教师课堂提问的设计原则
课堂提问语阶梯性原则中的四个答句
课堂提问语阶梯性原则中的四个答句
1、启发性原则
课堂上，任何问题都要带有一定的启发性，这样才能使得学生对于回答问题有定的兴趣，是学生对数学知识做进一步探讨的前提。
问题的难度不宜过高或过低，要学生跳一跳能摘到，一方面要保证学生回答问题的自信心，一方面避免了学生，对简单问题的厌烦。
2、预见性原则
教师在提问前应先预见到学生可能的答案，估计学生会出现什么样的问题，尽可能地敏锐捕捉学生回答中错误的或不确切的内容，并事先准备好应对措施。
只有作出充分的预见，才能在教学中及时引导学生发现事物的规律，掌握知识点的实质。
3、循序性原则
课堂提问要注意问题难度的阶梯性，问题的设计要由浅到深、由表及里，不仅让不同层次的学生均有机会解答问题，更让学生的思维随着问题的延续不断深入。
循序性设计问题就像给学生铺设了通向知识高峰的台阶，在问题的引导下学生对知识的认识也会不断深化。
4、准确性原则
课堂提问切忌笼统，问题内容太宽的话学生抓不到回答的重
点，也很难从提问中看出教师的问题设计意图，难以捕捉教学重点。
此外还要注意，不可总使用“是”。
“不是”就可以回答的问题，提问要有针对性，才能避免学生人云亦云，掩盖他们真正的想法。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教师在教学过程中提出问题，向学生索求信息和表达观点的一种教学方法。
通过课堂提问，可以激发学生的思维，促进学生的参与和合作，提高学生的学习效果。
下面是课堂提问的几个原则。
1. 充分引导思考：教师应该通过提问引导学生进行思考，而不是简单地给出答案。
教师可以提出开放性问题，让学生思考问题的不同角度和解决方法。
教师还可以通过提问来激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动学习的习惯。
2. 目标明确：教师在提问时应该有明确的目标。
教师应该清楚自己想要学生通过提问达到什么样的效果，以便更好地引导学生思考和回答问题。
在提问时，教师可以先简要介绍问题的背景，然后提出具体的问题，最后总结思考的结果，使学生在思考的过程中逐步明确问题的目标。
3. 鼓励多样性回答：教师应该鼓励学生给出各种不同的回答，而不仅仅是一种“正确”的答案。
教师可以通过提问来促使学生运用不同的角度和方法来解决问题，鼓励学生表达自己的观点和想法，并且尊重学生的独立思考。
4. 适度挑战：教师应该根据学生的实际情况适度挑战学生。
如果问题过于简单，学生可能会感到无趣，缺乏主动学习的动力；而如果问题过于困难，学生可能会感到无力解答，产生挫败感。
教师在提问时应该根据学生的认知水平和学习能力适度调整问题的难度，使学生感到思考的乐趣。
5. 激发讨论与合作：教师可以通过提问引导学生展开讨论和合作。
教师可以提出争论性的问题，激发学生之间的思想碰撞和观点交流，培养学生的分析和辩证思维能力。
教师还可以组织学生进行小组活动，鼓励学生在合作中相互学习和支持。
6. 及时反馈和引导：教师应该及时给予学生的回答反馈和引导。
教师可以肯定学生正确的回答，鼓励学生继续参与；对于错误或不完整的回答，教师可以提示学生，引导学生思考和重新回答问题。
教师还应该给学生提供足够的时间来思考和回答问题，避免追求快速回答而忽视学生的思考过程。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
课堂教学提问的基本原则
课堂教学提问的基本原则在课堂教学中，提问是一种重要的教学手段和方法。
通过提问，教师可以引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和能力提升。
然而，在提问过程中，教师需要遵循一些基本原则，以确保教学效果的最大化。
本文将介绍课堂教学提问的基本原则，并探讨如何有效应用这些原则。
提问应具有启发性。
教师的提问应该能够引起学生的思考和兴趣，激发学生的学习动力。
比如，在教授一节历史课时，教师可以提问：“你认为，如果没有发生第二次世界大战，世界会是什么样子？”这样的提问可以激发学生对历史事件的思考，促使他们主动探索相关知识。
提问应具有开放性。
开放性的问题可以激发学生的创造力和想象力，拓展学生的思维空间。
教师可以使用开放性的问题来鼓励学生表达自己的观点和想法。
比如，在一节语文课上，教师可以提问：“你认为幸福是什么？”这样的问题可以引导学生思考幸福的内涵，并且可以有多种不同的答案。
第三，提问应具有针对性。
针对性的问题可以帮助教师检查学生的学习情况，了解学生的掌握程度。
教师可以使用针对性的问题来引导学生回顾和巩固所学的知识。
比如，在一节数学课上，教师可以提问：“请问，三角形的内角和是多少度？”这样的问题可以检查学生对三角形内角和的掌握情况。
提问应具有引导性。
引导性的问题可以帮助学生理清思路和逻辑，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以使用引导性的问题来帮助学生解决问题和思考。
比如，在一节化学课上，教师可以提问：“你认为，为什么金属导电性好？”这样的问题可以引导学生从金属的电子结构和物质性质等方面进行思考和分析。
课堂教学提问的基本原则包括启发性、开放性、针对性、适度性和引导性。
教师在进行提问时，应根据学生的实际情况和学习目标，灵活运用这些原则，以提高教学效果。
同时，教师还应注意提问的方式和语言，尽量用简洁明了的语言表达问题，避免使用复杂的术语和长句，以增强学生的理解和回答能力。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展和能力提升。
有效提问的策略
影响了课堂教学效率。再如教师
B
在引入句型
“What
are
these/those?”
教学时，没有直观的远近距离暗示和
说明，学生无法分辨
“these/those”
这两个词的用法。
我国教育家陶行知先生曾说过，
“
发明千千万，起点是一问。
”
爱因斯坦也说过：
“
提出一个问题比解决
一个问题更为重要。
”
这些名言的
二、课堂提问的原则
1
．
激发兴趣原则。
学习兴趣是学生学习的内在动力，
教师必须从教材和学生心理特点出发，
用科学的、
艺术的、生动的语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维
,
激发学生的学习兴趣和动机，
这是启发教学的关键所在。
2
．科学性原则。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、
）早在
3000
年以前就指出：
“
头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点
燃的火把。
”
教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之
火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老
师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题
⑴
有效设计旧知问题。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一
方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些
教师习惯在导入或教学过程中问类似问题：
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
科学运用课堂教学问题策略
科学运用课堂教学问题策略科学运用课堂教学问题策略是指在教学过程中，通过合理的问题设计和提问方法，引导学生主动思考和探究科学知识，培养学生的科学思维能力和创新能力。
下面我将从问题设计的原则、问题分类和问题提问方法三个方面，给出一些科学运用课堂教学问题策略的建议。
一、问题设计的原则1.简洁明确原则：问题应该简洁明确，让学生能够准确理解问题的意义和要求。
2.启发思考原则：问题设计应该能够引发学生的思考和好奇心，激发他们主动探究和解决问题的兴趣。
3.层次递进原则：问题设计应该根据学生的认知水平和学习进度，循序渐进，由浅入深，逐步提高问题的难度和复杂度。
4.联系实际原则：问题设计应该能够联系学生的日常生活和实际情境，让学生能够将科学知识与实际问题相结合，更好地理解和应用知识。
二、问题分类在科学运用课堂教学中，问题可以分为以下几类：1.知识迁移问题：通过将学生已掌握的知识应用到新的情境中，培养学生的知识迁移能力。
例如：“如何利用光的反射原理设计一个反光镜？”2.问题解决问题：通过提出实际存在的问题，鼓励学生思考和解决问题。
例如：“你所在的城市每年都会发生严重的垃圾污染问题，你有什么好的解决办法？”3.拟设问题：通过设计虚构的问题情境，让学生进行构想和想象，培养学生的创造力和想象力。
例如：“如果你是一颗石头，你会如何感受世界？”4.思辨问题：通过提出有争议的问题，引导学生展开思辨和辩论，培养学生的批判性思维能力。
例如：“化石燃料的使用对环境有利还是有害？”5.实验设计问题：通过提出实验设计问题，培养学生的实践和探究能力，锻炼学生科学研究的思路和方法。
例如：“如何利用简单的材料设计一个能够测量电池电压的仪器？”三、问题提问方法在科学运用课堂教学中，提问是教师引导学生探究科学知识的重要手段。
下面是一些常用的问题提问方法：1.开放性问题：鼓励学生展开自由思考和表达，激发学生的创造力和想象力。
例如：“你认为科学家是如何发现地球是圆的？”2.激发问题：通过提问激发学生对问题的兴趣，引导学生主动思考和探究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
外教一对一
教师课堂提问的设计原则
为了更好地发挥课堂提问的作用，针对影响有效课堂提问的因素，教师的课堂提问设计应遵循以下原则：
1. 激发兴趣原则。
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师的提问应能激发学生的学习动机和兴趣。
为此，教师应从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出启发性和挑战性的问题。
同时，教师要善于抓住最佳提问时间，激发和保持学生的兴趣。
在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，可多提一些事实性、封闭性或展示性的问题;当学生思维处于高度活跃状态时，可多提一些推理性、开放性、发散性或参考性问题;当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，重新激发学习兴趣和积极性;
2. 启发思维原则。
启发式提问重在所提的问题有价值和有意义，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，调动学生思维的积极性，培养创造能力，发展认知能力和思维能力，促进知识的内化。
根据不同课型和不同类别的问题，可采用：书面提问，适用于预习;换向提问，从不同的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通知识的联系;连锁提问，把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问;
3. 难易适度原则。
为了做到难易适中，要避免两种倾向，一是问题过大、过深、过难，二是问题过小、过浅、过易。
因此需要从教材的实际出发，提问应紧扣教学目标和重点难点，要求以领会和运用为前提，具有一定的难度。
另一方面，要从学生的实际出发，通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，对学生的学习能力做出正确的判断，并在此基础上把握提问的难度要求，给学生一个安全的氛围使他们可以畅所欲言;
4. 层次分明原则。
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径，教师要紧扣教学重点、难点和关键点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入和提高。
不同层次的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得有效的知识输入，并有适当的机会不断地输出，使两者得到良性的迁移。
外教一对一。