大班幼儿积木游戏里教师的角色定位
论大班幼儿建构游戏的教师指导策略
论大班幼儿建构游戏的教师指导策略本文为广州市教育科学“十二五”规划名师专项课题《在幼儿园积木建构游戏中提高幼儿视觉空间能力的实践研究》（编号1201440206）研究成果在幼儿园各类游戏中，建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。
幼儿通过自己的亲手操作、动手、动脑、去发现、去思考，在愉快的气氛中主动积极地寻求并获得知识，也是教师向幼儿进行全面发展教育的手段。
由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导。
那么，对于大班幼儿来说，他们已经有一定的独立建构能力,事先能进行一事实上的设想和规划，建构活动的目的性比较强，如何对大班幼儿进行这方面的组织与指导呢？我在这方面作了一些探讨。
我认为，在开展建构活动时，教师可以从以下四个方面着手。
一、注重培养幼儿的任务意识我们都知道，任务意识强的孩子，活动目的明确，在学习中能很好地控制自己的行为，遇到困难想办法克服，做事有始有终。
特别是在大班开展任务意识的培养，有利于幼小衔接工作的顺利开展，也能为幼儿今后的成长之路打下坚实的基础。
而建构活动不像其他的集体教学活动，它给了幼儿更多的选择性和主动性，如果幼儿在活动前有良好的任务意识，他们在活动中就可能三心二意，就不能够善始善终。
那么。
如何培养幼儿的任务意识呢？一方面，教师要帮助幼儿明确搭建的目的性，有的幼儿由于对主题的目的性不明确，他们往往盲目地去搭建，拿到什么搭什么，搭到像什么说是什么，不能很好地控制自己的行为。
因此，在活动前，教师可以帮助幼儿明确搭建的目的性，让孩子说说自己想搭什么，需要什么材料，哪些物体可以组合在一起，围绕自己建构的主题，教师再引导幼儿选取合适的场地，合适的材料进行搭建。
如大班主题建构活动——美丽的城市，老师先让幼儿在画纸上设计出城市的规划图，比如哪里是小区，哪里是公园，马路怎么走……明确了搭建任务后，再引导幼儿选取合适的材料进行拼搭。
另一方面：引导幼儿顺利完成任务。
关于一名大班幼儿冲突的解决问题的观察记录
关于一名大班幼儿冲突的解决问题的观察记录一、观察背景在我们的幼儿园大班，有两个小朋友小华和小明，他们性格互补，但时常因为一些小事情发生冲突。
为了更好地了解他们冲突的起因和解决过程，我在一次自由活动时间对他们进行了观察。
二、观察过程1.事件起因当天，小华和小明一起在积木区玩。
小华想要搭一个高高的城堡，而小明则想搭一个宽敞的停车场。
两人各执一词，争论不休。
2.冲突升级小华见小明不同意自己的意见，便开始抢夺小明手中的积木。
小明也不甘示弱，一把将小华推倒在地。
两人瞬间陷入冲突。
3.解决冲突（1）教师介入见状，我立即走过去，询问他们为什么争吵。
小华说：“我想搭城堡，小明不同意。
”小明则说：“我想搭停车场，小华也不听我的。
”（2）引导沟通我对他们说：“你们都有自己的意见，但都不能强迫别人同意。
我们可以试着沟通，看看能不能找到一个双方都满意的方法。
”（3）达成共识在我的引导下，小华和小明开始尝试沟通。
他们先后表达了自己的想法，并倾听对方的意见。
他们决定搭一个既有城堡又有停车场的组合建筑。
4.实施方案在达成共识后，小华和小明开始合作搭建。
他们互相帮助，共同完成了一个既漂亮又实用的建筑。
在搭建过程中，他们学会了分享、合作和解决问题。
三、观察分析1.冲突原因（1）自我意识过强：小华和小明在游戏中，都希望自己的意见得到对方的认同，导致冲突升级。
（2）沟通能力不足：他们在冲突初期，无法有效表达自己的意见，也无法理解对方的想法。
2.解决冲突的关键（1）教师介入：在冲突升级时，教师的及时介入，使双方有了沟通的平台。
（2）引导沟通：教师引导他们表达自己的意见，并倾听对方的想法，为解决问题奠定了基础。
（3）达成共识：在沟通的基础上，双方找到了一个共同满意的解决方案。
四、反思与建议1.培养幼儿的沟通能力：在日常教育中，注重培养幼儿的沟通能力，使他们学会表达自己的意见，理解他人的想法。
2.强化合作意识：通过多种形式的活动，让幼儿体验到合作的乐趣，培养他们的团队精神。
幼儿教师的角色定位与专业发展
幼儿教师的角色定位与专业发展幼儿教师是承担着培养孩子们的身心发展和学习能力的重要角色。
在幼儿教育这个领域里，幼儿教师需要具备全面的专业知识和技能，以及扎实的教育理论基础。
他们的职责是为每个孩子提供一个安全、支持和适应性的学习环境，从而帮助他们发展个人兴趣和能力，获得成功。
幼儿教师的角色定位具有以下几个方面的重要性：首先，幼儿教师需要具备专业知识和技能。
他们需要熟悉幼儿发展的各个方面，包括身体、情感、社交和认知等。
只有了解这些方面的发展特点，他们才能更好地识别出每个幼儿的需求，并根据不同的发展阶段提供适当的教育支持。
其次，幼儿教师需要扮演一个引导者的角色。
与其他学龄教师不同，幼儿教师需要在教育中扮演一个更加主动的角色。
他们需要通过设计和组织各种丰富多样的活动，来激发幼儿的学习兴趣和主动性。
同时，他们还需要通过教育材料的选择和活动的设计，帮助幼儿培养好奇心和探索精神，并培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
此外，幼儿教师还需要成为一个合作者和沟通者。
他们需要与幼儿的家长保持密切的联系，了解幼儿在家庭环境中的情况，并与家长共同合作，为孩子提供更好的学习和成长机会。
同时，他们还需要与其他教师和专业人员进行合作和交流，从而共同提高幼儿的教育质量。
幼儿教师的专业发展是确保他们能够更好地履行自己角色定位的重要保证。
在幼儿教育领域，教师不仅需要保持对教育理论和实践的持续学习，还需要通过实践和反思来不断提高自己的教育水平。
专业发展需要幼儿教师关注以下几个方面：首先，幼儿教师需要关注幼儿发展的最新理论和研究成果。
他们可以通过参加专业研讨会、阅读相关的学术期刊和书籍，以及与其他教师和专家的交流，来了解最新的幼儿发展趋势和教育理念。
只有了解最新的研究成果，他们才能更好地指导幼儿的学习和发展。
其次，幼儿教师还需要不断提高自己的教育技能。
他们可以通过参加培训课程、观摩其他教师的教学和实践，以及与其他教师共同交流和合作，来提高自己的教育技能。
幼儿园积木游戏教案大班反思
幼儿园积木游戏教案大班反思幼儿园积木游戏教案大班反思在教育教学过程中，教师的教学环节至关重要。
而教案是教学的重要保障之一。
教案制作有利于教师规范教学、提高教学效率。
在幼儿教育中，游戏教学是一种很有效的教学方式，而积木游戏更是一种具有很强互动性和趣味性的教学活动。
本文将分享我的一次幼儿园大班积木游戏教案反思经验。
一、教学目标的设定在积木游戏教学中，首先要设定清晰的教学目标。
本节课的教学目标是：通过小学生对积木的操作和组建，来锻炼孩子的动手能力，充分挖掘其对空间与形体的认识，同时增强其逻辑思维和合作意识。
二、教学步骤的设计在设计教学步骤时，应该考虑到孩子们的认知能力、兴趣、注意力、记忆、情感态度等方面。
我这次认为，积木游戏的教学步骤应该如下：1.导入首先，需要教师生动形象地介绍积木游戏，并带领小学生们认识积木的材质、尺寸、形状等，引导孩子们对积木进行一些简单的观察和触摸。
2.分配任务其次，根据幼儿园大班学生的年龄特点，应该安排学生分组玩耍。
每组人数不超过6人，确保学生们的参与度。
同时，要安排每组幼儿在规定时间内完成一个小型拼图任务，让学生们发挥合作的精神，提高团队合作能力。
3.展示成果在时间充裕的条件下，采用所有小组分别展示自己的成果，并邀请同学、家长或老师进行观看、点评或分享。
三、教学反思本次教学实践过程中，我取得了一些收获，但也存在不足。
以下是我对教学过程的反思。
1.积极开展导入环节在导入环节中，我采用了一些生动、形象的图画，用简单的话语介绍了小学生所使用的积木及其拼接方法。
不过在教学内容和动作上可以更加丰富，以更好地打动孩子们的心灵。
2.老师的角色定位在开展教学过程中，教师应该在启发学生的思想，引导学生自己思考、创造的同时，还可以填补学生脑海中还没有形成完整思想、引导学生更高层次的思考等。
3.安排完善本次教学过程中，安排了小组分工协作以及成果展示等具体操作环节，效果不错。
但在导入和结束环节需要更加充实，让孩子们在活动前有一些热身，活动后能够好好回味整个过程。
主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略
主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略一、本文概述随着教育理念的不断更新，深度学习已成为幼儿教育领域的热门话题。
特别是在积木建构游戏中，如何引导幼儿进行深入学习，发挥他们的主动性和创造性，已成为大班教师面临的重要任务。
本文旨在探讨在主题积木建构游戏下，大班幼儿深度学习的教师指导策略。
我们将首先分析当前积木建构游戏中幼儿深度学习的现状，然后探讨如何通过有效的教师指导策略，促进幼儿在游戏中的深度学习。
本文还将关注教师在指导过程中的角色定位和专业发展，以期为实践中的教师提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们期望能够为大班教师在主题积木建构游戏中提供一套行之有效的指导策略，帮助幼儿在游戏中实现深度学习，提升他们的认知、情感和社会性等多方面的发展。
我们也期望通过本文的探讨，能够引发更多教育工作者对幼儿深度学习的关注和思考，共同推动幼儿教育质量的提升。
二、主题积木建构游戏与幼儿深度学习的关系在幼儿教育中，主题积木建构游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是一种促进幼儿深度学习的有效手段。
深度学习强调学习者对知识的主动探索、批判性思考及知识的综合运用，而主题积木建构游戏则为幼儿提供了一个理想的学习环境。
主题积木建构游戏能够激发幼儿的好奇心与探索欲。
在搭建积木的过程中，幼儿需要不断尝试、调整和创新，这种探索性的学习方式有助于培养他们的主动学习意识。
同时，游戏中的主题设定能够引导幼儿关注特定领域的知识，如动物世界、城市建设等，从而激发他们对这些领域的兴趣。
主题积木建构游戏有助于培养幼儿的批判性思考。
在搭建过程中，幼儿会遇到各种问题，如结构不稳定、材料不足等。
他们需要分析问题产生的原因，并尝试找到解决方案。
这种过程有助于培养幼儿的批判性思考能力，使他们能够在遇到问题时更加冷静和理性。
主题积木建构游戏还能够促进幼儿知识的综合运用。
在搭建积木时，幼儿需要运用数学、物理、美学等多方面的知识。
他们需要在实践中不断尝试，将所学知识运用到实际操作中。
幼儿园大班游戏教案《积木搭建》
《积木搭建》教案一、活动目标1. 通过积木搭建活动，培养幼儿的创造力、想象力和动手能力。
2. 引导幼儿学习使用礼貌用语，并在合作游戏中增强沟通能力。
3. 培养幼儿遵守规则、团结协作的良好品质。
二、活动准备1. 积木若干盒，确保每两个幼儿一盒。
2. 准备形状图片卡、水彩颜料、图画纸等辅助材料。
3. 录音机及轻快的音乐磁带。
三、活动过程1. 导入（1）播放轻快的音乐，教师带领幼儿做简单的热身运动，如摇摆手臂、转动头部等，为接下来的活动做好准备。
（2）教师出示积木，激发幼儿的兴趣：“小朋友们，你们看这是什么？今天我们要用这些积木来搭建属于我们自己的小世界，你们准备好了吗？”2. 合作搭建（1）幼儿自愿两两结合，共同使用一盒积木。
教师将每盒积木分为两份，确保每个幼儿都有积木可用。
（2）教师引导幼儿先思考自己想要搭建什么，并鼓励幼儿与同伴或老师分享自己的想法。
（3）开始搭建。
教师提醒幼儿在搭建过程中，如果积木不够用或缺少某种形状的积木，要学会使用礼貌用语向同伴借用，如：“请借给我一个长积木，我要搭火车。
”同时，如果积木短缺较多，鼓励幼儿与同伴合作搭建，共同解决问题。
3. 创意表达（1）搭建完成后，教师邀请幼儿展示自己的作品，并向同伴和老师介绍：“我搭的是……”。
（2）教师鼓励幼儿用形状图片卡、水彩颜料等材料对自己的作品进行装饰和美化，进一步发挥想象力和创造力。
4. 规则总结（1）活动结束后，教师与幼儿一起回顾活动过程中使用的礼貌用语和合作搭建的经验，强调在游戏中要友好相处、互相帮助。
（2）教师总结搭建过程中幼儿们的表现，表扬那些能够遵守规则、团结协作的幼儿，鼓励大家向他们学习。
四、活动延伸1. 教师可以将幼儿的搭建作品拍照留念，并展示在教室的角落，供其他幼儿观赏和学习。
2. 在日常活动中，教师可以继续组织类似的搭建游戏，引导幼儿尝试使用不同的材料和方式进行搭建，拓展幼儿的想象力和动手能力。
五、活动反思本次活动通过积木搭建游戏，让幼儿在动手操作的过程中培养了创造力、想象力和动手能力。
幼儿教师角色定位
促进幼儿情感发展
幼儿教师需关注 幼儿的情感需求， 提供关爱和支持， 帮助幼儿建立自 信心和安全感。
幼儿教师需创造 一个积极、健康、 和谐的班级氛围， 促进幼儿情绪的 稳定和良好行为 习惯的养成。
幼儿教师需通过 多种形式的教学 活动，引导幼儿 表达自己的情感， 培养幼儿的情感 表达能力和情感 理解能力。
幼儿教师需要关 注幼儿的身心发 展，不断调整自 己的教育策略和 教学方法。
幼儿教师需要与 家长、同事和教 育专家进行交流 和合作，共同促 进幼儿的成长和 发展。
培养积极心态和良好个性品质
幼儿教师需要具 备积极向上的心 态，面对工作中 的挑战和困难时 能够保持乐观和 自信。
幼儿教师需要具 备良好的个性品 质，如耐心、细 心、关心和爱心 等，这些品质能 够帮助他们更好 地与幼儿沟通和 交流。
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促进社会和谐发展： 幼儿教师是社会未来 的建设者和接班人， 他们的教育对于培养 儿童的社会责任感和 公民意识具有重要作 用，从而促进社会的
和谐发展。
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传承文化价值观： 幼儿教师通过向儿 童传授知识和文化， 传递社会的主流价 值观和文化传统， 帮助儿童形成正确 的世界观和人生观。
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幼儿教师可以通 过参加培训、阅 读专业书籍和观 摩优秀教师的教 学等方式，不断 提升自己的专业 素养和教学能力。
幼儿教师需要关 注自身的心理健 康，学会调节情 绪和缓解压力， 保持良好的心态 和情绪状态。
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提升家庭教育水平： 幼儿教师可以通过 与家长的沟通和合 作，提高家长的教 育水平和能力，促 进家庭教育和学校 教育的有效衔接。
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推动学前教育事业 发展：幼儿教师是 学前教育事业的重 要力量，他们的专 业素养和教育教学 方法直接影响着学 前教育事业的发展
幼儿园教师角色定位：师生互动引导与情感管理
幼儿园教师角色定位：师生互动引导与情感管理一、概述在幼儿园教学中，教师的角色定位至关重要。
幼儿的成长发展离不开老师的引导和管理，而幼儿园教师的师生互动引导和情感管理能力，则更是至关重要。
本文将从深度和广度两个方面来探讨幼儿园教师的角色定位，重点关注师生互动引导和情感管理，希望能够为教师提供一些有价值的思考和启发。
二、师生互动引导1. 师生互动的重要性在幼儿园教学中，教师的师生互动引导至关重要。
正确认识师生互动的重要性，是教师日常工作的基础。
通过积极的师生互动，教师可以更好地了解每个孩子的个性、需求和成长状态，因地制宜地进行教学引导。
2. 师生互动的方式与技巧在师生互动引导方面，教师需要具备多种方式和技巧，比如通过问询、亲近、表扬和关注等积极的互动方式，来引导幼儿的认知、情感和行为。
要注重倾听和接纳，不断提升自身的亲和力和交流能力。
三、情感管理1. 情感管理的重要性幼儿园教师的情感管理能力直接关系到孩子的身心健康。
教师需要具备一定的情感管理能力，才能更好地引导幼儿处理情感问题，激发他们的发展潜能。
2. 情感管理的实践策略情感管理包括情感表达、情感引导和情感疏导等多个方面，在实践中，教师需要关注孩子的情感表达，引导他们尊重他人、乐观面对生活，在困难和挫折面前给予适当的支持和鼓励，帮助他们建立积极的情感态度和情感应对能力。
四、总结与展望在整个幼儿园教学过程中，教师的师生互动引导和情感管理能力都是至关重要的。
只有在与幼儿的互动中注重引导和情感管理，教师才能更好地助力幼儿的成长和发展。
针对这一主题，我个人认为，教师应该不断提升自身的专业素养，学习更多的师生互动和情感管理的理论知识，并能够将其灵活运用于教学实践中。
幼儿园教师的师生互动引导和情感管理是一项综合性、复杂性的工作，需要教师不断地学习和提升自己，才能更好地履行自己的教育使命。
知识文章结束（字数不计）幼儿园教师的师生互动引导和情感管理不仅是教学的关键，还影响着孩子们的成长和发展。
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析自主游戏在幼儿园教育中扮演着重要角色，而幼儿教师在自主游戏中的角色定位更是至关重要。
幼儿教师在自主游戏中扮演着引导者、观察者和参与者的多重角色，他们的角色定位不仅影响着游戏的进行，更是对幼儿的发展产生着深远的影响。
本文将从自主游戏的概念、幼儿自主游戏的特点出发，分析幼儿教师在自主游戏中的角色定位，并探讨对幼儿的影响。
一、自主游戏的概念自主游戏是指幼儿根据自己的意愿选择游戏内容、角色和游戏方式进行游戏活动。
自主游戏是幼儿的天性，是他们在游戏中表达自己的需求和情感，发展自己的能力和潜能的重要途径。
自主游戏的目的在于让幼儿充分发泄自己的情感，丰富自己的想象力，培养自己的动手能力，提高自己的协作精神。
二、幼儿自主游戏的特点1、自愿性：自主游戏是幼儿根据自己的意愿主动选择进行的游戏活动，其特点在于自愿性，即幼儿的游戏活动是自发的，主动的。
2、情感表达性：在自主游戏中，幼儿能够通过游戏来表达自己的情感和感受，如快乐、悲伤、愤怒等，抒发自己的情感。
3、想象力丰富性：自主游戏是通过幼儿的想象力来进行的，幼儿可以根据自己的兴趣和想象来选择游戏内容和角色，发挥自己的创造力。
4、社交互动性：在自主游戏中，幼儿能够开展社交活动，与其他幼儿展开合作、竞争、交流等活动，从中获得亲子关系的体验和效果。
1、引导者幼儿教师在自主游戏中扮演着引导者的角色。
在自主游戏时，幼儿教师应该提供适当的游戏环境和游戏材料，引导幼儿选择适合自己的游戏内容和角色，并指导幼儿进行游戏活动。
引导者的角色对幼儿的游戏发展起着关键性作用，能够激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿的游戏行为。
2、观察者幼儿教师在自主游戏中还扮演着观察者的角色。
观察者的作用在于观察幼儿的游戏行为和游戏表现，了解幼儿的游戏需求和游戏心理，及时发现幼儿的游戏问题和游戏特点，提供相应的游戏指导和支持。
3、参与者幼儿教师在自主游戏中还可以扮演参与者的角色。
参与者的作用在于与幼儿一起参与游戏活动，与幼儿亲密互动，体验游戏乐趣，促进幼儿与幼儿之间的合作和交流，增进师生之间的互动和感情。
幼儿教案活动中的教师角色：应该怎样发挥？
在幼儿教案活动中，教师是非常重要的角色，教师的作用直接影响到幼儿的学习和成长。
教师应该怎样发挥自己的作用呢？在本文中，我们将探讨幼儿教案活动中教师的角色，并提出一些教师应该注意的问题。
一、教师的角色1.教师是组织者幼儿教案活动中，教师是活动组织者，作为组织者，教师需要清楚地制定活动计划、组织资源、安排教室布置、制定活动规则、安排各项活动的时间和计划等。
教师要具备一定的组织能力和计划的能力，以便更好的组织幼儿教案活动。
2.教师是引导者幼儿教案活动中，教师要作为引导者，教给幼儿寻找、发现和解决问题、思考、学习、交往、合作的能力。
通过引导幼儿参加具有目的性的活动，让幼儿在游戏中多借助教师的帮助，有效地学习社会生活及学科知识。
3.教师是观察者幼儿教案活动中，教师还担任着观察者这一角色。
通过观察幼儿的行为、表现、交往和沟通方式等等，了解幼儿的特点和需求，以便更好的帮助和引导幼儿成长。
4.教师是评价者教师在幼儿教案活动中还要作为评价者，对幼儿的表现进行评价，以便更好的发现并解决幼儿在各方面的问题。
同时，评价还能激发幼儿的学习兴趣，使他们愉快的参与活动。
二、教师应该怎样发挥自己的作用1.知己知彼，合理分组幼儿教案活动中，不同幼儿的能力和特点不一样，教师需要对每个幼儿有一个较为了解的认识，再将幼儿进行合理的分组，以便更好的发挥他们的潜力。
2.多方位观察，做好评价教师应该在幼儿教案活动中多方位的观察幼儿，包括行为、语言、情感、思维、社交等方面。
这样更能够了解幼儿的个性、优势、发展和需要，并及时评价幼儿的表现，以便更好的发掘幼儿的潜力。
3.积极引导，适当干预在幼儿教案活动中，教师应该积极引导幼儿，让幼儿在活动中展现他们的潜力，并适当进行干预，指导幼儿克服困难，发现并解决问题。
4.关注每个幼儿，给与个体化指导教师还要关注每个幼儿，给幼儿提供个体化的指导。
不同的幼儿有不同的优势和需求，教师应该根据幼儿的具体情况，采用不同的教育方法，以便更好的发展幼儿的能力。
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大班幼儿积木游戏里教师的角色定位
作者：黄晓君
来源：《广东教学报·教育综合》2020年第17期
[摘 ; 要]积木是一种建构性玩具，能让孩子通过观察与操作，在反复堆砌、排列组合的过程中，把零散的单元组合成一个统整的东西，并且体验到空间位置以及部分与整体的关系，一步步建立起心理秩序。
积木游戏能满足孩子想象、表征、创作与社会游戏的需求，幼儿借助材料将自己的经验和想象表现在作品里。
在日常的積木游戏区里，教师的角色定位直接影响着幼儿积木游戏的走向和幼儿的建构水平的发展。
本文通过分析大班幼儿在积木游戏里的行为表现，阐述教师在积木区里的角色定位对幼儿搭建水平发展的影响。
[关键词]积木游戏;行为表征;教师定位
游戏是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是幼儿重要的学习方式，更是幼儿问题解决的综合性真实情境。
积木具有开放、可塑、可逆、挑战、环保等特性，能让孩子在堆砌组合中体验到空间位置以及部分与整体的关系。
积木游戏作为深受幼儿喜爱的建构游戏活动，能满足孩子想象、表征、创作与社会游戏的需求，也能促进孩子大小肌肉的发展，并能提供孩子学习和应用数学概念、语言的机会，孩子在此过程中学会沟通、遵守规则、轮流、分享、互助、合作以及鉴赏他人作品，孩子的自信心、勇于面对挑战的态度、自主性的尝试、解决问题的能力也都在在建构历程中显见。
学龄前幼儿的积木游戏发展基本可分为四个阶段，分别是认识积木;重复性排列与堆叠与象征行为;架桥、围堵与对称图形;实质的建构区。
每个阶段各有其行为与建构特征。
而大班孩子的搭建水平与行为表现在第四阶段尤为突出，他们对积木的尺寸、形状甚至数量更为挑剔，
会开始数积木，预估可以完成作品的搭建数量。
另外，他们会开始两两一起合作搭建积木，会彼此协调，商讨谁搭哪一部分，谁负责搬运积木，他们分工明确，合作意识非常强。
大班孩子的积木游戏特点是以“复制”物品和建筑物的真实结构为主要内容。
那么，要想提升幼儿的搭建水平，发展出高质量的积木游戏，教师的角色定位尤为重要，不仅是环境的创设者，还应该是活动的支持者、观察者、分享者和挑战者。
一、支持者
优质的环境设置是积木区成功的先决条件。
老师提供足够的积木、辅助材料、墙面环境、充裕的时间和空间，都是幼儿进行积木游戏的前行保障。
而活动中的教师，不仅要给予孩子有准备的环境，还要适时的鹰架起幼儿的学习。
案例一：“没有积木了”
在一次的积木游戏里，阳阳计划搭建一个动物园，由于单元积木被其他的同伴搭建用完，他开始求助我：“黄老师，我没有材料可以搭了。
”在一旁观察他们游戏的我回应他：“阳阳，你看看积木区里还有没适合你搭建的材料。
”他开始环顾四周，最后将平常用的绿色坐垫锁为目标，他尝试将垫子立起来用积木支撑，最后顺联搭出了四间房子，而且每间都附有不同的功能，分别是兽医室、饲养室、陆地馆、海洋馆。
在这一次的搭建里，我们发现孩子会主动在教室里寻找各种合适的材料进行作品创作，而老师及时回应，在孩子的最近发展区里提供协助，孩子因而发展出主动解决问题的能力，也表现出惊人的搭建技巧。
案例二：“我需要其他的辅助材料”
在一次谈话活动里，梓晴跟我提议：她想用班级美工区里的雪糕棒作为辅助材料来装点搭建的作品，我同意了并告诉孩子们可以根据搭建的需要任意到班级各区取用材料。
于是，在接下来几天的班级积木区里，我发现孩子们建构的作品依据辅助材料的不同，越发精彩。
有的用雪糕棒搭的屋檐、楼梯;有的用石头铺成了小路;有的还用毛线和小树枝做成了秋千，孩子的创意超越了我的想象。
在这次辅助材料选择上，我们可以肯定的是它继续、延伸、深入孩子的积木游戏，这种开放、原始的材料，使用方式更多元，更能激发孩子的创意。
案例三：“老师，我还想搭”
一天，函涵在班级积木游戏区里搭建一座城堡。
她向我发出请求，希望可以在户外积木区搭建一座更大更宽的城堡，我同意了。
她果然不负我的期望，通过对两个作品的对比，我们发
现在户外区，她利用正方体垒高架空，用对称的方式搭建出更大更宽，且更具有挑战性的城堡作品。
二、观察者
如同其他学习区一般，观察和记录是教师非常重要的任务之一，通过细心地观察，教师才得以了解孩子的思考和能力，才能做出适当的反馈与决定。
在日常的教学活动里，我习惯将幼儿搭建的过程与结果拍照或拍摄下来，储存、呈现于电脑里。
拍摄的这些资料为我后期分析孩子的能力发展水平提供了有力的证据，也让我更了解不同孩子的能力发展。
在2017年下半年，单积木游戏区幼儿的游戏视频就有60个。
每次在翻看资料时，它们很好地帮助我重新还原孩子的游戏。
也正是借助这些记录，让我不断调整自己的教育策略来促进幼儿的游戏水平。
三、分享者
每个孩子精心搭建的作品都希望得到他人的赏识，在班级我经常利用同伴分享的方式让孩子们相互学习。
每当积木区里有突破或可以引发共性思考时，我习惯在回顾的时候，让孩子们围着作品坐下听建筑者的分享，同时来促发同伴间的学习。
四、挑战者
孩子经验变得丰富之后，教师可让他们挑战“设计图”，也就是在建构之前先想好自己要建构的内容，并将它画下来。
这是积木游戏的表现建构特征的第四阶段，也是最难的阶段，即幼儿以建构完整的积木成品来进行想象游戏。
幼儿事先计划即将扮演的游戏，利用积木与其他素材，完成想象游戏的微观世界场景。
值得注意的是，对大部分孩子而言，画设计图都不是一件容易的事，他们要将脑海中的想象表现在平面设计图上，再从平面设计图建构成立体作品上。
我向计划到积木区的5个孩子提出了挑战，希望他们能先规划今天合作的设计图，再分工进行搭建。
这5个孩子欣然地接受了挑战，他们开始围坐商量搭建的作品，决定以《城市》为主题搭建。
只见他们趴地分工绘制设计图，设计图绘制成功后，又开始分工搭建城市里的公园、小区、消防区、道路等。
最后他们成功将自己的平面设计图完整地搭建出来，第一次图纸与作品的吻合让这5个孩子们欣喜不已，洋溢在脸上的笑容蕴含着对自我的认可。
从游戏中学习，提供幼儿自主学习的机会，积木最符合此原则。
积木能让孩子自由发挥想象及创造，满足其快速堆叠，搭建出建筑物的成就感，同时积木也是孩子探索基础几何及结构概念的重要媒介。
教师的行为对幼儿游戏质量和效果有着直接的影响，教师通过精心创设环境，让儿童使用有趣的、可促进创造性和想象力的材料，为儿童的游戏提供框架和设定期望，从而引导幼儿向更高水平的游戏发展。
教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上
得到极大的满足，还能提高手指手腕的灵活度、手眼协调、双手协调、平衡感、空间感，掌握数、量、图形空间与逻辑推理概念、语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。
从积木游戏开始，让孩子的学习更自主。
从你我开始，让孩子的游戏更有趣。