处理课堂问题行为的原则
课堂问题行为处理的基本原则
课堂问题行为处理的基本原则课堂问题行为处理的基本原则通常涉及公正、积极引导、建设性沟通和学生发展的角度。
以下是一些处理课堂问题行为的基本原则：1.公正和一致性：处理课堂问题行为时，教育者应该保持公正和一致。
相似的问题行为应该得到相似的处理，以确保对所有学生都适用相同的标准。
2.积极引导：采用积极的引导方法，鼓励学生做出积极的选择，而不仅仅是惩罚负面行为。
这可以通过强调期望行为、提供奖励和认可来实现。
3.建设性沟通：与学生进行建设性的沟通是解决问题行为的关键。
倾听学生的观点、表达对其感受的理解，并共同寻找解决问题的方法，有助于建立积极的关系。
4.个性化处理：每个学生都是独特的，教育者应该考虑到学生的个性、背景和需求，个性化处理问题行为，以确保适当的支持和引导。
5.教育和辅导：处理问题行为时，重视教育和辅导的角色。
帮助学生理解其行为的后果，教导他们处理情绪，以及提供行为替代方案，都是培养良好行为的重要步骤。
6.家校合作：保持与学生家庭的沟通，建立积极的家校合作关系。
父母和教育者可以共同努力，以确保学生在家庭和学校之间得到一致的支持。
7.综合干预：如果学生的问题行为需要更严重的处理，可能需要综合的干预方法，涉及多个专业，如学校心理医生、社工、家庭支持等。
8.预防为主：采取预防为主的策略，提前识别和纠正可能导致问题行为的因素。
这可能包括制定清晰的规则和期望、提供积极的学习环境等。
这些原则有助于教育者更有效地处理课堂中的问题行为，促使学生在积极、支持性的环境中发展良好的行为和社交技能。
课堂问题行为处理
5.过度反应，大题小做。（例如：“ 小丽不小 心将课本掉在了地上，教师便说： “你怎么 连这点小事都做不好。”）
6.表现冷酷。（例如：“ 小铭，记住今天的作 业，你的脑袋常有问题。”）
教师不恰当的课堂表现
7.杀一儆百。（例如：“因为上课有人不专心听 讲，所以我今天多布置十题作业。”）
首先，班级学生人数的多少对于课堂教学秩序 的维持会有一定的影响
其次，班级座位的安排也很重要。
此外，教师的课间太小、照明、通风、温度等， 也都会对课堂秩序产生影响。
其他一些易造成学生分心而导致课堂秩序问题 的因素还包括教室外面嘈杂，噪音太大，课程 表安排不当，或时间上临近中午及放学时间等。
一、课堂问题行为的处理原则
5.游手好闲——不做作业，上课注意力不集中等。
（二）课堂问题行为按照出现问题行为 的主体数量，可以分为：
1.个别问题行为 2.群体学生的问题行为
（三）课堂问题行为按照严重程度，可 以分为:
1.严重破坏性行为 2.中等程度的问题行为 3.轻微问题行为
二、课堂问题行为产生的原因
（一）教师方面的因素
3.教师的课堂管理的策略
（1）机警； （2）能一心两用； （3）教学顺畅且能激励学生； （4）作业富有变化且具挑战性。
（二）学生方面的因素
1.寻求注意； 2.争取权利； 3.报复； 4.压力与挫折感； 5.学生的性别差异； 6.学生的年龄特点； 7.学生的性格差异； 8.认知能力发展失衡。
（三）环境方面的因素
有效课堂管理的关键 ----课堂问题行为处理
课堂问题行为，简单地说，就是学生违反课堂 教学规则所表现出来的行为。
这些行为是那些在特定的情境中教师认为阻止 或威胁到学习活动的学生行为，它破坏了课堂学 习活动的连续性。这样产生的“问题”，通常包 括干扰其他同学学习、破坏课堂活动的顺利进行、 或违反纪律、对抗教师和学校的合理要求等。
课堂纠错技巧使用原则
课堂纠错技巧使用原则
课堂纠错是教师在课堂上对学生进行纠正错误的一种重要教学手段。
正确的使用课堂纠错技巧，可以帮助学生纠正错误，提高学习效果。
以下是课堂纠错技巧使用的原则：
第一，科学合理：纠错技巧应该科学合理，符合学生的实际情况和学习规律。
教师要根据学生的水平和能力，选择适当的纠错方式，避免过分苛刻或过于宽容。
第二，及时性：纠错应该及时进行，以便学生能及时发现并改正错误，从而不会形成错误的习惯或误解。
教师要及时发现学生的错误，不要等到学生错误积累成习惯之后再着手纠正。
第三，个体差异：每个学生的学习情况和问题都是不同的，教师要根据学生的个体差异，采取不同的纠错方式。
一方面要给予学生鼓励和支持，另一方面要帮助他们克服困难和改正错误。
第四，积极性：纠错要注重激发学生的积极性和主动性，让学生参与到纠错的过程中来。
教师可以通过提问、讨论、示范等方式，引导学生主动思考和解决问题，从而提高学习效果。
第五，循序渐进：教师纠错应该按照学生的学习进程和问题的难易程度，采取逐步解决的方式。
先从简单的问题开始纠正，然后逐渐引导学生解决更复杂的问题，提高学生的学习能力。
第六，适度灵活：教师在使用纠错技巧时，要适度灵活，根据实际情况进行调整。
不同的学生和不同的学习阶段，需要不同
的纠错方式和策略，教师要灵活应用，以达到最佳的教学效果。
总之，正确使用课堂纠错技巧，可以帮助学生纠正错误，提高学习效果。
教师在纠错的过程中，应遵循科学合理、及时性、个体差异、积极性、循序渐进、适度灵活等原则，以提升学生的学习能力和自信心。
以人为本,恰当处理“课堂问题行为”
以人为本,恰当处理“课堂问题行为”课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题,处理不当,就会损害师生关系和破坏课堂气氛,影响教学效率.课堂问题行为的恰当处理,取决于教师对于管理策略的有效应用,下面就是本人就如何以人为本,恰当处理“课堂问题行为”的一些想法：一、课堂行为问题的特性课堂问题行为是指在课堂中发生，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为，课堂问题行为是消极负面的，而且具有普遍性，程度上也有差异。
首先，课堂问题行为有普遍性，不仅差生、后进生有问题行为，优秀生也会有问题行为，只是他们在数量上多少、发生频率忽然程度严重等方面不同而已。
其中最普遍是大声说话、吃零食、随便走动、小动作、故意大笑、侮辱同学和教师，不恰当的使用教材和设备。
其次，课堂问题行为具有差异性，课堂问题行为大部分以轻度为主，主要是讲话、吃零食、上课迟到、不认真听讲等。
二、课堂问题行为的类型一种是外向型，主要是直接干扰课堂正常的教学秩序，包括粗暴、相互争吵、交头接耳、高声喧哗、顶撞同学和老师等比较容易发觉的行为。
另一种是外向型，主要表现在课堂上心不在焉、胡思乱想、发呆、做白日梦、害怕提问、抑郁孤僻等行为，不容易被发觉，但对教学效果和学生学习质量的影响很大，对学生个人人格发展也有较大危害。
三、课堂问题行为产生的主要原因学生课堂问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能也可能是课堂教学环境或教师教学失策导致，它不是某种单一因素造成，而是各种因素所致，主要存在以下几个方面：1、教师知道思想错误：教师缺乏正确的知道思想，将升学率作为其指导方向，把分数作为唯一目标，重智轻德，对学生超负荷的灌输，无休止的上课，补课、考试，老师和学生成了分数的奴隶。
什么平均分、及格率、优秀率，师生成天为分数而疯狂，教师歧视、厌恶成绩差的同学，讽刺挖苦成绩差的学生，伤害了他们的自尊心和自信心，使他们产生消极自我的概念，容易产生内向型问题行为甚至导致学生破罐子破摔，直接干扰课堂活动，产生外向型问题行为，影响教学质量。
简述课堂管理的原则。
简述课堂管理的原则。
课堂管理是指教师在授课过程中对学生行为进行引导和管理的过程。
在课堂管理中，教师需要遵循一定的原则，以使课堂秩序良好，有效地促进学生的学习和发展。
以下是课堂管理的原则：一、预防性原则预防性原则是指通过提前的准备和预防措施，避免或减少学生在课堂中出现的问题。
教师可以通过课前预习、制定详细的教案、准备教具、策划教学活动等方式，提高课堂效率，减少学生的注意力分散等问题的发生。
二、个性化原则个性化原则是指根据不同学生的特点和需求，采取不同的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果。
教师需要关注每一个学生的学习情况，了解他们的个性、兴趣和优点，以便更好地帮助他们克服困难，提高学习成绩。
三、纪律性原则纪律性原则是指在课堂中建立明确的纪律和规则，对学生的行为进行引导和管理。
教师需要制定明确的纪律规定，并在课堂中严格执行，以确保学生的行为符合规范，维护课堂的秩序和氛围。
四、调适性原则调适性原则是指在课堂中适当地调整教学方式和策略，以满足不同学生的需求。
教师需要灵活运用教学方法和手段，根据学生的反应和情况进行调整，以达到最佳的教学效果。
五、激励性原则激励性原则是指通过激励和奖励，促进学生的学习和发展。
教师可以通过表扬、奖励、鼓励等方式，增强学生的自信心和积极性，激发他们的学习动力和兴趣。
六、合作性原则合作性原则是指在课堂中鼓励和促进学生之间的合作和交流，以帮助他们共同完成学习目标。
教师可以通过小组讨论、合作学习等方式，增强学生之间的互动和合作，提高课堂效率和学习成效。
七、评价性原则评价性原则是指在课堂中对学生的学习和表现进行评价和反馈，以帮助他们发现和改正问题，提高学习成绩。
教师需要及时地对学生的学习情况进行评价和反馈，并给予具体的建议和指导，以帮助他们更好地发展和成长。
课堂管理的原则是多方面的，教师需要根据不同的情况和需求，灵活运用各种原则，以达到最佳的教学效果。
同时，教师还需要不断地反思和总结，不断改进自己的课堂管理方式和方法，以提高自己的教学水平和素质。
处置和矫正课堂问题行为的方法
处置和矫正课堂问题行为的方法如何有效处置和矫正课堂问题行为引言：课堂问题行为在学生中时有发生，这给教师带来了挑战。
然而，要想创造一个良好的学习环境，有效地处置和矫正这些问题行为至关重要。
本文将探讨一些方法和策略，帮助教师们有效地应对课堂问题行为，并为学生提供一个有益的学习环境。
1. 了解问题行为的根源在处置和矫正课堂问题行为之前，首先要了解其根源。
问题行为可能是因为学生对学习内容不感兴趣，或者是因为他们在家庭环境中面临压力。
通过与学生交流和观察，教师可以更好地理解问题行为的原因，并采取相应的措施。
2. 建立积极的关系一个积极的关系可以帮助教师与学生建立信任和沟通的桥梁。
教师可以通过表扬和奖励来增强学生的积极行为，并亲切地与他们交流。
这种正面的关系将有助于减少问题行为的发生，并提高学生对学习的投入程度。
3. 通过积极引导引导学生对于问题行为，教师应采取积极引导的方式进行处置和矫正。
这包括在问题发生时立即采取行动，并向学生清楚地解释他们的不当行为。
教师可以通过鼓励和提供替代行为的建议来帮助学生改正问题行为，并在学生展示积极行为时给予表扬。
4. 应用适当的惩罚措施在一些情况下，适当的惩罚措施可能是必要的。
然而，惩罚应该是公正和适度的，并帮助学生认识到他们的不当行为所造成的后果。
适当的惩罚措施可能包括口头警告、时间罚站或额外的作业。
5. 与家长合作与家长的合作是解决问题行为的重要一环。
教师可以和家长保持密切联系，分享学生在课堂上的表现，讨论问题行为和解决方法。
通过与家长的合作，能够更全面地了解学生的个人情况，并找出解决问题行为的途径。
6. 提供额外支持对于一些学生来说，问题行为可能与他们的学习困难有关。
在这种情况下，教师可以提供额外的支持和资源，以帮助学生克服困难和改善学习状况。
这可能包括额外的辅导、个别指导或提供适当的学习材料。
结论：有效处置和矫正课堂问题行为是创造一个良好学习环境的关键。
通过了解问题行为的根源、建立积极的关系、积极引导、适当的惩罚措施、与家长的合作和提供额外支持等方法和策略，教师可以更好地管理和解决问题行为，帮助学生获得更好的学习体验。
课堂纪律及扰乱秩序处理办法
课堂纪律及扰乱秩序处理办法在学校教育中，课堂纪律是保证教学顺利进行和学生学习效果的重要环节。
然而，由于学生个体差异，一些学生可能会扰乱课堂秩序，给教学带来不利影响。
因此，建立和维护良好的课堂纪律是教育工作者共同面对的课题之一。
本文将探讨课堂纪律及处理扰乱秩序的办法，旨在提供一些建议和启示。
一、课堂纪律的重要性课堂纪律对于学生的学习效果和教学质量有着重要影响。
良好的课堂纪律有助于：1. 提高学习效果：有序的课堂环境有助于学生集中注意力，提高对知识的接受和理解能力。
2. 促进师生互动：课堂纪律良好可以建立良好的师生关系，促进教师与学生之间的有效互动和沟通。
3. 提升教学效率：课堂纪律良好有助于教师有效管理课堂，提高教学效率和教师的教学满意度。
二、常见的扰乱秩序行为扰乱课堂秩序的行为多种多样，常见的包括：1. 喧哗打闹：学生间交谈声音大、叫喊或进行无关话题的讨论等行为。
2. 插话打断：学生频繁插话打断教师的讲解或其他同学的发言。
3. 不遵守课堂规则：如迟到、早退、上课打瞌睡等。
4. 手机使用：学生在课堂上使用手机玩游戏、聊天等。
5. 引发冲突：学生间的争吵、打闹、欺凌等行为。
三、处理扰乱秩序的原则处理扰乱秩序的原则应该包括：1. 公平公正：对于违反课堂纪律的学生，应本着公平、公正的原则进行处理，不偏袒任何一方。
2. 个案处理：每个学生的情况和问题不同，处理方式也应因势利导，因人施策。
3. 纠正为主：扰乱秩序的处理应以纠正错误和促进学生改进为主，而非简单的惩罚和指责。
4. 教育引导：扰乱秩序的处理中，应注重教育引导，帮助学生认识错误、改正错误，并提供正面引导。
5. 合作共赢：处理扰乱秩序的过程中，应帮助学生认识到良好的课堂纪律对他们的学习和成长都有益处，形成共赢的局面。
四、处理扰乱秩序的具体办法在处理扰乱秩序时，教师可以采取以下具体办法：1. 清晰的纪律规定：制定明确的课堂纪律规范，明确学生的行为准则和底线，让学生知道什么是可以接受的行为，什么是不被允许的。
课堂问题行为矫正
浅谈课堂问题行为的矫正课堂问题行为是指在课堂中发生的妨碍课堂教学的行为。
课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到的问题，如果处理不好，就会损害师生关系，甚至影响教学效率。
下面笔者就课堂问题行为，谈一下自己的见解。
一、课堂问题行为的表现学生的问题行为，有些是出于无知，有些是出于敌意，有的则是出于无意。
事实上，一些课堂问题行为是在课前就注定了的，而不是课堂运作所致。
明确学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法，因为这样可以事先确立起学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都明了什么行为是好的，什么行为是不好的，哪些行为是可以被接受的，哪些行为是不能被接受的。
二、课堂问题行为矫正的内容1.正确认识问题行为是行为有效矫正的前提条件没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。
因此，教师首先要明确问题行为对于课堂秩序和教学活动的消极影响，但同时又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生等同于差生或品行败坏的学生。
实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。
其次，教师要认识到学生问题行为的矫正，从根本上要由学生本人来进行。
如果学生本人并不认为自己的行为是问题行为，他们不仅认识不到矫正的价值与意义，不密切配合，而且还会对矫正产生新的对抗性问题行为。
因此，要启发学生本人的正确认识。
2.改正问题行为是行为有效矫正的关键改正问题行为比认识问题行为困难得多。
这就要求教师首先要进行观察与了解，判明问题行为的性质、轻重和后果；其次要运用多种知识，分析问题行为产生的原因或背景，形成对问题行为的正确态度；然后要选择适宜的方法进行纠正。
此外，由于从根本上改正问题行为并非一时之功，需要付出很大的努力，而且问题行为还会出现反复。
因此，教师要有相当的耐心。
3.塑造和发展学生新的、良好的行为模式改正学生的问题行为仅仅是从消极方面着眼的，实际上这只是行为矫正的一部分。
理想的矫正不但要改正学生的问题行为，而且要塑造和发展学生新的、良好的行为模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
处理课堂问题行为的原则
【摘要】课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
在课堂教学中，每个教师都会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作剧，外来干涉等，致使教师不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。
教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。
处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量。
【关键字】处理；课堂问题；行为；原则
我们认为，教师在处理各种课堂问题行为时应该有一个“一以贯之”的东西，至少还应该遵循这样一些原则。
1 “爱心”原则
有教育家早就指出，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。
我们处理的一些课堂问题行为，其目的是为了“治病救人”，是为了得到更好的教学效果；既是为了其他学生，也是为了出现课堂问题的学生。
不管采取何种处理措施，其前提一定是尊重学生，爱护学生，不能伤害学生，尤其是不能伤害犯了错误的学生的自尊心。
我们之所以采取这样的措施，既是为了他专心学习，也是为了促进他人格的健全发展。
教师要有一颗“爱心”，才可能真心地理解学生，真诚地关爱学生，理智地把握自己的言行，从学生身心健康的角度出发作出思考，进而恰当地处理课堂问题。
2 “耐心”原则
课堂问题的出现，总是有它的原因。
要正确地解决问题，就必须要有“耐心”去了解问题出现的背景。
有“耐心”，不急躁，教师才能以一种轻松、平和的心态了解情况，进而采取适宜的措施。
学生一些不良行为（尤其是习惯性不良行为）的改变，需要一个过程，教师应循序渐进地进行引导；缺乏“耐心”，势必“欲速则不达”。
许多教师埋怨学生“不听从教导”、“屡教不改”，其实很大一部分原因正是教师自己的处事浮躁和急功近利。
那些在学生教育方面颇有建树者有一个基本共识，那就是：教师只要有耐心，几乎没有不能解决的问题。
从这个意义上说，那些成功的教师和不成功的教师的最大区别正在于是否将自己的经历、情感投入其中，亦即是否有“耐心”。
美国教育家莫尔斯说，一个教师在半年的时间内能让一个学生转变过来，他就无愧于自己的薪水。
其中包含的也正是这个道理。
我们往往容易接受那些乖巧
听话的学生，而对顽劣学生”恨之入骨”。
何必呢？爱恨是相互的，你恨他，他也恨你。
我们把他推到对立面，他只会畏于我们的威风，而不会服于我们的为人。
躲着我们很容易，管得了此时管不了彼时。
有很多案例可查可证，这里不多说。
我的意见是“制服”不了他，就“笼络”他。
“制服”可能有时也采用“蛮法”，但要有九成把握才用。
以前我们班的李小刚就是用的这种方法。
这种方法不宜多用，往往通过造势镇服，善后工作不可忽视。
而有的人吃软不吃硬，或者软硬不吃，那就一定要多个心计，甚至反其道而行之，采取同对方相反的方法办事，他犯了错，以为你会惩罚他，而你却以礼待之，用诸葛亮的“七擒七纵”，使他真正服输，不与你为敌。
我觉得现在我班的陈恒、王康童等人，我就是用的这种方法。
更多的时候，我们要学会欣赏学生，因为欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必具备有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。
3 “奖惩”原则
奖励和惩罚是教育措施中重要的组成部分。
心理学家William James说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。
”（尤其是“非物质类奖励”）作为“被肯定”的高级表现形式，是激励学会说呢过向上、控制课堂秩序的重要法宝，其教育作用已得到了大家的普遍认同。
一般来说，奖励的程度越高，受到奖励的行为就越有可能成型。
但是在课堂上仍有不少的教师比较“吝啬”自己的表扬，使得一些良好的可养行为没有得到应有的强化。
另一方面，从理论上讲，惩罚的力度越大，相关的行为就越有可能消亡。
但是，在实践中，人们却发现，惩罚的结果常常与人们的期望大相径庭。
惩罚往往激起了学生内心更大的消极情绪，他们因受到惩罚而厌恶有关的教师，厌学教师所教授的这门功课，甚至连这个教师都痛恨起来，学习成绩从此一落千丈了他们学会了推卸责任、撒谎、找借口，行为更趋出格。
为什么会这样呢？关键的一点是惩罚只能让学生感到备受责罚，而不必再为自己的行为负责。
基于这一认识，人们认为：惩罚不如引导。
4 “合作”原则
教育是一个系统工程，需要各方面通力协作来完成。
同学、班级、教师、学校、家庭、社区都是教育的资源、要取得最佳的教育成果，就需要在教育原则、教育措施的运用上保持一致或形成互补。
要教师与教师保持一致，教师与学校保持一致，校内校外保持一致，从而形成教育的合力。
在这其中，尤其应加强教师间的合作。
有些教师不愿将自己遇到的棘手问题说出来，他们觉得若是坦白课堂里有哪个学生自己无法应付，就等于承认自己的专业能力不足或自己的工作存在缺陷。
事实上，在教学中教师从来没有遇到棘手问题几乎是不可能的。
那些口口声声自称从未遇到任何纪律问题的教师要么是运气奇佳，要么就是自欺欺人。
同时，是我们身边最可资利用的资源。
加强与同事的交流好处多多。
也许某位教师就曾遭遇过你现在所面临的问题，那么他的经验或教训就可直接汲取；也
许某位同时的建议是你以前未曾想到过的，值得一试；至少，来自他们的同情会减少你内心的烦恼，他们的鼓励会增强你战胜困难的信心。
如果身边明明有人能帮助你自己，却仍旧强自忍耐，实在没有任何意义。
“团结起来力量大。
”虚心向同事请教，跟他们一起进行探讨，依靠集体的力量来解决那些极难驾驭的问题，实在是必要的、不可或缺的。
课堂问题是课堂教学中不和谐的“音符”，若思想不重视，态度不端正，不把握正确处理的原则，选择的解决方法不适宜，小事也会变大，闹得不可收拾。
然教师只要把握住以上四原则，相信很多课堂问题行为都会得到良好的转化。