角色游戏中教师的角色定位
角色游戏活动中教师的角色定位与指导
中， 理货 员将 顾客 已经付过帐 的奶粉摆 回
为。而 理货员不 知所措 、 呆 呆的站在那里
引导游 戏的进程 。当孩子对游戏 的玩 货 架时 ． 顾 客感 到不 满 ． 指 责理 货员的行 了 ，他 们在活动 中达 不到全 身心投入 、 主 趣 ，
动创 造的状态 。幼儿为游 戏而游戏 、 为老 法 、 规则、 扮演 角色 内容不熟 悉时 ， 可 以以 师而游戏 。游 戏条件和环 境创设 不利 、 指 某种特殊 的身份 、平行游 戏的方式参与 。 导 策略程式 化、 缺 乏个 性化 的指导等 。这
待， 并观察游 戏的对 象和 同伴 的思想及所
间。研究 中我们 发现 ， 当幼儿遇 到下列 问
换要体现艺术性 ， 即什 么样的 角色介入是 采取 的行 为 。 给幼儿 自我协调解 决留有空 题时， 教 师有必 要介入指导 ：
１ ．当幼儿 遇到 困难需 要老 师帮助 的
时候 ， 教 师要及 时介 入 。如 ： 在 超市活动
还可 以让全体 学生在老 师的具体评价 组 比赛 的形式 后看最 后 看 哪一 组 同学课 价 ；
生 后给予集体 的认同和夸 奖 ， 例如全体 同学 的运用 ，大大提高 了课 堂教 学的效率 ， 图 学 生积 极主动 地获 取 语言 知识 。推 动课 齐 声拍手一次 ， 那么 回答 正确 的学生会 涌 动形 象地 展示认 识对 象 ，具有集声音 、
文字 、 动画 于一体 的多种信息功能 ， 能 堂 教学 气氛 ，从 而提 高学 生 的学 习英语 起 一股 豪情 ，增加 了对学 习英语 的积 极 像 、 的积极 性。
的回归。通过研究 幼儿的游 戏特点 、 环 境 子 自主 性的发挥 ， 干扰 幼儿 原本富有想 象 和创造 的活 动 ； 介入过 迟则可能会抑制幼
幼儿教师在游戏化教学中的角色定位与作用
幼儿教师在游戏化教学中的角色定位与作用游戏化教学作为一种创新的教学模式，已经在幼儿教育中得到了广泛应用。
在这个过程中，幼儿教师发挥着重要的角色定位和作用。
本文将探讨幼儿教师在游戏化教学中的角色定位以及所承担的作用，并分析如何更好地发挥效果。
一、角色定位1. 导师和引导者幼儿教师在游戏化教学中充当着导师和引导者的角色。
他们引导幼儿在游戏中学习，并鼓励他们积极参与。
教师的直接参与可以提供指导和支持，帮助幼儿克服问题，发现解决方案，并从中学到知识和技能。
2. 规则制定者游戏化教学需要一定的规则来保证游戏的正常进行，并确保学习效果的达成。
幼儿教师承担制定这些规则的重要角色。
他们制定游戏规则时应考虑到年龄和发展水平，确保游戏的目标明确、参与度高，同时培养幼儿的协作和竞争意识。
3. 观察者和评估者幼儿教师在游戏化教学中还充当着观察者和评估者的角色。
通过观察幼儿在游戏中的表现，他们可以了解每个幼儿的学习情况和发展需求，并针对性地提供个性化的教学支持。
此外，评估幼儿在游戏中的表现也可以帮助教师调整教学策略，提高教学效果。
二、作用1. 激发兴趣与参与度幼儿教师在游戏化教学中的作用之一是激发幼儿的兴趣和参与度。
他们可以选择适当的游戏形式和内容，创造出有吸引力的教学环境，让幼儿乐于参与并保持积极性。
通过游戏，幼儿能够更好地投入学习，并主动探索和解决问题。
2. 促进交流与合作游戏化教学强调互动和合作，幼儿教师的作用是促进幼儿之间的交流与合作。
他们可以组织小组活动，鼓励幼儿相互合作、共同解决问题。
通过游戏中的互动，幼儿可以学会与他人合作、分享资源、培养团队精神。
3. 培养自主学习能力自主学习是现代教育的重要目标之一，幼儿教师在游戏化教学中的作用是培养幼儿的自主学习能力。
通过给予幼儿一定的自主权，例如自主选择游戏角色或解决问题的方法，幼儿教师可以激发幼儿的主动性和探索欲望，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
4. 评估和调整教学策略幼儿教师在游戏化教学中还承担着评估和调整教学策略的作用。
幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略
幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略幼儿园室内共享游戏区是孩子们学习和成长的重要场所，而教师在这个区域的角色定位和指导策略对幼儿的发展至关重要。
教师在这个区域需要扮演引导者和促进者的角色，通过有针对性的指导策略，帮助孩子们获取丰富的社交经验和实践能力，促进其身心发展。
一、角色定位1.引导者在幼儿园室内共享游戏区，教师需要扮演引导者的角色。
教师应该关注每一个孩子的参与，引导他们选择适合自己的活动，鼓励他们表达和分享自己的想法和感受。
在游戏区中，教师需要做到倾听每一个孩子，帮助他们解决在游戏中出现的问题，鼓励他们发挥想象力和创造力，使他们在游戏中得到积极的体验。
二、指导策略1.观察孩子的兴趣在幼儿园室内共享游戏区，教师首先需要观察孩子们的兴趣。
不同的孩子有不同的喜好和特长，教师需要根据每个孩子的特点，提供不同的游戏选择和指导。
观察孩子们的兴趣还有助于教师更好地了解孩子们的需求和发展状况，为他们提供更加个性化的指导和支持。
2.提供丰富的游戏资源在幼儿园室内共享游戏区，教师需要提供丰富的游戏资源，满足孩子们不同的游戏需求。
丰富的游戏资源可以激发孩子们的兴趣和想象力，同时也有助于培养他们的专注力和动手能力。
除了提供常规的玩具和游戏器材，教师还可以引入一些有挑战性和创新性的游戏项目，让孩子们不断挑战自己，获得成就感。
3.倡导合作与分享精神在游戏区中，教师需要倡导合作与分享精神。
在游戏过程中，教师可以引导孩子们与他人合作，一起完成游戏任务，培养他们的团队意识和合作精神。
教师还应该鼓励孩子们与他人分享游戏资源和成果，让他们感受到分享的快乐和满足感，培养他们的社交能力和同理心。
4.关注游戏中的问题与冲突在幼儿园室内共享游戏区，教师还需要关注游戏中出现的问题与冲突。
教师可以引导孩子们合理解决问题和冲突，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师也可以利用游戏中出现的问题与冲突，进行一些教育活动，帮助孩子们学会尊重他人、理解他人，培养他们的情商和人际交往能力。
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨引言：幼儿自主游戏活动是幼儿园教育中重要的一环，通过自主选择和自由发挥，幼儿可以获得多方面的发展。
而在这个过程中，教师的角色起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位，包括观察者、指导者、伙伴和评估者四个方面，并提出实施自主游戏活动时教师需要具备的素养。
一、观察者在幼儿自主游戏活动中，教师首先要起到观察者的角色。
通过仔细观察幼儿的游戏行为、思维方式和表现，教师可以了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，进而有针对性地提供合适的支持。
教师观察的重点包括但不限于以下几个方面：1. 观察幼儿的选择和决策能力：教师可以观察幼儿在游戏活动中的自主选择和决策能力，如他们如何选择游戏对象，如何规划游戏场景等。
2. 观察幼儿的社交能力：教师可以观察幼儿在游戏过程中与他人的互动和沟通方式，了解他们的社交技巧和合作能力。
3. 观察幼儿的问题解决能力：教师可以通过观察幼儿在游戏中如何应对挑战和解决问题，了解他们的问题解决能力和创造力。
教师通过观察的结果，可以对幼儿的发展进行全面评估，为后续的指导提供依据。
二、指导者观察了幼儿的游戏行为后，教师需要扮演指导者的角色，为幼儿提供适当的支持和指引。
指导者的任务包括但不限于以下几个方面：1. 提供材料与环境：教师应提供丰富多彩的游戏材料和环境，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
2. 提供启发性问题：在幼儿游戏过程中，教师可以通过提出启发性的问题来引导幼儿思考、探索和发现。
3. 资源整合与延伸：教师可以根据幼儿的游戏需求，提供额外的资源和延伸活动，以促进幼儿的发展。
4. 情感支持：在游戏过程中，教师需要提供情感上的支持，鼓励幼儿尝试和探索，并在他们遇到困难时给予鼓励和指导。
通过有效的引导和指导，教师可以帮助幼儿更好地发挥自主游戏的作用，达到更好的教育效果。
三、伙伴教师在幼儿自主游戏活动中还可扮演伙伴的角色，与幼儿一起参与游戏。
幼儿园游戏活动中的教师角色定位
幼儿园游戏活动中的教师角色定位幼儿园是孩子们成长的摇篮，是他们人生中的第一个阶段，这个阶段的经历将对他们的未来产生深远的影响。
而游戏活动是幼儿园生活的重要组成部分，通过游戏，孩子们不仅可以得到身体的锻炼，更能在愉快的氛围中学习到各种知识和技能。
那么，在幼儿园游戏活动中，教师的定位是什么呢？教师是游戏活动的引导者。
幼儿的认知能力和自主能力还在发展中，他们需要教师的引导来帮助他们理解游戏的意义，掌握游戏的技巧，以及如何在游戏中与人相处。
教师需要观察每个孩子的特点和需要，然后根据这些特点和需要来设计游戏活动，引导他们参与其中，从而使他们在游戏中得到成长。
再次，教师是游戏活动的观察者。
教师需要用专业的眼光去观察孩子们在游戏中的表现，包括他们的行为、情绪、交往等方面。
通过观察，教师可以了解孩子们的发展状况，发现问题，并及时给予解决。
同时，教师还需要记录下这些观察结果，以便于进行教学分析和改进。
教师是游戏活动的评价者。
在游戏结束后，教师需要对孩子们的游戏表现进行评价。
这个评价不仅仅是看孩子们在游戏中的表现，更是要看他们在游戏中的成长和发展。
教师需要根据评价结果，对教学进行反思和改进，以更好地满足孩子们的需求。
然而，在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
比如，有些教师过于注重游戏的规则，而忽视了孩子们的自主性；有些教师过于参与游戏，而忽视了孩子们的独立性；有些教师则完全放任孩子们自己游戏，而忽视了教师的引导作用。
这些做法都是不正确的，教师需要根据实际情况，找到适合自己的角色定位，以更好地促进孩子们的发展。
在幼儿园游戏活动中，教师的角色不仅仅局限于引导者、参与者、观察者和评价者，他们还应该是孩子们游戏过程中的支持者和鼓励者。
当孩子们在游戏中遇到困难或挫折时，教师要给予他们耐心的指导和支持，帮助他们克服困难，找到解决问题的方法。
同时，教师还要鼓励孩子们勇敢地尝试新的事物，培养他们的自信心和自主能力。
与此同时，教师还要关注孩子们的个性发展，尊重他们的兴趣和特长。
教师在角色游戏中的角色定位.
、
教师是 角色 游戏材 料
的提供者和准备者
在角色游戏 中，玩具 和材料 是幼儿 进行游戏的物质基础。在 日常生活中 ， 我
们 收 集 半 成 品 和废 旧材 料 ，经 幼 儿 的 想 象 ， 们就 能有 妙 用 。 如 ： 个 纸 盒 可 以 它 一 是 “ 院 ” 生 给 病 人 做 Ｂ超 的 电脑 ， 医 医 也 可 以是 “ 娃 家 ” 电视 机 ； 块 小 木 块 娃 的 一 可 以 是 医 生用 的 Ｂ超 鼠标 ，也 可 以是 超 市 里 的冰 激 凌 。 角 色 游 戏 的初 级 阶段 ， 在 教 师 常通 过 玩 具 材 料 引起 幼 儿 联 想 ， 产 生 游 戏 的主 题 。如 开 设 新 主题 “ 排档 ” 大 ， 教师根据 开展这 一游戏 主题 的需要 ， 准 备 了 蔬菜 、 虾 、 蟹 、 饺 、 大 螃 水 肉丸 、 蛋 、 鸡 鸡 腿 、 气 炉 、 ￣ Ｎ 等 ， 了达 到 身 临 煤 厨 ｉ ｌ ｉ 为
者” 旁观者” “ 的身份 出现 ， 对幼儿游戏不
进行 干 预 ，而 是 让 幼 儿 自由 、尽 情 地 游 戏， 当游 戏 中遇 到 困难 或 材 料 欠 缺 时 ， 再 及时协调帮助他们 ， 给幼 儿 必 要 的 指 导 。 如 “ 排 档 ” “ 行 ” 戏 中 ， 多 顾 客 大 和 银 游 许
教师在 角色游戏 中的角色定位
廖 淑凤
（ 建 省 安 溪 县 湖 头 中心 幼 儿 园 ， 建 泉州 ３ ２ １ ） 福 福 ６ ４ １
角色游戏 是幼儿 通过扮 演角 色 ， 运 用 想 象创 造性 地 反 映 个 人 生 活 印 象 的一
种 游 戏 。 它 是 创 造 游 戏 中 最 有 代 表 性 的
幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位
幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位【关键词】角色游戏；幼儿游戏；教师；提供者；角色定位；扮演角色；组织者《新纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”《新纲要》对教师角色的调整与定位，引发了对新型幼儿教育中师幼关系研究的一个热点。
提倡教师与幼儿平等交往，教师平等地对待和尊重幼儿，既是幼儿的权力与成长的需要，本身也是一种重要的榜样和教育。
因此教师在课程实践中的角色定位也随之发生了新的变化。
回顾以往传统的课程模式，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，在这一过程中教师缺乏自主性、创造性。
幼儿园整合教育课程给教师的创造、儿童的参与提供了足够的发展空间。
在整合课程中，教师不仅是学科专家，更是资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。
因此，我们应突破传统的知识传授者形象，努力成为幼儿成长的观察者、幼儿发展的促进者、幼儿创新的合作者。
1 教师是幼儿成长的观察者关注兴趣幼儿园整合教育课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。
注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。
评优争先，激发教师观察记录的热情。
要想真正激发教师观察记录的热情、提高观察记录的效果，首先必须彻底改变那种写好写差一个样，认真写和应付写一个样的不正常现象，必须使教师认识到该项工作的好坏直接关系到个人职业形象的树立，专业能力的提高。
但最重要的是要让教师在观察记录中充分体验到个人成长的快乐。
因此，管理者要摒弃以往只开展课堂教学、基本功、论文撰写等项目的评比，积极开展“我们孩子的那些事”、“我的闪光教学故事”等观察记录类的评比，参评教师可以将自己的观察记录以口头或书面的形式进行展示，其他教师进行“真实性、艺术性、启迪性”评星，最后以得星多少评奖。
这样促进了教师之间观察记录的交流，在互相学习的基础上提高了观察记录的水平，同时也让教师体验到做一个会观察、会记录教师的成就感。
【幼儿园必备】师幼互动中教师的角色定位
师幼互动中教师的角色定位一、观察者教师通过观察各种行为、情绪表情，言语等表现，了解幼儿的需要、兴趣、能力水平、所处困境、发展状况，进而为有效开启师幼互动或回应幼儿开启的师幼互动打好基础。
二、玩伴教师以玩伴的角色进入幼儿的活动中，与幼儿一起游戏的同时，关注、观察幼儿的能力水平，通过示范、语言暗示、提问等方式，促进幼儿各方面能力发展。
三、支持者教师以支持者的身份参与幼儿的活动，就是在参与幼儿活动的过程中，为幼儿提供适当的物质支持和精神支持。
物质支持是指为幼儿提供充足的活动材料、场地等物质资源；精神支持是指为幼儿创设自由、宽松活动环境，以及为幼儿提供鼓励、欣赏的心理氛围，以尊重、接纳的态度与幼儿交往，倾听幼儿的想法，关注幼儿的兴趣，接纳幼儿的情感，并为幼儿感兴趣的活动提供必要的支持。
精神支持的方式有很多，如提出一个问题、给出一个建议、邀请一个同伴、给一个鼓励、延长一些时间、营造一种气氛。
四、欣赏鼓励者在师幼互动中，幼儿往往喜欢那些经常欣赏他们、鼓励他们的教师。
教师应该是发现宝藏的人，在幼儿心灵的土地上寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源发掘出来，变成精神财富。
教师不仅要发现幼儿的闪光点，而且要引导他们自己去发现其闪光点，使他们学会自爱，相信自己是独特的、有许多可爱的地方。
例如：有一位幼儿教师，见到班上的小朋友，无论他有什么缺陷或缺点，都会夸奖他漂亮的地方，她会说：“宝贝今天的发型真漂亮！”“头发竖起来怎么那么俊呢！真酷！”·····老师总是发自内心地夸孩子们，孩子们也会真诚地夸老师。
每天这位老师走进班里时，小朋友们都会围上来说：“老师，你今天怎么这么漂亮呢？！”...·.相互欣赏，让师幼互动充满快乐。
五、游戏心态者游戏是幼儿的生存方式和生活方式。
在幼儿眼里，什么都是可以游戏的，他们的生活充满着游戏，他们往往以游戏的心态来对待所面临的一切，包括他们的生活、学习、工作、思维和做事的方式。
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角色游戏中教师的角色定位
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。
应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。
”游戏是最适合幼儿的一种活动方式，在游戏中幼儿自由选择、自主展开、自发交流，幼儿兴趣需要得到满足，积极性、主动性、创造性得到充分发挥。
同样陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
所以我在组织幼儿进行角色游戏中，做了一些尝试。
一、创设自由氛围让幼儿自主游戏
首先，我们要多开展一些与主题相关的游戏，让幼儿自由选择。
每个幼儿都喜欢玩游戏，只要我们给他创造合适的环境。
所以随着主题活动的开展，幼儿对主题的内容有了一定的了解，也有了浓厚的兴趣，我们就要及时为幼儿开设相关的游戏，如：前一段时间，我们开设的主题是《各行各业》，于是在认识并了解了一些小吃店的基础上，我们就开始制作各种小点心了，孩子们用不同的材料制作了各种饺子、面条、油条等，在做了很多以后，“小吃店”就自然而然地开了出来。
小吃店的生意可好了，各行各业的工作人员都来买早点，他们挣了很多的钱。
同时我们还根据孩子们的提议，开设了一个鲜花制作厂，许多爱做手工的孩子就在这个厂里制作鲜花，鲜花店的鲜花快卖光了，营业员就会到鲜花制作厂去进货，孩子们玩的不亦乐乎。
在游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，
我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。
我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。
其次，在游戏的内容上，根据时间及特定氛围安排活动、提供材料。
角色游戏是孩子对现实生活的一种模仿，是对随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例的反映。
例如：在刚开学时，孩子们在家刚刚过完新年，于是我们的超市里增加了许多新年的东西。
如鞭炮、冬天的围巾、手套、帽子等，孩子们都喜欢去买。
男孩子特别喜欢超市的鞭炮，买了许多回家。
于是娃娃家一下热闹了起来，鞭炮放了一次又一次，大家玩得可开心了。
再次，给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。
在角色游戏中，我经常和幼儿一起玩游戏，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情绪。
增强幼儿的自主性，一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
二、给予积极指导提高游戏质量
首先，在游戏中我们要尊重幼儿的游戏兴趣，支持幼儿的自由发挥，同时也要作必要的、及时的指导。
著名的教育家克鲁普斯卡
娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。
”因此，我经常组织幼儿进行讨论，如：游戏中，某个区角人太多怎么办？银行职员都跑光了会发生什么事情？警察叔叔应该做什么？幼儿在游戏中，我给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演，再现生活，提高全体幼儿角色游戏的质量。
其次，教师可根据幼儿个体发展的差异，给那些胆小的内向的孩子给予更多的指导。
我常注重观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位，例如转变大龙就是一个突出的例子。
我班的大龙是一个“搭积木专业户”，我发现他常常不参加游戏，于是一天下午的游戏课，我拉是大龙的手说：“大龙，我们今天换个游戏，去看看娃娃家的小娃娃，当小娃娃的大哥哥好吗？”没想到他竟然点点头，于是我们手拉手去了娃娃家。
这时娃娃正在睡觉，大龙可能觉得没意思，就在游戏区里转来转去。
我说：“大龙，要不趁现在娃娃还没有醒来，我们去给娃娃买点好吃的吧？”大龙听了，一下冲了出去，一会就到了超市的外面，他没有去买东西，因为他从没买过，大龙就在那里看，看了一会他仿佛明白了什么，就跑到了银行门口。
他依然没有进去，这可是他第一次领钱啊。
该怎么领呢？于是我及时上去问他：“你是不是要领钱啊？”他点点头。
“那你上去啊。
对银行的叔叔阿姨说‘我要领钱！’，说的时候要有礼貌。
”大龙就上去了，今天的银行职员是叶宗霖，他热情地接待了大龙，
大龙一下就领到了10块钱，很快在超市买了瓶酸奶。
他拿着酸奶又冲到了娃娃家。
这样，大龙找到了娃娃家哥哥的角色，也调动了他参与游戏的积极性。
个体差异的重点指导，帮助能力弱的幼儿体验到了游戏的乐趣。
从此以后，大龙常常和他的弟弟小龙去娃娃家当哥哥，欢乐的表情也时常洋溢在他们的脸上。
三、多角度评价培养良好品行
幼儿喜欢角色游戏，那么如何使幼儿在每一次游戏中都有所收获呢？我的体会是：从多种角度进行讲评，让幼儿互相交流，体现游戏的教育功能，就会取得较为理想的效果。
幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们要在角色游戏中培养他们良好的品行。
例如，有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个；还有的幼儿在游戏中说脏话等。
于是，我运用不同的指导方式，和幼儿进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。
以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识的让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。
慢慢的，孩子们变了，他们能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。
在角色游戏中，幼儿扮演着榜样的角色，反复地模仿和体验，充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性，使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点，促进他们良好的行为品质、意志性格等的形成。
角色游戏与幼儿的生活是密不可分的，同时也让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础。
【作者单位：吴江市同里中心幼儿园江苏】。