关注数字表达,体悟人物品质——《厄运打不垮的信念》教学引发的思考
小学语文研讨课教案《厄运打不垮的信念》教学设计及课后反思
一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习课文《厄运打不垮的信念》，让学生理解文章的主要内容，了解作者吴大猷教授的生平事迹，以及他坚定的信念和不屈的精神。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入分析课文中的关键词语、句子和段落，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生面对困难和挫折时，保持积极乐观的心态，树立坚定的信念，勇敢面对生活的态度。
二、教学重点与难点：重点：通过课文学习，了解吴大猷教授的生平事迹，体会他坚定的信念和不屈的精神。
难点：分析课文中的关键词语、句子和段落，提高学生的语文素养。
三、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍吴大猷教授的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解文章主要内容。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的关键词语、句子和段落，分享学习心得。
4. 课堂讲解：教师针对学生讨论中的问题进行讲解，引导学生深入理解课文。
5. 情感体验：学生分享自己在面对困难和挫折时的经历，交流如何保持积极乐观的心态，树立坚定的信念。
6. 总结提升：教师总结本节课的学习内容，强调厄运打不垮的信念的重要性。
四、课后作业：1. 熟读课文，巩固知识点。
3. 选择一篇关于信念的故事，下节课分享给同学们。
五、课后反思：教师在课后要对本节课的教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课后作业和心得体会中的表现，了解他们在面对困难时的心态和信念，适时给予指导和鼓励，帮助学生更好地成长。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析吴大猷教授的案例，让学生了解他如何在逆境中坚持自己的信念，并取得成功。
2. 情感教育：引导学生从吴大猷教授的案例中汲取力量，培养他们在面对困难时保持积极乐观的心态。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己或身边人在面对困难时如何保持积极乐观的心态，并从中汲取经验。
厄运打不垮的信念作文【优秀6篇】
厄运打不垮的信念作文【优秀6篇】在生活、工作和学习中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？厄运打不垮的信念读后感篇一自从读了厄运打不垮的信念之后，我的心情久久不能平静，谈迁的实际一直在我脑海里回闪。
他在极端困苦的环境下，辛辛苦苦花费了20多年的时间，前后经过6次修改。
终于完成了长达400万字之多的鸿篇巨制---明史国榷可是，这部浸润着他全部心血可以流传千古的巨著，却在他五十多岁体弱多病的时候，一夜之间被小偷盗走。
多年的心血化为乌有，对于这位风烛残年的老人来说，该是多麽惨痛的打击呀！一般人可能会承受不住，甚至会一蹶不振，在贫病种遗憾的死去。
可谈迁却毫不气馁，不顾年老力衰，广泛搜集资料，挑灯奋战重新再写。
经过四年的努力，他终于写成了一本新的国榷，内容比原先的那部更加翔实更加精彩。
谈迁也因此名留青史。
我想:谈迁之所以能够成功，那是因为他在困难和坎坷面前有着一种坚定不移的战胜困难的信念。
而我们在学习过程中，往往缺乏这种信念。
记得我刚练习书法的时候，常常遭到老师的批评，说我写的字软弱无力。
我难过极了，失败使我丧失了对书法的信心，对成功失去了信念。
幸好老师及时开导我，说失败乃成功之母，像爱迪生，诺贝尔，爱因斯坦，霍金这些名人，他们不都是经过无数次失败与实践，才在他们所研究的科学领域里取得了巨大的成就。
就这样我又找回了信心，对书法也有了更加浓厚的兴趣。
后来，经过我的努力，水平终于有了明显的提高，老师也经常夸奖我写的字遒劲有力。
而且我还不止一次得过一等奖呢。
我们现在还是学生，人生之路才刚刚起步，摆在我们面前的成功之路一定充满艰辛，充满坎坷。
如果怕失败怕困难畏缩不前，那么我们注定要失败。
如果像谈迁那样，在厄运面前有种打不垮的信念，迎着困难而上，将困难踩在脚下，那我们就一定能成功。
这使我想起了语文老师的一首小诗：人生认定一条路，任是坎坷亦无惧。
关注数字表达，体悟人物品质--《厄运打不垮的信念》教学引发的思考
关注数字表达，体悟人物品质--《厄运打不垮的信念》教学引
发的思考
刘瑞岚
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2013(000)004
【总页数】1页(P74-74)
【作者】刘瑞岚
【作者单位】淮阴师范学院第一附属小学江苏
【正文语种】中文
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让词语在阅读教学中知冷暖传情达意——《厄运打不垮的信念》教学例谈
让词语在阅读教学中知冷暖
严华 宝
南京 市 江宁 区铜井 中心 小学 （ ２ １ ０ ０ ０ ０）
《 厄运 打不垮 的信 念 》记叙 了明末 清初史学 家谈 迁在 困 境 中两次撰 写明史 巨著 《国榷 》的感人 故事 ，表 现了谈迁 在 逆境 中不屈 不挠 、持 之 以恒 的坚强意 志和毅力 。读来 令人 深 深敬 仰 ，课 文结尾 的启 迪也值得 铭记 ：人生难免 有崎 岖和 坎 坷 ，但 只要信 念不被 打垮 ，希 望就永远存 在 ！这 么一 篇极好 的励 志文章 ，如何让 学生获得更 多的东 西呢 ？我 想 ，还得从 人 物故事人 手 ，还得 在品词析 句上下 足功夫 。在 教学 时，我 就牢牢抓住 词语 ，和学生一起 “ 品味 ”了词语 的味道 ，也感 受到了人物 的光辉形象 。 片段一 、品味数字 。痛说 “ 厄运” 师 ：小 偷偷走 的是一箱 书稿 ，为什 么对谈迁来说 却是 厄 运？ （ 学生 轻声 自读 ，思考 ，圈画 ，交 流。 ） 在 交流 中相 机 出示 ： “ 经过２ Ｏ 多年 的奋斗 ，６ ０ ： 修改 ，谈迁 终于 在５ ０ 多岁 时 完成 了一部５ ０ ０ 多 万字 的明朝编年史—— 《 国榷 》”师 ： 数 字 是枯燥 的 ，但在这句话 里却是 有生命 的 ，会传情 达意 。仔 细 听一 听 ，哪一个数字 对你说 了什么？ （ 根据学生 的回答 ，数 字相应变成红色 ）生 ：从５ ０ ０ 多万字我看 出谈迁写 的这 本书 内 容很 多。看到大部分 学生对这 个数字 概念不 强 ，我拿一本 书 举例 ：我手 中的这本书约４ 、５ 万字 ，那么 《国榷 》相当于一 （生齐 说 １ ０ ０ 本 书并 表 示 惊 叹 ：这真 是一 项 浩 大 的工 程 呀 ！ ）师 ：用 书上 的词形容就是… 一 （ 众生齐答 ：鸿篇 巨制 ） 【 评析 】 这个 小小 的环 节不但让 学生感 受到谈迁完成 的 是长 篇 巨著 ，极 为不 易 ，而且 巧 妙地 理解 了鸿篇 巨制 的 意 思 ，轻 松简单 ，在 情境 中 自然而然地 学到 了词语 。这 比起 传 统的教师问 “ 鸿篇 巨制 ”是什么意思 岂不好得 多？ 生 ：我从 ２ Ｏ 多 年 读 出 了谈 迁 写 这部 史 书所 花 的 时间 之 长 。师 ：是 呀 １ ７ ０ ０ ０ 多个 日日夜 夜。生 ：我从６ 次 修改 看出他 费 了很多心思 ，一 遍又一遍 ，不厌其 烦 。师 ：说 的好 呀 ！同 学们 ，这 六次 修 改就 是把 他所 写 的文 章 看六 遍 吗？ 生 ：不 是 ，要反复阅读 、查证 ，然 后才能修 改 。生 ：古人写 作很 认 真 ，就像贾岛一样 ，会反 复推敲 ，一 个字也 不放过 ，所以谈 迁 。生 ：我从 ５ ０ 多岁可 以了解 到谈 迁从 ２ ７ 、２ ８ 岁 的青 年一直 写到 老年 。师 ：耗费 了一生 中最好 的时光 。这些数字 无一不 在 向我们诉说谈 迁 的汗水 和心血 ，向我们 昭示着他 的这部史 书来 之不易 ！师 ：为 了史 料翔实 可信 ，谈迁 历尽艰辛 。编 书 难 ，编史书更难 ，编翔 实可信 的史 书难上加 难 。谈迁 克服千 难 万难 ，终 于完 成 了这部 鸿 篇 巨制 ，但 却在 一 夜之 间被 偷 走 ，下落不 明 ，２ ０ 多年 的心血付之 东流 ， 这 对他来说 怎么不 是一 种厄运 呢？这正是 （ 出示 ：二十余 载成 巨制 ，一 夕之 间 化乌有 ） 【 评析 】初读 的时候 ，学生也许 也会 注意到这些 数字 ， 但是 很难在他 们心 中留下深刻 的印象 。因为和其他课 文 中动 辄 出现的成千上万的数字相 比 ， “ ２ ０ 、６ 、５ ０ 、一次”实在很 难 吸引他们 的眼球 ，对 他们形成 视觉 的冲击 。而事实 上 ，恰 恰是 这些平平 常常 的数 字饱含着 谈迁 的艰辛 ，充盈着 谈迁 的 心血 。这不 ，在精读 的过程 中 ，在老师 的提 示下 ，孩 子们仔 细 品味 ，听到 了数字们 的倾 诉 ，终于真 正明 白了 “ 厄 运”一
《厄运打不垮的信念》读后感
《厄运打不垮的信念》读后感《厄运打不垮的信念》读后感1今天早上语文课，老师给我们讲了《厄运打不垮的信念》这一课，令我感触很深。
文中的主人公是一位史学家——谈迁，他从小刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。
经过 20 年的奋斗，终于在他 50 多岁时，完成了这部明朝编年史——《国榷》。
然而，就在书稿即将交付印刷时，发生了一件令人意想不到的事情——《国榷》被盗了！谈迁非常震惊，伤心至极，但他没有就此沉沦、颓废，短暂的休整后，重新站了起来，又经过多年努力，最终完成了一部更加翔实精彩的《国榷》！正如__中最后一段所说："在漫长的人生旅途中，难免有一些崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之韵。
"是啊，只要我们相信我们有一颗持之以恒、永不放弃的心，梦想就离自己不远了。
生活中，我们经常会遇到失败，遇到挫折，大多数时候很多人都选择了放弃，但是学完这一课，我终于明白：持之以恒、永不放弃是多么的难能可贵，只要你能坚持，那么成功的大门就会向你敞开！厄运打不垮的信念读后感我的信念读后感改变一生的闪念读后感《厄运打不垮的信念》读后感2我最近读了一篇__，是我们学过的课文，叫《厄运打不垮的信念》。
在这篇__中，我认识了一位坚持不懈，与厄运抗争的史学家——明末清初的谈迁。
谈迁自幼刻苦好学，博览群书，一直想编写一部翔实可信的明史。
由于家境贫寒，长大了，他也不得不四处借书，查抄资料。
功夫不负有心人，经过20 多年的奋斗，他终于编写完成了内容详实的明史——《国榷》。
可是，天有不测风云，一个小偷偷走了《国榷》。
谈迁茶饭不思夜难安寝，但是，谈迁还是从痛苦中挣脱出来。
他没有放弃编写《国榷》的信念，历经苦难，重新查找史料。
由于他的坚持不懈，几年之后，新的《国榷》诞生了，内容更加翔实精彩，谈迁也名垂千古。
看了这篇__，对我触动很大。
想起我拉小提琴时，总觉得麻烦、磨人，想考完七级就罢休了。
换一种说法又如何——《厄运打不垮的信念》课堂教学启示
换一种说法又如何——《厄运打不垮的信念》课堂教学启示作者：徐鹏来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第6期［摘要］《厄运打不垮的信念》主要介绍了谈迁面对厄运时的个性对策和表现，具有很强的说服力。
谈迁不屈不挠，凭借坚韧意志战胜重重困难，给我们留下了深刻印象。
教师在问题展示时，让学生针对同一问题在回答时变换了几种说法。
这不仅丰富了学生的学习视野，也有效提升了学生的表达品质，形成了重要的教学成果。
［关键词］语文教学；问题展示；换说法［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0072-01教师在讲解《厄运打不垮的信念》时，提出思考问题，让学生根据自身的理解来解答。
学生回答问题时，难免出现一些偏差，教师没有直接评判学生答案的正误，而是让他们不断变换说法，并给出一些提示。
学生自然是心领神会的，其学习认知也在不知不觉中形成了深度拓展。
如下面这个片段，将换一种说法进行了具体展示。
师：谈迁遭遇了什么样的厄运呢？生：谈迁写的《国榷》被小偷偷走了。
师：你能够说得具体点吗？注意表达角度。
生：谈迁花了二十多年写的一部珍贵书稿——《国榷》下落不明了。
师：你还能换一种说法吗？注意情感抒发。
生：谈迁二十多年的心血转眼之间便化为乌有了。
师：大家比较一下，这三种说法有什么不同之处？生1：第一次说得太简单了，给人感觉好像这不是什么重要东西，偷就偷了。
第二次说得比较具体，点出这本书的重要性。
第三次说得更为简洁些，但表达却更深刻，这样说才能紧扣“厄运”的主题。
生2：我感觉一次比一次说得好，不管字数多少，说话要表达清楚，还要说得精确，这样才能提升表现力。
师：大家都说得很好，我们常说“凡事都要三思而后行”，这个“三思”就是指变换不同角度展开思考，找出最佳角度，便可以获得最佳的表达效果。
这段课堂实录虽然内容不长，却向我们展示了一个完整的教学引导过程。
教师让学生“换一种说法”，并给出具体的指导和提示，学生依照教师的引导，很快就找到了操作方向，而且获得了非常突出的学习效果。
厄运打不垮的信念教案教学设计
“厄运打不垮的信念教案教学设计”一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，学习课文表达的情感和信念，掌握课文中的重要词语和句型。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等多种形式，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生面对困难时，坚定信念、勇敢面对的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟课文传达的情感和信念。
2.教学难点：如何引导学生将课文中的精神内涵运用到实际生活中。
三、教学过程第一课时一、导入1.谈论：同学们，你们在生活中遇到过困难吗？是如何克服的呢？2.引出课题：今天，我们来学习一篇关于面对困难的文章——《厄运打不垮的信念》。
二、整体感知1.自读课文，了解课文大意。
2.交流：课文讲述了什么故事？你从故事中感受到了什么？三、深入研读1.分析课文结构，划分段落。
2.精读第一段，理解“厄运”的含义。
3.精读第二段，分析作者面对厄运的态度。
4.精读第三段，感悟作者坚定的信念。
四、课堂讨论1.作者在面对厄运时，是如何坚定信念的？2.你认为作者的成功之处在哪里？3.如何将课文中的精神应用到我们的生活和学习中？五、课堂小结2.布置作业：写一篇关于自己面对困难时的信念的文章。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，分享自己的感悟。
2.引出本节课的主题：如何将课文中的精神应用到实际生活中。
二、案例分析1.学生分享自己面对困难时的经历，教师引导分析成功之处。
2.教师提供典型案例，引导学生分析案例中的信念和精神。
三、写作训练1.学生根据上节课的作业，进行写作练习。
2.教师巡回指导，给予学生写作建议。
四、课堂讨论1.学生展示自己的作文，交流写作心得。
2.教师点评作文，强调信念在写作中的重要性。
五、课堂小结2.布置作业：写一篇关于信念的演讲稿。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，分享自己的收获。
2.引出本节课的主题：信念的力量。
二、演讲训练1.学生根据上节课的作业，进行演讲练习。
《厄运打不垮的信念》教学设计
《厄运打不垮的信念》教学设计【教学设计内容】苏教版小学语文第十册《厄运打不垮的信念》【课前准备】1.齐读《向着明亮那方》。
2.同学们，这节课是我们今天的最后一节课，也是最迟的一节课，同学们是不是觉得有点累了？能不能打起精神上好最后一节课？下面老师给同学们带来一首歌曲，一首振奋人心的歌曲，一首激动人心的歌曲。
刘欢唱的《从头再来》。
3.交流：哪句歌词深深地打动了你。
（老师为什么让你们听这首歌！）【教学过程】一、导入1.同学们，有这样一位老人，他勤勤苦苦度过大半生，但又重新坚定地走进风雨。
有这样一位老人，他再苦再难也要坚强，只为留给后人珍贵的史书。
有这样一位老人，他虽年老体迈，却终日奔波，不懈努力！他的名字叫——谈迁！（点击出示画面）让我们怀着崇敬的心情读出他的名字。
（谈迁，原名谈以训，后来改名为谈迁，谁知道为什么？）（对历史的追求，和对伟大的历史学家司马迁的追寻！）谈迁把自己的一生都献给了历史学。
2.今天就让我们一起走近这位老人，感受他那孤独、倔强的灵魂，学习他那坚强不屈的精神，体会他那——厄运打不垮的信念（齐读课题）（能读得再坚定一些吗？）二、读诗句，说大意，整体感知课文1.同学们，上节课老师和同学们初读了课文，理清了文章的思路，并且给同学们留下一道特殊的练习，用七个字的小标题来概括这个故事，老师给你们提供了其中一句，你们能写出其他三句吗？2.学生交流。
（评点：桃园小学五（1）班的同学真是了不起，老师不禁要为你们喝彩！）3.老师也试着写了三句，我们一起来朗读一下。
（课件出示）二十余载成巨制一夕之间化云烟厄运不改男儿志泣血丹心留青史（读到这些句子我们仿佛在头脑中浮现出一幅幅动人的画面。
）三、学习第一自然段，扣“翔实可信”，初步了解谈迁的信念1.是啊，厄运不改男儿志，泣血丹心留青史。
谈迁的信念到底是什么？请大家打开课文，读一读第一自然段，谁能用第一自然段中的句子告诉大家。
2.相机出示——立志要编写一部翔实可信的明史。
关注语言表达形式 回归阅读教学本位——以《厄运打不垮的信念》第二课时教学为例
二 、 指 向 写 作 为 本 位 — — 阅 以
部 ４ ０ 万字 的 明朝编年 史—— 这 鸿篇 巨制 是他 毕 生 的心血 ， ０多 而第 读教 学的有效 突围
《 国榷 》 。
（ 学生初读初悟 ） 师： 我们 平 时读 书 主要 关 注 的
二句话表现的程度没有第一句深。
师 ： 不仅读 懂 了数字 背 后 隐 你
， 师： 你有 一 双 慧 眼 ！大家 再读 语文 ” 前者 教学 目标 主要是理解 课 藏 的意思？ 编写《 国榷 》 的时间长 、 困难大 。 迁 精益求精的精神。
生 ３ 我从 “Ｏ多岁 ” 出了谈 迁 ： ５ 读
一 ， 一 ～ ‘ 一 １… 一 一 一 … ， 一 一 … ～ 一 … 一 一 一 … 一 ＿ … ＿ … 一
面 ？选择 其 中一个 写 下来 ， 量写 有 把静 态的文 本还原 为动态 的写作 如何去 写 的。这就是 我们所说 的从 尽
具体 。
（ 写 画面） 生
阅读 中逆 向领 悟写 作 构思 的奥 秘 ．
写作 为 本位 ， 们 的 阅读教 学 才能 我 有效 “ 围” 真正 发展学生 的“ 突 ， 言语
在》 书 中提 出 了对语 文 教学 本位 血 。 一
么， 还知 道是怎么 写的 ， 为什 么要 这
的 思考 ： 言 语 生命 ” 为 语文 教 以“ 作
育 的核 心概念 。关注 文本的语 言表 是 回归本位 的阅读教 学 。语文教 学
生 ４ 我 从 “０ 多万 字 ” 出了 ： ４０ 读
面对孤灯
奋笔疾 书
师 ： 段话 运 用 了很 多 四字 词 这
有效地训 练 了学生听 、 、 、 说 凑 写 指 向写 作 的 阅读 教 学 ， 应该 将 运 ，
谈阅读教学中的四个“关注”
谈阅读教学中的四个“关注”最近，我参与了学校同事送教下乡的磨课活动。
这位老师上的是《厄运打不跨的信念》的第一课时，从一次次的磨课，反复研讨交流，不断修改中，教学效果在不断地发生变化。
关于阅读教学，我想始终要做到四个“关注”。
1关注教学思路的设计教一篇课文，我们往往会精心地设计自己的教学思路，设计一条主线来贯穿全文，进行板块教学。
一种设计会遵循作者的行文思路逐步展开教学，另一种会打破作者的行文思路，将教学内容重新加以组合建构。
前者比较传统，而后者比较富有创意。
姚老师的这堂课，紧扣课题，厄运打不垮的信念是什么？——立志要编写一部翔实可信的明史。
始终围绕谈迁厄运都打不垮的信念逐步层层深入地展开教学。
由“厄运”切入，谈迁遭遇了什么厄运？为什么说《国榷》被盗对谈迁来说是厄运呢？重点品读第一自然段。
遭遇厄运后，谈迁有什么反应呢？重点品读第二自然段，感受谈迁的悲伤痛苦，使得他从痛苦中挣脱出来，下决心重新编写《国榷》的是厄运也打不垮的信念——立志要编写一部翔实可信的明史。
第一课时就上到这儿。
后面的重写《国榷》，谈迁付出了怎样的努力？写成了一部怎样的《国榷》？第三自然段的品读就放在第二课时来解决。
这样的设计思路，尊重了作者的行文思路，沿着事情的发展顺序一步步往下教，简洁、流畅，学生的思维也很顺畅，情感也自然升华。
在试教的过程中，我也曾想建议去抓新《国榷》的语段展开教学，为什么要新写，两次写《国榷》呢？他遭遇了什么厄运？遭遇厄运后有什么反应？两次编写《国榷》，第一次是怎样做的，第二次又是怎样？这样重新组合教学内容后，从这段跳到那段，显得过于忙乱跳跃，会造成情感的断裂。
因此，教学思路设计的时候要关注到文本的行文思路，要因文而定，不能盲目求新求异。
2关注有效训练的设计因为姚老师上的是第一课时，初读环节的字词教学依然值得重视，姚老师并没有面面俱到，从音到形再到义一一指出，而是抓住本课字词的重难点，字音（挣脱）字形（诞生）字义（重点解决课后第二题里要求查字典解释的）。
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佩 ！同学 们 ， 这一 路谈迁 来所 受辛 苦 仅仅 是
路程 远 吗 ？想 一想 他还 会遇 到 怎样 的 困难 ？ 生： 天气 太 冷 ， 伤痕 累 累 的衣 服 不足 以 抵 御 寒冷 。
生： 餐 风饮 露 ， 没有 吃 的 ， 强 忍饥 饿 ， 差 点晕 倒 。 生： 年老体弱 ， 步履蹒跚 ， 每 一 步都 走
《 厄 运 打不 垮 的信 念 》 是 苏教 版 五年 级 上册 第 六单 元 第 二篇 课 文 ，本 单元 的几 篇 课 文都 属 于 写人 记 事类 课 文 ，通 过事 件 凸
谈迁编写《 国榷 》 的不 容 易 ， 你 还 关 注 到 哪 些数字， 也 能这样 联 系实 际来谈 一谈 吗 ？ 教师 虽然 努力 引导 学生 关注 数字 ， 联 系生
编写《 国榷 》 的 经过 。如课 文第 二段 中的“ 一
的距离 ； ２ ． 谈 迁 这一 百 多里 和在 平 坦 的操 场 百多 里 ” 、 “ ５ ０ 多岁” 、 “ ５ ０ ０多万 字 ”等等 ， 如 上 走 一 百 多里 是否 是 一样 的感 觉 ，教 师 没 何 让 学 生通 过 数 字走 进 人 物 内心 ，体 悟 人 有 关 注 ？是 否 这一 百 多 里只 是 直线 上 距 离 物 品质 ， 感 受 作 者表 达 的精 妙 ， 是 本 课 教学 的相 等 ， 显 然不 是 。 而且 《 新 课标 》 强调 ： 关 的 重点 。 注 文章 的 表达 ，还 要 知道 句 中为 什 么要 使 本 组 几 位 老 师 在 执 教 时 都 关 注 了数 用 这几 个 数字 ， 在 表 情达 意 上有 什 么 作 用 ？ 字 ，并 且 让 学生 联 系 实际 去 感受 数 字 背 后 经 过认 真反 思 ， 笔 者进 行 了第二 次教 学 。 的深 层 内涵 ， 但 总 给人 感 觉浮 于 表 面 ， 没 有 真正走 进谈 迁 的 内心 ， 体 会他 当 时的处 境 。 教学 片 断二
里 在 实 际生 活 中到 底相 当于从 哪 里 到 哪 里
本书 ５ ０ ０ 多万字呢， 那他要付出多大的辛苦
啊！
师： 是的， 路 程 遥远 ， 辛苦 可 想 而知 ， 但 他 为 了 史 料 的翔 实 、 可信 ， 宁 愿 自 己吃 苦 ，
这样 对 比描写 更 加 突 出谈 迁 的 品质 令 人 敬
得很 吃力 。
师 ：同 学们 你从 哪 些语 句 中发现 谈 迁 师： 就 在 这样 的 情况 下 ， 谈 迁 仍然 咬牙 编写 《 国榷 》 的 不容 易？ 坚持着 ， 这 不仅 是一 个 简 单 的数 字 ， 通 过 这 生： 为 了抄一 点史 料就 走一 百多 里 。 我 个 数 字我 们 联 系实 际 生 活 ，一 步 步体 会 到 师： 你 从 哪些 词句 感 受 到谈 迁 编写 《 国 们从 家 走 到学 校 就两 站 路 ，听 妈 妈说 只有 谈 迁 坚 持不 懈 的可 贵品 质 ，看 到 了一 个 不 榷》 的不 容易 ？ 生： 我从“ 一 百 多里 ” 感 受 到谈 迁 编写 两 里多 路 ， 但 我 每次 都 总觉 得 走 的很 累 ， 何 向 困难 低头 的谈迁 。这个 数 字 用 得 真是 好 啊， 让 我们 体 味到 言语 的表 达魅 力 。文 中像 《 国榷 》 的不 容 易 ， 因为 一 百 多里 路 很远 ， 他 况 他是 一个 ６ ０ 多岁 的老人 呢？ 却。 师： 是啊 ， 同学 们 ， 为 了抄 一 点 史 料 就 这样 的数字 还 有 很 多 ，让我 们 学 着 刚 才 的 师 ：你知 道 我们 学 校 的操 场 多 少米 一 走 １ ０ ０ 多里 ， 还记得 去 年我们 秋 游时 去 的地 方 法 ， 联 系 自 己的实 际 生 活 ， 读 出数 字 背后 圈吗 ？ 方吗？（ 刘老 庄 八 十二 烈 士陵 园 ） 刘 老 庄离 的 内涵 。 生： … … 生： ２ ０ ０米 。 我们 学 校六 十 多里 ，我们 坐 汽 车也 是 一 个 师： 那一 百 多里相 当于多少 圈 ？ 多小 时 才 到 ，如 果 步行 的话 你 们 猜要 走 多 经过 这样 的引 导 ，学 生 才真 正读 懂 数 生： ２ ５ ０多 圈。 久 ？正 常人 一 小 时快 步 走 能走 １ ０里 路 ， 从 字 背 后 的深 刻 内涵 ，通 过 数 字 走进 了人 物 师： 他 容易 吗 ？ 我们 学 校 到刘 老 庄六 十 多 里 ，才 相 当 于谈 内心 ， 感 受 了人 物 的 品质 ， 领 悟 了数 字 在塑 生： 不 容易 。 迁所 走 路 程 的一 半 ，一百 多 里 路 不 吃不 喝 造 人物 形象 上 独特 的魅 力 。 师： （ 老师 小 结学 法 ） 刚才 ， 我们 通 过 抓 也要 走 十几 个小 时啊 ！再读读 这 句话 ， 从这 【 作者 单位 ： 淮 阴师 范 学院 第 一 附属 小 数 字 联 系 自己 的实 际 生活 ，走 进 了体 会 到 百 多 里你还 能读 出什 么 ？ 学 江苏 】
生： 谈迁是个 ５ ０多 岁 的老 人 ， 年 老 体 弱， 走路很慢 ， 走 这 么 远 会 花 更 长 的时 间 ， 也 会 比我们 更 累 、 更 辛苦 。 生： 为 了一 点史 料 就走 一 百 多里 ， 他 这
显 人物 的品 质 ，而 且这 几个 人 物 都靠 着锲 而 不 舍 的信 念 取 得 了非 常 杰 出 的 成 绩 ， 令 后 人敬 仰 。这 几篇 课文 虽 文体相 同 ， 但 作 者 的表 达手 法 却各 不 相 同 。本 篇课 文 主 要 通
过 一 系 列 的数 字 ， 塑造 谈 迁不 怕 吃 苦 ， 两 次
活实 际 体会 人 物 品质 ，但 学 生 并没 有 真 正 走进 谈迁 内心 ， 体会 那份 艰辛 。 原 因有 二 ： １ Ｊ 学校 的操 场 ２ ５ ０ 多 圈就 是一百 多 里 ， 但 学生 并 没有这 样 的直 观体 验 ， 并 不知 道这 １ ０ ０多