自主游戏中教师的角色定位
幼儿自主游戏中教师的角色定位及指导策略
幼儿自主游戏中教师的角色定位及指导策略[内容提要]幼儿在自主游戏环境中根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流、积极主动的活动，自主选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。
这种形式有利于孩子独立性的发展，体现游戏是幼儿基本活动的真谛。
[关键词]自主游戏角色定位策略原则《幼儿园教育指导纲要》中强调“以人为本”的教育思想，强调以游戏为基本活动。
游戏分为两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。
目前在现实中我们的自主游戏存在着片面的认识和指导，忽视幼儿的自主自发生成游戏，强调教师的设计；忽视幼儿自由的表现，强调游戏的统一表现；忽视游戏过程，强调游戏结果。
教师在幼儿自发游戏中，对指导尺度的把握有困惑。
要改变现实存在的弊端，关键要正确认识幼儿的自主游戏、自主游戏活动中教师的角色定位、自主游戏的指导原则、自主游戏的指导策略。
一、自主游戏中教师的显性角色和隐性角色自主游戏强调自主。
自主游戏是孩子个性化的游戏；是孩子领导孩子的游戏。
从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台。
自主游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，教师在幼儿自主游戏中的地位是：游戏环境创设的营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者。
（一）游戏环境创设的营造者1.设置适合幼儿自主游戏的区角。
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，从孩子的心理出发为幼儿创设不同形式的区角，供幼儿自主游戏。
2.提供适合幼儿自主游戏的材料。
材料是进行自主游戏的必备条件，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力；材料又是促进幼儿发展的重要因素，科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是幼儿自主游戏的保证。
3.确保满足幼儿自主游戏的时间。
保证幼儿游戏的时间，就是保障幼儿的游戏权力。
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析自主游戏是幼儿教育中非常重要的教学活动之一，能够帮助幼儿在玩中学习，促进他们的全面发展。
在自主游戏中，幼儿教师扮演着重要的角色，他们需要引导和监督幼儿的活动，并且在游戏中提供适当的支持和鼓励，促进幼儿的发展。
幼儿教师在自主游戏中的角色定位至关重要。
本文将对幼儿教师在自主游戏中的角色定位进行分析。
幼儿教师在自主游戏中的角色是引导者和监督者。
在自主游戏中，幼儿教师需要引导幼儿选择适合自己的游戏内容，并且监督他们在游戏中的行为。
幼儿教师需要确保幼儿的游戏活动是符合规范和安全的，同时也要指导幼儿进行合作和分享，让他们在游戏中体验到快乐和成就感。
作为引导者和监督者，幼儿教师需要密切关注幼儿的游戏行为，及时给予帮助和指导，保障他们的游戏体验。
幼儿教师在自主游戏中的角色是观察者和评估者。
在幼儿的自主游戏中，幼儿教师需要通过观察幼儿的游戏行为和表现，了解他们的兴趣和特长，发现他们的发展需求和问题，以便制定相应的教育计划和活动。
幼儿教师也需要对幼儿的游戏行为进行评估，了解幼儿的游戏能力和水平，为后续的教学活动提供参考和依据。
作为观察者和评估者，幼儿教师需要具备细致入微的观察能力和敏锐的评估能力，以便更好地了解幼儿的发展情况。
幼儿教师在自主游戏中的角色是支持者和鼓励者。
在自主游戏中，幼儿教师需要给予幼儿充分的支持和鼓励，帮助他们克服游戏中遇到的困难和挑战，激发他们的学习兴趣和积极性。
幼儿教师可以借助于适当的提示和引导，帮助幼儿解决问题，提出新的游戏想法，丰富游戏内容，让幼儿在游戏中得到实际的学习和成长。
作为支持者和鼓励者，幼儿教师需要对幼儿的游戏行为和表现给予积极的肯定和鼓励，让他们在游戏中感受到成功和自信，促进他们的发展。
幼儿教师在自主游戏中的角色是合作者和参与者。
在自主游戏中，幼儿教师需要与幼儿建立良好的合作关系，积极参与幼儿的游戏活动。
通过参与幼儿的游戏，幼儿教师可以更好地了解幼儿的需求和想法，帮助他们解决问题，丰富游戏内容，促进幼儿的发展。
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨
幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位探讨引言：幼儿自主游戏活动是幼儿园教育中重要的一环，通过自主选择和自由发挥，幼儿可以获得多方面的发展。
而在这个过程中，教师的角色起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿自主游戏活动中教师的角色定位，包括观察者、指导者、伙伴和评估者四个方面，并提出实施自主游戏活动时教师需要具备的素养。
一、观察者在幼儿自主游戏活动中，教师首先要起到观察者的角色。
通过仔细观察幼儿的游戏行为、思维方式和表现，教师可以了解幼儿的兴趣、需求和发展水平，进而有针对性地提供合适的支持。
教师观察的重点包括但不限于以下几个方面：1. 观察幼儿的选择和决策能力：教师可以观察幼儿在游戏活动中的自主选择和决策能力，如他们如何选择游戏对象，如何规划游戏场景等。
2. 观察幼儿的社交能力：教师可以观察幼儿在游戏过程中与他人的互动和沟通方式，了解他们的社交技巧和合作能力。
3. 观察幼儿的问题解决能力：教师可以通过观察幼儿在游戏中如何应对挑战和解决问题，了解他们的问题解决能力和创造力。
教师通过观察的结果，可以对幼儿的发展进行全面评估，为后续的指导提供依据。
二、指导者观察了幼儿的游戏行为后，教师需要扮演指导者的角色，为幼儿提供适当的支持和指引。
指导者的任务包括但不限于以下几个方面：1. 提供材料与环境：教师应提供丰富多彩的游戏材料和环境，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
2. 提供启发性问题：在幼儿游戏过程中，教师可以通过提出启发性的问题来引导幼儿思考、探索和发现。
3. 资源整合与延伸：教师可以根据幼儿的游戏需求，提供额外的资源和延伸活动，以促进幼儿的发展。
4. 情感支持：在游戏过程中，教师需要提供情感上的支持，鼓励幼儿尝试和探索，并在他们遇到困难时给予鼓励和指导。
通过有效的引导和指导，教师可以帮助幼儿更好地发挥自主游戏的作用，达到更好的教育效果。
三、伙伴教师在幼儿自主游戏活动中还可扮演伙伴的角色，与幼儿一起参与游戏。
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析自主游戏是幼儿园教育中重要的一环，而幼儿教师在自主游戏中扮演着重要的角色。
他们不仅是游戏的组织者和引导者，更是孩子们的启发者和激发者。
本文将对自主游戏中幼儿教师的角色进行定位分析。
一、关于自主游戏自主游戏是指幼儿在自由的环境中，按照自己的兴趣和需求选择游戏内容，自主决定游戏规则和发展游戏情节的行为。
自主游戏的核心是孩子们自己决定并且组织游戏活动，幼儿教师则扮演着导航者和引导者的角色，帮助孩子们充分发挥他们的创造力和想象力。
二、自主游戏中幼儿教师的角色1. 观察者在自主游戏中，幼儿教师首先是观察者。
他们需要仔细观察孩子们的行为、动机和情感，了解他们的兴趣和需求。
通过观察，幼儿教师可以更好地了解每个孩子的个性和发展水平，为他们提供合适的游戏环境和支持。
2. 引导者幼儿教师在自主游戏中扮演着引导者的角色。
他们需要根据观察的结果，为孩子们提供各种丰富多彩的游戏材料和环境，引导他们从游戏中获得快乐和满足。
幼儿教师还需要提供适当的提示和激励，帮助孩子们克服困难、解决问题，激发他们的探索欲望和学习兴趣。
3. 合作者在自主游戏中，幼儿教师还是孩子们的合作者。
他们需要积极参与孩子们的游戏活动，成为孩子们的游戏伙伴，与他们一起构建游戏情节，充分发挥自己的想象力和创造力。
通过合作，幼儿教师可以更好地理解孩子们的需求和兴趣，创造出更丰富多彩的游戏体验。
4. 角色扮演者在自主游戏中，幼儿教师还可以扮演各种角色，带领孩子们进行角色扮演游戏。
通过扮演不同的角色，幼儿教师可以帮助孩子们理解和掌握各种社会角色及其相应的行为方式，培养他们的社会情感和人际交往能力。
5. 监督者幼儿教师在自主游戏中还肩负着监督的责任。
他们需要确保游戏环境的安全和卫生，防止危险事件的发生，保障孩子们的健康和安全。
幼儿教师还需要引导孩子们遵守游戏规则，尊重他人，培养良好的游戏习惯和行为规范。
三、幼儿教师的角色转变自主游戏是幼儿在游戏中发挥主体作用的过程，是培养幼儿自主性、创造性和合作性的重要途径。
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析
随着社会的发展和人们的生活水平的提高，越来越多的家长开始重视幼儿教育，而在
幼儿教育中，幼儿教师更是不可或缺的一部分。
自主游戏作为幼儿教育中的重要组成部分，对于幼儿教师的角色定位也有着重要的意义。
幼儿教师在自主游戏中的角色定位应该是引导者、参与者和观察者三者兼备。
首先，幼儿教师应该扮演一个引导者的角色，从游戏开始到结束，幼儿教师一直应该
关注幼儿的动态，为幼儿提供适当的游戏环境。
幼儿教师需要注意到幼儿的情感和行为，
并能借助教具、引导问题等方式，探索幼儿的创新思维和解决问题能力，引导幼儿学会合作、沟通与交流。
其次，在自主游戏中，幼儿教师更应该扮演一个参与者的角色。
幼儿教师可以与幼儿
一起参与游戏，发挥自身的专业素养，与幼儿建立起密切的师生关系。
幼儿教师与幼儿并
肩作战，可以从幼儿的视角感受到不同的文化背景和价值观念，为幼儿提供安全的游戏环
境和情感上的支持。
最后，幼儿教师还应该扮演一个观察者的角色。
幼儿教师在幼儿的游戏过程中，应该
坚持观察，分析和反思。
幼儿教师应该注意观察幼儿游戏的规律，发现幼儿的长处和缺点，对于幼儿的行为和情感做出正确的判断和评价。
观察能够让幼儿教师在自主游戏中提高自
身的教育水平，更好的满足幼儿的需求。
综上所述，在自主游戏中，幼儿教师应该扮演引导者、参与者和观察者三者兼备的角色。
幼儿教师应该根据幼儿的需要和游戏情况，灵活选择自己的角色，并在实践中不断总
结经验与方法，不断提高自身文化和专业素养，为幼儿的成长做出更大的贡献。
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析
自主游戏中幼儿教师的角色定位分析幼儿教师在自主游戏中扮演着重要的角色，他们不仅需要引导幼儿参与游戏活动，还需要观察和分析幼儿的行为与需求，提供适当的支持和指导，促进幼儿的发展。
以下是幼儿教师在自主游戏中的角色定位分析。
1. 监督者：幼儿教师在自主游戏中的首要责任是确保幼儿的安全和健康。
他们需要密切观察幼儿的行为，防止发生意外状况，并及时介入处理。
他们也需要引导幼儿遵守游戏规则，培养良好的行为习惯。
2. 学习者：幼儿教师需要与幼儿一起参与游戏，成为他们的游戏伙伴。
通过与幼儿互动和交流，教师可以了解幼儿的兴趣和需求，发现他们在游戏中的问题和困惑，并为他们提供相应的学习资源和支持。
3. 引导者：幼儿教师在自主游戏中担任引导者的角色。
他们需要根据幼儿的发展水平和兴趣，提供适当的游戏材料和环境，激发幼儿的主动参与和探索精神。
通过提供启发性的问题和提示，教师可以引导幼儿思考和探索，促进他们的认知和创造力发展。
4. 评估者：幼儿教师需要对幼儿的游戏行为和表现进行观察和评估。
他们可以通过记录幼儿的游戏过程和成果，了解幼儿的兴趣和能力发展情况，为后续的教学提供依据。
教师还可以通过与幼儿的互动和交流，了解他们对游戏的反馈和感受，及时调整教学策略和游戏环境。
5. 促进者：幼儿教师需要促进幼儿的整体发展。
他们可以参与和指导幼儿的游戏活动，帮助幼儿培养社交技能和合作精神。
通过鼓励幼儿展示自己的想法和创意，教师可以激发幼儿的自信和自尊心，提高他们的学习积极性和动力。
幼儿教师在自主游戏中的角色定位包括监督者、学习者、引导者、评估者和促进者。
他们通过观察、交流和指导，为幼儿提供安全的游戏环境和适宜的学习资源，促进幼儿的全面发展。
他们还需要不断反思和完善自己的教学实践，提升自身的素养和专业能力。
自主游戏中教师的专业成长
自主游戏中教师的专业成长发布时间：2022-05-24T02:31:58.067Z 来源：《中小学教育》2022年第457期作者：管川敏[导读] 游戏活动是幼儿建构、了解世界的主要方式。
安吉游戏的开展，给幼儿创造出自由、安全的氛围，尽情展现自我，也促进了我园教师的专业成长。
重庆市沙坪坝区土主团结湾幼儿园401333游戏活动是幼儿建构、了解世界的主要方式。
安吉游戏的开展，给幼儿创造出自由、安全的氛围，尽情展现自我，也促进了我园教师的专业成长。
一、教师的角色定位由旁观者向陪伴者，再向游戏伙伴的转变1.大部分教师及保育老师从最初的旁观者向陪伴者转变再到成为幼儿游戏的伙伴。
初始阶段，我们的老师观察能力相对较弱，主要表现在对幼儿的现有认知水平分析不足，对儿童游戏行为的发生、发展理解不够，部分教师不知道如何观察幼儿游戏。
老师就像旁观者在一旁看着孩子游戏，无所事事，不知道孩子们在干嘛。
现在，老师们可以在游戏中发现了不起的儿童，惊叹他们的想象力与创造力。
2.支持策略引领教师发生转变，促进教师观察能力的提升。
(1)带领教师重读指南、梳理核心经验，反复阅读《放手游戏发现儿童》和《全国优秀游戏案例》以及各类教学杂志，从而夯实教师的理论素养，助推教师观察能力的提升。
(2)教师轮流做游戏经验分享交流，相互学习，促进观察视角的思考。
(3)教师梳理班级游戏故事并分享游戏故事案例，提升自己的观察能力。
我园定期开展体验式教研、主题教研，以及微教研等梳理我们的观察，体验游戏中促进教师思考：“如果我是孩子，会怎么玩？”游戏结束后进行现场分析。
与幼儿讨论设计游戏，并思考什么样的游戏会持续激发幼儿的兴趣？(4)教师持续阅读并做集中研讨，如何支持幼儿并梳理各个区的核心经验，梳理出教师的观察维度。
以“游戏的自主性”为例：二、教师的记录发生转变，从记下来到记全面再转变到重点记录第一阶段：“记下来”。
教师在观察幼儿游戏时用图片和视频的方式记录幼儿的游戏，时间上不够充分，呈现的是孩子的部分游戏过程，或者个别幼儿的游戏过程，对于其他幼儿的游戏情况教师关注并不深入。
幼儿自主游戏准备阶段教师的角色定位
幼儿自主游戏准备阶段教师的角色定位游戏是孩子们最喜欢的活动方式，也是孩子们能够自主学习和成长的重要载体。
自主游戏就是幼儿自由、自主、自发的游戏活动，在自主游戏中，孩子的主体地位得到充分体现，具有更大的发挥空间，幼儿在快乐中获得经验，体验成功和愉悦，从而达到自觉教育的目的。
从自主游戏的内涵出发，园长们要引导教师明确自己在自主游戏中的角色定位，尊重幼儿的意愿，给幼儿充分的自由去探索，同时也要善于为幼儿提供必要的指导帮助，满足幼儿的游戏需求，使游戏的娱乐性和教育性达到和谐统一。
一、教师是自主游戏主题的规划者一般游戏有两种：预设性游戏和生成性游戏。
预设性游戏是指教师在开学之初，在观察与了解本班幼儿的身心发展水平、需要、生活经验等实际情况的基础之上，根据学期具体教育目标，创设出能够激发幼儿兴趣和创造性的游戏主题。
比如小班游戏《娃娃家》，规则简单、分工明确；《我们都是木头人》锻炼孩子对身体活动的控制能力；中班游戏《小星星》，训练孩子对颜色的分类能力以及小伙伴之间的合作意识；《袋鼠送报》锻炼幼儿双脚跳的能力以及孩子的合作能力；大班游戏《生活超市》培养孩子的人际交往能力和沟通能力和数的意识；《医院》的游戏锻炼幼儿的观察能力，培养规则意识以及为他人服务的意识等等。
生成性游戏是根据孩子日常玩耍的情况，结合孩子的兴趣，在日常生活中或游戏开展过程中衍生出来的一些游戏。
这种游戏一方面要尊重孩子的兴趣和意愿，一方面也需要教师根据观察和孩子游戏情况对游戏主题进行规划。
某幼儿园中班的孩子在课间玩耍时，有几个孩子对一群蚂蚁产生了兴趣，围在地上七嘴八舌地展开了讨论，教师见状也参与其中，跟孩子们一起热烈地讨论起来，孩子们的问题五花八门：“它们在干什么呀？”“它们在排队呢，哪个是它们的老师呀？”等等。
讨论完之后，老师又鼓励孩子们把刚才观察到的和想到的用画笔画出来，孩子们画出和各种各样的蚂蚁，有彩色的，也有一张纸上只画了两只大蚂蚁的，还有的在排队的蚂蚁旁边还画了一个蚂蚁老师。
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•自主游戏中教师的角色定位
对于幼儿来说，学习主要是在游戏中进行，这已经是教育界的共识了。
游戏是最符合儿童身心特点及发展需要的活动，儿童通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中发展各种能力。
游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，而是相辅相成的。
孩子在快乐的游戏中，很多知识自然而然就印在脑子里了。
现在幼儿园都想方设法独具匠心的为幼儿开辟了游戏活动的场所，引导他们进行自主游戏。
可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上往往都是教师根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式。
这些游戏区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师也没过多的考虑。
因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。
在开展自主游戏的过程中，有些时候教师在活动中无法顾及到所有的活动区，充当的角色往往是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。
教师走走看看巡视的多，置身参与和孩子们共同活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。
所以我们应该从孩子的需要出发，本着一切为了孩子发展的原则，重新审视自己，找到正确的角色定位。
我认为在自主游戏中，教师的角色是多重的、变化的，而不是单一的、固定的。
一、做一个好“观众”
游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在孩子自己游戏的时候，教师就是“观众”。
有的时候发现小朋友也能自己解决游戏中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力强的孩子还会指导能力弱的，传授自己的知识经验。
所以，老师要尽量放手让孩子按自己的意愿进行游戏，不要以为他们什么都不会，其实他们也在不断的交流“经验”。
二、充当“后勤部长”
游戏材料是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。
当幼儿需要游戏材料时，教师是“后勤部长”。
如果长时间玩一样东西，谁都会腻，何况是孩子。
我们要分期分批的不断更新游戏材料，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。
其实成品材料和玩具不一定是孩子喜欢的，有的废旧物品及半成品材料反而会引起他们的兴趣。
你会看见小朋友在娃娃家里有滋有味的摆弄着盒子里的泡沫塑料块，把它掰成小块，放到小碗里，然后喂给“宝宝”吃。
三、担任游戏“顾问”
所谓“顾问”就是指有目的地对幼儿进行游戏指导。
当幼儿的确需要帮助时，教师应该及时“出手相助”。
当游戏“冷场”时，教师适时的出个“点子”。
如，菜场“生意”不好，两个营业员闲得没事做，开始拿“黄瓜”
做武器玩打仗的游戏。
这时“顾问”出现了，先去买点东西，然后建议他们吆喝吆喝，以吸引顾客。
菜场又忙碌起来，可一会儿工夫菜买得差不多没有了，“顾问”又出了个点子：去“百宝箱”进点“货”。
营业员有事做了，游戏开展得“红火”起来，“顾问”的主意真不错。
四、成为孩子的“伙伴”
游戏中，教师除了观察和指导外，还有必要去和孩子们玩一玩，只有深入到孩子中间才能真正了解他们的需要和知道他们在想什么，要干什么。
可以充当一个顾客，到角色区坐坐，可以到表演区和孩子们一起唱个歌、跳个舞。
当你把自己当成他们之间的一员时，自己也会感到快乐。
做完游戏以后，教师是孩子交流的对象，这时候可以有针对性地给孩子提出一些建议。
当我们接近孩子的时候，并没有丢失大人的经验和知识，所得到的，是孩子的信任和热爱。
总之，教师应注意观察孩子的游戏兴趣和爱好，积累经验，经常和孩子一起设计和布置游戏环境，为孩子提供丰富多彩的游戏环境和充足的游戏机会，让孩子按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在和小朋友的共同活动中，体会游戏带来的快乐，了解大千世界，使孩子在游戏中提高学习能力。