教师在幼儿游戏中的角色定位
幼儿游戏活动中教师角色定位论文
幼儿游戏活动中教师的角色定位摘要：在幼儿游戏活动过程中，教师要以合作者的身份，引导帮助幼儿发现问题，探索问题，解决问题。
教师的评价要体现多元价值观，一要全面总结幼儿游戏活动情况，以关注幼儿的全面发展；二是要用发现美的眼光捕捉每一个幼儿的闪光点，跳出教师个人喜好的狭隘框框，为每个幼儿营造宽松和谐的氛围，从而促成幼儿的个性化发展。
关键词：幼儿游戏；角色定位；合作评价中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-296-01一般的游戏活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭、剪贴等活动来获取知识、发展能力，从而促进幼儿的个性发展。
但是教师如果组织不好，游戏活动就会成为一种无目的的放任自流的“放羊”活动；而教师如果组织过度，又会使幼儿游戏活动失去应有的特点。
因此，教师在游戏活动中的角色定位就显得尤为重要，需要老师的指导“灵活机动”、“恰到好处”。
一、教师应是理性的观察者幼儿忘我地投入活动，教师静静地观察和默默地记录是我们幼儿教师首要任务。
孩子活动中的言行举止、兴趣爱好所在、他们经常去那些角落、玩那些材料、活动时专注的程度、量的多少、使用频率、是否满足孩子的需要都是我们记录的内容。
通过“观察—改进—再观察—再改进”不断循环发展的研究过程，有利于教师深入、全面、系统地了解幼儿的特点和需要。
对于所观察到的信息，教师必须及时整理和反思，这样才能获得规律性的认识。
比如在日常游戏活动中，男孩喜欢有探索创造性的活动，喜欢益智区、探索区；女孩则喜欢艺术类、生活类活动；男孩活动的持久性较女孩差，新的材料投入后，有的幼儿只玩一次，有的幼儿则喜欢重复操作，直至兴趣消失……根据这些信息，我们教师就可以有计划地投入材料，并有的放矢地指导幼儿。
由于幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿对游戏的重点和感兴趣的侧重点有所不同，另外，幼儿对游戏的需要是多种多样的，不同阶段有着不同的需要，因此，教师要用发展的观点开看待幼儿，根据幼儿的需要组织和投放材料，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
建构区中幼儿园教师的角色定位
建构区中幼儿园教师的角色定位与活动室里其他区域相比，建构区是个孩子主导性相当高的学习区，有经验的孩子似乎不太需要大人的介入，经常可以自己建构得很投入。
我们投放的建构玩具往往自身的开放度较高，完全可以按孩子的想法去搭建，搭得不稳定自然会倒，所以即使是刚刚开始玩建构玩具的孩子，通常也可以自行操作。
有时教师的介入对孩子反而是种干扰。
然而，这并不意味着教师在建构去没有积极的功能。
事实上，要发展有质量的建构游戏，仍需要教师扮演好许多台前、幕后的角色，其中包括：支持者、观察者与记录者、引导者、分享者、代言者。
一、充分准备，做好支持者。
优质的环境设置时建构区成功的先决条件，而教师正是准备环境的这个人如果没有提供相当的空间与材料，孩子根本没有机会开始建构。
如果环境规划得不好，孩子必会起争执，很难有有质量的构建作品。
如果构建区开放的时间不足，空有好看的教具空间，孩子使用的机会却很少，那么，也很难发挥构建区的作用。
因此，通过化境的准备、时间的开放等都反映出教师是孩子幕后最重要的支持者。
二、默默关注，做好观察者和记录者。
在所有区域活动中，观察与记录都是教师非常重要的任务之一，通过细心的观察，教师才得以了解幼儿的思考和能力，才能做出适当的反馈与决定。
数码相机的普及，为构建区的记录提供的方便。
教师可以将幼儿搭建的过程与结果一一拍摄下来，存储并呈现在课件中、区域展示区中，这样的记录可以提供更直观的观摩，并且可以帮助教师分析、比较幼儿不同阶段的学习与成长，更能鼓励幼儿互相学习，进一步延续、创新，也有助于帮助幼儿发展处更有深度、有质量的构建作品。
三、倾听对话，做好分享者。
许多幼儿喜欢与教师分享作品。
值得注意的是，大人经常会自然地问：“你做的是什么？”对许多幼儿而言，这个问题并不好回答，因为他不一定是在做“什么”，只是边拿边盖，心里不一定有具象，也许他只是在做一些尝试，并没有具体的命名。
幼儿通常要积累一定的经验之后，才会做有目标的建构，也才知道自己在做“什么”因此，在构建区与幼儿对话，应该注意一下几点：1. 有具体的描述，例如：“我看到你排了长长的一排，而且都是一样的形状”，“今天用个很多三角形”，“这两个圆柱可以把长方形支撑起来”等；2. 开放性的询问，例如：“要不要跟我说说你搭的作品？”3. 探讨的语气，例如：“你比较喜欢哪个部分？”“为什么？”除了教师与幼儿的分享，幼儿之间的分享也很重要。
幼儿园老师的角色和定位
幼儿园老师的角色和定位幼儿园老师的角色和定位幼儿园老师是一个孩子成长道路上重要的引路者，其职责不仅是传授知识和技能，更在于培养孩子综合素质和良好的思想品德，这对未来的成长发展有着非常重要的影响。
一、幼儿园老师的角色1. 教育者幼儿园老师首先是一名教育者，需要具备专业的知识和技能来指导幼儿的学习和成长，能够把握孩子的学习特点和发展规律，制定科学有效的教学计划，并通过案例分析、教学模拟、信息收集等方式进行教学反思，不断提高教育水平。
2. 辅导者幼儿阶段是一个快速成长的阶段，孩子会遇到很多问题和困惑。
幼儿园老师需要倾听孩子的心声，发现孩子的潜能和优势，引导孩子积极探索、尝试和创造，帮助孩子解决困惑和烦恼，促进孩子全面发展。
3. 观察者幼儿园老师需要进行全面细致的观察和记录，了解和把握孩子的情感状态、认知水平、语言表达、社会交往等方面的情况，借助多种方式收集幼儿相关信息，为今后的教学和幼儿发展提供有效的参考。
4. 组织者作为班级领导者，幼儿园老师需要合理利用时间和空间，安排有序的活动和计划，让孩子在丰富多彩的校园生活中享有学习的乐趣，建立良好的社会情感和团队协作精神。
5. 辅助者幼儿园老师应该把握好自身的角色和定位，作为幼儿园整体教育活动的组成部分，积极参与幼儿园相关活动和工作，为幼儿园整体建设和发展贡献力量。
二、幼儿园老师的定位1. 幼儿园教育的主体幼儿园老师是幼儿教育活动的主要承办方，应承担教育主体的责任和义务，发挥自身专业素养和教育实践经验，不断探索适合幼儿发展的新模式、新方法和新途径。
2. 幼儿家庭教育的延伸幼儿园老师作为幼儿家庭教育的延伸和补充，需要与家长积极合作，建立有效的沟通和协调机制，共同关注孩子的成长和发展，为幼儿创造安全、和谐的学习环境。
3. 幼儿心理健康的维护者幼儿园老师在教育过程中需要注重幼儿的心理健康，认真了解幼儿心理活动的特点和规律，及时发现和解决幼儿心理问题，为孩子的全面成长打好基础。
幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位
学过 的三角 形 、正 方形 、圆 形 ，巩 固幼 儿 对 图形 的认 展 和 丰富游 戏所需 要 的经 验 。我们 熟 知 的“娃 娃 家”
识 。枯燥 的去讲 这些 图形是很 乏味 的 ，教师选 择 了情 是 幼儿 喜 闻乐 见 的游戏 活动 之一 ，这类 活动 的伸 缩
境游戏 “森林拼 图运动会 ”进行 的 。
通过这 次 活动准 备 ，不难 看 出 ，一 节 十几分 钟 的 的每一个游戏活动背后 ，都离不开教师的支持。只有
小班 游戏课 程 ，教师 的准备 工作 就需 要很 多 的精力 为幼儿游戏提供真实世界的经历 ，扩展其生活经验 ，
和物力投 入 。教 师 的准 备工作 做到位 了 ，幼 儿才能 在 游 戏才会 更充实 ，更 富创造 ｌ生，
无论 是 多么生 动有 趣 的游戏 ，
每一 个 环 节都 离 不 开 教 师 的 创 建
与构思 。这就好 比做一道菜 ，选菜 、
洗菜 、切菜及调料的准备等 ，每一
道工序都需精心准备 ，这样掌勺的
人才能挥 洒 自如地烹制菜肴 。教师
为 幼儿 选 择 游 戏 和创 建 游 戏 的环
境亦是 如此 ，游 戏 的 目标制 定 、游
一
课 程 整合 已经 不 再 是 陌 生 的
话题 ，于幼儿 园课 程 与游戏 整合 这
幼 儿 园 课 程 与 游 贱整 合 ｌ［］ 个问题 ，我们探讨一下教师的角色
定 位 。游戏是 幼儿最 喜爱 的活动 ，
是 幼儿 自发 自愿 的活动 ，但是 离 不 开教师的参与 、干预。教师参与游
戏 的 内容选择 、游 戏 的物质 准备 、
大的作用 。我们 也知道 人处于愉 悦状态 时 ，智 商是最 家 的所 见 说 给 大 家知 道 。我 们针 对 这 种 良好 现 象
幼儿园老师的角色定位与职责分析
幼儿园老师的角色定位与职责分析幼儿园是孩子们进入教育体系的第一站，早期教育的重要性不言而喻。
而幼儿园老师作为孩子们最早接触的教育者，扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要有深厚的专业知识和教学经验，更需要具备良好的沟通与协作能力，以及对幼儿心理和发展的深刻理解。
本文将对幼儿园老师的角色定位与职责进行分析，以期更好地认识幼儿园教师的重要性及其具体职责。
一、角色定位1. 教育者：幼儿园老师作为孩子们的第一位教育者，承担着培养孩子们综合发展的责任。
他们通过有针对性的教学活动，引导幼儿在不同领域中获得知识和技能，如语言、数学、美术、音乐等。
同时，他们也致力于培养幼儿优秀的品德和行为习惯，建立良好的道德观念和价值体系。
2. 监护者：幼儿园老师在幼儿的日常生活中起到了监护人的作用。
他们负责照顾幼儿的生活起居，确保幼儿的饮食、卫生和安全。
同时，他们也扮演着幼儿与家庭之间的桥梁角色，与家长保持密切的沟通合作，确保幼儿在家庭和幼儿园之间得到良好的过渡。
3. 引导者：幼儿园老师要善于引导幼儿发现和解决问题，激发他们的学习兴趣和好奇心。
他们需要通过观察和分析幼儿的行为和表现，了解幼儿的兴趣爱好和潜能，为幼儿提供个性化的教育和发展指导。
二、职责分析1. 教学职责：幼儿园老师需要精心设计和组织各类教学活动，包括课堂教学、游戏活动、手工制作等。
他们要根据幼儿的年龄特点和发展需求，制定适合幼儿的学习内容和目标，培养幼儿的学习兴趣和学习能力。
2. 照顾职责：幼儿园老师要关心幼儿的生活起居，确保他们的饮食、睡眠、卫生和安全。
他们要制定健康的饮食计划，监督幼儿的饮食习惯。
同时，他们也负责维护班级的安全和秩序，保证幼儿的人身安全。
3. 评估职责：幼儿园老师要及时、全面地评估幼儿的学习和发展情况。
他们通过观察、记录、分析幼儿的行为和表现，了解幼儿的成长过程和发展特点，为幼儿的个性化发展提供科学依据。
4. 家长沟通职责：幼儿园老师需要与家长建立良好的互动和沟通机制。
教师在幼儿游戏中的角色定位
教师在幼儿游戏中的角色定位摘要：游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中存在大量学习活动，因此教师组织和指导幼儿游戏活动的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是让幼儿在“玩中学”，这就需要教师在幼儿游戏中扮演多种角色，即游戏内容的确定与策划者，游戏规则的制定与维护者，游戏材料的投放与提供者，游戏过程的引导与参与者。
关键词：教师幼儿游戏角色《幼儿园教育指导刚要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“游戏是幼儿的基本活动”，“教师是幼儿活动的参与者、支持者和合作者”。
而现实的幼儿园游戏活动中，老师的角色要么是不管不问的“放羊人”，要么是事无巨细的“导演”，可以说，这两种角色既不利于幼儿的发展，又不利于教师自身的专业成长。
本文主要针对幼儿教师如何在游戏中践行好《纲要》提出的“参与者、支持者和合作者”的角色需求作探讨，以期给困惑的幼儿园老师们一点启示。
一、幼儿游戏内容的确定与策划者游戏是幼儿有效学习的最好方式，教师在确定游戏内容之前，首先要考虑游戏的目的，即所运用的游戏能不能让幼儿真正地在游戏的过程中掌握所要学习的知识、技能和情感态度等。
比如，让幼儿玩角色游戏，不仅能激发幼儿的兴趣，使其做事能集中注意力；在和同伴共同的活动中，学习了如何参加小组活动，怎样说和做才能被同伴接纳；如何共同协商，采纳别人观点，相互配合；如何解决“生活”中发生的争吵和不同意见，从而站在别人的角度思考问题，克服自我中心，从而更好地适应社会。
同样在表演游戏、结构游戏、规则游戏中，都含有一定的教育目标，只要教师做到“眼中有幼儿、心中有目标”，幼儿在游戏中就不仅仅是传统意义上的“玩”，而是我们期望的“玩中学”。
其次，幼儿的知识经验有限，道德发展水平较低，判断是非的能力较差，不能很好地识别善恶美丑，因此游戏中常会出现模仿社会上一些不符合社会道德规范的情节，比如，有些男孩儿会拿着象棋当麻将玩，女孩儿拿着丝巾当“白绫”，模仿电视剧中上吊的情节，等等，所以在幼儿游戏的过程中教师应根据对游戏内容的观察和制定，给予及时的指导，引导幼儿赞美健康向上的精神风貌，同时对消极的游戏内容不可在集体面前大声批评、训斥，防止其他幼儿模仿，而应该及时正面引导。
幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位
幼儿园课程与游戏整合中教师的角色定位【关键词】角色游戏；幼儿游戏；教师；提供者；角色定位；扮演角色；组织者《新纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”《新纲要》对教师角色的调整与定位，引发了对新型幼儿教育中师幼关系研究的一个热点。
提倡教师与幼儿平等交往，教师平等地对待和尊重幼儿，既是幼儿的权力与成长的需要，本身也是一种重要的榜样和教育。
因此教师在课程实践中的角色定位也随之发生了新的变化。
回顾以往传统的课程模式，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，在这一过程中教师缺乏自主性、创造性。
幼儿园整合教育课程给教师的创造、儿童的参与提供了足够的发展空间。
在整合课程中，教师不仅是学科专家，更是资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。
因此，我们应突破传统的知识传授者形象，努力成为幼儿成长的观察者、幼儿发展的促进者、幼儿创新的合作者。
1 教师是幼儿成长的观察者关注兴趣幼儿园整合教育课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。
注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。
评优争先，激发教师观察记录的热情。
要想真正激发教师观察记录的热情、提高观察记录的效果，首先必须彻底改变那种写好写差一个样，认真写和应付写一个样的不正常现象，必须使教师认识到该项工作的好坏直接关系到个人职业形象的树立，专业能力的提高。
但最重要的是要让教师在观察记录中充分体验到个人成长的快乐。
因此，管理者要摒弃以往只开展课堂教学、基本功、论文撰写等项目的评比，积极开展“我们孩子的那些事”、“我的闪光教学故事”等观察记录类的评比，参评教师可以将自己的观察记录以口头或书面的形式进行展示，其他教师进行“真实性、艺术性、启迪性”评星，最后以得星多少评奖。
这样促进了教师之间观察记录的交流，在互相学习的基础上提高了观察记录的水平，同时也让教师体验到做一个会观察、会记录教师的成就感。
幼儿园游戏教学中教师的角色定位研究
幼儿园游戏教学中教师的角色定位研究游戏是幼儿的基本活动，兴趣是幼儿学习的最初动力。
幼儿园的游戏教学并不是游戏与教学的简单相加，而是将游戏与教学统一起来，教会幼儿主动学习和发展。
根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，游戏教学作为学前教育的一种重要教学方式，其主要目的便是促进幼儿的身心教育全面发展，让幼儿在游戏的过程中保持健康的同时，还能提高艺术品位，并能够学会语言、社会交流和科学知识。
因此，游戏教学的实施必须对幼儿具有强烈的针对性，能够帮助幼儿全面发展。
一、幼儿教学中游戏教学的地位与作用教育家们曾经认为，游戏是儿童最主要的活动方式。
由大多数人的成长经历来看，游戏是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，玩耍是孩子的天性，游戏是幼儿最基本的活动。
在游戏的过程中幼儿能够以最自然的方式得到丰富的知识和外界的联系，从而促进心理的发育与成长。
基于幼儿这一心理发展特点，游戏教学便被广泛应用于幼儿园的教学中。
在游戏教学中，幼儿可以获得多方面的经验，并且在自觉与不自觉的游戏尝试中，幼儿能够与同伴之间形成早期社会行为的交往，并且为选择适宜的发展道路奠定了基础。
总得来说，游戏教学的最终目的是要培养幼儿的游戏意识、游戏能力、游戏习惯和游戏性的个人品质。
通过实行游戏教学，幼儿将获得举重若轻的心性、处变不惊的心态、灵活机巧的心智、幽默坦然的心境和乐观向上的志趣。
因此，游戏教学在幼儿教学中有着至关重要的作用。
二、教师是游戏教学中的策划者与领导者在幼儿园的游戏教学中，涉及到两大主体，而根据新的《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本要求，教育要尊重幼儿身心发展规律的基本特点，并能够充分重视幼儿的学习品质。
也就是说，幼儿在游戏的过程中既能够觉得身心愉快，又能够让幼儿学到知识并达成教学目标。
因此，教师在设计游戏教学中既要全面又要有针对性。
在游戏教学过程中，教师要从头至尾扮演好决策者的角色，使得幼儿在享受游戏愉快的同时，也能根据教师的有意指引，学到相关的经验与知识；或者是在教学活动中，教师在教会幼儿某种经验时引入相关的游戏过程与环节，使得幼儿能够根据教师的游戏安排认知思考并在游戏中自身得到经验，从而更好地接受教师教给他们的教学理论。
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教师在幼儿游戏中的角色定位
摘 要： 游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的
学习方式，在游戏活动中存在大量学习活动，因此教师组织和指导
幼儿游戏活动的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是让幼儿在“玩
中学”，这就需要教师在幼儿游戏中扮演多种角色，即游戏内容的
确定与策划者，游戏规则的制定与维护者，游戏材料的投放与提供
者，游戏过程的引导与参与者。
关键词： 教师 幼儿游戏 角色
《幼儿园教育指导刚要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：
“游戏是幼儿的基本活动”，“教师是幼儿活动的参与者、支持者和
合作者”。而现实的幼儿园游戏活动中，老师的角色要么是不管不
问的“放羊人”，要么是事无巨细的“导演”，可以说，这两种角色
既不利于幼儿的发展，又不利于教师自身的专业成长。本文主要针
对幼儿教师如何在游戏中践行好《纲要》提出的“参与者、支持者
和合作者”的角色需求作探讨，以期给困惑的幼儿园老师们一点启
示。
一、幼儿游戏内容的确定与策划者
游戏是幼儿有效学习的最好方式，教师在确定游戏内容之前，首
先要考虑游戏的目的，即所运用的游戏能不能让幼儿真正地在游戏
的过程中掌握所要学习的知识、技能和情感态度等。比如，让幼儿
玩角色游戏，不仅能激发幼儿的兴趣，使其做事能集中注意力；在
和同伴共同的活动中，学习了如何参加小组活动，怎样说和做才能
被同伴接纳；如何共同协商，采纳别人观点，相互配合；如何解决
“生活”中发生的争吵和不同意见，从而站在别人的角度思考问题，
克服自我中心，从而更好地适应社会。同样在表演游戏、结构游戏、
规则游戏中，都含有一定的教育目标，只要教师做到“眼中有幼儿、
心中有目标”，幼儿在游戏中就不仅仅是传统意义上的“玩”，而是
我们期望的“玩中学”。
其次，幼儿的知识经验有限，道德发展水平较低，判断是非的能
力较差，不能很好地识别善恶美丑，因此游戏中常会出现模仿社会
上一些不符合社会道德规范的情节，比如，有些男孩儿会拿着象棋
当麻将玩，女孩儿拿着丝巾当“白绫”，模仿电视剧中上吊的情节，
等等，所以在幼儿游戏的过程中教师应根据对游戏内容的观察和制
定，给予及时的指导，引导幼儿赞美健康向上的精神风貌，同时对
消极的游戏内容不可在集体面前大声批评、训斥，防止其他幼儿模
仿，而应该及时正面引导。
二、游戏规则的制定与维护者
“规则”是游戏的特点之一，任何游戏都是有规则的。某些游戏
的规则是显性的，比如体育游戏和智力游戏，有明确限定的游戏任
务、游戏玩法、追求游戏的结果；某些游戏的规则是隐性的，比如
角色游戏，游戏中的男孩儿扮演爸爸或叔叔，女孩扮演妈妈或阿姨，
去“客人”家做客先要敲门，“主人”会热情“买菜、做饭”招待
“客人”，这些是孩子遵守的社会规则。没有游戏的秩序感，游戏
就难以顺利进行，游戏参与者需要共同遵守，并且在游戏过程中达
成共识和默契。因此教师应当设计出适应幼儿心理并且能够被幼儿
理解的游戏规则，根据幼儿的实际情况，选择简化或者复杂化规则，
提倡和孩子们共同制定规则。
幼儿的心理发展特点之一是以自我为中心，如果在幼儿期不加引
导而任其发展，则可能会导致其成年后的自私等不良品质。在游戏
中，游戏的规则对每一个参与者都是适用的，遵守游戏规则的过程
将打破幼儿思维的自我化定势，学会从不同的角度来思考和解决问
题，跟伙伴和睦相处，提升自身的社会化发展能力，进一步增强理
解“社会规则”的能力。例如在角色游戏中，幼儿会通过观察感知
身边的各类人的社会活动，在大脑中抽象概括，最终在游戏中以此
作为角色的规范。比如由于活动室的空间有限，某个游戏区域最多
只能容纳五位小朋友，如果有的幼儿在满额的情况下仍然执意强行
进入游戏区，就会造成混乱，不仅因为材料不足等原因自己玩不成，
还会给正在其中游戏的小朋友带来干扰；再比如体育游戏中的踢足
球，有些小朋友不遵守比赛规则，导致游戏进行不下去，就会受到
其他小朋友的纠正和指责。通过这个过程，幼儿开始逐步认识到人
们的活动和其周围人与环境的关系，并初步认识到，规则不是用来
限制人们的活动的，而是为了让我们的各种活动能更有序地进行，
并慢慢地内化社会规则，以此作为自身的行为标准。
三、游戏材料的投放与提供者
幼儿的身心发展特点决定了幼儿学习的特点具有直观形象性和
具体操作性，游戏材料是幼儿形成能力、积累经验的载体。教师在
投放游戏材料时，既要考虑到不同年龄幼儿的发展水平，又要兼顾
不同教育领域的性质和相适应的方式，做到目标明确、投放适度、
适量，体现层次性和发展性，使游戏材料成为第三位老师，以满足
幼儿成长的需要。
首先，根据幼儿的年龄特点，各个游戏区域在量上的分配有所侧
重。比如小班幼儿在感情需求上比中大班幼儿更强烈，所以游戏主
要是角色游戏，尤其以“娃娃家”为主，那么就可以在活动室内多
设几个“娃娃家”，多配置几套同类的“娃娃家”玩具，既适应了
小班幼儿平行游戏的方式，又使幼儿逐渐熟悉和适应幼儿园集体生
活。中班适当发展社会性主题，比如增加医院、银行等主题游戏，
并与结构游戏、美工游戏、音乐游戏相结合，中班幼儿的表现欲空
前增强，并且逐渐具备了表现能力，所以特别要注意要增设表演游
戏。大班阶段随着幼儿空间知识和逻辑思维的发展，应该为其提供
更为复杂的观察图纸和棋类、扑克等对智能要求高的和培养逻辑思
维的活动材料，又因为大班幼儿的规则意识增强，好胜心凸显，适
当为其增加体育游戏的数量，锻炼体质的同时培养其竞争和合作能
力。
其次，同类材料对不同年龄幼儿的要求不同。例如，阅读活动材
料同是图书，可是不同年龄班选择图书的目的、内容和要求却不一
样。给小班幼儿提供的图书以简单的画面、温馨的色调为主，故事
主题尽量单一，并教会幼儿看单页画片和跟着教师学习翻书；给中
班幼儿提供的图书故事内容比小班稍复杂，并要求其学习独立看
书，并能讲出故事的大概内容；给大班幼儿提供的图书可以加上少
量文字，故事人物不同性格，故事情节跌宕起伏，并要求幼儿看完
书后连贯地复述故事，掌握认汉字的方法，学习跟着录音有感情地
讲故事。
四、游戏过程中的引导与参与者
如果说在前期游戏材料的提供上，教师对幼儿游戏的指导是内隐
的，那么在幼儿游戏的过程中，教师的指导作用就是外显的，是对
幼儿游戏的直接点拨，这时教师的指导尺度和时机是最难把握的，
指导多了就变成了“导演”，指导少了就变成了“放任”。如何把握
好尺度，既能发挥教师的指导作用，又能体现幼儿的自主性，是很
多幼儿园教师想要解决的问题。笔者认为需要做好以下几点。
首先，要学会动态地观察幼儿。不仅要看到幼儿学到什么，更要
看幼儿是怎么学的。如老师在交给幼儿十以内的加法以后，孩子知
道了5+5=10，在接下来的美工游戏活动中，这位幼儿用瓜子壳给画
上的妈妈粘眉毛，她先在左边的眉毛上粘了5个瓜子壳，然后从左
边的第一个瓜子壳数起，在右边的眉毛上粘上了5个瓜子壳。从这
个活动中我们看出，这位幼儿并没有真正理解加法的涵义。
其次，确定恰当的指导时机。指导时机很重要，如果时机掌握不
当，则会适得其反。比如在中班的建构区，一个男孩甲在用积塑块
搭大楼，另一个男孩乙在旁边玩开飞机，每当甲的大楼搭到很高的
时候，乙的飞机就开过来，把甲的大楼撞倒。这时老师气愤地走过
来说：“你怎么回事啊？为什么把人家的大楼撞倒？！”两个男孩目
瞪口呆地看着老师，兴致全无。
总之，贯彻和落实好“以游戏为基本活动”的理念，需要教师善
于总结工作经验，理论结合实践，在游戏内容的确定、游戏规则的
制定、游戏材料的投放及游戏过程中的指导等各个环节扮演好相应
的角色，幼儿一定能在游戏活动中获得应有的发展，教师也能在组
织与实施游戏的活动中得到专业提升。