厄运打不垮的信念教学设计

《厄运打不垮的信念》教学设计
山东财税希望小学赵小峰
一、回顾导入
1 师：同学们，这节课我们继续学习第20课。

生齐读课题--《厄运打不垮的信念》。

谁来说一说课题中的“厄运”、“信念”在文中分别指什么？
师：好，带着这些理解，我们再来读一读课题。

读出自己的感受。

2 师：读懂了课题，课文的主要内容也就基本明白了。

谁能用简洁的语言来概括文章的主要内容？
二、围绕“厄运”，体会一写〈国榷〉的艰辛历程。

1、师：谈迁不就是丢了几卷书稿嘛，为什么作者说这是“厄运”呢？这究竟是怎样的书稿啊？好好读一读课文第一自然段。

找到有关的句子画下来，想一想，并在这些句子的旁边简单的写一写自己的感受。

（读书就应该这样，不仅仅要用眼睛去读文字，更要用心去感受文字背后的情感）
师生交流：
出示：“经过２０多年的奋斗，６次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史----《国榷》。

”
（１）好好看看这句话，你会发现这句话和其他的句子不太一样，（数字多）。

那么，从这些数字中你读出了什么？可以抓住一个数字具体来谈。

师生交流：
２０多年——时间很长。

可见谈迁的坚持不懈。

（据史书记载，谈迁从28岁开始写《国榷》，这一写就是二十多年啊。

）
６次修改——联系我们自己写文章，（问生写作文修改吗？改几次？可谈迁却改了6次，体会到什么？）谈迁著书的严谨认真、精益求精。

５０多岁——可以说《国榷》凝集了谈迁毕生的心血。

５００多万字——字数多，的确是鸿篇巨制。

（我们的语文书大约在5万字左右，也就是说一本国榷的字数相当于100多本我们的语文课本。

）
（２）“２０多年，６次，５０多岁，５００多万字”，这已经不仅仅是一组枯燥的数据了？此时他们已经都充满了情感。

从这一组数据中，我们已经真真切切地感受到了谈迁编写〈国榷〉的----艰辛。

那么就让我们带着这种感受再来读一读这句话。

读——
（板书：立志写书）
师：你还从哪些句子同样也感受到谈迁写《国榷》原稿的艰辛？
出示：“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。

有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

”
（1）师：“一点”是多少，也许是就一段话，也许只有几句话，可谈迁就为了抄这“一点”付出了怎样的代价呀？竟要走上“一百多里路”。

好，带着你的这种感受再来读一读这句话。

（2）“竟带着干粮”，路途这样遥远，却只能带着干粮上路。

条件非常艰苦。

（3）“四处抄书”在抄书的过程中，会一帆风顺吗？
他也许会遭到-----拒绝，也许会遭到------白眼，也许还会遭到----侮辱。

是啊，这些都有可能。

但为了写书，为了能写出一部翔实可信的明史，他只能委曲求全。

好，带着你的这种感受再来读一读这两句话。

师过渡：写书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的。

所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制写成时，谈迁的内心会是多么的激动。

如果你是他的亲人朋友、邻居，你会对谈迁说些什么？
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。

1、师：可是，天有不测风云。

就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。

同学们，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？
（是二十多年的心血，简直是谈迁的命呀。

）
师：二十多年的心血一夜之间化为乌有，这对谁来说都是致命的打击，更何况是一位体弱多病的老人呢！此时的谈迁悲痛欲绝，只见他——
（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

”生读句子。

师：是啊，茶饭不思，谈迁在思什么？夜难安寝？他又在想什么呢？
（师引导学生结合课文内容说——）
生：想《国榷》，想编《国榷》时的艰辛
为了《国榷》，（失去的青春年华）我从一个风华正茂的青年熬成了风烛残年的老人。

为了《国榷》，（能写出这样一本名垂青史的书的人一定是一个才华横溢的人）我虽饱读诗书、才华横溢，然而却家徒四壁啊！师：然而，这一切的一切此时都化为乌有。

（板书，化为乌有）师：想着想着，谈迁不禁老泪纵横！就让我们带着这份理解和同情再来读一读这句话吧！（从同学们的读书声中，老师仿佛看到谈迁正无力的坐在那破张旧的书桌前泪如雨下，仿佛听到了他颤抖的心声）然而，面对这致命的打击，谈迁垮下去了吗？他又是怎么做的呢？（2）出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。

”
师：这句话中有一个词——挣脱。

谈迁要挣脱什么？（痛苦，伤心）是什么在支撑着他从痛苦，伤心中挣脱出来？
生：是信念，立志要编写一部翔实可信的明史的信念。

你从这句话中感受到什么？（坚强，顽强、韧性）
师：同学们，看着课文中的插图。

他就是谈迁---一位饱读诗书、性格内向的文人，一位饱经风霜、尝尽人间疾苦的老人，但他更是一个性格坚强、信念坚定的强人。

20多年的信念又岂能被厄运打到？再来一起读读这句话,再次感受谈迁的坚强。

三、学习第三自然段，品悟谈迁二写〈国榷〉的艰辛以及他的不垮之志。

师：可是，２０多年的心血，4００多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！同学们，让我们再次静下心来，再来读一读课文第三自然段。

再次走近这位体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。

边读边画出你最有感触的语句，并在旁边写写你的感受。

（老师发现会读书的孩子都已经拿起了笔。

）
１、指名交流。

（顺序可以打乱）
（１）在北京的那段时间，他四处寻访
．．．．前朝的逸闻，并
．．．．，广泛搜集
亲．自．到郊外
．．去考察
．．历史的遗迹。

生读句子，谈感受。

师：是啊，为了使这部书更加完备、准确，谈迁“四处寻访，搜集考察”据史书记载：顺治十年（1653年），60岁的他，携第二稿远赴北京。

在北京两年半内的时间里，他走访了170多位明朝遗臣、故旧，搜集明朝遗闻以及有关史实，并实地考察历史遗迹，对文稿加以补充、修订。

我们可以想象在这些时间里，他会遇到多少困难和挫折。

然而，再多的困难也压不垮他，因为他心中始终有着一个坚定的信念，那就是——（立志要编写一部翔实可信的明史），多么令人敬佩的老人啊！
（２）他一袭破衫
．．．．在扑面而来的风沙中。

．．．．，终日奔波
（生读句子，谈感受。

）师:终日是什么意思？是啊，环境如此恶劣，从清晨到中午，从中午再到晚上，谈迁“一袭破衫，终日奔波”
师：我们可以想象，为了使这部书更加完备、准确：清晨，凉气袭人，当人们呆在家中还未出门时，谈迁
；中午，烈日当空，当人们在大树下乘凉、聊天时，谈迁
；傍晚，当人们已回到家中准备休息时，谈迁依然。

但狂风吹不倒他，风沙压不垮他，困难挫不败他，因为他心中始终有着一个坚定的信念，那就是——（立志要编写一部翔实可信的明史）。

多么令人敬佩的老人啊！
（３）面对孤灯
．．．．，他不顾年老体弱
．．．．，他知道生命留给自
．．．．．．，奋笔疾书
己的时间已经不多了。

（生读句子，谈感受。

）
师：是啊，一天的奔波，谈迁已是筋疲力尽，本该好好休息，但谈迁依旧“面对孤灯，奋笔疾书”
师：为了使这部书更加完备准确，（指名回答）
也许这是一个大雪纷飞的晚上， ;
也许这是一个酷暑难耐的傍晚， ;
也许有一天谈迁累倒在床上，但他又挣扎着爬起来，
;
师：但寒冷吓不倒他，酷暑也吓不倒他，劳累更吓不倒他，因为他心中始终有着一个坚定的信念。

那就是——（生齐说：立志要编写一部翔实可信的明史）。

多么令人敬佩的老人啊！（板书奋笔疾书）３、师：“不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。

引读：“新写的〈国榷〉共１０４卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。

谈迁也因此名垂青史。

”（板书名垂青史）
4、理解写作方法
同学们，我们再来看看课文，谈迁两次写国榷的过程，哪一次作者写的比较详细？（第二次）作者把谈迁第二次写书的过程写的比第一次要详细，是为了更好的突出谈迁那种厄运打不垮的信念。

这种写法叫详略得当。

四、学习第四自然段，升华认识和情感
１、同学们，谈迁编写《国榷》的故事学完了。

我想大家已经被谈迁那种执著顽强的精神所打动。

此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）写一写。

2、师：同学们说的真好。

正如蒋光宇先生在这篇文章的最后所说：（生齐读）“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

”
师：同学们，坚守信念有时候的确挺难，要忍受孤独、寂寞，甚至痛苦的煎熬。

但人生总要有梦想，为了实现自己的梦想，我们一定要学会坚持，像谈迁一样，即使遭遇任何不幸，我们都有勇气从头再来。

让我们再次读一读这句朴素的话语，并把他永远地记在心中。

（生读）下课
板书
20 厄运打不垮的信念
立志写书化为乌有
奋笔疾书名垂青史。