教师都是预言1
部编版语文三年级上册第4单元《我是小小预言家》 大单元主题情境式教学设计
部编版语文三年级上册大单元主题情境式教学设计第4单元《我是小小预言家》人文主题分析猜测与推想使我们的阅读之旅充满了乐趣。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出 : “在日常学习和生活中 ,主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考 ,学习辨析、质疑、提问等方法。
”本单元为阅读策略单元 , 旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略 ,并能在阅读过程中不断主动地进行预测。
结合这一任务 ,本单元设计了三篇课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》、口语交际“名字里的故事”、习作“续写故事”以及语文园地。
前面的课文进行策略的展示与指导 ;后面的课文具有练习性质 , 引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略 ;课后题与“交流平台”等对本单元的策略进行了梳理、总结 ,并指导学生拓展、运用。
语文要素分析本单元的阅读要素是“一边读 ,一边预测 ,顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法”。
比如《总也倒不了的老屋》是“预测”策略单元的第一篇课文 ,从题目到故事情节为学生提供了巨大的预测空间。
课文中有7处旁批 ,都是根据真实的阅读心理所做的预测 , 向学生提示阅读时的预测点和预测依据。
这些旁批分别对题目、插图及故事内容进行预测 ,这样设计的目的是引导学生有意识地进行预测 ,真正参与到阅读过程中 ,学习成为积极的阅读者。
《胡萝卜先生的长胡子》是“预测”策略单元的第二篇课文。
呈现在学生面前的课文是不完整的 ,省略了故事后面的情节 , 留给学生丰富的想象空间 ,这是学生进行“预测”的实践练习 ,预测的开放性非常大 ,所以特别适合学生一边读一边预测。
本单元的习作要素是“尝试续编故事”。
要求学生能根据故事的前半部分续编后半部分。
这需要学生依据给出的内容作出合理的预测,并把预测的结果用通顺的语句写下来,形成一个完整的故事。
续写时要充分运用已学过的“预测”策略 , 围绕一个明确的中心作出有根据的想象 ,让续编的故事合情合理 ,与故事的已有部分衔接自然 ,融为一体。
《组织行为学》案例1
《组织行为学》案例1------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx案例一：群体规范案例某大学青年教师宿舍的一层，门对门十间房，住了6个系的18名青年教师。
这是一个由年龄、地位和收入大致相同者组成的松散生活群体。
用电规则上赫然规定：严禁使用电炉，违者重罚。
然而除一间例外都有电炉，而且公开推广了一种偷电方法：在各自门外的电度表进出线间跨接了一马蹄形导线。
月末校动力科派人抄录电表时暂时拆去。
半年中曾有两间房因忘了拆去被抓住，各罚款30元，大家表示同情。
此外相安无事。
每到吃饭时小炒大煮，充满欢笑。
他们这种行为显然是与正式规范、特别是师德相背离的，但他们的规范是：（1）与贪污、受贿、以权谋私，大发横财相比，白用一点电微不足道，工资这么低还完成教学任务就够高尚的了。
（2）这年头人际关系第一，谁也犯不着反对别人，更不能去告状。
（3）不与大家一致，要受孤立。
人们对唯一不用电炉者说：“夫子，你真是洁身自好啊！”被问者立感压力，连忙辩解：“不不，我是懒，不爱做饭。
”证明他的确没有揭发，算是对群体没有危险的人。
思考题：1。
群体规范与规章制度有何不同？群体规范是每个成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。
而规章制度是用人单位制定的组织劳动过程和进行劳动管理的规则和制度的总和2。
群体规范对人的约束力量的心理机制是什么？因缺乏安全感迫于群体压力而出现的言行上盲从多数人。
这种屈从不但可以缓解压力分散责任，也可以提供人融入团体获取信息的机会，还能满足人被爱被接受的需要。
案例二：与暗示有关的实验二战时，纳粹在一个战俘身上做了个残酷的实验：将战俘四肢捆绑，蒙上双眼，搬动器械，告诉战俘：现在对你抽血！被蒙上双眼的战俘只听到血滴进器皿的嗒嗒声。
战俘哀号一阵之后气绝而终。
其实，纳粹并没有抽该战俘的血，滴血之声乃是模拟的自来水声。
2024年《教师一定要思考的四个问题》读后感（三篇）
2024年《教师一定要思考的四个问题》读后感本书是由英国教育研究者爱恩·戴维斯、麦恩·格莱格瑞、尼克·麦克基恩三人共同著写的。
这本书给我们讲述了“教师为什么而‘教’?怎样教?”“学生为什么要‘学’?怎样学?”、“什么样的人有资格做教师?为什么教育的使命落到他们身上?”、“‘教’与‘学’的最终目的是什么?”四个大问题，探讨了教育真正的价值;讨论了学习的意义;思考了我们是否应该评估儿童的理解力?就“教育是为了拥有更美好的世界”提出了很多发人深省的问题，讨论了各种不同理由。
这本书向我们展示三位作者之间的辩论，同时也鼓励读者加入到这一具有创造性的冲突中。
下面，说出自己的看法、心得。
我对第三章的内容再三斟酌，反复探究后，有个问题涌上我心头：“我有资格做教师吗”?尽管我已做教师二十多年，但我还是有些迷惑，陷入沉思。
1、教师的社会角色是什么?“教师所需要的特质”有“热情、吸引力以及意志力”，还“必须有敏锐的洞察力，看到事物背后的可能性”;“必须有勇气面对真理，不论真理有多么令人不快”;“必须有意志力，不仅能够否定习俗，还要能够设想并实现改变”。
这些特质让教师的角色“等同于诗人、预言家、革命家、甚至空想家”。
看到以上解释，我回想我接受美术教育过程中的所有教师。
大学时的美术教师是一位油画家，出过画册，写的一手行书，上课时激情洋溢，有时声嘶力竭。
我受到他的影响很大：我学他练习书法，字写的还算可以;赞赏他的讲课不羁方式，给学生上课总是言谈恣肆;我也热爱读书，偶尔也涂鸦。
“如果社会的教室里都是有他们这样的教师来授课，生活可能就会产生翻天覆地的变化”。
我也展望。
但这就一定是好事吗?这个问题值得思考。
2、教师最重要的任务是什么?作为教师，凯列班的角色是“演示”而不是“告诉”，他为了节省时间，他就给斯丹法诺演示整个过程。
这种演示方法是否成功?如果他的教育成功的话，那么斯丹法诺就不会在小岛上饿死了。
四川省内江市事业单位《教育类(幼儿教师)科目》教师教育
四川省内江市事业单位《教育类(幼儿教师)科目》教师教育《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 依据我国相关法律，下列有可能成为行政诉讼被告的是（）。
A、某教育局局长B、某市市长C、某市公安局D、某乡镇党委书记【参考答案】C2. 发生在18 世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于（）的论争。
A、知识与能力B、直接经验与间接经验C、分科与综合D、知识与思想【参考答案】A3. 人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（）。
A、需要B、动机C、态度D、认知【参考答案】A4. 会骑自行车的人，有利于学习两轮摩托车，这主要受下列（）机制的影响。
A、变式B、定势C、正迁移D、负迁移【参考答案】C5. 同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是（）。
A、观察法B、测验法C、问卷法D、实验法【参考答案】C6. 在学校教育中起关键作用的是（）。
A、学生B、教师C、教学内容D、教学方法【参考答案】B7. 把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是（）。
8. 操作技能形成的标志是（）。
9. 学生在教师的指导下通过独立地探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是（）。
A、讨论法B、实验法C、实习作业法D、研究法【参考答案】D10. 广义的教学，包括所有（）的共同活动。
A、教与学B、教师与教师C、人与人D、学与学生【参考答案】A11. 从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。
一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息（）。
A、是权威意见B、将有助于他C、旁观者的意见D、是客观的意见【参考答案】A12. 下列属于意义识记行为的是（）。
A、小明通过阅读成语故事记住了大量成语B、小明利用课间时间记住了圆周率小数点后9 位数字C、小明利用历史的先后顺序记住了许多历史事件发生的年月日D、小明通过诵读法记忆并掌握英语单词【参考答案】A13. 主张发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习的心理学家是（）。
自证预言总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言自证预言，又称自我实现的预言，是指人们对于某一事件或现象的预期，通过其行为和态度的影响，最终导致这一预期成为现实的心理现象。
这一概念最早由美国社会学家罗伯特·默顿提出。
自证预言现象在日常生活、教育、商业等领域均有广泛的应用，对于理解个体与群体行为具有重要意义。
本报告旨在对自证预言现象进行深入探讨，总结相关研究成果，并分析其在实际生活中的应用。
二、自证预言的理论基础1. 社会认知理论社会认知理论认为，个体对自身、他人以及环境的认知会影响其行为和态度。
在自证预言过程中，个体对某一事件的预期会影响其行为和态度，进而影响事件的结果，最终使预期成为现实。
2. 期望效应期望效应是指个体对某一事件的预期会影响其行为和态度，进而影响事件的结果。
在自证预言中，期望效应起着关键作用。
3. 群体动力学群体动力学认为，个体在群体中的行为受到群体心理和行为的影响。
在自证预言过程中，群体成员的预期和行为相互影响，共同推动事件的发展。
三、自证预言的类型1. 积极自证预言积极自证预言是指个体对某一事件的预期，通过积极的行为和态度，使预期成为现实。
例如，学生对自己能够取得好成绩的预期，会促使他们努力学习，最终实现这一目标。
2. 消极自证预言消极自证预言是指个体对某一事件的预期，通过消极的行为和态度，使预期成为现实。
例如，员工对工作不满意的预期，会导致他们消极怠工，最终使工作效果下降。
3. 自我实现的恐惧自我实现的恐惧是指个体对某一负面事件的预期，通过恐惧和焦虑的情绪，使预期成为现实。
例如，考生对考试失败的恐惧，可能导致他们在考试中过度紧张，最终影响考试成绩。
四、自证预言的影响因素1. 预期的强度预期强度越高，自证预言的效果越明显。
当个体对某一事件的预期非常强烈时，他们更有可能通过自己的行为和态度影响事件的结果。
2. 行为和态度的适应性个体在自证预言过程中，会根据预期调整自己的行为和态度。
当个体能够适应预期，并采取相应的行动时，自证预言的效果更明显。
教师招聘常客——教师期望效应
教师招聘常客——教师期望效应教师期望效应是教师招聘考试中常考的知识点，也是我们作为老师必须要知道的一个心理学效应。
期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。
这来源于古希腊一个美丽的传说，远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。
一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，并希望少女能够变成活生生的真人。
他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。
人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应—期望效应：“说你行，你就行;说你不行，你就不行。
”你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。
只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。
美国的心理学家罗森塔尔和雅各布森1986年做了个实验，证明这种期望效应在教育领域上也有所体现。
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。
他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
但这一暗示却改变了教师的看法，使他们通过眼神、微笑、音调等将信任传给那些学生，这种正向的肯定起到了潜移默化的作用。
这个实验，后来被誉为“罗森塔尔效应”。
根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛;二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬;三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料;四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。
教师期待效应的名词解释
教师期待效应的名词解释教师期待效应，又被称为“皮格马利翁效应”或“自我实现预言”，是指教师对学生的预期会对学生的学习和行为产生影响的心理现象。
简而言之，教师期待效应认为教师对学生的期待和信任程度会影响学生的表现和发展。
教师期待效应一直是教育领域的热门研究课题。
早在上世纪60年代，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森就开始对此展开研究。
他们的研究发现，学生在教师眼中的优劣预期会对其学习成绩产生重大影响。
这意味着，如果教师对学生抱有高期望，给予更多的关注和支持，那么学生的学习能力和表现就会得到提升；相反，如果教师对学生抱有低期望，忽视或放弃对他们的关注，那么学生的表现就会受到抑制。
教师期待效应可以从多个方面影响学生的发展。
首先，教师的期待会影响学生的动力和自信心。
当学生感受到教师对自己的高期望，他们会更有动力去努力学习，更加自信地面对挑战。
相反，如果教师对学生抱有低期望，学生可能会失去动力，自卑情绪产生，导致学习状态下降。
其次，教师的期待也会影响学生的学术表现。
大量的研究表明，教师期待会通过影响教师的教学态度、对学生的评价和课堂互动等方面，直接或间接地影响到学生的学习成绩。
例如，教师对学生的高期望会采取更多的指导和帮助策略，给予积极的反馈，从而提高学生的学习动力和效果。
此外，教师期待效应还会对学生的发展产生长期影响。
教师的期待会影响学生的自我认知和自我观念形成。
学生在长期受到教师高期望的激励下，会逐渐形成积极的自我认知，相信自己有能力克服困难和取得成功。
而低期望则会导致学生对自己的能力产生怀疑，产生消极的自我评价，进而限制学生的发展潜力。
那么，教师如何正确运用教师期待效应来提升学生的学习成就呢？首先，教师应对所有学生保持公平和均衡的期待。
不应因为个别学生的一些表现或特点而对其有过高或过低的期望，而应将每个学生视为独特个体，并为每个学生提供适合的学习机会和支持。
其次，教师应给予学生充分的鼓励和正面反馈。
通过积极的鼓励和赞美，教师可以帮助学生建立积极的自我认知和自信心，激发他们的学习动力。
以教师的期望对学生影响的实验的教育启示
以教师的期望对学生影响的实验的教育启示(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--关于皮格马利翁效应的教育启示【内容摘要】：教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来的发展潜力有所推测，这被称为教师对学生的期望。
教师对不同的学生会有不同的期望，这会影响到学生的发展，学生按照教师所期望的方向发展塑造自己行为。
把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格马利翁效应。
不过教师期望的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
【关键词】：皮格马利翁效应教师的期望学生的心理因素一、皮格马利翁效应的实验有关的理论和研究表明，教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩有关。
罗森塔尔和雅各布森（Rosenthal&Jacobson,1968）最早对教师的期望进行了研究。
他们在开学初对小学生进行了一个非言语之力测验，并告诉教师这个测验能预测学生的智力发展。
研究者随即选取20%的学生，然后将学生名单告诉了老师，并称这些学生是有发展潜力的。
当然，教师是不知道该测验并不能够预测智力的发展潜力，也不知道所选取的学生与测验分数无关。
然后让教师进行正常的教学，并在一学期后、一年后和两年后分别对学生进行重测。
前两次测试中，学生被安排到教师有研究者提供的学生名单；在后一次测试中，学生被安排到教师没有名单的新班中。
一年后，被指定为有发展潜力的学生和控制组的学生（没有指定为有发展潜力者）之间出现了智力上显著差异，这种差异在一年级和二年级的学生身上表现得最为突出。
在随后的一年中，这些年幼学生之间的差异逐渐减少，但是高年级学生之间差异增大，被指定为有发展潜力的学生表现最为优秀，并且这种差异在成绩中等的学生之间表现的比较明显。
在各年级的阅读教学中也发现了相似的结果。
罗森塔尔和雅各布森认为，教师的期望是一种自我实现的语言，因为学生的成绩最终反映了这种期望。
湖北省随州市《通用能力测试(教育类)》教师教育真题
湖北省随州市《通用能力测试(教育类)》教师教育真题《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 一节课中最基本的组成部分是（）。
A、组织教学B、检查复习C、巩固新教材D、讲授新教材" />【参考答案】D2. 行为塑造和行为矫正的原理和依据是（）。
A、操作性条件作用理论B、经典条件作用理论C、精神分析理论D、认知理论【参考答案】A3. 儿童主体发展的源泉是（）。
A、遗传B、环境C、教育D、主体活动【参考答案】D4. 有A．、B．两家工厂分别建在河流的上游和下游，甲、乙两船分别从A．、B．港口出发前往两地中间的 C．港口。
C．港与A．厂的距离比其与B．厂的距离远10 公里。
乙船出发后经过 4 小时到达 C．港，甲船在乙船出发后 1 小时出发，正好与乙船同时到达。
已知两船在静水中的速度都是32 公里/小时，问河水流速是多少公里/小时？（）A．4B．5C．6D．7【参考答案】C5. 把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是（）。
A、教学任务B、教学内容C、教学规律D、教学原则【参考答案】A6. 苏霍姆林斯基的教育思想是（）。
A、和谐教育思想B、教学过程最优化" />C、教学发展观D、全面发展观【参考答案】A7. 中国古代内发论的代表是（）。
A、荀子B、孔子C、孟子D、老子【参考答案】C8. A、B 两数恰含有质因数 3 和5，它们的最大公约数是75，已知 A 数有12 个约数，B 数有10 个约数。
那么，A、B 两数的和等于（）。
A．2500B．3115C．2225D．2550【参考答案】D9. 信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（）。
A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合【参考答案】D10. 常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（）。
2024年广西教师招聘考试真题
2024年广西教师招聘考试真题【单选】1.教育活动要注意“三结合”，“三结合”的教育一般是指（）。
[单选题] *A.学校、家庭、社会教育三结合(正确答案)B.班主任、科任老师、家长教育三结合C.校长、教师、家长教育三结合D.家庭、环境、学校教育三结合答案解析：略。
【单选】2.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应，罗森塔尔关于教师期望的预期的实验表明（）。
[单选题] *A.教师对学生的期望会影响他对学生的态度(正确答案)B.教师对学生的期望值越高，学生的进步越快C.教师的期望对学生的影响胜于其言行D.只要对学生抱有期望，学生就朝期望的方向发展答案解析：罗森塔尔效应体现了教师期望对学生的影响，也表明教师对学生的期望会影响他对学生的态度。
【单选】3.维果茨基的最近发展区是指（）。
[单选题] *A.超出儿童的现有水平B.正处于掌握边缘的能力(正确答案)C.儿童最新获得的能力D.在下一个发展阶段儿童所要掌握的能力答案解析：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。
也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。
【单选】4.在一个好的集体里，差生的不良言行很少有市场；在一个不好的集体里，好学生也会符合不良言行，这一现象的适当解释是（）。
[单选题] *A.群体凝聚力的作用B.老师的威信C.从众(正确答案)D.认知失调答案解析：从众是在群体影响下放弃个人意见而与大家保持一致的社会心理行为。
一个人在大街上跑，有无聊的人看到觉得有趣，便跟着跑；然后有好奇的人想知道出了什么事，也跑了起来。
如此不断有人加入，不一会儿，整条街上的人都跑起来了，这种行为叫从众。
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教师都是预言家
平阴二中张宪明
几天前的一个星期日，我骑电动车上街购物，结果中途抛了锚，电动车扎带没气了。
时至严冬，凛冽的北风裹挟着我，我焦急地四处张望，希望能找到一个维修站。
天无绝人之路，就在不远处就有一个维修站。
我喜出望外，赶紧把车推了过去。
维修站不是太大，但很整洁，几排五颜六色的电动车陈列着，几个人正在忙碌着。
见到我，马上有人过来接待。
我刚要说话，对方突然惊喜的大呼：“老师，是你吗。
”我仔细一看，马上也认出了对方，“是郭小林吧。
”“是啊，老师！”见我认出他来，对方更加激动了，双手紧紧握住我的手，攀谈中，我了解到眼前这家维修站正是他的。
“不错啊，都做老板了。
”“什么老板，一个小小的维修站罢了，有什么自豪的。
不过，老师，你知道吗，我能有今天，可多亏了当年你那句鼓励的话语啊。
”一句话，将我的思绪带回到了六年前。
那一年的夏天，我被临时抽调到初三教六班的语文课。
第一节课，一进课堂，就发现一个奇怪的现象：在教室左后面的角落里，突兀地摆着一张课桌，课桌离班里其他学生很远，就像一块被遗弃了的孤岛，孤零零地漂浮在大陆之外。
课桌前坐着一个头发又长又乱、衣服破旧的男孩，瘦瘦的，眼睛藏在头发后，抬头时，偶尔会有一丝既冷漠又空洞的目光闪现出来。
课后，我从班主任老师那里了解到，该生是班里的一个刺头，三天两头旷课不说，还有抽烟喝酒的恶习，该生脾气又很暴躁，一言不合就拳脚相向，老师为此没少苦口婆心地给他做过工作，但他却死不悔改，久而久之，同学和老师们都对他失去了信心，只好听之任之，将他流放到教室角落里，免得影响他人。
说起来这个孩子也挺可怜的，三岁时他的父母因感情不和离异，父母都各自组织了新家庭，却将他抛给了爷爷奶奶抚养。
随着年龄的增长，他渐渐懂事，于是变得性情孤僻，甚至自暴自弃。
我听后唏嘘不已，决定找个时间跟他谈谈。
于是，在一个周五放学时，我单独留下他，把他请到无人的办公室里，在一番深入的交谈后，我拍着他的肩头，语重心长地说：“父亲抛弃了你，这不是你的错，你没有必要为此而折磨自己，压抑自己。
但你也不能自暴自弃，用抽烟喝酒来麻木自己，发泄郁闷。
毕竟这个世界并没有完全抛弃你，你的奶奶爷爷还疼爱着你，你的父亲不负责任，离家出走了，他不是一个好男人，不是一个合格的父亲。
但你却可以成为一个与你父亲截然不同的人，老师预言你将来一定可以成为一个有担当的人，一个真正的男子汉。
你能做到吗？”这一刻，我发现他的目光变得湿润起来，坚定地点了点头。
自此以后，该生发生了很大的变化，再也没有严重违纪过，虽然因为基础太差，学习成绩仍然不好，但他整个人好像变了一个人，变得积极乐观，阳光灿烂。
在我的推荐下，他被班主任委任为卫生委员，每天他都是班里来的最早，走得最晚的那个人，班里因为他的努力，整天整洁清新，老师和同学都渐渐地喜欢起了他。
“老师，谢谢您，当几乎所有人都对我放弃了希望，认为我不可救药的时候，，是您把我从悬崖边上拽了回来。
您认为我一定会成为一个有担当的人，为了不愧对您的期望，我一直都在努力让自己活出个样来。
今天，我虽然依然并不富有，但我却是一个勤勤恳恳、靠自己双手养活自己，养活爷爷奶奶的男子汉。
”那一刻，我看到郭小林的眼里闪着激动的泪花。
那天以后很长时间，我都在回想着这一幕，心情既激动又忐忑不安。
我想当
初一句不太经意的鼓励语，居然成了一个男孩改过从新、发奋努力的动力之源，从而改变了一个人的人生轨迹，这是出乎我的意料之外的，我好欣慰，又好惶恐。
我年轻时是一个脾气暴躁，易于冲动的人，我问自己，在过去的教学中，有没有因为我一句不太经意的过激的话而对一个幼小的心灵造成持久的伤害呢？在一个特定的语境中，教师一句随意的褒扬或批评，会在孩子心中生出多么顽强的根芽。
作为孩子眼中神圣无比的老师，我随意说出的一些句子，被孩子认真地读成了预言。
他们会自觉不自觉地朝着这个预言用力，直到预言成真。
由此，我想到了中国有句老话，“从小看大，三岁知老。
”本意是说可以根据一个人小时候的表现，推测出他的将来。
现在想来，这其实是一种预言，是一种教育暗示在起作用。
教育暗示有积极的，有消极的，有时就是一句话可以使孩子变成天使，一句话可以使孩子变成恶魔。
试想，一个孩子如果从小就被周围的人夸赞为聪颖好学，将来一定会成为大作家，那么就算是他对文学并无太大乐趣，也会为了他人的夸赞而加倍努力的，以证明我能行。
日久天长，文学的萌芽就真的萌发了，或许真的就变成了预言中的那种人。
反之亦然。
因此身为人师的你我一定要慎言，千万不要用你语言的匕首伤害无辜的学子。
如果有可能，我愿意让时光逆转，再让我回到年轻刚刚参加工作时，我愿意让昨日的学生们重新聚拢到我身边，我会一个一个给他们最好的预言，无论他们是不是调皮，正如著名教育家张丽钧所言：“调皮的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。
”我愿意幸福地看着他们朝着我给他们的预言，不停地攀登，不停地完善自己，直到成长成与那预言相符相称的无价之宝。