课堂提问遵循的原则
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教师在教学过程中提出问题，向学生索求信息和表达观点的一种教学方法。
通过课堂提问，可以激发学生的思维，促进学生的参与和合作，提高学生的学习效果。
下面是课堂提问的几个原则。
1. 充分引导思考：教师应该通过提问引导学生进行思考，而不是简单地给出答案。
教师可以提出开放性问题，让学生思考问题的不同角度和解决方法。
教师还可以通过提问来激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动学习的习惯。
2. 目标明确：教师在提问时应该有明确的目标。
教师应该清楚自己想要学生通过提问达到什么样的效果，以便更好地引导学生思考和回答问题。
在提问时，教师可以先简要介绍问题的背景，然后提出具体的问题，最后总结思考的结果，使学生在思考的过程中逐步明确问题的目标。
3. 鼓励多样性回答：教师应该鼓励学生给出各种不同的回答，而不仅仅是一种“正确”的答案。
教师可以通过提问来促使学生运用不同的角度和方法来解决问题，鼓励学生表达自己的观点和想法，并且尊重学生的独立思考。
4. 适度挑战：教师应该根据学生的实际情况适度挑战学生。
如果问题过于简单，学生可能会感到无趣，缺乏主动学习的动力；而如果问题过于困难，学生可能会感到无力解答，产生挫败感。
教师在提问时应该根据学生的认知水平和学习能力适度调整问题的难度，使学生感到思考的乐趣。
5. 激发讨论与合作：教师可以通过提问引导学生展开讨论和合作。
教师可以提出争论性的问题，激发学生之间的思想碰撞和观点交流，培养学生的分析和辩证思维能力。
教师还可以组织学生进行小组活动，鼓励学生在合作中相互学习和支持。
6. 及时反馈和引导：教师应该及时给予学生的回答反馈和引导。
教师可以肯定学生正确的回答，鼓励学生继续参与；对于错误或不完整的回答，教师可以提示学生，引导学生思考和重新回答问题。
教师还应该给学生提供足够的时间来思考和回答问题，避免追求快速回答而忽视学生的思考过程。
课堂问题行为处理的基本原则
课堂问题行为处理的基本原则课堂问题行为处理的基本原则通常涉及公正、积极引导、建设性沟通和学生发展的角度。
以下是一些处理课堂问题行为的基本原则：1.公正和一致性：处理课堂问题行为时，教育者应该保持公正和一致。
相似的问题行为应该得到相似的处理，以确保对所有学生都适用相同的标准。
2.积极引导：采用积极的引导方法，鼓励学生做出积极的选择，而不仅仅是惩罚负面行为。
这可以通过强调期望行为、提供奖励和认可来实现。
3.建设性沟通：与学生进行建设性的沟通是解决问题行为的关键。
倾听学生的观点、表达对其感受的理解，并共同寻找解决问题的方法，有助于建立积极的关系。
4.个性化处理：每个学生都是独特的，教育者应该考虑到学生的个性、背景和需求，个性化处理问题行为，以确保适当的支持和引导。
5.教育和辅导：处理问题行为时，重视教育和辅导的角色。
帮助学生理解其行为的后果，教导他们处理情绪，以及提供行为替代方案，都是培养良好行为的重要步骤。
6.家校合作：保持与学生家庭的沟通，建立积极的家校合作关系。
父母和教育者可以共同努力，以确保学生在家庭和学校之间得到一致的支持。
7.综合干预：如果学生的问题行为需要更严重的处理，可能需要综合的干预方法，涉及多个专业，如学校心理医生、社工、家庭支持等。
8.预防为主：采取预防为主的策略，提前识别和纠正可能导致问题行为的因素。
这可能包括制定清晰的规则和期望、提供积极的学习环境等。
这些原则有助于教育者更有效地处理课堂中的问题行为，促使学生在积极、支持性的环境中发展良好的行为和社交技能。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
课堂教学有效提问原则
在课堂教学中，有效提问的原则
1.明确提问的目的：在提问之前，你需要明确提问的目的，以便让问题更具有针对性。
例如，你可以通过提问来检查学生对某个知识点的理解程度，或者引导学生进行深入思考。
2.提问要符合学生的水平：提问的难度要适中，符合学生的实际水平。
过于复杂或过于简单的问题都不利于激发学生的学习兴趣和思考能力。
3.提问要具有开放性：开放性的问题可以引导学生进行更深入的思考和探讨，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.提问要注重多样性：单一类型的提问会让学生感到枯燥乏味，因此需要设计不同类型的提问，例如选择题、简答题、论述题等。
5.提问要注重启发性和引导性：好的问题应该能够启发学生思考，引导学生自主学习和思考。
同时，当学生回答问题时，你也需要及时给予反馈和指导。
6.提问要注重实际应用：将问题与实际生活或实际工作联系起来，可以让学生更好地理解知识点的实际应用价值，也有利于激发学生的学习兴趣。
7.提问要注重循序渐进：问题的难度应该逐渐递增，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进地引导学生掌握知识和技能。
8.提问要关注学生的情感体验：在提问过程中，要尊重学生的情感体验，避免提出带有歧视或偏见的问题，以鼓励学生积极参与课堂活
动。
9.提问要注重培养学生的批判性思维：通过提问，引导学生对知识进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
以上是课堂教学有效提问的原则，希望能对你有所帮助。
在实际教学中，你需要根据具体情况灵活运用这些原则，以实现更好的教学效果。
中学语文课堂教学提问应遵循的三原则
新教育·上旬刊节奏。
三、夯实信息技术支撑下的养成教育“培养全面发展的人”的核心是培养学生的健康人格，而健康人格的培养，是从培养良好习惯入手的，正所谓：“少成则若性也，习惯成自然也。
”在人的一生中，小学时期是养成良好习惯的关键时期，“互联网+教育”实践中的班级管理，融合传统的养成教育于信息技术中，培养学生在信息技术环境下的学习习惯、生活习惯、行为习惯已经迫在眉睫。
比如：用增强与虚拟现实技术提醒学生学习、休息以及起床、睡觉的时间，培养上传周记到学习空间的习惯和在线搜索信息的习惯，外出乘车设置紧急联系人、发送定位给联系人的习惯，陌生地方使用地图导航的习惯，外出郊游返程前手机至少预留30%以上电量的习惯等，以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的习惯，遵守纪律，珍惜生命，提高安全意识和自我防护能力。
四、落实信息技术环境下的自主管理在常规的班级管理中，最难办、最易反复、最令班主任费心思的就是学生日常行为的管理，经常是道理讲了千万遍，可还是出现老师在场学生守纪律，教师不在场就乱成一锅粥的情况。
在信息技术环境下的班级中，电子打卡的方式使班主任及时了解学生到校、离校的时间；手机移动教学的使用，使班主任无论何时、身在何地都可以在远离教室的地方，一边批改作业或备课，一边“看见”课堂上学生的学习状况、班级纪律状况，甚至举手发言的次数，并能做到实时反馈。
由传统的老师“在场”的班级管理到信息技术“在场”的在线管理，学生意识到“眼睛”无处不在时，他的纪律意识会增强，自我控制能力会提高，就会主动地按照道德意识来调节自己的行为，当信息技术在线管理这个“他律”逐渐让学生养成习惯时，自律就成了学生内在的需求，信息技术的优势极大地支撑了学生落实自主管理。
以互联网为核心的新一代信息技术已经成为教育创新实践的重要支撑空间。
不久前，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，多次提到“落实立德树人根本任务”，加强对网游、微视频等的价值引领与管控。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问作为教学中的重要环节，对于学生的学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。
一些基本的课堂提问的准则如下：1. 合理安排提问的时间和顺序：老师在课堂中提问应该合理安排提问的时间和顺序，不能一味地强调提问题，也不能提问的顺序过于随意。
最好是先进行知识点的讲解和示范，然后再提出问题，这样可以让学生更容易理解问题的意义和解题的方法。
老师也应该注意适当安排提问的顺序，让学生们能够逐渐从简单到难的问题中获取信息。
2. 鼓励全班参与：老师在进行提问的时候，不要只提问一些表现好的学生，而忽略其他学生的回答。
应该鼓励全班学生积极参与，让每个学生有发言的机会。
这样不仅可以激发学生的学习热情，也能够更好地了解每个学生的学习情况，从而有针对性地帮助他们提高学习成绩。
3. 提问要具有启发性：老师的提问应该具有启发性，能够激发学生的思维和探索欲望。
避免直接提出简单的问题和答案，而是应该引导学生思考，让他们自己去寻找答案。
这样可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
4. 要适当引导学生思考：当学生遇到疑难问题的时候，老师应该适当引导学生思考，而不是直接告诉他们答案。
可以通过一些提示或者提供一些相关的知识点，让学生在自己的思考中找到解决问题的方法。
这样可以避免学生的思维被束缚，也可以更好地锻炼学生的解决问题的能力。
5. 尊重学生的回答：当学生回答问题的时候，老师应该尊重学生的回答，无论对错。
在肯定学生的回答的也可以适当指出不足，并提出正确的解答。
这样可以让学生在受到鼓励的也能够及时纠正错误，提高学生的学习效果。
课堂提问的适度原则
课堂提问的适度原则
在当今网络信息技术发达的年代，上课问答是有必要的，但在提问时需要遵循
适当原则以及注意以下几点：
首先，在提问前，应当了解清楚自己提出疑问的目的，问出针对性强且能得到
重要知识的问题，尽量把握住要求所涵盖的知识点，避免提出偏离主题的探询问题；
其次，建议提问者根据不同的场合采用不同的提问方式和语言表达，显得更有
条理，有利于老师及时解答，使更多的同学受益；
最后，可以在上课前预先就课程的内容进行有效的分析，如精读资料，写出问
题提示符，根据老师的提示和深入研究介绍正确的问题，以便更好地把握课程实质和深度。
适度提问，不仅是上课问答的礼貌行为，也有助于准确无误地回答问题，体现
教师课堂精神，提升学习效果，实现课堂的最佳效果。
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课堂提问遵循的原则
1.目的性原则
目的性是指课堂提问要有明确的目的。
数学课堂教学的提问是为实现数学教学的各项具体目标服务的。
设计问题情境须围绕认知、情感、动作技能三维目标，力求提问具有明确目标：课堂组织的定向性提问，学习方法的指导性提问，知识理解的启发性提问，触类旁通的发散性提问，归纳总结的聚敛性提问等。
2.科学性原则
教师设计问题时既要熟悉教材，又要熟悉学生。
熟悉教材，把握教学内容的正确性与难易程度，在编制问题时，要在学生的最近发展区设问，要让学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。
提问适度，同时又是量力性教学原则的体现。
3.趣味性原则
中学生心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。
教师设计提问时，要引起他们的兴趣。
诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。
提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考并积极参与课堂活动。
对于学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。
切忌用突然发问来惩罚他们的错误，挫伤他们的积极性和自尊心。
4.灵活性原则
设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。
如揭示课题可采用启发性提问；深钻内容时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。
当课堂上师生双方信息交流出现的异常情况时，更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。
对教师的提问，学生应答出现错误时，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。
5.启发性原则
启发性是课堂提问的灵魂。
启发性是指提问能使学生自然生成一种问题探索
活动的心向，激发学生的求知欲和兴趣。
启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
在教学中，要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等)，多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。
6.鼓励性原则
教师要善于用不同声调，不同感情色彩的鼓励性，声音或者平和，或者激昂，或者具有挑战性的语调提出问题。
对于学生应答，教师首先要给予充分肯定，同时还要指出其不足，提出期望。
让每个学生获得成功体验，又明确努力方向。
教师应以不同的方式对学生进行鼓励性评价，主要有：重复—重复学生的答案，给予肯定；重述—重述学生的答案，给予表达的差异性；追问—追问其中的要点，指出不足；更正—给出正确的答案，订正错误；评论—对学生的回答进行评价，给予鼓励性；延伸—从学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。
这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。
7.广泛性原则
提问要面向全班，每一个学生都应该得到老师的教诲。
尽可能多样化选择学生回答。
不要总是叫一部分学生回答，也不要叫全班一齐来回答。
在提问中，教师要灵活多变，时而指名回答，时而叫自愿举手的学生，时而叫全班，时而叫不举手的学生，让每个学生都有被叫的可能。
优先照顾差生，积极鼓励他们回答问题。
为能使课堂提问发挥每个学生内动力的作用，教师一是要引导每一个学生去积极探求真理。
二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。
三是要欢迎学生发表创新见解。
8.针对性原则
不同年级要采用不同的提问形式和提问内容。
要使提问有针对性，就教学内容而言，在重难点上发问，在关键之处设问，在突出教材结构的关结点上发问，能点明学生的思考方向；就学生而言，不同基础、不同性格、不同性别都应有所区别。
9.适量性原则
课堂提问要适时适度，效益是衡量一堂课的重要指标。
传统教学课堂呈现一种典型的“问答式”，学生始终在教学中被动地接受知识。
其实只有当学生真正处于疑惑状态时，老师再及时提问和点拨，才会激活学生个性，使其热情地投入到探究学习知识的活动中去。
同时在教学中提问次数要有适度，次数不能太多，否则会导致重点不突出，难点不能解决，影响教学目标的完成。
例如：“分数大小的比较” 一节，例4是比较分子分数的大小。
在讲了
4383,3121<>例题后，老师提出了以下两个问题让学生回答：()
()()()76,()()()()76<<>>，能否填出一个和76分子、分母都不同的分数？以上两个问题在例题的基础上加深一步，增加了思考性和创造性因素。
学生求出了9
88776,546576<<>>,也领悟到了分数间的关系，这就是促使学生的智力活动进一步活跃起来，同时为学生分数加减运算开拓了思路，打下了基础。