课堂提问遵循的原则

课堂提问遵循的原则

1.目的性原则

目的性是指课堂提问要有明确的目的。数学课堂教学的提问是为实现数学教学的各项具体目标服务的。设计问题情境须围绕认知、情感、动作技能三维目标，力求提问具有明确目标：课堂组织的定向性提问，学习方法的指导性提问，知识理解的启发性提问，触类旁通的发散性提问，归纳总结的聚敛性提问等。

2.科学性原则

教师设计问题时既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握教学内容的正确性与难易程度，在编制问题时，要在学生的最近发展区设问，要让学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问适度，同时又是量力性教学原则的体现。

3.趣味性原则

中学生心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要引起他们的兴趣。诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考并积极参与课堂活动。对于学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，挫伤他们的积极性和自尊心。

4.灵活性原则

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。如揭示课题可采用启发性提问；深钻内容时可采用探究性提问；单元总结时可采用比较性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。当课堂上师生双方信息交流出现的异常情况时，更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答出现错误时，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。

5.启发性原则

启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能使学生自然生成一种问题探索

活动的心向，激发学生的求知欲和兴趣。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。在教学中，要尽量避免单纯的判断性提问(如“对不对”、“是不是”等)，多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。

6.鼓励性原则

教师要善于用不同声调，不同感情色彩的鼓励性，声音或者平和，或者激昂，或者具有挑战性的语调提出问题。对于学生应答，教师首先要给予充分肯定，同时还要指出其不足，提出期望。让每个学生获得成功体验，又明确努力方向。教师应以不同的方式对学生进行鼓励性评价，主要有：重复—重复学生的答案，给予肯定；重述—重述学生的答案，给予表达的差异性；追问—追问其中的要点，指出不足；更正—给出正确的答案，订正错误；评论—对学生的回答进行评价，给予鼓励性；延伸—从学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定更具鼓励作用。

7.广泛性原则

提问要面向全班，每一个学生都应该得到老师的教诲。尽可能多样化选择学生回答。不要总是叫一部分学生回答，也不要叫全班一齐来回答。在提问中，教师要灵活多变，时而指名回答，时而叫自愿举手的学生，时而叫全班，时而叫不举手的学生，让每个学生都有被叫的可能。优先照顾差生，积极鼓励他们回答问题。为能使课堂提问发挥每个学生内动力的作用，教师一是要引导每一个学生去积极探求真理。二是要鼓励每一个学生去发现问题和提出问题。三是要欢迎学生发表创新见解。

8.针对性原则

不同年级要采用不同的提问形式和提问内容。要使提问有针对性，就教学内容而言，在重难点上发问，在关键之处设问，在突出教材结构的关结点上发问，能点明学生的思考方向；就学生而言，不同基础、不同性格、不同性别都应有所区别。

9.适量性原则

课堂提问要适时适度，效益是衡量一堂课的重要指标。传统教学课堂呈现一种典型的“问答式”，学生始终在教学中被动地接受知识。其实只有当学生真正处于疑惑状态时，老师再及时提问和点拨，才会激活学生个性，使其热情地投入到探究学习知识的活动中去。同时在教学中提问次数要有适度，次数不能太多，否则会导致重点不突出，难点不能解决，影响教学目标的完成。例如：“分数大小的比较” 一节，例4是比较分子分数的大小。在讲了

4383,3121<>例题后，老师提出了以下两个问题让学生回答：()

()()()76,()()()()76<<>>，能否填出一个和76分子、分母都不同的分数？以上两个问题在例题的基础上加深一步，增加了思考性和创造性因素。学生求出了9

88776,546576<<>>,也领悟到了分数间的关系，这就是促使学生的智力活动进一步活跃起来，同时为学生分数加减运算开拓了思路，打下了基础。