阅读教学中语言训练点的确定与教学
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练阅读是语言学习中非常重要的一环，通过阅读可以帮助学生扩大词汇量、提高语言表达能力、培养阅读理解和批判性思维能力。
在教学中要重视阅读教学，并且在其中加入语言训练的元素，以帮助学生全面提高语言水平。
一、选择适合学生水平的阅读材料语言训练首先需要有一份合适的阅读材料。
教师要根据学生的实际水平，选择适合他们阅读的文章或书籍。
如果材料过于简单，学生无法从中获取新的知识或信息；如果材料过于复杂，学生又可能对阅读产生挫折感，影响学习积极性。
教师需要根据学生的水平和兴趣，精心挑选阅读材料。
二、注重词汇和语法的训练在阅读教学中，注重词汇和语法的训练是非常重要的。
在学生阅读之前，教师可以先对文章中的重点词汇和语法进行解释和讲解，帮助学生理解文章的基本语言元素。
在阅读过程中，学生应该注意收集生词和语法知识，然后及时整理、复习和应用这些知识。
通过阅读中的词汇和语法训练，学生可以提高自己的语言能力，加深对语言知识的理解和掌握。
三、培养阅读策略和技巧阅读教学不仅要让学生获取信息，还要培养他们的阅读策略和技巧。
教师可以引导学生通过预测、推测、归纳、推理等方式进行阅读，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以教导学生一些阅读技巧，比如如何快速找到关键信息、如何理解段落大意、如何分析和评价文章等。
通过这些训练，学生可以提高自己的阅读理解能力和解决问题的能力。
四、进行阅读表达和交流在阅读教学中，语言训练还包括阅读表达和交流。
学生应该通过讨论、写作、口语表达等方式，将自己通过阅读获得的知识和信息进行表达和交流。
教师可以设计一些阅读练习，要求学生撰写读后感、总结文章内容、进行小组讨论等，帮助学生把阅读之后的思考和理解转化为语言表达。
通过这样的训练，学生可以提高自己的语言表达能力和交流能力。
五、鼓励学生多读多练语言训练离不开大量的练习。
教师应该鼓励学生多读多练，多接触不同领域的阅读材料，从而丰富自己的词汇量、提高语言表达能力。
如何抓好阅读教学中的语言训练点
（）比一 （） ——”关注 了量 词 ； 最后设计 了 “ 一 （）比一 （）
— —
扩写等。如 《 最后一头 战象 》 选 择一个场景 ，想象 嘎羧的感 受写一写。《 月光 曲》中贝多芬的情感变化是其创造 《 月光曲 》
的关键 ，让学生根据上下文进行想象 ，写一写 ，丰富了文本 ， 有力地促进了语言表达能力 的提高。
理解 “ 风 餐露 宿”“ 日夜 兼 程” 时 ，可 以用 查字 典 的方式 ，
联想 的方式 ，分字解 释的方 法 ，对词语初步达 到理解 ，再设
都不多 ，对于语文园地的考虑就更少 了。如人 教版 四年级 《 搭 石 》所在 的语 文园地 “ 我的发现 ”中就 出了 “ 脱鞋 挽裤” 的 理解方法 ，用 的是查 字典和联系生活 实际方法 ，紧扣课程标 准中 “ 能借助字典 、词典和生活积累 ，理解 生词 的意义 ” 。是
够恰 到好处地点拨 、引导 ，那 么我们 的学生就一定能 够从 实
所以构段方法 ， 包括概括段意的方法 ， 都要 引起老师们 的注意 ，
进而进行概括课文 主要 内容 的训练。要 指导学生 由学 习方法 ，
赵州桥 》总分写法 的应用 ； 《 跨越海峡 的生命桥 》 到运用方 法 ，到选 择最适合 的，如 《 孔子拜师 》用题 目拓展 练 。如中段 《
文本 的资 源有 导读 、课 后题 、合作伙伴 的提示和交流平 台的提示等等。如 《 圆明园的毁灭 》是第七组的第一篇课文 ， 导读 中明确指 出 ： 通过多种途径 搜集有关资料 ，学 习整 理资 料 的方 法 ，并 在语文学 习中加以运用 。训练 的重点 是 “ 学 习 的。要根 据搜集 目的进 行取舍 、分类和体会 ，如本课体 现圆
现 了 出来 。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练随着社会的发展和全球化的进程，语言能力在现代社会中变得越来越重要。
作为语言能力的基础，阅读能力也被越来越重视。
在教学中，如何有效地进行语言训练，提高学生的阅读能力成为了教师们需要思考的问题。
本文将探讨在阅读教学中的语言训练方法和策略，以期能够帮助学生提高语言能力和阅读能力。
一、提高学生的语言能力在阅读教学中，提高学生的语言能力是非常重要的。
因为只有有了扎实的语言基础，学生才能够更好地理解文章的内容，并且能够更准确地表达自己的理解。
1. 词汇训练词汇是语言的基础，是构建文章意义的基本单位。
所以在阅读教学中，词汇的训练是非常重要的。
教师可以通过词汇表的背诵、词义的理解和词语的搭配，来帮助学生提高词汇量和词汇应用能力。
教师还可以通过学生自主阅读和词汇积累，来丰富学生的词汇知识，并在课堂教学中进行巩固和拓展。
2. 语法训练语法是语言表达的规范，对于提高语言能力也是非常重要的。
在阅读教学中，教师可以通过语法训练来帮助学生提高语言表达的准确性和规范性。
可以通过语法填空、句型转换等方式来进行语法训练，帮助学生更好地理解文章，并提高自己的语言能力。
3. 阅读训练阅读能力是基础语言能力的体现，在阅读教学中进行训练，可以有效提高学生的语言能力。
教师可以通过给学生布置阅读任务，让学生在阅读中提高自己的语言能力。
可以选择一些适合学生水平的文章，让学生进行阅读，并在阅读之后进行相关的练习，帮助学生巩固和提高自己的语言能力。
在阅读教学中，教师可以通过训练学生的阅读技巧，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过教授学生阅读的方法、技巧和策略，让学生更好地理解文章的内涵和逻辑。
可以教授学生如何快速获取文章的主旨，如何分析文章的结构，如何推断词义等等，提高学生的阅读效率和准确性。
在阅读教学中，教师可以通过阅读理解训练，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过布置相关的阅读理解题目，让学生在阅读之后进行相关的练习。
可以通过选择题、填空题、判断题等方式来进行阅读理解训练，帮助学生更好地理解文章的内容和逻辑。
如何抓好阅读教学中的语言训练
如何抓好阅读教学中的语言训练在小学语文教学中,阅读教学费时多,收效少,学生整体素质不尽人意。
究其原因：课堂上，教师对文章内容的分析所占时间较长，体现层次性的言语训练较少。
这是语文教学质量难以提高的重要因素。
如何抓好阅读教学中的语言训练？一、准确把握教材，明确训练目标为了让学生在理解课文内容的基础上，从语言文字中汲取信息的规律，对语言的理解运用有更高一层的发展。
因此，我们必须将书面枯燥无味的消极语言转化为学生乐意接受的积极语言。
根据不同年级的不同教材及不同年级段的学生进行语言训练。
如：低年级的阅读教学中，可结合对句子的理解练习说话，或仿说句子，或调整句序练说，或缩句、扩句练说等。
二、精心设计练习，寻求训练途径要提高语言训练效率，教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练。
如：运用文中出现的关联词语练习说一句话、一段话，利用挂图和幻灯图片让学生自己的语言舒述图画大意，利用选词填空或根据课文补充句子等方式。
提高学生的语言表达能力，开放学生智力。
这些语言训练要求教师紧密结合课文，精心设计、巧妙安排。
三、进行朗读背诵，加强语感训练语感是对语言的感受能力。
学语文靠语感是我国语文教学的传统经验。
因此，在理解课文的语言文字、思想内容和真情实感，体味文章的语言美、内容美、内容美、意境美的基础上，指导学生对课文、课文 片断、几句话，甚至是一个词进行反复朗读或背诵，不仅是学生积累丰富的词汇，也加强了语感的培养，更 重要的是促进学生说话时能准确运用语言来表情达意，这也就是‚读中练说，以说促读‛。
四、分析语文现象，掌握语文规 阅读教学中应对语言现象进行适当分析，抓住具有代表性，典型语言从两个方面进行训练。
（一）语言的条理性、系统性训练。
分析段的层次、句与句之间的联系，如总分关系、并列关系等。
（二）语言构造的训练。
如字与词的关系，词在句子中的作用等。
这样通过分析语言，训练学生对语言的理解及说话能力，使学生的语言具有严密的逻辑性及层次性。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练在教育教学中，语言训练是一个非常重要的环节。
它对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等都起到了至关重要的作用。
下面我们来探讨一下语言训练的重要性以及如何进行有效的语言训练。
语言训练对学生的语言表达能力有着直接的影响。
通过语言训练，学生可以学习到正确、地道的语言用法，提高其口语和书面语言的表达能力。
学生通过大量的练习，可以更加准确地选择合适的词汇和语法结构，准确地表达自己的意思。
在语言训练中，教师可以通过模仿、对话、讨论等方式帮助学生提高他们的语言表达能力。
语言训练对学生的阅读能力有着积极的影响。
语言训练不仅仅是简单的背诵课文，更重要的是理解其内涵和魅力。
通过不断的阅读和解读，学生可以培养自己的阅读理解能力，提高文字分析和推理能力。
通过拓展阅读范围，学生可以接触到更多的文化和知识，开阔自己的视野。
在语言训练中，教师可以通过导读、阅读理解练习和讲解文章背后的文化背景等方式帮助学生提高阅读能力。
要进行有效的语言训练，需要注意以下几点。
要根据学生的实际水平制定合理的训练计划。
不同的学生有不同的语言水平和学习目标，教师要根据实际情况进行个性化的训练。
要注重综合能力的培养。
语言训练不仅仅是注重听、说、读、写等能力的训练，还要注重培养学生综合运用这些能力的能力。
要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
语言训练过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣和积极性，让学生享受到学习语言的乐趣。
语言训练对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等有着非常重要的作用。
通过有效的语言训练，学生可以提高其语言能力，培养其阅读和写作能力。
教师在语言训练中要注重培养学生的综合能力，同时激发他们的学习兴趣和积极性。
只有这样，才能让语言训练发挥出最大的效果。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练
阅读教学是语言训练的重要形式之一，它通过阅读文本来帮助学习者提高阅读能力、
扩展词汇、理解语言使用情境等方面的综合语言能力。
为了有效开展阅读教学，教师需要结合教材、教学目标和学生需求，选取适当的阅读
材料。
针对不同层次和类型的学生，可以选择不同的阅读材料，如绘本、故事、课外读物
和新闻报道等。
同时，教师还要匹配相应的教学任务，如问题解答、细节理解、主题分析等，来引导学生对文本进行深入思考和分析。
在阅读教学过程中，教师要善于利用不同的教学手段和方法，如口头讲解、课堂讨论、小组合作等，来提升学生的阅读兴趣和参与度。
同时，教师要注意纠正学生在阅读中可能
产生的错误和误解，以便帮助他们不断提升语言理解和表达能力。
此外，阅读教学也需要注意文化背景和语言使用情境等方面的影响。
在阅读中，学生
可能会遇到一些文化差异和习惯用语等问题，教师需要适时解释和指导。
同时，教师还可
以引导学生通过阅读和学习文本，掌握正确的语言用法和表达方式，以提升语言行为的准
确性和流畅度。
总之，阅读教学是语言训练的重要环节之一，它可以帮助学生提高语言能力和文化素养，同时也需要教师有针对性的引导和纠正，以达到有效的教学效果。
在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略
在阅读教学中找准语言文字训练点进行有效训练的策略摘要：语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿，语言文字训练是语文教学的主干。
关键词：小学语文加强语言文字教学语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字是语文教学的出发点和归宿。
小学语文课标明确指出：小学语文教学就是要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”，同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
因此，在小语教学的任务中，首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
由此可见，语言文字训练在小学语文教学中的重要地位，它就是语文教学的主干。
那么，在农村小学语文教学中，如何找到最恰当的语言文字训练点来进行语言文字的训练呢？根据我个人教学中的实践和体会，谈如下几点：一、备课时要找准语言文字训练点，准确定位训练目标与方式语言文字训练的内容是多方面,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级不同的教材要求和基础水平来确定。
为了提高学生学习运用语言文字的积极性，教师必须在课前要清楚本年段的学习目标，训练重点，根据教学目标、学生学情，找准训练点，精心设计教学的过程，让学生在活泼灵动的课堂中产生思维的碰撞，擦出智慧的火花，达到语言文字训练和运用的目的。
在备课时，教师要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。
课前考虑教学中选择语言文字训练方式，激发学生兴趣，使学生积极主动地参加训练。
在备课时，教师还要遵循“举一反三，触类旁通”的原则。
充分运用学习迁移的规律，加强课文中的词语、句子和段、篇以及一些语文知识的训练，预设在教学过程中让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。
小学语文阅读教学语用训练点选择策略
引领思想者说小学语文阅读教学语用训练点选择策略宋中莲语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
培养与发展学生的语用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标，而实施语用型阅读教学的首要工作就是要找准语用训练点、准确制定语用教学目标。
一、吃透课标精神吃透课标精神，一是从宏观上、从横向上与识字写字、口语交际、习作（写话）教学目标联系，理清整个小学阶段语用训练内容及每个学段重点，二是从微观上、从纵向上比较同一内容不同学段的具体要求，进而体会螺旋上升的编排意图。
1.理清小学语用内容《语文课程标准》虽没有明确的课程内容，但细细揣摩各学段识字写字、阅读、口语交际、习作教学目标，我们就能明白整个小学阶段的语用训练内容。
会写2500个常用汉字，理解文中出现的新词，背诵精彩句段、优秀诗文160篇是小学阶段的基本任务，也是必须积累的语用材料。
小学阶段，学生阅读的作品主要为叙事性作品、说明性文章、诗歌。
口语交际训练的主要内容是“复述”“讲述”“转述”。
对于习作，课标明确规定“能写简单的记实作文和想象作文”。
可见，从课文中学习写记叙文和说明文的基本方法与技巧是小学阅读教学的语用训练重点。
掌握叙述、描写、说明、抒情四种表达方式，事序、时序、空序、物序、逻序五种表达顺序，总分总、先分后总、先总后分、并列式、因果式、顺承式六种基本组段、成文结构，围绕中心选材组材、编写提纲、详略处理的基本技巧，自然就成了小学阶段语用训练的重点内容。
“应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”是义务教育阶段语文课程的根本任务。
小学阶段的语言文字运用的基础是词语和句子。
准确运用词句表情达意、注重表达效果、恰当使用修辞与标点符号是阅读教学中学生应领悟的遣词造句方法与习惯。
2.弄清学段语用重点课标上虽没指出各个学段阅读教学的语用重点，但仔细推敲其中的语句，参照以前的小学语文教学大纲（尤其以1956年的语文教学大纲最为具体），我们就能知晓。
第一学段的阅读教学重点是识字、解词、学习几种简单的句型（陈述句、疑问句、感叹句）。
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阅读教学中语言训练点的确定与教学
以前我也曾经思考过：“如何提高语文教学效率？如果找到阅读教学中的训练点？”最近在准备《厄运打不垮的信念》这篇文章中，我有了许多的收获。
现将其中的一些重点内容摘抄如下，与大家共同学习。
崔峦老师说；“摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵霍桑深挖的做法，把教学重点坚决的锁定在理解品味语言，特别是运用语言上。
”
所谓语言训练点就是指那些与教学目标密切相关的，既有利学生理解课文内容，又有助于学生习得言语模式，积累语言材料的词、句段等，也就是教师备课时预设的语言训练的部位或称为单位。
语言训练就是教学中借以进行语感培养、语言积累、语言表达和陶冶情操的语言实践活动。
语言训练点是师生进行语言训练的凭借，即课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语图式。
教学中，抓住了语言的训练点，教师的指导将变得切实而有效，学生的学才有凭借。
如何科学、合理地确定文本中的语言训练点呢？要考虑三个因素：一是《语文课程标准》对各学段阅读教学的要求；二是学生语文水平的实际状况，三是课文本身的重难点及语言表达形式。
教师要努力提高解读文本的能力。
首先，教师多次与文本对话后，一些重点的“载道之言”——进行语言训练的点就自然浮现出来，这些点便是我们进行语言训练的“抓手”。
其次，教师要善于发现文本中富有特色的典型词句和语段。
有些文章在用词生动准确，有些文章文句特别有表现力，有些文章句式结构整齐、蕴含深刻，有些文章采用先总后分的构段方式或围绕一个中心句展开论述……从这些“抓手”切入，不仅可以使学生更好的学习文本语言的表达方式，而且因为有了语言训练为依托，人文感悟也就“随风潜入”，使工具性与人文性水乳交融。
此外，课后思考与练习也是我们确定语言训练点的一个重要凭借。
备课时，教师要尽可能选取既能体现语言文字规律，又能发展思维，陶冶情感的语言现象，优化训练方法的选择和训练程序的设计，把训练语言与发展思维、陶冶情操相结合，做到以点代面，“块状”推进，步步深化，从而获得语言训练的整体效益。
语言训练的过程应该是理解思想内容和学习表达方法相互统一的过程。
这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容；第二阶段是在理解思想内容的基础上，体会作者是怎样用语言文字表达内容的。
也就是说，教师既要懂得课文“写了什么”“为什么要写”，还有懂得课文“怎样写”“为什么这样写”。
备课时，我们如何把握住语言训练点呢？一是感悟内涵丰富，表现力强的语言。
二是学习谋篇构段的方法。
教学方式的选择要特别体现趣味性。
另外要讲究训练的梯度。
语言训练要在“感知”“理解”“运用”“熟记”四个关键词上下功夫。
首先是感知，在初读课文阶段，要引导学生把课文读通读顺，指导学生借助工具书或查阅有关资料，扫清字词障碍，了解有关背景，大体了解课文的主要内容及所要表达的主要观点。
其次是‘理解’和“运用”，引导学生在精读课文时咬文嚼字，理解字里行间所蕴藏的丰富内涵，品味语言表达以及谋篇构段的精妙之处并学习运用。
最后是“熟记”，即要让学生积累课文中优美的语言材料，熟读成诵，丰富感性语言的存储。
可从以下几方面展开教学：一是抓语言特色。
二是扣教材训练点。
三是补文章空白点。
四是找读写结合点。
五是导过程生成点。
以上谈到了训练方法的趣味性、整体性、多样性、生成性、有效性，在操作层面上提供了有益的启示。
还必须注意以下几点：一要明确目标，准确定位。
二要整体把握，突出重点。
三要渗透学法，扎实有效。
四是精讲多练，适时生成。
五要重视积累，激活表达。
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”张志公先生说：“语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具。
”吕淑湘先生也曾在《关于语文教学的两点基本认识》中谈到：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。
”由此可见，语文学科的根本属性是“基础工具性”。
阅读教学的核心是语言，只有抓住了语言，并通过多种方式引导学生理解、积累、运用，才能真正提高阅读教学的效率。
正如叶老所说，“听、说、读、写宜并重”，这就是说在语文教学中要进行语言文字训练，上出语文学科的个性。
在这个问题上，当前阅读教学中最突出、最普遍的现象就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的重点都放在对课文内容的理解上，即停留在文章“写了什么”这个层面。
然而对于课文内容，学生只要认真读几遍课文基本上都能把握。
这样的教学过后，学生头脑中只留下一个文章的梗概，没有对语言的品味与学习、理解与运用，又何谈语文的工具性，阅读教学的效率又怎么会高呢？应该说，理解内容是阅读教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。
在教学中，引导学生理解课文写了些什么，只是“第一回合”的要求，而在感知课文内容的基础上，深入到课文内部，理解作者运用语言的准确、精妙，理解课文中语言文字表情达意的功能，才是阅读教学的高层次要求和根本任务。
因此在阅读教学中教师应重视紧扣语言文字，扎扎实实地进行语言文字训练，让学生在学习语言的同时感受思想教育的力量，从而不断地提高教学效率。
要想在阅读教学中扎扎实实地对学生进行语言文字训练，教师必须在备课时准确把握理解课文思想内容和进行语言文字训练的结合点，只有这样，语言文字训练才能真正得到落实。
在备课时应当根据《课程标准》对不同学段的具体要求，结合每组教材“导语”中单元读写点的要求及每篇课文内在的训练因素，按照学生实际知识和能力水平确定好训练内容。
1、根据《课程标准》中的相关要求。
小学阶段，阅读教学主要要培养学生感受、理解、积累和初步运用语言的能力。
《课程标准》对不同学段都提出了明确的要求。
如第一学段要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
”第二学段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。
”第三学段要求“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”等。
这些具体的要求是我们确定语言训练点的出发点，也是阅读教学所要达到的目标。
2、根据每组“导语”中单元读写点的要求。
简化头绪，加强整合，致力于全面提高学生的语文素养，是人教版实验教材的一个最重要的特点。
教材以专题形式编排，每组的“导语”都提示了单元学习内容，其中对本单元的读写点提出了明确的要求。
如六年级上册第一组导语中说：“学习本组课文，要抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
”明确了这一要求，教师就可以以此为出发点，在教学本组的课文时，结合文章的不同特点，确定好语言训练点，使语言训练更有针对性。
3、根据课文内在的训练因素。
虽然每组教材都有其整体上需落实的语言训练的要求，但是每篇文章又都有其不同的语言特点和风格。
因此我们还应当从教材的重点、难点、读写结合点等方面入手选好语言训练点，也就是说要充分利用好教材提供的训练因素。