层次性递进式的提问在实际活动中的运用
分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究
分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究一、引言二、分层递进法简介分层递进法是一种将复杂的问题分解为若干个相对简单的子问题，依次进行解决的一种教学方法。
在初中语文作文教学中，分层递进法可以用于引导学生写作的结构分析、内容分解和递进叙事的展开，使学生能够更加系统地完成一篇文体丰富、内容丰富的作文。
1. 结构分析的分层递进在进行作文教学时，教师可以先引导学生对作文结构进行分析。
教师可以给学生介绍作文的常见结构，如记叙文的开头、事件、结尾三部分，议论文的引言、正文、结尾三部分等。
然后，教师可以让学生分层递进分析某一种结构的特点和写作要点，逐步掌握不同结构的写作技巧。
通过分层递进的结构分析，学生能够更清晰地了解作文的结构，从而有助于他们更好地完成作文写作任务。
2. 内容分解的分层递进在进行作文创作时，学生常常面临着“不知道该写什么”、“写了一部分不知道该写下一部分什么”的问题。
为解决这一问题，教师可以引导学生从整体内容中分解出若干个相对独立的内容点，然后逐步对每一个内容点进行递进式的写作。
以记叙文为例，教师可以引导学生先写出故事的起因，逐步递进写出故事的经过和结局。
通过内容分解的分层递进，学生可以更好地掌握作文的内容组织方式，提高作文的连贯性和逻辑性。
3. 递进叙事的分层递进递进叙事是记叙文写作中的一种重要叙事方式，通过递进叙事，可以更好地吸引读者的注意力，增加作文的吸引力和可读性。
在进行递进式叙事教学时，教师可以引导学生分层递进地进行写作，即先写出一个情节，然后逐步递进写出后续的情节。
通过递进叙事的分层递进，学生可以更好地掌握递进叙事的写作要领，提高作文的表现力和感染力。
为了更加具体地说明分层递进法在初中语文作文教学中的应用，以下以一篇记叙文的教学案例为例进行说明。
教学目标：通过分层递进法，引导学生掌握记叙文的结构和写作方法。
教学步骤：1. 教师首先以一个简单的故事为例，向学生展示记叙文的基本结构和写作要点。
构建层次递进教学法的认识与实践
构建“层次递进”教学法的认识与实践电白一中 邵广明前几年，我们学校的高三数学复习采取：一轮复基础、二轮练综合、三轮搞模拟的“三轮”复习模式进行复习，拼费了大量的时间和精力，高考成绩却不尽人意，特别是试题能力要求稍高，试题“面孔”较新，我们的学生就不能适应，这种现象引起了学校领导和高三数学教师的深思；为什么我们付出了汗水却得不到硕果？当然，原因是多方面的，但与高三的复习却不无直接联系。
为此，学校成立以我为首的“高三数学复习模式”课题研究小组。
课题组以教育心理学有关理论为出发点，结合我校实际和高三学生第二次认知特点，经过近一年的摸索，在二00七年五月初步提出了高三数学复习的一种模式——“层次递进”教学。
并在市教研室的亲自指导下，在二00八届和二00九届高三毕业班进行了首轮和次轮实验，取得了较好成绩。
一、“层次递进”教学复习模式的基本涵义、教学结构和教学原则1、基本涵义：“层次递进”教学复习模式有两层涵义，一层是从用来复习基本知识与方法的基本题出发，在教师设置的认知冲突启发下，学生运用特殊到一般、类比、更换题目条件或结论等手段变出难度呈阶梯性递增的一组新题，并且学生可在前一题解法的启发下，解决与之关联且难度比它大的后一道题，依此类推；另一层是这些题（包括基本题和变化出的题）有多种解法，这些解法“解题长度”有长有短，思维量有大有小，教师可启发学生先寻找易想但“解题长度”长的解法，然后引导学生多角度考虑题目条件，寻找“解题长度”短的解法。
2、课堂教学结构及操作：下面用框图来表示“层次递进”教学复习模式的课堂教学结构：构建 选择 以下用复习中一些内容为例说明“层次递进”教学复习模式课堂教学结构的具体操作：（一）如求复习函数奇偶性一节中①确定复习目标：能利用函数奇偶性的定义和图象特征来探究有关问题性质②基本问题：判断函数12121)(-+=x x f 的奇偶性③研究基本题解答方法：利用函数奇偶性的定义很快解决，得出是奇函数 ④构建递进题并探究解法：学生从基本题出发，在教师设置认知冲突启发下学生可运用特殊到一般、类比、更换题目条件或结论可得到下列一组解法上相互关联，但难度呈阶梯性增加的递进式问题，在得到每一个问题后，接着多角度探究解法，依此进行：递进问题1：判断函数)12121()(-+=x x x f 的奇偶性学生能运用函数奇偶性的定义来解决，得出是偶函数,也可设x x g =)(,12121)(-+=xx h 它们都是奇函数，能)()(x g x f =·)(x h 是偶函数（习题结论） 递进问题2：是否存在常数，使函数)121()(-+=xa x x f 是偶函数？ 这是一个有一定难度的存在问题，原先学生感到不易解决，但这里受到上题启发，使他们看到：只要判断是否存在常数a ，使函数)121()(-+=xa x h 为奇函数即可，这样问题就转化为求使方程0)()(=+-x h x h 成立的常数a ，即解方程0)121()121(=-++-+-x x a a ，即01212122=-+-+xx x a ，即012=-a ，所以21=a ，即当21=a 时，函数))121()(-+=x a x x f 是偶函数。
层次递进式实践教学方法(3篇)
第1篇摘要：层次递进式实践教学方法是一种以学生为主体，以教师为指导，通过分层次、递进式的实践环节，培养学生的创新意识、实践能力和综合素质的教学方法。
本文从层次递进式实践教学方法的理论基础、实施步骤、注意事项等方面进行探讨，旨在为高校实践教学提供参考。
一、引言实践教学是高校教育的重要组成部分，是培养学生创新意识、实践能力和综合素质的重要途径。
然而，传统的实践教学往往存在内容单一、形式刻板、效果不佳等问题。
为了提高实践教学效果，本文提出层次递进式实践教学方法，旨在通过分层次、递进式的实践环节，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。
二、层次递进式实践教学方法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，强调学生的主体地位。
层次递进式实践教学方法充分体现了建构主义理论，通过引导学生主动参与实践，培养学生的实践能力和创新能力。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能，教育应该尊重个体的差异性。
层次递进式实践教学方法根据学生的不同特点，设计不同层次的实践环节，满足学生的个性化需求。
3.过程性评价理论过程性评价理论强调评价在实践教学中的重要作用，认为评价应该贯穿于实践教学的整个过程。
层次递进式实践教学方法注重过程性评价，通过评价反馈，帮助学生不断调整学习策略，提高实践能力。
三、层次递进式实践教学方法的实施步骤1.确定实践目标根据课程教学大纲和学生的实际情况，确定实践教学的总体目标。
实践目标应具有层次性，包括知识目标、能力目标和素质目标。
2.设计实践环节根据实践目标，设计不同层次的实践环节。
实践环节应具有递进性，由浅入深、由易到难。
（1）基础实践环节：主要培养学生基本操作技能和基本知识，如实验操作、数据处理等。
（2）综合实践环节：主要培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，如设计实验、撰写报告等。
（3）创新实践环节：主要培养学生创新意识和创新能力，如发明创造、技术创新等。
小学语文作文教学中层递式教学模式的有效运用
小学语文作文教学中层递式教学模式的有效运用一、层递式教学模式的基本概念和特点层递式教学模式是指将一个较大的思维问题分解为许多较小而相关的问题，逐层递进地处理，最终得出整个问题的解决方案。
它的主要特点包括：1.问题分解：将一个较大的问题分解成若干个较小而相关的问题。
2.逐层递进：按照从简单到复杂，从具体到抽象的顺序，逐层递进地解决问题。
3.体系化：每一层所包含的问题都是一个系统，每个系统之间相互依存，构成了一个完整的体系。
1.拓宽话题思路在小学语文作文教学中，通过层递式的思维方式，可以帮助学生拓宽话题思路，培养他们丰富的想象力和创造力。
比如，教师可以以写自己喜欢的一件事物为例，引导学生逐层递进地描述自己的感受，从而让学生体验到层递式思维的乐趣。
2.提高作文框架的质量在小学语文作文教学中，层递式教学模式可以帮助学生更好地掌握作文的结构特点，提高作文框架的质量。
可以利用“五步法”教学法，把作文的构思和写作过程划分为“开头、背景、构思、具体内容、结束”五个步骤，一步一步引导学生逐层递进地构建作文框架。
3.深化思维理解为了培养学生的深层次思维，教师可以用层递式教学模式引导学生逐步思考一个问题的内在联系和逻辑关系。
比如，当学生写了一篇文章后，可以请他们逐层递进地分析文章的得失、优缺点等，使学生感受到思维的递进和深入。
4.加强自我评价在小学语文作文教学中，层递式教学模式还可以加强学生的自我评价和自我检查能力。
可以让学生了解每一层次的写作要求，对自己的写作情况进行评价和改进。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。
1.合理组织教材，设定合适的层次和难度在使用层递式教学模式时，教师应该合理组织教材，划分每一层的内容和难度，以适应小学生的认知水平和思维能力。
2.注意语言表达的简明扼要层递式教学模式要求学生的语言表达简明扼要，尤其是在分析逻辑关系时要尽量避免用过多的文字表达一些简单明了的概念。
3.注重培养学生的综合素质小学教师在使用层递式教学模式的过程中，应该注重培养学生的综合素质，如思维能力、语言表达能力和写作能力等，并加以巩固和运用。
浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用（共五篇）
浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用（共五篇）第一篇：浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用浅谈“分层递进教学法”在教学中的运用一、问题的提出在中等职业学校学习有困难的学生相当普遍。
究其原因，首要方面源于生源的综合素质。
职业学校的学生，其生源大多来自初中学习有困难、行为有偏差、心理受挫折的这一类学生。
这些学生家长，对子女的前途几乎完全失望，表现在对子女的学业上则是采取了放任自流的态度，不关心也不过问。
另外，通过对在校学生的家访和各种形式的调查、个案的研究，我们发现，一些学生的综合素质偏低也与家庭结构不完整、学习辅导条件差、父母文化水平偏低、家庭文化氛围低等因素有关，这些因素部分地导致了一些学生的行为习惯的偏差和学习习惯的不良甚至对学习完全丧失兴趣！其次则是职业学校教学本身存在的问题导致学生学习的困难。
主要表现在教师在课堂上照本宣读，不能针对学生差异来教学。
从教师课堂组织教学来看：“讲授——接收”式（或传递——接受式）教学模式，俗称“填鸭式”模式一直是课堂传统教学的组织方式。
虽然课堂教学实施了诸多改革尝试，但目前的现状仍然是老师们一边批判“填鸭式”教学方式，一边仍“坚持不懈”地运用之！究其原因：一是长久以来教师们对这种方式的操作已经非常得心应手；二是学生客观存在的学情现实，让大部分老师们认为在教学中只能通过不断传授的方式，才能让“底子这么薄”的学生学到知识！但事实证明：这种教学方式的效果对大多数学生而言是很差的！最明显的后果就是学生的厌学情绪越来越重了！逃课现象更普遍了！面对这样的生源实际情况，我校在文化基础课的教学方法上进行了大胆尝试：分层递进教学。
分层教学就是根据学生的知识基础、知识结构、学习能力，因材施教，有针对性地组织教学的过程。
二、实施“分层递进教学”的前提如何进行有效的教学，其最基本的指导思想就是要对学生的基本学情有比较正确的了解，在了解的基础上给施教者较大的自由度和发挥空间，让他们自己设置课程、安排进度、选择教法。
分层递进教学法在英语教学中的应用
分层递进教学法在英语教学中的应用分层递进教学法是一种有效的教学方法，在英语教学中被广泛应用。
它通过将学习内容分为不同的层次，以递进的方式进行教学，帮助学生逐步掌握英语知识和技能。
本文将详细介绍分层递进教学法的理论依据、应用方式以及在英语教学中的实际运用。
一、分层递进教学法的理论依据分层递进教学法是基于认知心理学和教育学的理论基础而发展起来的。
认知心理学认为，学习是一个逐步积累的过程，学生需要在掌握基本概念和技能的基础上逐步构建更复杂的知识结构。
教育学研究表明，学生在学习过程中，对新知识的吸收和理解程度与其已有的知识和经验密切相关，因此，教学应该注重逐步引导学生掌握新知识，而不是一蹴而就。
二、分层递进教学法的应用方式分层递进教学法的应用方式包括以下几个方面。
1.分解教学目标。
根据学生的学习水平和学科要求，将教学目标分解为不同的层次。
每个层次的目标都应该能够逐步帮助学生实现更高级的目标。
2.设计教学步骤。
根据教学目标和学生的学习需求，设计一系列递进的教学步骤。
每个步骤都应该使学生在前一步的基础上获得新的知识和技能。
3.提供适当的学习材料。
根据学生的学习水平和学科要求，提供适当难度的学习材料。
对于低层次的学生，可以提供简单易懂的材料；而对于高层次的学生，则可以提供更复杂深入的材料。
4.提供渐进性的练习。
根据教学目标和学生的学习需求，设计适当难度的练习。
从简单到复杂，从浅入深，逐步提高学生的应用能力和语言水平。
5.提供反馈和评价。
在教学过程中及时提供反馈和评价，帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的不足和进步，进一步调整学习策略。
三、分层递进教学法在英语教学中的实际运用分层递进教学法在英语教学中的应用范围广泛且灵活。
以下是一些具体的实际运用方法。
1.词汇教学。
将词汇按照难度分为不同的层次，从简单的天然词汇开始，逐步引入抽象词汇和固定搭配。
通过增加词汇量来提高学生的词汇水平。
2.句型教学。
将句型按照简单程度和语法结构的复杂性分层次进行教学，逐步引入不同类型的句子和语法规则。
分层设问 递进教学
分层设问递进教学——以《第一次世界大战》课堂教学片断为例一、案例背景：初踏三尺讲台，铭记这句话“让每一个学生成功！”，每一个学生如同世间纷繁多姿的片片树叶，各有各的精彩。
这就决定了教育教学方式方法的多样性、差异性，教育大家孔子提出并践行因材施教的策略，正是他圣明伟大之处。
初中历史的课程定位是帮助学生认识人类文明发展历程，培养人文素养，形成正确世界观、人生观、价值观。
作为一门没有升学压力的基础型学科，笔者曾经思考过在教学实践中，分层递进教学的实用性。
最初的感受，初中学生对这门学科的学习差异，主要体现在兴趣度的浓厚程度，再细细揣度，反思课堂，学生不同的成长阅历、个性化的语言表达能力、捕捉信息能力，都会使他们在学习过程中，呈现出差异性。
加之初中历史教学，在立足现阶段的学习目标外，是要放眼高中，可以说学生在初中阶段的认知水准，将成为迈入高中后的历史学科文化基础。
因此，课堂教学过程中，采用分层递进的教学策略，确有它的必要性、实用性。
笔者在教学实践中，采用分层设问、递进教学，尤其在课程教学重点的突破方面，进行了一些尝试，分层设问旨在针对学生的不同层次，分化重点的难易坡度，递进教学旨在满足不同学生的学习需求，获得不同层次的成功体验。
《第一次世界大战》是华师大版初中历史八年级第二分册中的考查重点，课程跨度两个课时，两大军事集团的形成、一战的进程是学习重点，学生们对于世界大战的学习兴趣浓厚，教学设计中，笔者立足课本中所提供的《两大军事集团分布图》、《第一次世界大战的三条战线示意图》，采用分层设问、递进教学、生生合作的方式，突破课程学习的重点。
二、教学过程（片断）：地图教学在战争史的学习过程中必不可少。
这两张地图编排在两课教材中的醒目位置，相比较文字，地图能够让历史学习更具空间感。
近年来初中历史学业考试中，以地图形式出现的试题，不在少数。
历史有两个最基本的要素：时间和空间。
历史发展的过程，就处在时间的演变之中。
空间则是地理环境，是古今中外历史演出的舞台。
小学语文作文教学中层递式教学模式的有效运用
小学语文作文教学中层递式教学模式的有效运用层序递进式教学模式是指通过渐进式的方法，让学生循序渐进地学习知识，从而达到深入内部的效果，可以有效地提高学习效果，尤其对于语文作文这样的技能类课程更加适用。
本文将探讨如何在小学语文作文教学中应用层序递进式教学模式。
一、分析学生学习状态在进行层序递进式教学之前，首先需要对学生的学习状态进行分析，明确他们的知识水平、认知能力等因素，以准确选择和设计适宜的教学内容和方式。
二、确定目标通过分析学生的学习状态，可以明确教学目标，针对学生的认知能力和学习水平，将语文作文的知识点分成不同的层级，设置不同的目标，渐进式的提高学生的语文作文能力。
三、确定教学内容确定教学目标后，需要针对不同层级的学生设置不同的教学内容。
对于普通班的学生，可以先从基础知识入手，让学生了解怎样确定文章的主题，如何展开文章范围等方面，这些都是写好文章的基本要素。
对于中高层次的学生，可以更高级的教授写作技巧，如如何处理文章中的疑问、如何精炼文章等等，让学生提高写作水平。
四、设计教学环节和方式作文教学中，需要设计一系列的教学环节和方式来遵循层序递进式教学的要求。
通过分层教学，让同学们分级走，在老师的辅导下，逐层递进地学习、巩固知识，提高思维、写作能力。
一个典型的教学环节包括以下步骤：1. 落实学习内容，教学初期设计大量的练习。
2. 让学生逐步发现作文的逻辑关系，培养学生的观察力和思维能力。
3. 逐渐提高难度，让学生能够更多地使用语言工具和修辞方法掌握作文技巧。
4. 掌握好各种文体中的要素，教师和学生共同探讨各种文体的特点。
5. 引导学生运用所学知识写作，激发学生学习兴趣和写作热情。
五、提高学生的反馈和复习对于层序递进式教学而言，反馈和复习也是重要的环节。
在每个教学环节的结束都应该进行一次课堂活动总结，让学生展示所学成果，并同时收集师生互动反馈意见，以期更好地知道学生的学习状态，及时调整教学内容和方式，确保整个教学过程实现理论与实践结合的目标。
教案活动过程如何体现层层递进
教案活动过程如何体现层层递进教案活动过程如何体现层层递进一、引入阶段：在教案的引入阶段，需要引起学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。
可以通过提出一个引人入胜的问题、展示一个相关的视频或图片，或者通过一个小故事来引入。
引入的目的是让学生对本课的主题或内容产生兴趣，并为后续的学习做好准备。
二、知识讲解阶段：在这个阶段，教师需要向学生传递相关的知识和概念。
可以通过课堂讲解、展示课件、使用多媒体等方式来进行知识的讲解。
在这个阶段，教师需要将知识点进行层层递进的讲解，从简单到复杂，从易到难，以帮助学生逐步理解和掌握知识。
三、实践操作阶段：在这个阶段，学生需要进行实践操作，将所学的知识应用到实际中去。
可以通过小组合作、实验、案例分析等方式来进行实践操作。
在这个阶段，教师需要引导学生进行实践探索，帮助他们将理论知识与实际操作相结合，培养他们的实际应用能力。
四、巩固提高阶段：在这个阶段，学生需要进行巩固和提高。
可以通过课堂练习、作业布置、讨论等方式来进行巩固和提高。
在这个阶段，教师需要帮助学生巩固所学的知识，提高他们的理解和应用能力，同时也可以对学生的学习情况进行评估和反馈。
五、总结回顾阶段：在这个阶段，教师需要对本节课的内容进行总结回顾。
可以通过提问、讨论、总结课堂要点等方式来进行总结回顾。
在这个阶段，教师需要帮助学生对所学的知识进行梳理和整理，加深他们的理解和记忆。
六、拓展延伸阶段：在这个阶段，教师可以为有兴趣和能力的学生提供一些拓展和延伸的学习机会。
可以通过拓展阅读、研究课题、开展实践活动等方式来进行拓展延伸。
在这个阶段，教师需要根据学生的实际情况和能力水平，提供适当的拓展和延伸内容，激发学生的学习兴趣和动力。
通过以上的教案活动过程，可以使学生在不同阶段逐步深入理解和掌握知识，实现层层递进的学习效果。
教师在教案设计和指导过程中，需要根据学生的实际情况和学习需求，合理安排每个阶段的活动，确保学生能够全面而有效地学习。
“递进式问题”教学法在教学中的应用
“递进式问题”教学法在教学中的应用作者：蒋福杰来源：《文存阅刊》2017年第18期问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
我国古代早有关于问题教学的论述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”等。
这些都说明了问题教学是一种教学的理念，是一种教学的过程，是一种教学的方式。
“递进式”提问通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，由此及彼，由表及里，拓宽思路，抓住本质。
更能充分引导学生掌握知识和方法，挖掘知识信息间的落差，还能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的套餐。
“递进式问题”教学模式，就是让学生带着问题去学习、带着问题去探究，其最大特点，就是针对性强，容量大，而且能够学以致用，学以会用。
在此，我就结合自己的教学实践和体会，谈谈在初中数学教学过程递进式问题教学法的应用。
案例一：华师版七年级下《7.4实践与探索》问题1：要用20张白卡纸做长方体的包装盒，准备把这些白卡纸分成两部分，一部分做侧面，另一部分做底面，已知每张白卡纸做2个侧面，或者3个底面，如果1个侧面和2个底面可做成一个包装盒，那么如何分才能使做成的侧面和底面正好配套？能做成多少个包装盒？这是一个利用列二元一次方程组的知识并结合实际情况解决的问题，实际教学中我们将这个问题分解，首先将问题改为：如果1个侧面和1个底面可做成一个包装盒，那么如何分才能使做成的侧面和底面正好配套？能做成多少个包装盒？以帮助学生理解这样“配套”其实就是做出的底面数量与做出的侧面数量相等，及做出的底面数量=做出的侧面数量；再此基础上提出问题1就较为轻松突破“配套”这一难点。
紧接着在列出二元一次方程组解决问题中发现纸张分配数不是整数，进而提出我们应该如何取整？取整过程中继续提出充分利用材料，又可以如何分配这20张白卡纸？这样随着教学的深入，一步步递进式的提出问题，将复杂问题简单化，由易到难，由浅入深，循序渐进。
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层次性递进式的提问在实际活动中的运用
教师根据幼儿的实际水平，把难度较大的问题分解成易理解的几个小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导幼儿向思维的纵深发展，如《西瓜越变越小》，老师采用变魔术的方法：以一个游戏为线－“西瓜变变变”贯穿始终，从西瓜的三种变化，来引导幼儿充分想象和表达西瓜皮象什么？第一步：“你们看！西瓜开始变了，变变变——老师轻轻的把西瓜切成两半，启发幼儿想像：你们看它像什么？”有的幼儿说像顶帽子，有的幼儿说像座小山，还有的幼儿说像个屋顶。
接着问：小动物们看见了半个瓜皮，它们又会把它当成什么呢？为什么？有的说：小蚂蚁要过河，会把它当作小船。
有的说：小兔要出去采蘑菇，会把它当作小篮子。
还有的说：天气太热了，毛毛虫会把它当帽子。
孩子结合已有的经验想像表达，用身体动作来表达。
盆·瓢·碗·头盔……孩子思维活跃。
第二步：“你们看！西瓜开始变了，变变变——老师用刀子把西瓜切成八半或十六半，开成一朵花样，启发幼儿想像它像什么？”第三步：“你们看！”变变变——西瓜开始变了，轻轻把西瓜打开呈现一小块，看他像什么？活动中，通过层层递进的设问，以“整体－部分”的渐变过程，调动幼儿的思维兴趣，展开广阔思维空间。
在活动中注意体现创新思维的多种方法。
扩散思维活动、想办法、创新想象与操作活动。
由一点向多点发散思维活动、模仿活动。
在活动始终以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，在活动中引导幼儿（眼看）观察、（耳听）倾听、（脑想）想象、学一学、说一说，做一做等多种感官参与的情况下，采用体验法，尝试法来充分体验和感受到创新思维活动的乐趣。
在实际操作中，老师从多方位地培养幼儿的思维能力，有利于突破活动中的重点，从而培养孩子的创新想象能力。