标准论等等，每页预留出三分之一的空白供教师写读书笔记，让教师在学习的过程中融入自己的思考，记录自己的成果，引领教师主动发展，不断反思自己，逐步提炼、升华出基于自己个性特点的教育理念。

二是注重发挥骨干教师的作用，实施教师发展性评价和多元异步评价，让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用，使教师发展的阶段目标与长期目标高度契合，让教师主动乐观地行进在通往名师的大道上。

三是坚持问题科研化，倡导教师在研究状态下工作。

个性优质课堂“三四四”教学策略的每一项都是我们全校教师的公共课题，要帮助教师做真课题，读真经典，写真日记，有真表现，成真案例，搞真研究。

四是所有教干率先垂范，借助每学期的“五个一”工程：即“当一天学生、听一轮同学科教师的课、上一节示范课、开一次体现自己最高水平的讲座、参加一项本学科的课题研究”，为教师做出榜样。

五是与大学联姻，与名人结缘。

让居于现代教育改革前沿的领军人物来引导教师发展，并选派骨干教师到辽宁、浙江、江苏、河南、安徽等地学习，让教师站在一个更高的教育平台上，促使教师对专业精神、职业态度和职业信念有新的感悟，促进教师对自己的专业发展有新的理解，促成教师在个性优质课堂建设中有新的发展。

六是创新青年教师培养机制，为他们的个性专业成长服务。

对青年教师尤其是新教师，我们始终坚持“少一点关卡，多一点关怀，少一点批评，多一点帮助，少一点评估，多一点引领”的管理方式，把表现的机会更多的给予他们，彰显他们的成果，鼓励他们的进步。

目的只有一个，那就是离真正的教育近些、再近些！七是协调志趣相投、方向一致、课题相似的教师组建研究共同体，一道走进研究天地。

众多头脑风暴式的研究活动碰撞出的精彩火花，让老师们的职业生活更加充实而富有活力，同事关系更加亲切而雅量高致，专业情趣更切近本质而开阔高远。

八是建设新型教研组文化。

要改变已几近僵化和官僚化的组织管理机构，改变教师的生活方式，其关键之一就是建设基于平等精神和分享机制的全面合作关系的教研组文化。

如我校采取的学科教研组、备课组捆绑式评价，让教师个体拥有团队集体，让个体与集体实现交互式提升。

实践证明，拥有的程度越高，参与的程度就会越深。

九是科学设计听评课活动。

明确规定，计划性听课，听课者必须参与集体备课，讲课者课后必须表述本课的设计思想、设计意图、预期效果、成败得失、以及自我反思等活动，必须有权威专家跟进点评，以点评实现引领。

十是努力把学校领导造就成专家型业务骨干，正确引领，人性服务，理性自由均是一种创造的力量。

我们认为，引领需要权威，管理就是服务。

教育有她自身的伦理，学校如不能为教师的职业生活和专业成长提供真切有效的保障，管理即是束缚和倒退。

要建立百分之百负责任的一对一承诺、一对一负责的责任管理机制，要形成责任思维和责任管理。

学校的这些做法，正在不断引领教师的工作状态、生活状态、精神状态向教育需要的方向健康推进。

“儿童不能等待，要有教育情怀”的职业信念正在内化为全体教师的自觉行动。

二、立足个性优质打造高效课堂课堂是教育之核心，是形成和检验教师专业化成果的最佳舞台，教师只有在解决问题的过程中，才能把教育的经历从具体生动的教育实践活动和丰富的教育表象中梳理出来，在经验的反复拷问与申辩中生成自己的教育智慧。

我们认为，教学活动首先是教师的个体劳动和内在活动，所以“教师的作用比学校大”。

“一个出色的教师，从某种意义上讲，就是他的个性被张扬到了极致。

”因此，在严格建设教师职业规范的前提下，学校应该更多的给予教师自由创造的天空，让他们更充分的把自己的生活阅历、知识基础、强势智能、教学智慧等等打上生命个性烙印的东西，融入到课堂教学的创造之中。

为此，我们提出了个性优质课堂建设，就是以科学发展观为指导，把“以人为本”作为根本追求，遵从学生个性发展的宗旨，鼓励教师对教学内容进行个性化处理，依据教师个性化的教学设计，融合学生个性化特点，组织开展教学活动，以期达到学生个性高效学习的目的。

其本质就是追求教学过程中各要素的自然协调、和谐共生。

为了更加有效的让这种理念走进教师的大脑，引领课堂教学，促进学生发展，学校要求全体教师在全面理解、整体把握“个性优质课堂”宗旨的前提下，着力按照针对现阶段教师课堂教学中存有的问题而提出的“344”教学策略，设计和实施课堂教学。

其主要内容就是遵循三大规律，依据四项原则，把握四个标准。

遵循“学生成长规律、认知规律和学科规律”三大规律是教学的前提和保障，依据“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”这四项原则是对教学过程的基本要求，把握“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养”四个标准是进行教学过程性评价和终结性评价的基本依据。

为了促进教师教学个性形成和丰盈，学校坚持对教师实施“多元异步”评价。

因为统一的综合评价，往往会导致教师追求上的摇摆和发展上的平庸。

所谓“多元异步”评价，就是在坚守职业道德规范的前提下，对教师教学业务等方面不搞一刀切式的评价，不作统一要求，以便让处于不同发展阶段的教师，都能找到教学个性发展的生长点，确立好自己的阶段目标。

学校的任务就是创造教师发展的良好生态环境，防止教师亦步亦趋、固步自封，促使教师生发亮点，提升亮点，让一切知识与经验、智慧与技术、个性与特长、热情与创造竞相迸发活力，让每一次思想碰撞的体悟与灵感如水银泻地般融入教师职业生命的永恒乐章，让“满园春色”绚烂持久。

实施多元异步评价是一项系统工程。

从教育理念转变、管理制度创新、具体组织实施，需要统筹考虑。

面对教学水平、教学方式、价值追求不一的教师，也需要做更多细致入微的工作。

我们认为，评价出良好的师生关系，评价出端正的态度，评价出浓郁的兴趣，评价出优秀的品格，评价出创新的精神，评价出不竭的动力。

现在我们学校一些教师的课堂以及部分青年教师的成长过程，相对于以往常规的课堂教学和传统的“师傅带徒弟”的台阶式培养方式，甚至可以用“颠覆”二字来形容。

我们认为，一个有思想的教师，一节有灵魂的课堂，与照本宣科的教师和昙花一现的课堂，其价值和意义是有天壤之别的。

我们今天所做的这些努力，从某种意义上讲，它不仅仅是对课堂教学改革的一次攻坚，也绝不是单纯对固有常态的一次突破，更重要的应该是引领教师的专业发展和课堂改革的方向。

三、强化习惯培养催生健全人格在研究“个性优质课堂”建设的实践中，我们始终坚持把学生良好习惯的养成、道德情感的引发和升华作为重要的保障条件之一。

我们认为，没有学生良好习惯的养成和道德情感的保障，个性优质课堂建设就会成为无本之木、无基之厦。

设想一下，如果学生离开教师、离开课堂就不想学习、不会学习，那么这样的课堂还何高效优质之有？如果学生对该学科的学习兴趣不是在持续增加，如果聚焦学科的良好习惯没有形成，那所谓的高效优质课堂也必将是一句空话而已。

我们坚持以《习惯培养读本》为载体，从生活道德习惯和学习习惯两个层面，分年级进行规划，框定了对学生的基本要求和阶段发展目标，分阶段有重点的进行推进。

如十个文明习惯，即微笑待人的习惯、每天为父母做件事的习惯、见面主动打招呼的习惯、及时感谢别人的帮助的习惯、按规则办事的习惯、说了就要努力做的习惯、用好每一分钱的习惯、集体的事情一起干的习惯、用过的东西放回原处的习惯、干干净净迎接每一天的习惯。

十个学习习惯，即早晨制定一天学习计划的习惯;将学习计划、目标视觉化的习惯;课前充分预习、随时准备向老师提出问题的习惯;学过的内容及时复习归纳、系统归一的习惯;朗读、默读与尝试回忆相结合的习惯;随时记录灵感，把重要的观念、方法写下来提示自己的习惯;上课能坐住、能静心、能思考的习惯;课堂上认真聆听、合作、积极大声表达的习惯;用双色纠错和用不同的符号标记题目，且能及时筛选、整理错题集的习惯课活或晚上有对一天的学习、行为及时反思、反省的习惯。

在培养学生习惯的实践过程中，我们发现，对于学生发展来讲，仅有习惯是不够的，还必须给习惯嵌入责任基因，提升学生习惯追求的境界，让学生不断升腾“天下兴亡，我的责任”的愿望，并内化为自己的信念，转化为实实在在的行动。

为此，我们从现实问题出发，提出了“有担当的新生活教育”这一研究课题，目的就是探寻学生“在担当中生活，在做事中成长”的规律，促进学生在日常生活的每一项担当中，有所体验，有所感悟，有所发现，鼓励学生勇敢担当起对自己、对家庭、对学校、对民族、对国家、对人类的责任，鼓励他们拒绝平庸、追求卓越，做一个有担当的现代社会公民！自从开展了“有担当的新生活教育”活动，学校就取消了班干部制度，改用担当选择来代替。

根据学校的实际情况，老师们一共总结出了65项学生应该担当的责任，包括管理自行车、管理寝室床单、管理课间操、管理卫生区、管理地板、管理垃圾箱等。

通过学生的主动选择、同学认可、伙伴互助、自我完善、民主评价落实学生的担当，培养学生“敢于担当、善于担当”的优秀品质。

学校要求相关教师努力做到“五个结合”即：激发兴趣与严格训练相结合；明确要求与具体指导相结合；检查评比与自我评价相结合；纪律制约与自我要求相结合；反复强化与积极疏导相结合。