[小学生课堂提问原则] 课堂提问的有哪些要求和原则
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求：
（一）设问得当。
设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。
通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知识，开阔视野，获得能力。
（二）发问巧妙。
发问能很好地切入到知识的内涵，一语中的，与知识和学生的生活实际或课堂的思维实际巧妙结合。
（三）启发诱导。
提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更好地解决问题。
（四）归纳总结。
课堂提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地掌握知识。
课堂提问的原则：
（一）提问应有充分的准备。
课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。
什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。
（二）提问应以学生为中心。
我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。
所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。
课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。
（三）提问宁精勿滥。
课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超的提问高手。
（四）提问应兼顾各种类型的问题。
提问不能片面，应该全面的关注各种问题。
小学数学课堂教学中课堂提问的原则
小学数学课堂教学中课堂提问的原则：1、整体性原则。
提问题要紧扣教材内容，深抓课程标准，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
2、量力性原则。
第一要适度，应提符合学生智能水平、难易适度的问题，把握不同年龄阶段学生的心理特点。
第二要适时，“不愤不启，不悱不发”。
第三要适量，提问设计要精简数量。
3、启发性原则。
问题设计要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力；要创设问题情境，激发学生探究的欲望。
古人云：“学起于思，思起于疑。
”有疑问才能思考和探究；要揭示矛盾，引起思索；要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
4、趣味性原则。
兴趣是最好的老师，因此教师的提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发式教学的关键所在，为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜，逐步深入地提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。
5、预见性原则。
提问要预计学生可能回答，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷，并善于发现学生答案的闪光点，给予及时的引导，同时采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法帮助学生思考更深一步的答案。
对学生的回答应坚持以表扬、激励为主。
6、灵活性。
提问要灵活运用。
在讲、练、读、议诸环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时用提问的方法来集中学生的注意力。
教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、纠错、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学手段。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
小学语文课堂提问的原则与技巧
一
问题也是顺着前一个问题 而具体 化的。所 以 ， 顺问能 自然地把
思维 引向深入 ． 促进学生思维 的发展 ： 反问 ： 思维 的出发 点与 问 题 之间是 由果到 因的叫反问 针对学生 的 回答或 思维现状 反
、
课 堂 提 问 的 原 则
做到恰如其分 ， 提高课堂教学 的质量 。 但是 。 提问不是课堂教学
准确 的针对性 。出发点就 是两个方 面 ， 其一是教材 的重点和难 唯一 的手 段 ， 现代 教育思想强调学生 的主动发展 ． 所 以提问的
点， 其二是学 生原有 的认知结构 。 教师不应 离开教学 目的， 节外 前提应 当是学生充满兴趣 、 信心 的 自主学 习质疑 ． 教 师不应 当
生“ 跳一跳” ——开动大脑积极思维后获得正确 的结论 。 学生只 有通过 自己的思维劳动取得成果才会感到 由衷 的喜悦 ， 同时也 的山水美 吗？ 我们祖 国还有哪些美丽 的山河 呢？ ” 经过这样 提问 引导思考后 ． 学生 的思维就不 局限在桂林 山水 上 ． 很 自然地联 想到美 丽的家 乡 。 美丽 的祖 国。 从 而激 起对 家乡 、 对祖 国 的热 爱。 提问是课 堂教学 中引导学生学习知识 ， 发展 思维 、 技能 、 情
问。 例如 。 你怎么知道 ……？ 请你说说为什么这样认为？如在 教
１ ． 课 堂提 问要难 易适 中。
学《 麻 雀》 时， 引导学 生分析句子“ 它不能安然地站 在高高 的没
教师设计课 堂提 问要能激发学生积极思维。 过大 、 过深、 过 有危险的树枝上 。 ” “ 老麻雀站的是高高的、 没有危险的树上 ， 既
会 激发 学生 的积极性 、 主动性 。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问作为教学中的重要环节，对于学生的学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。
一些基本的课堂提问的准则如下：1. 合理安排提问的时间和顺序：老师在课堂中提问应该合理安排提问的时间和顺序，不能一味地强调提问题，也不能提问的顺序过于随意。
最好是先进行知识点的讲解和示范，然后再提出问题，这样可以让学生更容易理解问题的意义和解题的方法。
老师也应该注意适当安排提问的顺序，让学生们能够逐渐从简单到难的问题中获取信息。
2. 鼓励全班参与：老师在进行提问的时候，不要只提问一些表现好的学生，而忽略其他学生的回答。
应该鼓励全班学生积极参与，让每个学生有发言的机会。
这样不仅可以激发学生的学习热情，也能够更好地了解每个学生的学习情况，从而有针对性地帮助他们提高学习成绩。
3. 提问要具有启发性：老师的提问应该具有启发性，能够激发学生的思维和探索欲望。
避免直接提出简单的问题和答案，而是应该引导学生思考，让他们自己去寻找答案。
这样可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
4. 要适当引导学生思考：当学生遇到疑难问题的时候，老师应该适当引导学生思考，而不是直接告诉他们答案。
可以通过一些提示或者提供一些相关的知识点，让学生在自己的思考中找到解决问题的方法。
这样可以避免学生的思维被束缚，也可以更好地锻炼学生的解决问题的能力。
5. 尊重学生的回答：当学生回答问题的时候，老师应该尊重学生的回答，无论对错。
在肯定学生的回答的也可以适当指出不足，并提出正确的解答。
这样可以让学生在受到鼓励的也能够及时纠正错误，提高学生的学习效果。
小学语文课堂提问的要求
小学语文课堂提问的要求
课堂提问是教学过程中的重要环节，课堂提问可以启迪学生思维，激发他们的求知欲望，引到他们探究未知，促使认识的不断深化，同时教师也可获得教学反馈信息，更好地掌握教学进程。
我觉得小学语文课堂提问有这些基本要求：
1、语文教学课堂提问要目的明确
教师在备课时一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目标和学生的实际出发，有目的地精心设计好课堂提问，课堂提问要心中有数。
2、语文教学课堂提问要有有针对性
课堂教学应结合教学内容，首先要针对教学的重、难点，围绕一条教学主线提问，有计划、有步骤分层次，步步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论，而达到教学目标。
其次，要针对教学实际，如：对学生的疑点和易错、易混淆的知识点提问加以巩固，理解掌握。
对不同层次的学生或不同学习态度的学生提问，如对优生宜提难度较大的问题，以激励进取；对差生宜提学生能基本答上来的问题；也可适当安排灵活提问，以唤起他们的注意听讲。
3、语文课堂课堂提问要具有启发性
课堂提出问题的过程就是教师引导学生发现问题的过程，也是学生知识进一步深化学习的过程，所以教师在进行问题设计时，应注意提问，让学生产生质疑、解疑的的思维过程，达到激发思维、诱导思维过程，养成学生注意问题、发现问题的习惯，培养发现问题的能力，，为达到创新思维奠定基础。
4、语文课堂提问要集中
在语文教学过程中，教师提出的问题要相对集中，不能过于分散。
在教学过程中，因为涉及到的教学内容和知识点较多，往往造成老师在一堂课中提问过多，总想面面俱到，结果致使学生思维混乱，无所适从，反而达不到预期的教学目的。
小学语文课堂提问的三个原则
小学语文课堂提问的三个原则在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥。
我个人认为，应该注重遵循三个原则：一、课堂提问要精苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。
那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。
没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。
也是不能达到目的的。
如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。
根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。
这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。
”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。
”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!二、课堂提问要有度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。
教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。
课堂提问需要遵循哪些原则
课堂提问需要遵循哪些原则
课堂提问需要遵循以下原则：
1、认真挑选问题：教师要明确课堂提问的重要性，不要随心所欲地提问。
2、简化提问内容：考虑到学生的接受程度，教师提问要注意语句简短。
3、面向全体学生：提问的难易要适度，得符合学生的实际水平。
4、把握提问时机：教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
5、丰富提问方法：不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于以多种方式使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。
6、强化教学效果：课堂提问的目的明确指出了其中的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位、作为启发式教学的重要形式。
7、积极评价提问：提问需要鼓励和督促学生对课程进行及时的消化和认真的复习。
小学老师小学老师提问技能 课堂提问的基本原则
案例
在教授《三角形的认识》时，教师开课伊始就设问:在我们日常生 活中有哪些地方运用了三角形?当学生在头脑中出现问题的答案时，马上 接着问:这些地方为什么制成三角形形状呢?前后两问内容不同，由表及 里，把问题引向焦点。生活中运用三角形的地方很多，但“为什么”却 说不清楚。这就充分调动了学生思维的积极性，为了弄懂为什么这个道 理，让学生亲自操作。用四根木条做一个四边形用手拉一拉，再用三根 木条做三角形用手拉一拉，然后问学生看到了什么现象?有什么体会?
课堂提问的基本原则
1、恰当性原则 2、针对性原则 3、探究性原则 4、全体性原则
1、恰当性原则 课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来
把握契机。
提问的契机： 1、学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时 2、学生注意力不集中时 3、学生学习热情高涨时 4、讲解知识的重点、难点时 5、探寻知识与知识之间的联系时
2、针对性原则 一是指不同阶段提问不同程度的问题 二是指提问的问题恰是学生的疑问之处 三是指根据学生认知水平、授课内容和教学阶段的不同，
采取不同的提问方式、提问不同的学生
案例
在教学《三角形的认识》时，教学完三角形按角的大小可以为直角 三角形、钝角三角形、锐角三角形后，教师出示三个纸袋，里面装着三 角形纸片，并且露出一个角问:“纸袋里面装着的各是什么三角形?学生 顺利地判断出直角三角形、钝角三角形(因为分别露出的是直角、钝角)。 这时，教师追问:“什么样的三角形是钝角三角形?”“什么样的三角形 是直角三角形?”再露出第三个纸袋的一个锐角，有的学生说是锐角三角 形，有的学生犹豫不决。教师适时再问:能根据有一个角是锐角这一个条 件来判断这个三角形的类型吗?”
4、全体性原则 提问应面Leabharlann 全体，调动全体学生积极的思维活动。
小学语文课堂教学的提问技巧
小学语文课堂教学的提问技巧提问是教学中非常重要的一环，通过提问可以调动学生的积极性，促进学生的思维发展，同时也可以检验学生的学习效果。
在小学语文教学中，提问技巧的运用对于教学效果起着至关重要的作用。
本文将介绍一些小学语文课堂教学中常用的提问技巧，希望能够帮助老师们更好地进行语文教学。
一、提问的基本原则在进行提问之前，老师需要注意以下几个基本原则：1.问题要具体明确提问要避免含糊不清的问题，要让学生明确问题的所指，这样学生才能够有针对性地思考和回答问题。
2.问题要适合学生的认知水平提问的问题应该符合学生的认知水平，避免提出过于抽象或者过于复杂的问题，否则学生可能无法理解问题，也就无法回答问题。
3.问题要有启发性提问要能够引导学生思考，激发学生的兴趣和探究欲望，帮助学生更好地理解和吸收知识。
4.鼓励多角度思考在提问的过程中，老师可以多角度提问，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、常用的提问技巧1.开放性问题开放性问题是指没有固定答案的问题，通过这种问题可以激发学生的思考，促使他们从不同的角度思考问题。
在讲解一篇课文时，可以提出一些开放性的问题，要求学生就内容、人物性格、事件发展等方面进行思考和回答。
老师可以问：“你认为故事中的主人公在面对困难时应该怎么做？”“如果你是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择？”这样的问题可以引导学生自由发挥，让他们充分发挥想象力和创造力。
2.启发式问题启发式问题是指通过问题引导学生，使他们能够自己发现问题的答案，提高他们的学习主动性。
在讲解一篇课文的时候，可以提出一些问题，引导学生自行查找资料、思考问题，最终形成自己的答案。
老师可以问：“你觉得为什么作者要写这篇文章？”“你能找到文中的一些细节，帮助你更好地理解文章的主题和情节吗？”这样的问题可以引导学生主动探索，促使他们更深入地理解文本。
3.情境式问题情境式问题是通过提出一些具体的情境或者例子来引导学生思考和回答问题，使问题更加具体和生动。
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[小学生课堂提问原则] 课堂提问的有哪些要求
和原则
小学生课堂提问原则提问是教师以提问的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，纠正错误，运用知识检查学生的数学学习的教学行为方式。
它能引起学生的注意和学习兴趣。
解决一个问题，对学生来说是一种创造。
提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学习的动机，提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性，因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。
1、有效性原则只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。
一些教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常常提问：“是不是？”“对不对？”殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映，这样的提问往往是无效的，应尽量避免。
2、科学性原则课堂提问的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可，还应当避免答案不确定或超出学生的认知水平。
例如数学课上教师提问：“对角线相互平分是四边形为平行四边形的什么条件？”正确的答案是充分必要条件，但对初中学生而言，学生回答充分条件或必要条件也不算错，答案的不确定使问题失去了应有的价
值。
3、层次性原则提问的深度取决于问题层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。
综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。
4、整体性原则提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。
有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。