有效的处理课堂问题行为
处理课堂问题行为的有效策略
处理课堂中的问题行为需要采用一系列策略，以维护良好的学习环境和促进学生的积极参与。
以下是一些有效的策略：建立明确的规则和期望：在学年伊始，与学生一起制定和明确课堂规则和行为期望。
确保规则具体、清晰，以便学生了解如何表现出良好的行为。
积极的强化：积极强化是通过奖励来增强积极行为的策略。
可以使用表扬、小奖励、表扬便条等方式来奖励学生的积极行为，以增加他们的动力。
建立个别关系：与学生建立互信和支持的个别关系，了解他们的需求和兴趣。
这有助于减少问题行为的发生，并使学生更愿意合作。
清晰的指导：在明确课程内容和任务的同时，提供清晰的指导，确保学生理解任务要求。
这可以减少学生因不明白任务而表现出的问题行为。
预防问题行为：采用预防策略，如排课间活动、讲授课前明确规则、提供清晰的时间表等，有助于减少问题行为的发生。
使用适当的纪律措施：当问题行为发生时，使用适当的纪律措施，如提醒、时间外放课、罚站等。
确保纪律措施与问题行为相匹配，且符合学校政策。
教导冲突解决和情绪管理：教导学生如何有效地处理冲突和管理情绪，有助于减少问题行为的发生。
这可以通过角色扮演、讨论和练习来实现。
与家长合作：与家长建立积极的合作关系，分享学生的行为情况，寻求他们的支持和建议。
提供特殊支持：对于有特殊需求或挑战性行为的学生，提供额外的支持和资源，如个别辅导或行为干预计划。
反思和改进：定期反思自己的教学方法和管理策略，根据经验进行改进，以提高处理问题行为的有效性。
处理课堂问题行为需要教师的耐心、坚持和技巧。
不同的学生可能需要不同的策略，因此在课堂管理中采用多样化的方法通常是明智的。
此外，建立良好的沟通渠道，包括与学生、家长和学校管理员的互动，对于成功处理问题行为也非常重要。
有效管理课堂行为问题的策略
有效管理课堂行为问题的策略引言在教育领域，课堂行为问题是一种常见而又令教师头痛的挑战。
学生可能表现出不专心、缺乏纪律性、互相干扰或其他不良行为。
这些问题不仅影响到学生的学习效果，也对整个课堂气氛产生了负面影响。
因此，教师需要有效地管理课堂行为问题，以确保教学过程的顺利进行。
本文将介绍一些策略，帮助教师有效管理课堂行为问题。
创建积极的学习环境创建一个积极的学习环境是解决课堂行为问题的关键。
当学生感到受欢迎、接受和受尊重时，他们更有可能积极参与学习并遵守纪律。
以下是一些策略，可以帮助教师创建积极的学习环境：H1 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是建立积极学习环境的基础。
教师应该尊重学生，倾听他们的观点，并与他们建立积极的互动。
教师还可以与学生建立信任关系，以便更好地管理他们的行为。
H1 表扬和鼓励表扬和鼓励是激励学生积极参与的有效方法。
教师应该及时而公正地表扬学生的好行为和成就，并给予他们适当的奖励。
这将帮助学生树立自信，并激励其他学生效仿他们。
H1 设置清晰的规则和期望教师应该明确和确立课堂纪律规则和期望。
这些规则和期望应该简单明了，并且可以让学生理解和遵守。
教师还应该与学生一起讨论这些规则，让他们感到参与其中。
H1 给予学生责任感教师可以给予学生一定的责任感，以促使他们更加自律。
例如，教师可以让学生参与到课堂管理中，让他们负责一些特定的任务，如记录出勤、清理课桌等。
这将让学生感到重要和有责任心，并独立自主地管理自己的行为。
建立有效的行为管理系统除了创建积极的学习环境外，教师还需要建立一个有效的行为管理系统，以回应不当行为并促进积极行为。
以下是一些策略，可以帮助教师建立有效的行为管理系统：H1 早期干预当教师发现学生的不当行为时，应及时进行干预。
教师可以采取私下交谈的方式，与学生讨论他们的行为，并寻找解决问题的方法。
通过早期干预，教师可以防止不当行为进一步恶化，以及对其他学生产生负面影响。
H1 奖励制度建立奖励制度是激励学生积极行为的一种有效方式。
课堂问题行为处理的基本原则
课堂问题行为处理的基本原则课堂问题行为处理的基本原则通常涉及公正、积极引导、建设性沟通和学生发展的角度。
以下是一些处理课堂问题行为的基本原则：1.公正和一致性：处理课堂问题行为时，教育者应该保持公正和一致。
相似的问题行为应该得到相似的处理，以确保对所有学生都适用相同的标准。
2.积极引导：采用积极的引导方法，鼓励学生做出积极的选择，而不仅仅是惩罚负面行为。
这可以通过强调期望行为、提供奖励和认可来实现。
3.建设性沟通：与学生进行建设性的沟通是解决问题行为的关键。
倾听学生的观点、表达对其感受的理解，并共同寻找解决问题的方法，有助于建立积极的关系。
4.个性化处理：每个学生都是独特的，教育者应该考虑到学生的个性、背景和需求，个性化处理问题行为，以确保适当的支持和引导。
5.教育和辅导：处理问题行为时，重视教育和辅导的角色。
帮助学生理解其行为的后果，教导他们处理情绪，以及提供行为替代方案，都是培养良好行为的重要步骤。
6.家校合作：保持与学生家庭的沟通，建立积极的家校合作关系。
父母和教育者可以共同努力，以确保学生在家庭和学校之间得到一致的支持。
7.综合干预：如果学生的问题行为需要更严重的处理，可能需要综合的干预方法，涉及多个专业，如学校心理医生、社工、家庭支持等。
8.预防为主：采取预防为主的策略，提前识别和纠正可能导致问题行为的因素。
这可能包括制定清晰的规则和期望、提供积极的学习环境等。
这些原则有助于教育者更有效地处理课堂中的问题行为，促使学生在积极、支持性的环境中发展良好的行为和社交技能。
教师如何有效处理学生问题行为
教师如何有效处理学生问题行为一、引言作为一名教师，我们经常会遇到学生的问题行为，例如违规、懒散或冲动等。
这些行为对学生个人的成长和整体的课堂秩序都带来了负面影响。
因此，我们作为教师有责任采取适当的方法来处理这些问题行为，以促进学生的积极发展。
本文将分享一些有效处理学生问题行为的策略。
二、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是处理学生问题行为的关键。
只有学生与教师之间存在信任和尊重，教师才能更好地引导学生。
以下是几个建立良好师生关系的方法：1. 聆听和沟通：与学生保持良好的沟通能帮助教师了解学生的需求和困惑。
教师应定期与学生交流，聆听他们的心声，并尽可能理解他们的行为背后的原因。
2. 尊重学生：教师应该尊重每一个学生，不管他们的学业成绩如何。
给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己在课堂上的价值。
3. 建立正面的互动环境：教师应该创造一个积极、友好的学习环境。
鼓励学生之间的相互合作和尊重，减少课堂上的冲突和问题行为的发生。
三、明确规则和期望明确的规则和期望是维持课堂秩序和处理问题行为的基础。
以下是几个有效的方法：1. 设立清晰的规则：教师应该在课堂开始之前与学生一起制定课堂规则。
这些规则应该明确、简明，并以学生能理解的方式呈现。
同时，规则应该包括对于问题行为的明确定义和相应的后果。
2. 激励积极行为：除了明确规范问题行为外，教师还应该激励和表扬学生的积极行为。
通过奖励和认可，激发学生对积极行为的渴望，进一步减少问题行为的发生。
3. 坚决执行规定的后果：如果学生违反了规定的规则，教师应该立刻采取适当的措施。
这可以是口头警告、与学生进行个别谈话或向学校管理层报告。
四、有效处理问题行为的具体策略除了建立师生关系以及明确规则和期望外，教师还可以采取一些具体策略来有效处理学生的问题行为。
1. 个别辅导：如果一个学生表现出问题行为，教师可以选择与该学生进行个别辅导。
这为教师提供了更好地了解学生问题的机会，并以个人化的方式处理和引导学生。
有效管理课堂行为问题建立秩序和纪律的教育方法
有效管理课堂行为问题建立秩序和纪律的教育方法在学校教育中，有效管理课堂行为问题是非常重要的，它能够为学生提供有序的学习环境，促进他们的学习效果和教学质量。
本文将探讨一些有效的方法来建立秩序和纪律，以促进课堂行为的管理。
一、积极的课堂氛围的营造营造积极的课堂氛围是有效管理课堂行为问题的首要任务。
通过以下几种方法可以帮助营造积极的课堂氛围：1.建立良好的师生关系：建立师生之间的互信与尊重，增强学生对老师的信任感，使学生在课堂中更加愿意遵守纪律和行为规范。
2.提供丰富多样的学习资源：为学生提供多样化的学习资源，如图书、多媒体设备等，激发学生的学习兴趣，减少不良行为的出现。
3.鼓励合作学习和互动交流：通过小组合作学习和互动交流的方式，培养学生的合作精神和团队意识，减少不良行为的发生，并提升学生的参与度。
二、明确的规定与期望在课堂行为管理中，建立明确的规定和期望是必不可少的。
通过以下几种方法可以帮助明确规定和期望：1.制定学生行为规范：根据学生的年龄特点和行为习惯，制定适合学生的行为规范，例如安静听讲、遵守纪律等，并向学生做出解释和说明。
2.明确奖惩机制：建立奖惩机制，对遵守规定和表现良好的学生给予奖励，对不良行为给予相应的惩罚，并向学生解释相应的原因和后果。
3.定期评估和调整：定期评估学生的表现，根据实际情况调整相应的规定和期望，保持其有效性和适用性。
三、积极的教学方法与策略在管理课堂行为问题时，采用积极的教学方法和策略是非常重要的。
通过以下几种方法可以帮助采取积极的教学方法和策略：1.激发学生的学习兴趣：通过引入生动有趣的教学内容，使学生产生兴趣，主动参与学习，并减少他们的不良行为。
2.灵活运用教学技巧：灵活运用各种教学技巧，如互动问答、小组合作、项目学习等，使学生在积极参与中掌握知识。
3.个体差异化教学：针对不同学生的个体差异性，采取差异化教学策略，满足学生的学习需求，减少不适应学习环境所产生的行为问题。
如何有效地管理课堂行为
如何有效地管理课堂行为导言在教学过程中，课堂行为的管理是一个至关重要的方面。
良好的课堂行为管理能够提高学生的学习效果，营造一个积极和谐的学习氛围。
本文将介绍一些有效管理课堂行为的策略和技巧。
1. 建立清晰明确的规则和期望•制定明确、简洁和可行的课堂规则，如尊重他人、保持安静等。
•将这些规则以图示或文字形式展示在教室里，以便提醒学生。
•充分讨论并确保学生理解各项规则，并明确违反规则所带来的后果。
2. 进行正面激励措施•肤浅表扬：通过赞美、鼓励或重新评估可以引起孩子们对自己表现改变。
•游戏化奖励系统：设置成就徽章或其他奖励机制，激发学生积极参与，并根据他们在课堂上展示出来的良好行为进行奖励。
•经济奖励：考虑使用道具或点劵等奖励手段，以鼓励学生遵守规则。
3. 利用教学技巧•多样化教学方法：应采用多元化的授课方式和活动形式，以增加学生参与的机会，减少厌倦度。
•高效利用时间：充分计划每节课的时间安排，保证学生在互动和集中注意力过程中保持积极参与。
•设置小组活动：将学生划分为小组，进行合作性学习，培养他们之间的团队协作精神和互相支持。
4. 建立有效的信任关系•倾听与关注：重视并回应每个学生的问题、意见和建议。
尊重每个人并倾听他们的需求，树立良好的沟通氛围。
•私下沟通：对于行为不当或存在问题的学生，在私下找到机会进行开诚布公地沟通，并提供指导和建议。
5. 管理冲突和解决问题•耐心处理冲突：处理冲突时要耐心且公平。
了解各方观点并寻求共同解决方案。
•提供有效反馈：及时提供反馈，明确指出学生的问题行为，并提供具体解决方案。
6. 持续评估和改进•定期检查：定期回顾课堂行为管理的成效，评估规则的有效性，并根据需要进行调整。
•寻求反馈：向学生、同事或家长征求意见，以了解他们对课堂环境和行为管理的看法。
结语通过以上策略和技巧，我们可以有效地管理课堂行为，并创造一个良好的学习环境。
当学生遵守规则并积极参与时，他们将获得更好的学习体验和成果。
如何应对小学生在课堂上的行为问题
如何应对小学生在课堂上的行为问题小学生在课堂上的行为问题经常困扰着教师和家长。
他们可能会出现打闹、讲话、走神等不良行为，严重影响课堂秩序和学习效果。
因此，针对这些行为问题，教师和家长需要一些科学有效的方法来应对。
本文将从建立积极的行为管理策略、增强学生动机、加强互动与交流等方面进行论述。
1. 建立积极的行为管理策略首先，教师应该建立积极的行为规范和管理策略。
这些规范和策略应该明确、简洁，并在学生中广泛宣传和强调。
教师可以制定一个行为奖励系统，例如奖励优秀的学生，鼓励他们养成良好的学习和行为习惯。
同时，教师也应该明确不良行为的后果，例如迟到、走神等情况的惩罚措施。
这种正面激励和负面惩罚的结合可以激发学生自觉遵守规则的意识，提高他们的行为表现。
2. 增强学生动机其次，教师需要增强学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
通过激发学生的兴趣，可以减少一些不良行为的出现。
教师可以运用多种教学方法来增加课堂上的互动和趣味性，例如利用游戏、互动讨论等方式来促进学生的参与。
同时，教师还可以根据学生的兴趣特点，设置一些个性化的学习任务，使学生更主动地参与到学习中来。
3. 加强互动与交流此外，教师应该积极主动地与学生进行互动和交流。
通过与学生建立良好的师生关系，可以更好地理解学生的需求和心理变化，及时发现和解决行为问题。
教师可以在课堂上采用问答、讨论、小组活动等方式，让学生有机会表达自己的想法和意见。
同时，教师还需要倾听学生的声音，鼓励他们分享学习中的困惑和问题，及时给予指导和帮助。
4. 培养学生自我管理能力最后，教师和家长应该帮助学生培养自我管理能力。
教师可以教导学生一些行为规范和技巧，例如如何保持安静、专注等。
并鼓励学生自主反思和评估自己的行为，帮助他们认识到良好行为的重要性。
家长也需要配合学校的工作，与教师保持密切的沟通，共同关注孩子的行为问题，给予必要的引导和支持。
结语综上所述，应对小学生在课堂上的行为问题需要教师和家长的共同努力。
有效管理小学生的课堂行为和纪律问题
有效管理小学生的课堂行为和纪律问题课堂行为和纪律问题是每个小学老师经常面临的挑战。
小学生年龄较小，注意力难以集中，有时会表现出不守纪律的行为。
为了有效管理小学生的课堂行为和纪律问题，教师需要采取一系列措施来促进学生的参与度、纪律性和学习效果。
本文将介绍一些有效的管理策略，帮助教师们更好地管理小学生的课堂行为和纪律问题。
1. 制定明确的规则和期望第一步是确立课堂纪律的基本规则和期望。
教师应该和学生一起讨论并制定出明确的行为准则，例如不随意说话、认真听讲、尊重他人等。
这样能让学生明白自己在课堂上的行为受到规范和约束，同时也明白纪律对于学习的重要性。
2. 以身作则教师的行为在很大程度上会影响学生。
因此，作为榜样，教师应该严格要求自己的行为符合规则和期望，并且在课堂上展现出专注和积极的态度。
如果教师有随意打断讲话、不认真备课等行为，学生就很难将纪律问题看作是一件重要的事情。
3.增加课堂互动小学生的注意力和参与度都较为有限，过于冗长枯燥的讲课方式容易引起学生的厌烦和不守规则的行为。
为了提高学生的兴趣和参与度，教师可以加入讨论、互动游戏、小组合作等活动，让学生积极参与到课堂中来，减少他们产生纪律问题的机会。
4.使用积极奖励措施激励措施对于管理小学生的行为和纪律问题非常有效。
教师可以采用表扬、奖励或者其他鼓励措施来激发学生的积极性。
例如，将参与讨论较多、遵守纪律的学生表扬出来，或者给学生提供一些小奖励作为鼓励。
这样不仅能增加学生们遵守纪律的动力，也能营造积极向上的课堂氛围。
5.建立有效的沟通渠道教师应该与学生保持良好的沟通。
当学生出现不守纪律的行为时，教师可以耐心地与他们交谈，了解原因并指导他们如何改进。
同时，及时与学生的家长沟通，让他们了解学生在课堂上的表现和需要改进的地方，共同合作解决问题。
6.提供个体化关注不同的学生可能有不同的需求和特点，因此教师需要提供个体化关注，帮助他们克服课堂行为和纪律问题。
教师可以与学生一对一交流，帮助他们制定个人目标并共同努力实现。
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有效的处理课堂问题行为
一节课只有有限的几十分钟，为了让学生最大限度地学习课堂知识，老师总是积极认真地利用每
一分钟详细讲解，生怕学生理解不透彻而影响在课下的记忆效果。
即使老师运用新颖的教学手段激发学
生的学习兴趣，总还有些孩子不能跟进你的课堂。
作为老师肯定不能视而不见，当发现学生开始对上课
失去兴趣或开始走神时，教师首先可以提供“情境帮助”，以帮助学生处理情况，继续学习。
如果学生
不久又走神了，在这种情况下，教师应该采取温和的反应纠正学生的行为。
温和反应指的是处理违规行
为，同时指导恰当行为的非惩罚性方法，可分为非言语反应和言语反应。
1.非言语反应
非言语反应包括有意漠视、暗示干预、接近控制、接触控制。
这些方法是用来增强纪律和教师控
制的。
(1) 漠视。
有时，有意漠视轻微的违规行为是弱化这种行为的最好方法。
这种方法基于“消
除”强
化原则，即如果漠视某种行为，不给予其强化，这种行为将逐渐减少，最终消失。
这里所指的轻微的违
规行为包括用铅笔敲打、身体摆动、摇手、掉落书本、不举手就回答问题、打断老师讲话等。
那些试图
引起教师或同学注意的行为肯定都是要消除或者漠视的对象。
漠视最好是只用于控制那些对教与学造成轻微干预的行为，而且应该与表扬恰当行为相结合。
对于那
些会因教师不控制而得到强化的行为，比如，侵犯行为、暴力行为、则不适用漠视。
如果在一段合理的
有意漠视期之后问题行为还在继续，教师应该加强指示。
对某些行为来说，漠视见效太慢，而，对侵犯
性的或敌对性的行为采取漠视则是危险的。
(2) 暗示干预。
暗示干预是一种向分心的学生传递其行为不恰当的非言语暗示。
这种暗
示必须指向
学生，它让学生明白自己的行为是不恰当的，该回到学习任务上来了。
非言语暗示干预包括与正在写纸条的学生的目光交流、摆手或手指点明不要做不恰当行为、举起手来
制止学生的喧哗。
这些行为应该以一种有效的方式进行。
如果分心行为还在继续，教师应采取下一级别
的干预。
（3）接近控制。
接近控制是教师身体靠近分心的学生，以帮助他将注意力收回到学习
上。
当学生沉
醉于不恰当行为，在教师暗示之后仍不能集中注意力，采取接近控制有时会奏效。
有一些接近控制技术比较巧妙，比如，朝有不恰当行为的学生走去，而另一些方法则更为直接，比如
站在该学生的课桌旁。
如果学生对教师的接近控制没反应，教师应该采取更为直接的干预方式。
（4）接触控制。
教师可以把手放在学生的肩上让其安静，或者抓住学生的手将其送回
座位，这些就
是接触控制的例子，即用于让学生继续学习的温和的、非侵犯性的身体接触。
它表示教师不欣赏学生的行
为。
接触控制可以指导学生重新回到恰当行为，例如，将学生带回到属于他的座位。
在决定是否和怎么运
用接触控制时，教师应考虑行为的环境和学生的性格特征。
愤怒的或显然很烦乱的学生有时不愿意让人碰
他，有的在任何时候都不愿意让人碰。
(5) 给学生写纸条。
另一种较为隐蔽的帮助有违规行为的学生的方法是通过个人间的纸
条。
有时教师
在课上、课前或者课后都没有机会与学生谈他的问题行为，这时可以在开始第二天的上课之前写一张简短
的纸条给学生。
这就给教师提供了一个机会，教师可以描述该学生的问题，教师对此问题的看法，该行为
对学生本人和其他同学可能造成的后果，以及教师纠正该行为的建议。
一旦学生克服了这种问题，教师可
以再给他写张纸条以强化和鼓励其转变。
2.言语反应
除了非言语的温和反应可能会奏效，言语反应也可以用做对违规行为的非惩罚的、温和的反应。
它
们的目的都是用有限的干预将学生的注意力重新集中于学习。
（1）强化同伴。
当学生因恰当行为而受到强化后，其他的学生很可能也会模仿那种
行为。
当学生的
问题行为较轻微时，教师可以强化坐在该学生附近的其他学生。
同时，教师在运用强化同伴的方法的时候，
不要特别注意有问题行为的那个学生。
这种方法在小学最有效，因为年纪小的学生更愿意获得教师的喜爱。
（2）在课堂上叫学生回答问题。
教师通过在课堂上提到学生的姓名也可以使之重新集
中注意力。
例
如，“现在我举个例子，假使**有3个多边行……”教师还可以让学生回答问题来提醒其注
意。
通过这种方
式可以提醒学生，教师已经知晓了一切，从而在没有提到问题行为的情况下，就将学生的注意力唤了回来。
需要注意的是，要考虑到学生的自尊。
如果教师只是在学生有问题行为的时候才叫他的名字，他们
就会觉得教师是在等着抓他们的问题行为，这样，学生会对老师产生怨恨，被点燃逆火。
（3）运用幽默。
对情况的幽默反应，或者自我嘲解能够缓解可能造成问题行为的压
力。
它能够消
减矛盾，促进问题的解决。
（4）传递“我-信息”。
即教师口头提示恰当行为，而不是给学生直接的命令。
这种口
头处理问题行
为的技术是教师针对违规学生的陈述。
例如，教师可以说：“你在测验的时候敲桌子，产生许多噪音，我
认为这可能会使其他的同学分心。
”
“我-信息”的传递有三个步骤：1、问题行为的简单描述。
2、问题行为对教师和其他学生所产
生的影响的描述。
3、教师对这种影响的感觉的描述。
“我-信息”是为了帮助学生认识到他的行为对其他同学造成的结果，以及教师对该
行为的真实感
觉，这将促使学生责任感的形成。
（5）运用积极的语句。
当不恰当行为发生的时候，教师使用积极的措辞可以突出恰
当行为的积极结
果。
通常的结构是“当你做……（某种恰当的行为），那么你就能做……（某种积极的结果）”。
例如，
学生离开座位时，教师可以说，“**，回到座位上去，要发你的作业本了”。
通过运用积极的语句，教师只需要陈述积极结果就可以指导学生重新做出恰当行为，长此以往，学生
会形成恰当行为将导致积极结果的观念。
（6）提醒学生纪律。
每个班级需要有一套管理学生行为的纪律，并有一套对破坏纪
律者的处理措施。
学生看到纪律上所规定的问题行为应承担的后果，实际上就会提醒自己应重新集中注意力，因为他们不想
经历这些后果。
（7）给学生提供机会。
有的学生会对自己的问题行为产生防卫感。
因此，教师应给予机会去解决问题，让他们觉得自己不会退缩，能解决问题。
教师给学生提供的所
有机会都应有助于问题的解决。
（8）给予语言谴责。
一种直接制止违规学生的方式是要求或指导他们该做什么，有时
又称为终止命令
或谴责，用以减少不恰当行为。
言语谴责对一些温和和中等程度的行为问题较为有效，但对严重的违反纪律
行为效果就差一些。
在对减少课堂问题行为所起的效果上，温和的、只针对违规学生的谴责比大声的谴责更有效。
温和的、
个人间的谴责不会引起全班学生对违规学生的注意，减少了对抗性情绪反应发生的可能性。
（9）运用不同的强化。
不同的强化是一种弱化行为的积极的方法，持续地给予学生
强化，但要根据
行为的性质安排不同的频率。
如果在情境帮助和温和的非言语反应和言语反应之后，学生可能继续其违规行为。
这时
教师可以采用"中
等反应"以纠正问题。
“中等反应”是通过移走学生所期待的奖励，以减少其不恰当行为发
生的带有惩罚性
的处理问题行为的方法，包括逻辑推论和行为纠正技术。
总之，课堂管理的有效性是课堂教学的一个基本要素，是有效教学的部分，是达成教学目标，实现教学
目的的重要手段，它是教师在课堂教学中必须掌握的一门知识，同时也是衡量教师能力的一个重要因素，因
为课堂管理应用的好坏将直接决定一堂课的成功与否。