厄运打不垮的信念教学设计

《厄运打不垮的信念》教学设计
《厄运打不垮的信念》第二课时听课笔记
教学目标：
1、精读课文片断，进一步一会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有坚定不移的信念，就会充满希望。

2、有感情地朗读课文，明白文中数据使用的作用。

3、感悟读书方法，用多种方式表达自己的阅读感受。

教学重点
1、精读课文片段，理解重点词句。

2、探究文中运用数据的内涵，体会人物品格。

教学难点
感受谈迁与厄运抗争的顽强意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

教学过程
一、解题导入，明确学习目标
1、教师出示谈迁图片，导：图中的人物就是谈迁。

（板书谈迁）
2、教师：题目《厄运打不垮的信念》中有两个词语和谈迁的一生息息相关，是哪两个词语呢？（学生反馈：厄运、信念）
3、教师：“厄运”是什么意思？（学生反馈）你是怎么知道的？（查字典）
4、教师小结：初读课文，凭借字典帮助理解是个好读书方法，但要真正了解词语的意思，理解课文内容，还得深入地品读课文……
二、探究“信念”，领悟读书方法
1、导读：请同学们默读课文第一自然段，用横线画出点出谈迁信念的句子。

2、指名反馈，教师出示句子。

“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可扪的明史。

”
3、教师：默读这个句子，思考：句中哪两个词语概括了谈迁的志向？
4、指名反馈。

（编写明史）
5、教师小结：你们看，通过抓句中的关键词语我们把一个长句变得简短，很快却弄懂了句子所要表达的主要意思：谈迁立志编写明史。

6、教师：谈迁为什么要编写明史呢？再仔细地读一读这句话。

7、指名反馈。

（因为谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，所以立志要编写一部翔实可扪的明史）
8、教师小结：同学们，可见只要认真读书，就能弄清楚句子中词语间的联系。

9、引导学生反馈搜集到的资料：《明史》是一部怎样的书？（记载明朝历史的书）谁知道明朝的历史有多少年？有几代皇帝？（教师展示资料，介绍明史）
10、教师：从这些资料中，我们感受到谈迁立下的这个志向怎么样？（大）
11、教师小结：是啊，明史自朱元璋洪武元年（公元1368年）至朱由检崇祯十七年（公元1644年），共经历了二百多年的历史。

谈迁的志向真大啊！我们理解句子内容，不仅要抓词，还得找词语背后的资料，借助资料帮助理解。

12、教师导读这句话，引导学生读出对谈迁的敬佩。

三、理解“厄运”，明白数据作用
1、教师出示朱熹读书方法，导读：读书要读书要扎扎实实，由浅入深，循序渐进。

我们继续用这个方法读课文，然后说一说谈迁遭受的厄运是什么？
“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后，未通乎此则不敢志平彼，如是循序渐进，则意志理明，而无疏易凌躐之患矣。

”
2、指名反馈。

（一天夜里，小偷溜进谈迁家头东西，见到家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里《国榷》愿稿是值钱的财物，接把整个竹箱偷走了。

）
3、教师：面对谈迁如此悲惨的厄运，作者感慨万千，谁来读这句话。

（教师出示下列词语）
“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人。

”
4、教师导：谈迁丢的是一本书，而作者为什么说他丢的是20多年的心血呢？（指名反馈，教师出示句子）
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。

”
5、教师：静下心来再读一读这一句子，想一想：从数据中你读懂了什么？（学生自由抒发自己的感受：时间长、很辛苦、一直在做、不停地奋斗）
6、教师：能用一个词语来形容吗？（坚持不懈、持之以恒、契而不舍）
8、教师小结：是啊，一部《国榷》花去了谈迁20多年的时间。

时间漫长，谈迁的家境又很贫寒，他是怎么做的呢？
9、指名反馈，教师出示句子。

“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

”
10、抓住“一点”“一百”的数量对比以及“竟”，指导学生有感情地朗读这一句话。

11、引导学生用词替换，体会谈迁的艰辛。

有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。

大量成千上万
12、引导学生想象：谈迁遇到什么困难呢？（也许……）
13、教师指导读出20多年的长：为此信念，谈迁足足做了20多年。

（学生读：20多年）
14、教师：从其他数字，你还体会到了什么？（学生自由地说，教师引导：6次说明谈迁很认真，50多岁体会到谈迁花了很多的时间和精力，500多万字体会到了编写明史的艰巨）
15、引导学生把这些数字放入句子中，读中感悟，说体会。

16、教师小结：同学们，这不《国榷》花了谈迁20多年的时间，然而在一夜间却化为乌有。

谈迁此时会是怎样的心情呢？（出示谈迁跪地悲泣的图片）你们看到了什么？（学生自由地说一说）
17、教师：是啊，谈迁——（教师出示下面的句子）
“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪不停流淌。

”
18、引导学生想象：他此时想什么呢？（学生联系上下文，说一说）
19、教师利用叙事的方式小结，导：锯史料记载，谈迁当时高呼——
（教师出示句子：“吾手尚在，宁遂已乎！”）
20、指导学生喊出谈迁顽强的意志。

21、教师引读：厄运并没有打垮谈迁的信念。

22、教师出示立志的名言，学生读一读。

23、教师小结：谈迁就是这样的人……请同学们再读一读题目。

（厄运打不垮的信念）后来他有是怎么奋斗的呢？……
四、体验“奋斗”，再感人物品格；
1、要求学生读课文倒数第二自然段，画出表示数量的词语。

2、指名反馈。

（4年、59岁、104卷、500万字）
3、教师引导学生计算：说说四年中，谈迁做了什么？（学生自由说，教师引导学生利用数字间的关系进行计算，体会到谈迁把一天的时间作六、七天来用，一天要写字）
4、教师：这样地工作，我们称他为——（学生：废寝忘食、争分夺秒、昼夜不分、马不停蹄……）他要和——（学生：时间赛跑、自己的生命赛跑）。

5、教师：后来的几年他又干了什么呢？请看录象。

（播放谈迁风餐露宿、上门拜访等画面）
6、指名反馈：你体会到了什么？（辛苦、被拒之门外，也不放弃……）
7、教师小结，引导想象：谈迁历经了千辛万苦，也许；也许；也
许。

（指名想象说）
8、教师小结：……他放弃了吗？（没有）……他放弃了吗？（没有）……他放弃了吗？（没有）。

这就是“信念”。

信念……
9、教师：齐读课文第三自然段的最后两句话。

“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加详实、精神，是一部不可多得的明史巨著。

谈迁也因此名垂青史。

”
10、教师启发学生分散思维：面对谈迁，你最想说什么？（学生自由地说一说，激发学生对谈迁的钦佩）
五、拓展激励，体会做人真谛
1、教师以故事的方式串联一下列名人克服厄运的故事。

2、齐读课文最后一个自然段。

“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。

3、教师最后总结，激励学生，启迪学生做人。

附板书设计：
厄运打不垮的信念
谈迁
20多年 4年
6次奋斗 59岁
50多岁几年
500多万 104卷——500万字。