结合具体案例阐释学生“问题”的成因及教师行为的理论依据
问题学生教育案例分析
问题学生教育案例分析任何班级中都有问题学生，而问题学生的存在又具有必然性和客观性。
积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题: 李乐男16岁主要表现为:1．纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2．学习方面：聪明、机灵，但学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3．思想方面：缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析1．自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2．外部环境的因素：由于家庭的困难和生活的拮据，使他十分自卑、消极，形成了不健康的心理。
3．心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。
同时，使他对同学产生了敌视心理，对老师的正确管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略1．尊重人格，保护自尊心保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。
进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2．创造契机，树立自信心树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。
教师教育学生的案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景某中学七年级一班有一位名叫小明的学生，他性格孤僻，学习成绩较差，经常旷课、打架、逃学。
在课堂上，他经常扰乱课堂秩序，与同学关系紧张，班主任和其他老师都感到十分头疼。
面对这种情况，班主任决定采取一系列措施，对小明的行为进行教育转化。
二、案例分析1. 了解问题原因首先，班主任通过与小明谈心、与家长沟通、查阅学生档案等方式，了解到小明之所以出现这些问题，主要有以下原因：（1）家庭环境：小明家庭经济条件较差，父母忙于工作，缺乏关爱和陪伴，导致他在家庭中得不到足够的温暖。
（2）性格因素：小明性格孤僻，不善与人交流，容易产生心理障碍。
（3）学习压力：小明学习成绩较差，经常受到同学的嘲笑和老师的批评，导致他产生厌学情绪。
2. 制定教育方案针对小明的问题，班主任制定了以下教育方案：（1）关心关爱：班主任经常找小明谈心，了解他的生活和学习情况，给予他关心和鼓励，让他感受到班级的温暖。
（2）家校合作：班主任与家长保持密切联系，共同关注小明的成长，共同制定教育措施。
（3）心理辅导：班主任建议小明参加学校心理咨询，帮助他调整心态，缓解心理压力。
（4）课堂教育：在课堂上，班主任注重对小明的关注，给予他更多的表现机会，鼓励他积极参与课堂活动。
（5）团队建设：班主任组织班级活动，增强班级凝聚力，让小明感受到集体的温暖。
3. 教育效果经过一段时间的努力，小明的行为发生了明显的变化：（1）学习态度：小明逐渐认识到学习的重要性，开始努力学习，成绩有所提高。
（2）人际关系：小明学会了与人交流，与同学的关系逐渐融洽，不再打架、逃学。
（3）心理素质：小明在心理辅导下，心理素质得到提高，能够正确面对生活中的困难和挫折。
三、案例分析总结1. 班主任在处理问题时，首先要了解问题原因，制定针对性的教育方案。
2. 班主任要注重关心关爱学生，关注学生的心理健康，帮助他们解决生活中的困难。
3. 班主任要加强家校合作，共同关注学生的成长，形成教育合力。
中学生的“问题行为”案例分析及解决对策
中学生的“问题行为”案例分析及解决对策一、案例回放上课不久，教室里传来了手机铃声，我停下讲课，让这个同学把手机关了，随后继续讲课，可一会儿又有一个同学的手机震动的课桌直响。
学生带手机弊病真多：有在课堂上,相互发短信、传照片的;在考场上,利用手机作弊的，有的在校园里边走边打电话，旁若无人，甚至有的给老师发骚扰短信的，自习课就更不用说了。
这样的例子还是很多的，现在有一些学生到底是怎么了呢？为什么会表现出自卑、自私、自负、逆反、忧郁、疑虑、嫉妒的心理，我在教学中经常遇到这样的问题，即学生经常表现出不良的思想和心理的问题。
二、原因分析导致青少年心理障碍的因素有很多，归结起来主要有以下几方面的原因：1. 青少年自身因素。
青少年时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、思维力和亲情力都远远落后于成年人。
这种生理发育与心理发展的不平衡使青少年出现许多困惑、烦恼和躁动不安，产生心理问题。
2. 家庭教育的误区。
过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责任感等社会性教育的倾向。
家长只重视孩子的考试、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能力、个性培养以及社会行为规范的培养等。
家长的高期望值与孩子自身需求不一致时，家长的一厢情愿便会使青少年感到压抑和不满，给孩子造成疑虑、忧郁等心理疾患，导致孩子高分低能或心理不健全。
3. 学校教育的误区。
一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价学生能力高低的惟一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力，形成心理障碍。
4. 社会环境的影响。
学校教育展示给学生的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容与复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使青少年陷入无以参照、无以归附的境地，学生思想的混乱、情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一。
三、应对策略学生的过错行为和不良品德行为都属问题行为。
如何处理学生的心理问题,班主任工作中的案例分析
如何处理学生的心理问题，班主任工作中的案例分析学生的心理问题是教育工作者面临的重要挑战之一。
作为班主任，我们不仅需要负责学生的学业指导和管理，还需要关注他们的心理健康。
本文将从实际案例出发，探讨如何处理学生的心理问题，并分析班主任在工作中的角色与责任。
一、案例分析某班级的学生小明，原本是一个活泼开朗、成绩优秀的学生。
然而，在进行学生评价时，我发现小明的学习状态出现了明显的下滑，并且开始出现内向、沉默的表现。
我决定与小明进行一对一的交流，以了解他的真实情况。
经过与小明的沟通，我得知他经历了家庭变故，父母离婚，导致他对家庭状况感到不安和自责。
他的学习状态下降是因为他在家庭问题上投入了过多的精力，无法专注于学业。
二、处理学生心理问题1. 建立信任关系首先，作为班主任，我们需要与学生建立起信任关系。
只有建立起良好的师生关系，学生才愿意与我们分享他们内心的困扰和烦恼。
为了与学生建立良好的信任关系，我们可以致力于提供时间和空间，积极倾听他们的想法和感受，展示对他们的关心和尊重。
2. 倾听和支持在与学生交流时，我们需要以倾听和支持为出发点。
给予学生充分的倾听，让他们感到他们的声音被重视和理解。
同时，在他们表达困惑或者烦恼时，我们要给予适当的支持，鼓励他们寻找解决问题的方法。
对于小明这个案例，我首先倾听他的诉说，让他感受到我的关注与支持。
同时，我向他表示，他的家庭变故并不是他个人的过错，他不需要承担过多的责任。
我帮助他认识到他需要关注自己的学业和成长，为自己创造一个积极健康的学习环境。
3. 寻求专业帮助在处理学生心理问题时，班主任并不是专业心理咨询师。
当学生的问题超出我们的能力范围时，我们需要引导他们寻求专业的心理咨询师或者心理辅导师的帮助。
我们可以与学校的心理健康教育部门合作，提供学生需求的咨询资源。
针对小明的情况，我向学校的心理健康教育部门寻求了专业的帮助。
他们与小明进行了一对一的心理咨询，并帮助他处理了自责心理和家庭问题的困扰。
浅谈学生问题的成因及教师的行为理论依据
现今社会，是高速发展的信息化社会，社会的价值体系在市场经济的冲击下出现多歧化，人们的思维方式和意识领域亦随之产生不可抗拒的变化，且这种变化在现今学校学生群体中也有着深远的影响，这种影响有其积极的一面，但不可否认的是，这种影响也带来了一定的负面效应。
近几年来，校园暴力、早恋盛行、上网成瘾、道德行为不良等被教育界称之为“教育荒废”的现象越来越突出，且事态的发展令人极其忧虑，这种效应已被教育界谓之为“教育危机”。
在国家全面普及九年义务教育，大力发展基础教育，全面提高全民族文化素质的今天，加强问题生的教育和转化工作更显得尤其重要和迫切。
下面我就具体案例谈一谈学生“问题”的成因及教师应采取的措施。
案例：一、学生基本情况小凡，男，小学三年级学生。
他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。
学习成绩极差。
他个子高，力气大，经常欺负同学，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。
但他非常爱劳动，做卫生时不怕脏，不怕累。
二、家庭情况造成小凡学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。
首先从小凡的家庭情况来分析。
小凡生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。
基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小凡，于是小凡在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。
其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。
随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。
结合具体案例阐释学生“问题”的成因
结合具体案例阐释学生“问题”的成因及教师行为的理论依据问题生又叫后进生，通常是指那些学习不努力，成绩较差，思想上又不求上进，品德水平较低的学生,一般分为学习差生、思想品德差生和双差生三大类。
问题生虽然在班里所占的比例很小，但活动能量大，影响面也很广，常常妨碍班级的各项工作和活动的顺利开展。
而且问题生往往处在情感危机之中，由于成绩差，经常受到学校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。
为了维护被损伤的自尊，为了发泄心中的不平之情，为了引起别人的注意和重视，他们便破罐破摔，大闹捣乱，行为越轨，以求得畸形的心理平衡。
现在校园“问题学生”的思想根源是相当复杂的，诚然这与他们受到社会条件、家庭环境和学校教育诸多方面的制约有关，但这与他们身心发展的特点也是密切相关的。
现就具体案例来说明问题生的成因及教师采取的对策：一、学生基本情况介绍张某，男，今年9岁了，三年级学生。
长得聪明可爱，由于父母不重视子女教育，父亲在外地打工不在身边，母亲忙于工作。
刘某年龄较小，上课好动，不爱听讲，跟不上学校的课程，学习成绩很差。
二、问题及行为表现1、学习缺乏主动性。
不能完成作业，不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。
2、生活自理、自主能力较差。
有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。
三、原因分析可能是由于年龄小，张某回家又不预习也不复习，跟学校课程进度很费劲。
老师布置的作业完成不了，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，根基打得不牢，使学习成绩处于下游。
不接受批评，不愿意改正自己的缺点。
母亲又比较溺爱，张某特别会说话，总是没在妈妈发脾气之前就是说好话，妈妈也不追究了。
而且他永远都强调自己是对的！四、个案分析针对张某同学的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：1、家庭教育和学校不同步是使他成为学习问题生的主要原因，自身不努力是他成为学习问题生的内在因素。
2、在一、二年级时老师没有及时地解决他的问题使他的问题遗留到了三年级，如不在三年级把他的问题解决了以后将更加难以解决。
学生犯错误老师教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明性格活泼开朗，但有时过于顽皮，经常在课堂上打扰同学，影响课堂纪律。
这次，小明因为一次作业抄袭事件，引起了老师和家长的广泛关注。
二、案例分析1. 作业抄袭事件某天，班主任老师在批改作业时发现小明的作业内容与自己班上另一位同学小华的作业几乎一致。
经过询问，小明承认抄袭了小华的作业。
面对这样的情况，班主任老师感到十分震惊和无奈。
2. 家长反应小明的家长得知此事后，非常生气，认为小明这样做有失诚信，要求老师严肃处理。
家长甚至表示要来学校与老师沟通，共同探讨解决办法。
3. 教师应对策略（1）安抚家长情绪。
首先，班主任老师向家长表达了诚挚的歉意，并表示会尽快找出解决办法，确保小明不再犯类似错误。
（2）与小明沟通。
班主任老师找小明进行了单独谈话，了解了抄袭的原因。
小明表示，他之所以抄袭，是因为害怕自己完成不了作业，担心受到老师的批评。
同时，小明也承认抄袭行为是不对的，表示愿意改正。
（3）制定教育方案。
结合小明的实际情况，班主任老师制定了以下教育方案：①加强诚信教育。
通过班会、家长会等形式，向学生和家长宣传诚信的重要性，引导他们树立正确的价值观。
②关注小明心理。
了解小明在学习、生活中遇到的困难，给予关心和帮助，提高他的自信心。
③家校合作。
与家长保持密切沟通，共同关注小明在家的表现，形成教育合力。
三、教育过程1. 开展诚信教育班会在班会课上，班主任老师组织学生观看诚信教育视频，分享诚信故事，引导学生认识到诚信的重要性。
同时，还邀请家长参与班会，共同探讨如何培养孩子的诚信品质。
2. 关注小明心理班主任老师发现小明在课堂上注意力不集中，经常走神。
于是，老师主动与小明沟通，了解他的心理状况。
在谈话中，老师发现小明对自己的学习缺乏信心，担心自己无法完成任务。
针对这一问题，老师鼓励小明相信自己，并为他制定了合适的学习计划。
3. 家校合作班主任老师定期与小明的家长沟通，了解小明在家的表现。
结合具体案例阐释学生问题的成因及教师行为的理论依据
结合具体案例阐释学生“问题”的成因及教师行为的理论依据学生在课堂中表现出来的各种问题和行为，可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，可能是受同伴、集体的不良影响，也有可能是相当一部分是学生自身或教师的原因造成的。
【案例】去年暑假开学，我接了一年级班，一年级孩子活泼可爱，满心希望从零教起，培养孩子独立、专心、认真的学习习惯，但教过两周我发现，这些孩子中，虽然不乏能够认真听课，积极回答问题，作业书写整洁的孩子，但也有近八分之一的孩子课堂听课不专心、写字速度慢，读课文磕磕绊绊不连贯。
课堂上坐不住、注意力不集中、不敢发言、写字慢、影响老师讲课小动作。
课堂下：不合群、不会交往、疯跑、打架。
习惯上不会整理书包、丢三落四、不按时完成作业、拖拉、粗心。
作业脏、乱、差、不会预习、复习、没有时间观念。
心理上不适应学校的作息、生活方式、学习方式、管理方式及学校的环境。
【成因分析】我在课程上关注这些孩子，他们听课时总是手里喜欢拿东西玩，铅笔、橡皮、铅笔盒，甚至一张小制片他们都会玩得津津有味。
再有，每没当老师提出要求时，他们无动于衷，我行我素，好像课堂与他们没有丝毫关系。
老师教写拼音和生字时，他们不能认真看拼音格或田字格，特别是握笔姿势不正确的半数以上，他们的学习成果完全靠的是无意注意所得到的。
一、环境的原因。
幼儿园时的生活环境和学校的生活环境是天壤之别，孩子们在幼儿园可以自由活动，不受纪律的束缚，多以活动为主。
在小学的学习时间长，学与写的多，静的多，灌输的多。
1.家庭原因：孩子在家里受宠，想做什么就做什么，想何时做就何时做，从无人说“不”，造成了孩子随心所欲。
务工家长的文化水平与教育子女水平较低，教育方法不当，对孩子日后入学后的学习不利。
2.学前教育机构学前教育超前，过早让孩子书写绘画，而且作业量大，孩子的小手抓不好笔，握笔姿势不正确，得不到教师的及时纠正，不注重细节培养是引发学生课堂问题行为的重要因素。
二、学习内容的原因因生活体验和经验不足而引起。
浅谈问题学生的成因及施教方法
浅谈问题学生的成因及施教方法摘要：问题学生的教育是教师工作中的一大难题，它对学生的个体发展、家庭乃至社会都会产生非常大的影响，因此大家都特别关心这个问题。
本文以农村中学为例，从分析问题学生的成因入手，探讨问题学生的施教方法。
关键词：问题学生；成因；施教方法；关爱；在教学过程中，老师会和各种类型的学生打交道，其中有一类学生最让老师费心，这些学生一般除了成绩不好，对班级的负面影响也非常大，这就是老师口中常说的“问题学生”。
他们是老师的一块心病，我们不得不花大量的时间和精力在他们身上。
如何管理这些不读书，经常破坏纪律，玩手机、游戏成瘾等的问题学生是老师们迫切想知道的问题。
问题学生的“问题”虽然多种多样，但他们的成因主要有以下几种。
一是社会因素，社会上的某些不良风气、错误观念影响着这些学生，如社会上鼓吹的学习无用论，学习差、纪律差的学生长大后照样赚大钱等等；二是家庭因素，在农村现在很多学生都是留守儿童，家长对他们的关爱、教育、管理不够，有的学生家庭不和，父母离异，导致家庭教育缺失；三是学校因素，有的班级人数太多，老师的管理不到位等等；四是学生自身因素，学生年纪小，对事情考虑不周到，自制力不强，容易叛逆。
在多种因素的作用下，这些学生出现了各类问题，给老师的管理带来了很大的难处。
然而任何事情都有两面性，对这样的学生，如果老师教育得好，他们的人生轨迹会因此而改变，甚至将来成为对社会有很大用处的人；如果处理不好，他们也有可能早早辍学，无所事事，将来可能会毁灭自己、危害社会。
对这样的学生，我觉得可以从以下几方面着手让他们改变。
一、多关爱和尊重问题学生许多问题学生的背后往往都有鲜为人知的故事，有的可能是单亲家庭，有的可能是留守儿童，有的可能是家庭关系不和睦……对这些学生来说，家人对他们的关爱很少，这时候如果我们能给予学生更多的关爱，就会拉近师生间的距离，获得学生的信任，处理问题的时候也就方便得多。
而对学生的关爱和尊重不在于你要给学生多大的恩惠，平时一句不经意的问候，作业中的几句简短的评语，上课时一个鼓励的眼神……只要教师心中有爱，学生总会感觉得到。
班主任与学生成长：个案分析与指导原则
班主任与学生成长：个案分析与指导原则概述班主任作为学生成长的引导者和支持者，在促进学生成长中扮演着至关重要的角色。
本文将通过个案分析的方式，结合指导原则，探讨班主任在学生成长中所面临的挑战，并给出相应的解决方案。
个案分析一：沉溺游戏的学生某班学生小明一直沉迷于电子游戏，严重影响了他的学习和人际交往。
作为班主任，如何引导他实现个人成长呢？分析：小明沉溺于游戏的原因可能是缺乏身心健康的关注、逃避现实及无法控制游戏时间等。
班主任需要从多个方面进行干预。
解决方案：1. 建立良好的家校沟通渠道：与小明的家长积极合作，共同关注他的游戏问题，并制定具体的解决方案。
2. 制定规范的学习计划：班主任可以与小明一起制定学习计划，明确学习目标和时间安排。
同时，通过鼓励他参加课外活动，提供身心健康的关注。
3. 设置时间管理机制：班主任可以协助小明制定合理的游戏时间规定，每天限定一定时间进行游戏，并逐渐减少游戏时间，形成健康的生活习惯。
个案分析二：自卑的学生某班学生小红在学校表现自卑，缺乏自信，面对压力容易退缩。
作为班主任，如何帮助她摆脱自卑心理，实现自我价值的认知呢？分析：小红自卑的原因可能是来自家庭环境的负面影响、缺乏自信心等。
班主任需要进行积极干预，助其树立自信。
解决方案：1. 提供情感支持：班主任可以与小红进行面对面的交流，了解她的内心世界，给予情感上的支持和鼓励。
2. 培养她的兴趣爱好：通过了解小红的兴趣和特长，帮助她参与感兴趣的活动，并在活动中培养自信心和自我认知。
3. 建立合理的目标和挑战：班主任可以根据小红的实际情况，制定合理的学习目标和挑战，逐步帮助她实现自我成长和突破。
个案分析三：学业压力大的学生某班学生小刚在学业上面临巨大的压力，患有焦虑情绪，影响了他的学习效果和身心健康。
班主任应如何帮助他缓解学业压力，实现平衡发展？分析：小刚学业压力大的原因可能来自学习目标过高、竞争激烈等。
班主任需要提供相应的指导和支持，帮助他调整心态和应对压力。
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结合具体案例阐释学生
“问题”的成因及教师行为的理论依据
（曲周县第四疃镇总校部滕振月）
学生在课堂中表现出来的各种问题和行为，可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴、集体的不良影响，但学生的问题行为有相当一部分是由于教师的原因造成的，一部分是学生自身的问题。
我举一例子说明。
【案例】
今年暑假开学，我转到了我村的小学任教。
本来是件好事，离家近了，而且都是乡里乡亲的，原想把孩子们好好地教一教，孩子们的学习成绩提高了，我在村子里也有面子。
可是，事与愿违，这些孩子和以前教的山区的孩子大不一样，他们的表现让我根本无法静下心来去对待他们。
主要表现是课堂秩序混乱，学生上课不专心听讲。
谁想说什么就说，想干什么就干什么，根本不管、不顾老师的感受。
课堂上乱哄哄的一片，几乎所有的学生都乱说话，根本不分时机和场合，把我的讲课思路都打乱了。
而且，我的声音有压不住他们的说话声，努力制止也无济于事，经常把嗓子都喊哑了。
【成因分析】
我接手的这个班是这所学校考试成绩最差的一个班，换过好几个老师了，都收拾不了这样的班级。
难怪前任课老师说什么也不教他们了，说换个老师，换种教法可能会好些吧！我来了，没得选择，教也得教，不教也得教，只好硬着头皮上了！这个班的学习成绩差，我能感觉得出来：全班54个人，有近十个差生，成绩好才怪呢？但是，
这个班的纪律差到这种程度是我所没想到的。
我认为他们都超越学生的身份了，可以为王了。
因为他们都是在顺境下长大的孩子，没受过一点挫折，四年来。
一直是我行我素的，想干嘛，就干嘛！而且，还不敢说他们，一说他们就回去给老师告状，学生家长就来学校闹腾，谁也不敢惹！我不知道这个班的孩子是怎么升到四年级的，以前的老师是怎样教育、管理他们的？怎么连学生起码的守则也不会了呢？班级的课堂秩序一片混乱，学习成绩一团糟，我认为和以下原因有关：1.教师对学生从低年级就不负责任
教师缺乏正确的指导思想，以及责任心，这会直接影响教师的教育教学方式，从而引发学生的问题行为的产生。
如果教师缺乏正确的教育观，甚至采取放任自流，不负责任的态度，尤其是从低年级开始放松管理，就会诱发学生的各种问题行为，甚至会导致外向性对抗行为，直接干扰课堂活动的正常进行，进而影响教学质量。
2.班级管理失范
教师在班级管理中的失败，也是引发学生课堂问题行为的重要因素。
主要表现在两方面：一是教师对班级管理松懈，采取不闻不问的立场，放任学生，从低年级起就使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境；二是教师对学生的问题行为采取的对策不正确，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，让学生在课堂里感到冷酷与摩擦，从而产生行为失常。
3.缺乏教学的艺术性
教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥
乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。
教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。
相反，威信越低，就越容易导致学生的问题行为，也越难控制或纠正学生的问题行为。
最容易失去其在学生心目中的威信。
4.学生自身问题
学生对学生不感兴趣，对自己约束不严格，对自己要求不高，甚至是厌学情绪严重，都会导致一些问题的产生。
5.家庭教育的错误引导
家庭教育是学生教育的一个重要方面，对此，我们千万不能麻痹大意。
良好的家庭教育，可以起到春风化雨的作用，使孩子从小受到良好的家庭教育，受到文化气息的熏陶。
让孩子从小就爱学习、爱劳动、爱他人，这是非常重要的，可千万不要小觑！
教师如果遇到类似的情况，应努力提高心理素质，正确认识学生问题的成因。
教师自身良好的心理品质在处理学生的问题行为中显得极其重要。
只有当一个教师具备了高尚的情操、宽广的胸怀、谨慎谦虚、公正无私的个性特征，才能在出现问题时明辨是非，及时果断地作出反应，并能采取合理有效的措施，对学生“问题”及时加以纠正。
教师必须以博大宽容的胸怀去接受关爱学生，以形成良好的师生关系，克服所在班级中存在的各问题，使教育在这种良好的氛围中收到
预期效果。